O documento discute a evolução histórica de métodos de ensino de línguas estrangeiras, desde o método tradicional de gramática/tradução até abordagens mais críticas e comunicativas. Inclui discussões sobre teorias de aquisição como inatismo, behaviorismo e comunicativismo, e como essas influenciaram diferentes métodos ao longo do tempo.

1. UFPR - SCHLA Programa de Pós-graduação em Letras
Área de Concentração: Estudos Linguísticos 02/04/2012
Linha de Pesquisa: Ensino, aprendizagem e aquisição de línguas estrangeiras
Disciplina: METODOLOGIA DE ENSINO DE LINGUA ESTRANGEIRA - HEP 813
Docente: Clarissa Menezes Jordão
Visão Iluminista Moderna
Notas de rodapé
• Cientificismo
Teoria : informações ‘científicas’ Racionalidade
Abordagem: princípios, valores, visão • Educação
Método: procedimentos “bancária”
• “Insucesso” =
falha
Leitura = interpretação, construção de (≠resistência)
sentidos
JORDÃO, Clarissa Menezes. 2012
Abordagem tradicional
Objetivos:
estabilidade, homogeneidade, consenso
BEHAVIORISMO Foco: professor
“Verdade”:
•professor/autor é verdade
Skinner •apenas uma interpretação “certa”
Estímulo-resposta •entendimento (consenso)
Aluno: •conhecimento legitimado > aluno
•sem conflito
Métodos 1950: gramática/ tradução
1960: áudio-lingual/visual
Método
Método Áudio-lingual
Gramática/tradução Origem: II Guerra Mundial - cursos intensivos de
Origem: começo sistemático com a expansão do línguas para as habilidades orais. Investimento
Império Romano e a influência cultural Grega, maciço em pesquisas sobre ensino/aprendizagem de
fazendo com que as línguas Grega e Latina fossem L2.
ensinadas nas escolas até o século XVII; continua Objetivo e prática: comunicar-se oralmente em L2
até meados do século XX. padrão; fluência e exatidão de gramática e
Objetivo e prática: leitura e tradução de L2 para estruturas lingüísticas; Linguagem: itens
L1 e vice-versa (textos geralmente clássicos); fragmentados; correta, usada por falantes nativos
ênfase nas estruturas e regras; linguagem proficientes; ênfase na forma
correta, usada por falantes cultos ; controle Produção do aprendiz: de totalmente controlada
absoluto: erros sempre corrigidos. para menos controlada até chegar à livre.
Produção do aprendiz: sempre controlada. Prática: produzir e compreender L2 oral padrão;
L1: sempre usada; nenhum ou pouco uso de L2. erros sempre corrigidos.
Professor: ditador de regras, modelo do saber. L1: nunca usada
Professor: facilitador, monitor, instrutor.
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ROTEIRO
Teorias de aquisição
Modernismo Chomsky
iluminista INATISMO
filosofia
Behaviorismo Tradicional ‘Naturalismo’
aquisição abordagem Krashen
Gramática-
Áudio-lingual `Comunicativismo’
tradução
método método Hymes
2. ‘Naturalismo’
1. INATISMO • Krashen (80’s)
• Aquisição (subconsciente) e
Chomsky (60’s and 70’s) aprendizagem (consciente)
• Gramática universal: dispositivo inato para • Insumo (input) e produto (output) = i+1
aquisição de linguagem (e não i+0 ou i+2)
• Competência (mecanismo inato de ação sobre • Monitor
a língua) e desempenho – locutor “ideal”
• Filtro afetivo
• Ordem natural
Abordagem ‘Liberal’
Objetivos:
•integração/adaptação
•relações interpessoais
3.Comunicativismo •diferenças são positivas
(consciência, motivação,
• Hymes (80’s) intenção)
Foco: aluno
• competência comunicativa Verdade: •várias leituras
= saber lingüístico + normas de uso •universo do aluno
(variedades lingüísticas e contextuais): Aluno: •ALUNO > conhecimento legitimado
pessoas em seus contextos (aluno determina as leituras)
•sem conflito, tudo vale
Método 1970 - comunicativo
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Método Comunicativo ROTEIRO
Objetivo: aprender a usar formas da língua
APROPRIADAMENTE, para desenvolver a
Modernismo
competência comunicativa (especialmente oral)
emancipatório
Prática: situações comunicativas; erros são filosofia
tolerados como parte do processo natural de
desenvolvimento de habilidades comunicativas.
Inatismo,
Linguagem: língua em contexto, autêntica e
naturalismo, “Liberal”
compreensível; ênfase no significado; nível supra-
comunicativismo
sentencial; coesão e coerência; gramática e
aquisição abordagem
vocabulário vêm de funções, contextos situacionais
e posição do interlocutor.
Produção do aprendiz: discurso livre adequado ao
contexto social de um evento comunicativo. Comunicativo
L1: raramente usada
Professor: conselheiro; amigo mais experiente método
VISÃO RADICAL: teorias de
reprodução e resistência
SÓCIO-INTERACIONISMO
• Currículo oculto Vigotsky (1910; 1959)
ZDP: desenvolvimento real → potencial
• Violência simbólica Ambiente + interação social
• Capital cultural Outras influências
• Teorias do discurso na
• Ação condicionada, determinada linguística
ABORDAGEM CRÍTICA (pós)Comunicativo e noção/função
Objetivos: Objetivo: comunicar-se, num sentido mais amplo, na
•limites do social X ação individual língua alvo padrão (fazer-se visível X
instrumentalizar)
•resistência ideológica Linguagem: linguagem em contexto (funções) e itens
•emancipação fragmentados (geral específico geral); correta =
usada por falantes proficientes; ênfase no
Foco: relações de poder significado e forma.
Produção do aprendiz: às vezes controlada, menos
controlada ou discurso livre, dependendo do
Verdade: leituras “mais” ou “menos” objetivo do aprendiz.
conscientes e críticas Prática: produzir e compreender L2
contextualizada; erros são normalmente corrigidos
Aluno: • aluno = conhecimento legitimado e usados para contrastar L1 com L2, dependendo
das tarefas que aprendizes terão no futuro.
• oprimido pelo poder, que leva à L1: usada para não se perder tempo e para fazer
comparações entre as línguas quando necessário
desigualdade (jogo opressor/oprimido) (ex.:there is).
Professor: informante, corretor, centro do saber
Método 1990 - pós-comunicativo, crítico
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Decentramento:
ROTEIRO discurso no pós-estruturalismo
Radical:
reprodução e
resistência •“Emancipação” ou
filosofia atitude interpretativa
transformadora?
Sócio- •Relativismo X poder
Crítica
interacionismo
aquisição abordagem
•Diferença = processo
discursivo que se dá
(pós)
Comunicativo Noção-função em relação à alteridade
(2) (além do resultado de
método método processos econômicos/
sociais
Língua como ABORDAGEM DO
discurso LETRAMENTO CRÍTICO
Objetivos: agência, transformação,
Sistema complexo de produção de discurso
discurso
discurso auto-reflexividade
sentidos
Foco: discurso – construção de sentidos
Língua CONSTRÓI significados ( ≠ codifica) Verdade: contingente, situada
Significados situados na prática discurso
social modos de organizar significados
implicam visão de mundo
Sujeitos e leituras localizados – contextos Aluno: conflito e poder produtivos
discurso
Conhecimento elaboração de
discurso
possibilidade de resistência/transformação
interpretações, perspectivas em meio ao poder
discurso
Letramento crítico discurso
– agência discursiva: “Métodos”1995-pós-crítico, sistêmico, discursivo,
multimodalidade e multiletramentoS letramento = pós-método
“Pós-método” (pós-crítico/reflexivo)
ROTEIRO Pós-
Objetivo: utilizar a língua como expressão de estruturalismo
identidade e refletir sobre mecanismos
lingüísticos de inserção e exclusão
filosofia
(posicionamento de sujeitos).
Linguagem = discurso: maneira de entender o
mundo. Letramento
Discursiva
Produção do aprendiz: conforme objetivos
crítico
educacionais e instrumentais. aquisição abordagem
Prática: usar a língua para refletir sobre EFL X
locus, habitus e poder; erros são
momentos/espaços de opressão/emancipação. Pós-método
L1: usada para afirmar subjetividades e não
oprimir. método
Professor: ensinante + problematizador.
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Kumaravadivelu, 2003
EM BUSCA DO ‘MELHOR’
MÉTODO...
Bom método – bom professor – bom livro – bom aluno – boa
aprendizagem
• Controla o ensino (professor)
• Controla a aprendizagem (aluno)
Coloniza os sujeitos
Parâmetros do pós método
Kumaravadivelu, 2003
*particularidades locais
*fecundidade do local na identificação de
problemas e soluções
*desfaz dicotomias:
teoria (norte) X prática (sul)
pesquisador (uni; produtor) X professor
(escola; consumidor)
*teoria pessoal da prática gerada pelo
professor
*equipa para reflexão crítica (reflexividade) e
apropriação da língua
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