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1º Bimestre Geografia 6º ano Ensino Fundamental.

Eixo Temático I Geografias do Cotidiano
Tema 1 : Cotidiano de Convivência, Trabalho e Lazer

Tópico 1. Território e territorialidade
1.1.Reconhecer em imagens/fotos de tempos diferentes as mudanças ocorridas na produção do espaço
urbano e rural, sabendo explicar a sua temporalidade. 6 a/ 6º ano
OP 1 Território e territorialidade
Conceituar: Demarcações de poder, legal e ilegal, nos espaços cotidianos - territórios como propriedade
coletiva, pública, idéia de posse – limites – fronteiras – vizinhança – territorialidade - qualidade de vida
conflituosa e insegura - bairros – favelas - auto-estradas - limite de poder de instituições, grupos sociais,
gangs, estados, regiões e países - povo e de nação – Territorialidade - Fronteiras - Desterritorializados:
(exemplo do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terras)- Reterritorializados
O que ensinar
1. As mudanças ocorridas na produção do espaço urbano do lazer em diferentes escalas e
tempos(produção do espaço urbano do lazer).
2. As relações de poder implícitas na produção do espaço urbano, em especial no tocante ao lazer.
3. As noções de território e territorialidade em situações que produzem a qualidade de vida na cidade: os
territórios de poder, os territórios das instituições, os territórios públicos, os territórios fora da lei.
4. Os processos de preservação e depredação do território expressos na paisagem: os territórios das
Igrejas, a ciclovia como território do lazer, as Vias Públicas(em algumas cidades em certos horários
fechadas) para a caminhada.
-paisagem urbana as territorialidades construídas em diferentes temporalidades no centro das metrópoles
como as gangues, mendigos, crianças de rua e outros sujeitos excluídos do processo de produção.
-territórios urbanos preservados e os depredados,
- papel das políticas públicas na revitalização ou abandono.
- pichações, mendicância, violência do trânsito, comércio informal (classes sociais excluídas).
RA-4 Território e territorialidade

Tópico: 2. Paisagens do cotidiano
2.1..Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas oportunidades de trabalho e lazer valendo-se de
imagens/fotos de tempos diferentes .4 a / 6º ano 4 a/ 7º ano 4 a / 8º ano
2.2.Reconhecer nos cotidianos da paisagem urbana e rural o que a cultura e o trabalho conferiram como
identidade de um lugar
OP 3 Paisagens do cotidiano
Conceituar: paisagens do cotidiano (discotecas, bares, teatros) - qualidade de vida diferente e desiguais
- vida rural - - trabalho, emprego e desemprego – espaço público e privado – Favelas – periferia -
conquistas de cidadania - - setor terciário e serviços “serviços inteligentes” - Globalização - ONG - Infra-
estrutura urbana(energia elétrica, saneamento básico, sistema viário, serviços sociais)-
Massificação( influencia dos meios de comunicação rádio, TV, cinema, jornais, revistas, outdoors,
propagandas) - Paisagem urbana - Serviços inteligentes (Revolução técnico-científico-informacional).
O que ensinar
• Paisagens urbanas que evidenciam as diferentes formas de trabalho no espaço.
• Paisagens urbanas que evidenciam diferentes formas de lazer.
• As paisagens do cotidiano e as relações homem e natureza.
• O trabalho e o lazer nas paisagens de diferentes tempos e espaços.
• Relações entre cultura e trabalho na identidade de um lugar.
• Serviços de infra-estrutura, oportunidades de trabalho, de lazer e direitos à cidadania.
RA-1 Paisagens do cotidiano
- paisagens urbanas e suas oportunidades de trabalho e lazer.
- acesso a serviços de infra-estrutura, oportunidades de trabalho, de lazer associando-os aos direitos à
cidadania.
Tema 1 : Cotidiano de Convivência, Trabalho e Lazer 6º ano
Temas complementares:
• Mudanças nas relações sociais do trabalho no campo e nas cidades mineiras.
• A qualidade de vida e o crescimento populacional.
• Os bastidores da vida urbana: os grupos sociais segregados criando novas terrritorialidades.
• O poder das redes ilegais no cotidiano de diferentes países.
Complementar I. Região e regionalização
OP-10 Região e regionalização
- Ler mapas temáticos sabendo extrair deles elementos de comparação e análise dos aspectos
evidenciados no tema estudado. 6 a/ 6º ano
- Compreender a relação entre as características econômicas das sociedades e a produção do espaço.
- Comparar o Índice de Desenvolvimento Humano (IHD) local e/ ou regional com a capacidade de uso e

apropriação do espaço.
OP- 10 Região e regionalização
Conceituar: - território, lugar, paisagem – socioambientais - desenvolvimento sustentável -
Desenvolvimento Humano- - ONU - migração campo/cidade - fluxo de investimentos – produtividade -
direção do comércio e serviços, qualificação profissional, escolarização, nível tecnológico no
reordenamento do território - indicadores econômicos - IDH- exclusão social - “SEM( “ teto, transporte,
energia, escola, alimentação, saúde, trabalho)
O que ensinar
• A noção de região e regionalização no recorte da realidade socioespacial do espaço de vivência, do
Brasil e do mundo.
• Os indicadores sociais e políticos que identificam a exclusão e inclusão da pobreza no espaço da
cidade e do campo.
• A relação entre as características econômicas da sociedade e a construção do espaço geográfico no
processo de globalização fragmentação.
• A comparação entre o Índice de Desenvolvimento Humano no espaço local e o regional referente à
(des) territorialização do espaço.
• O “grito dos excluídos” no campo e na cidade.
• Um mundo possível com qualidade de vida,participação política, direito à segurança e à
sustentabilidade.
RA- 33 Leitura de mapas sobre o IDH – Índice de Desenvolvimento Humano



Tópico 3. Cidadania e direitos sociais
3.2.Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os avanços dos direitos sociais no Brasil e no
mundo.
4 a/ 6º, 6 a/ 7º, --- 4 a/ 9º
OP- 6 Cidadania e direitos sociais
Conceituar: - direitos sociais - nacionalidade, regionalidade, localidade - cidadania – direitos
humanos – cidadão- direitos civis - Galeras –Gangues –Funk – carecas - skinheads – Movimento
Hip hop -
O que ensinar
•Os movimentos sociais que se manifestam em cotidianos urbanos: ligados à moradia, a identidades
étnicas e de gênero ou mesmo movimentos relacionados a reivindicações básicas para a conquista
da cidadania.
•As conferências temáticas sobre a cidade.
•A paisagem urbana e rural: quais seriam as características da cultura e do trabalho como identidade
de um lugar e direitos à cidadania: aspectos de cada região, de diferentes povos.
• Os avanços dos direitos sociais no Brasil e no mundo.
•países com qualidade de vida diferente e pessoas com cotidianos diferentes e desiguais que se
manifestam nas cidades e na vida rural;
•noções de trabalho, emprego e desemprego;
•noções de público e privado;
•diferenças sociais e econômicas nas formas de moradia, nos diferentes bairros, cidades, países.
RA-6 Painel e mesa redonda: nos bastidores da vida urbana, as novas territorialidades dos
jovens
- ações de solidariedade no espaço de vivência.
- rebeldia, os sentimentos e a corporeidade dos jovens.: gangues, galeras, movimento Hip hop,
Funk, carecas,etc
- os jovens e a sociedade de consumo.
- a violência entre os jovens.
- drogas e os conflitos o mundo da cultura, das músicas, do lazer.
- a busca do mundo do trabalho
- a construção da cidadania participativa: movimentos políticos, ONGs, Grêmios, esporte, etc.

Tópico 4. Lazer
4.1.Explicar o lazer na sociedade atual tendo como referência a mundialização de fenômenos
econômicos, tecnológicos e culturais. 4 a/ 6º ano, 4 a/ 9º ano
4.2.Identificar no cotidiano urbano os elementos que representam a espacialidade e territorialidade
do lazer. 4 a/ 6º ano, 4 a/ 8º ano
OP 4 Lazer
Conceituar: lazer - identidade regional, nacional, regionalidade , cultura -- vida globalizada
espacialidade do lazer (bandas para os jovens, hap, hip hop, o rock, teatro, feiras típicas -
manifestação cultural de cada povo, nação, etnia - lazer na cidade e no campo- - vida 24
horas(produzindo tempos desiguais e atividades diferenciadas por aqueles que usufruem o lazer, e
os que o produzem (turismo, arte, exposições, eventos, teatro, balé, shows). - Lazer produtivo
O que ensinar
•Os fatores que explicam a distribuição, localização e freqüência das atividades que evidenciam a
vida 24 horas relacionadas ao lazer: teatros, shows, bares, discotecas, cinemas, espaços culturais
diversificados.
•O lazer relacionado à saúde- os parques, as caminhadas, as quadras, o esporte.
•Os espaços públicos de lazer por idade: parquinhos e praças com espaços para idosos.
•O lazer privado relacionado ao novo mercado: a terceira idade.
•O lazer relacionado ao turismo- com todos os desdobramentos que se coloca na transformação de
natureza ou patrimônio histórico, festas, em produtos turísticos- a festa de São João, por exemplo.
•A dimensão econômica do lazer na sociedade atual tendo como referência a mundialização de
fenômenos econômicos, tecnológicos e culturais, em especial jogos virtuais.
•A espacialidade e territorialidade do lazer: quadras, parques, cinemas, casas de show e diferentes
espetáculos, sem desconsiderar a produção pública do lazer através dos espetáculos promovidos
em praças com patrocínio, muitas vezes, do setor privado.
RA-8 Produção de texto: o lazer no cotidiano do município e em outros lugares
- mundialização de fenômenos econômicos, tecnológicos e culturais.

Tópico 5. Segregação espacial
5.1.Identificar as questões que envolvem a segregação espacial em imagens, textos e na
observação da vida cotidiana. 8 a/ 6º ano

5.2.Explicar os tipos de relações sociais existentes no território relacionando-os com os lugares,
suas estratégias de segregação e exclusão das populações marginalizadas. 4 a/ 6º ano, 4 a/ 7º ano,
4 a/ 8º ano
OP- 5 Segregação espacial
Conceituar: - segregação socioespacial (bailes funks, forrós, restaurantes, shoppings, condomínios
fechados, favelas) - fragmentação da metrópole - centros urbanos – Fronteiras – Identidade
- Etnia – Genocídio -
O que ensinar
•Planejamento urbano e necessidades locais da população: a distribuição dos serviços, loteamentos,
equipamentos públicos, praças, parques.
•Loteamentos periféricos: aspectos de infra-estrutura urbana e serviços relacionados do local ao
centro urbano.
•Condomínios fechados, guetos e favelas.
•As territorialidades e os grupos sociais marginalizados socialmente.
•Os enfoques citados relacionados com o conceito demandam que os alunos percebam para além
de suas representações sobre a produção do espaço. Isso significa a necessidade de um
diagnóstico sobre os serviços e equipamentos públicos, a noção de direitos sociais e deveres do
governo em relação aos serviços equipamentos, discussão sobre o uso e consumo dos espaços
públicos com a ordem de respeito a leis e ao meio ambiente e sobretudo, uma grande reflexão sobre
a finalidade da vida urbana e da sociabilidade.
RA-5 Leitura cinematográfica: Hotel Ruanda
- exclusão das populações marginalizadas.
- discriminação, segregação praticadas no espaço.
- Diferenciar grupos ou classes sociais de acordo com a cor, crença religiosa, língua, relações
políticas.
Complementar II. Espaços de convivência, de trabalho, de lazer: cidade e urbanidade
OP-9 Espaços de convivência, de lazer e trabalho: cidade e urbanidade
- Interpretar gráficos, fotos e tabelas que expressem fenômenos urbanos da urbanidade e do
entretenimento.
- Identificar, conhecer e avaliar os laços de identidade da cidade com o cidadão, as manifestações
populares e o trabalho, assim como a falta de trabalho e a repressão às manifestações, em textos e
fotos.
- Comparar as marcas da mudança na produção do espaço urbano através da análise de fotos de
ruas, avenidas, praças que revelam a urbanidade.
OP- 9 Espaços de convivência, de lazer e trabalho: cidade e urbanidade
Conceituar: segregação espacial - urbano – cidade - qualidade de vida.
O que ensinar
• Leitura de fotos, imagens e mapas que expressem fenômenos urbanos da urbanidade e
entretenimento. E de falta de urbanidade e entretenimento: o que evidencia a cidade partida:
os guetos.
• Ensinar: os laços de identidade da cidade com o cidadão, as manifestações populares e os
arranjos resultantes da repressão às manifestações principalmente dos escravos. O trabalho
e a falta de trabalho, o emprego e o desemprego, a economia informal, os camelódromos,
as produções de mercados através de (esportes).



Tópico 6. Redes e circulação
6.2.Interpretar gráficos e tabelas que expressem o movimento e a circulação das
pessoas, produtos e idéias no cotidiano urbano. 4 a/ 6º ano, 6 a/ 8º ano
OP- 8 Redes e circulação
Conceituar:- telecomunicações, fluxos aéreos/ferroviários/rodoviários/aquaviários,
meio técnico-científico, era da informação, mundo digital, globalização, fluxo financeiro,
circulação de mercadorias, fluxo comercial, fluxo de pessoas -- redes
técnicas(comunicações e dos transportes - fronteiras - meios de transporte e
comunicação - comércio internacional - velocidade das informações - interações entre
culturas, povos, cidades, países –Infovias - espaço cibernético mundial - infoespaço –
Fibra ótica - Redes telemáticas –- Inclusão digital - oftwares livres -- Exclusão digital –-
Rede solidária - Terceiro setor - Transnacionalização de capital –Economia mundo -
Globalização
O que ensinar
•O papel dos transportes e comunicações no passado e no presente.
• O Brasil e o mundo conectado em redes.
• Da globalização eletrônica às gerações cibernéticas.
• O espaço e a cultura da interatividade na era digital.
• A geografia e o trânsito: do caos aos movimentos solidários.
• Os serviços inteligentes inovando os transportes e as comunicações
• A inclusão digital contribuindo na formação da cidadania e redução da violência.
O meio técnico-científico-informacional vem renovando a infra-estrutura de irrigação,
barragens, portos, aeroportos, hidrovias, rodovias, ferrovias, refinarias,dutos e as
telecomunicações no território, em escala local, nacional e global.
- Avanços técnicos-científicos na saúde, na educação, relacionando-os à exclusão em
que permanecem parte significativa da população brasileira e mundial.
RA-3 Redes e circulação

Eixo Temático II Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestações Espaço-
Culturais
Tema 2 : Patrimônios Ambientais do Território Brasileiro

Tópico 7. Turismo
7.1. Explicar a relevância de uma cultura de turismo e de lazer para a preservação da
natureza e do patrimônio cultural dos lugares e regiões turísticas. 8 a/ 6º ano, 3 a/ 8º
ano
OP- 16 Turismo
Conceituar:- patrimônios culturais e ambientais - diversidade cultural - ocupação do
tempo livre - viagens turísticas - lugares turistificados - infra-estruturas (saneamento,
segurança, equipamentos de hospedagem, lazer, alimentação, meios de
comunicações e transportes, artesanato, recursos humanos, comércio) - educação
patrimonial e ambiental - patrimônios natural e cultural
- natureza preservada e aspectos históricos (tradições, valores, crenças, festas, ritos,
costumes) - Programa Nacional de Municipalização do Turismo - Turismo com base
local - Cultura turística ecologizada - Cultura turística - Desenvolvimento sustentável –
O que ensinar
• A relevância de um código de postura para uso e consumo dos espaços de turismo e
lazer com vistas à preservação da natureza e do patrimônio cultural dos lugares.
• Os parâmetros de turismo sustentável e insustentável explicando os impactos em
nível sociocultural, socioambiental e socioeconômico.
• Leitura de mapas lugares turísticos e de elaboração de mapeamentos turísticos.
RA-13 Descobrindo as possibilidades de um turismo sustentável no município

Tópico 8. Cultura e natureza
8.1.Identificar e analisar a ação modeladora da cultura sobre a natureza do planeta; 6
a/ 6º ano
OP20 Cultura e natureza

Conceituar: - fragmentação - - exclusão de Cultura e Natureza –- problemas
ambientais contemporâneos -- sustentabilidade - insustentabilidade –
O que ensinar
• A ação modeladora da cultura sobre a natureza do planeta.
• A sustentabilidade cultural a partir da ótica do respeito à diversidade de
conhecimentos, tecnologias e práticas de adaptação do homem ao meio.
• O cotidiano das comunidades tradicionais do Brasil referenciada na cultura do mundo
vivido que orienta as relações cultura e natureza.
Leia-o e discuta-o com a turma.
• Representação individual das idéias destacadas do texto "Carta do Cacique Seatle",
usando de diversas linguagens, tais como: história em quadrinhos, desenhos, pintura,
escultura, charges, colagem de imagens, reconto. Cada aluno deverá escolher dois
entre os nove itens apresentados. A apresentação na classe envolverá discussão,
avaliação coletiva e exposição dos trabalhos. Ao final, colecionar a produção sob a
forma de um livro para ser utilizado como material didático nos próximos anos letivos.
- patrimônio natural.
- uso da água, da vegetação, do solo, do relevo, do clima.
- florestas, bioma, ecossistema, manejo, impacto ambiental e sustentabilidade.
- desmatamento suas conseqüências.
- florestas tropicais.
RA-12 Observando nos biomas a ação modeladora da cultura sobre a natureza
• Os bastidores da vida urbana: os grupos sociais segregados criando novas
terrritorialidades.
Complementar III. Patrimônio e ambiente
- Identificar no espaço urbano as construções patrimoniais, explicando seu valor
cultural associado à preservação.
-Analisar os impactos ambientais produzidos pela relação sociedade e natureza nos
cotidianos urbanos.
- Analisar os impactos advindos das transformações no uso do patrimônio, propondo
soluções para os problemas ambientais urbanos.
OP2 Patrimônio e ambiente
Conceituar: patrimônio - grafiteiros – pichadores – preservação - patrimônios urbanos
e suas revitalizações -Orçamento Participativo - justiça social -- sustentabilidade
urbana -- políticas públicas urbanas – cidade - revitalização do espaço urbano - -
bairros, centro, periferia, distritos, regionais - direitos e deveres do cidadão -- periferia
Patrimônio - Impactos ambientais na cidade - IEPHA: Instituto do Patrimônio Histórico
e Artístico - IPHAN: Patrimônio Histórico e Artístico Nacional –
O que ensinar:
• as construções patrimoniais e seu valor cultural associado à preservação do espaço
urbano.
•os impactos ambientais produzidos pela relação sociedade e natureza nos cotidianos
urbanos.
•os impactos advindos das transformações no uso do patrimônio, propondo soluções
para os problemas ambientais urbanos.
.patrimônio cultural brasileiro - artigo 216 da Constituição Federal de 1988 (“bens de
natureza material e imaterial)
. Tipo de impactos ambientais, os resultantes da atividade industrial e queima de
combustíveis fósseis de veículos automotores que poluem o ar e provocam chuva
ácida danificando o patrimônio, quanto os gerados pela intensa transformação da
natureza pela crescente urbanização.
RA-2 Patrimônio e ambiente


Eixo Temático II Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestações Espaço- Culturais

10.1.Identificar os elementos da natureza em seus aspectos geológicos, geomorfológicos e
hidrológicos e as transformações culturais regionais. 8 a/ 6º ano
10.2.Reconhecer os aspectos principais dos diferentes tipos de clima no mundo e no Brasil.
OP- 17 Região cultural
Conceituar:
- Região cultural – 1) O Nordeste Agrário do Litoral – 2) O Mediterrâneo Pastoril (subdividida em 4
sub-áreas: os sertões, os babaçuais e carnaubais, as terras úmidas e o agreste) - 3) A Amazônia; 4)
O Planalto Minerador; 5) Centro-Oeste; 6) Extremo Sul Pastoril; 7) A área de colonização estrangeira
(imigrantes alemães, italianos, poloneses, russos e, mais recentemente, holandeses e japoneses); 8)
A área do café; 9) A faixa urbano-industrial; 10) A Área Salineira (áreas litorâneas dos estados do
Rio de Janeiro e Rio Grande do Norte); 11) A Área do Cacau (região do sul da Bahia); 12) A Área de
Pesca.
Região cultural segundo - - Darcy Ribeiro (1995): 1) o Brasil da cultura sertaneja do nordeste e do
centro, baseada na produção do couro e do gado; 2) o Brasil da cultura crioula do litoral, baseada
nos engenhos de açúcar; 3) o Brasil da cultura cabocla da Amazônia, baseada nos seringais e na
pesca dos rios; 4) o Brasil caipira do Sudeste e Centro, baseado na economia do café e da
subsistência e nascida dos bandeirantes; 5) o Brasil da cultura gaúcha das estâncias de gado e da
cultura agrícola dos imigrantes no sul do país.
Região cultural segundo -- Diegues as regiões culturais seriam: a) Região Central: berço da
mineração e a única que carrega consigo os traços contidos no discurso da mineiridade; b) Norte e
Nordeste: cuja influência viria, sobretudo, da Bahia; c) Triângulo Mineiro e Alto Paranaíba: São Paulo
e Goiás, donde surge a idéia da produção do caipira do centro do Brasil; d) Sul de Minas: ligado a
São Paulo.
O que ensinar
• Semelhanças e diferenças entre as regiões culturais de diferentes identidades.
• Aspectos relevantes do regionalismo mineiro urbano e rural manifestado em sua sociodiversidade.
• Os regionalismos brasileiros sob a perspectiva dos critérios geopolíticos, geoeconômicos e
geoculturais.
RA-10 Leitura de textos sobre a relação natureza e cultura

Eixo Temático IV Meio Ambiente e Cidadania Planetária
Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade

Tópico 19. Agenda 21
19.1. Conhecer na Agenda XXI, a importância de suas diretrizes, na construção de sociedades
sustentáveis.
19.2. Analisar as políticas públicas que compõem o Programa Nacional da Biodiversidade.8 a/ 6º,6
a/ 9º
OP- 35 Agenda 21
Conceituar:- Agenda 21 - Conferência das Nações Unidas sobre Meio Ambiente e Desenvolvimento
Humano (ECO-92)
a) Cidades Sustentáveis – b) Agricultura Sustentável: c) Infra-estrutura e Integração
Regional:
d) Gestão dos Recursos Naturais: e) Redução das Desigualdades Sociais:
f) Desenvolvimento Científico e Tecnológico:
O que ensinar
•O etnoconhecimento e a etnodiversidade do povo brasileiro: importância dos saberes e fazeres
(conquistas tecnológicas) elaborados e acumulados por populações tradicionais em seus diversos
campos, como a botânica, a medicina, a astronomia, a filosofia e a literatura, bem como suas
especificidades sociais e territoriais. Por se tratar de um patrimônio humano, artístico e científico
brasileiro é relevante conhecê-los e protegê-los com medidas eficazes de combate à biopirataria.
Elas vivem em todos os biomas brasileiros. São os povos indígenas, seringueiros, quilombolas,
quebradeiras de coco, ribeirinhos e extrativistas.
• Políticas públicas nacionais de combate à pobreza e busca do desenvolvimento sustentado:
avaliação do Programa Fome Zero em escala local e análise do Programa Biodiesel como
alternativa sustentável de fonte de energia.
• Entre as medidas de conservação dos ambientes naturais destaca-se a criação de reservas
extrativistas. Nessa abordagem colocar-se-á em questão a importância do manejo sustentável dos
recursos florestais amazônicos e o Programa Nacional da Biodiversidade e a biopirataria, ou seja,
saque indevido das riquezas naturais, que movimenta por ano no mundo cerca de US$ 60 bilhões,
segundo estimativas do Instituto Brasileiro do Meio Ambiente e dos Recursos Naturais Renováveis
(Ibama).

RA-27 Elaborando a Agenda 21: perspectivas sustentáveis para o futuro
-Avaliar as políticas públicas nacionais de combate à pobreza e busca do desenvolvimento
sustentável sob a ótica das recomendações propostas pela Agenda 21.
-Identificar as medidas para a conservação dos ambientes naturais expostos na Agenda 21 e
analisar as políticas públicas que compõem o Programa Nacional da Biodiversidade.

Tópico 20. Padrão de produção e consumo
20.1.Identificar os padrões de produção e consumo em diversas dimensões escalares avaliando-os
sob a ótica da sustentabilidade. 6 a/ 6º ano, 6 a/ 7º ano
OP- 36 Padrão de produção e de consumo
Conceituar: Hipótese de Gaia –Aquecimento global –Socioesfera –Sociedade de consumo –
Sociedade do desperdício –
-problemas ambientais contemporâneos - UNESCO e PNUMD -
- pluralidade cultural e etnoconhecimento (sustentabilidade cultural).
- poluição da água, ar, solo; o buraco na camada de ozônio; o aumento dos gases de efeito estufa;
as mudanças climáticas; o El Nino e La Nina, ilhas de calor, inversão térmica.
- Ordem Ambiental Internacional, o Protocolo de Kyoto,
O que ensinar
• Os padrões de produção e consumo em diversas dimensões escalares, avaliando-os sob a ótica da
sustentabilidade.
• A relação entre padrão de consumo, desequilíbrios dos ecossistemas terrestres e problemas
ambientais contemporâneos.
• Os padrões de produção e de consumo que têm tido como modelo um estilo poluidor e consumista.
RA-25 Consumo consciente: cuidando do planeta Terra
-Noções de ecossistemas -sustentabilidade - problemas ambientais contemporâneos – sociedades
sustentáveis - consumismo., sociedade de consumo.
RA-29 Experimentações de plantio de uma horta comunitária e sustentável
-Diferenciar as características técnicas dos produtos alimentícios de origem agroecológica daqueles
de uma lavoura convencional.
Complementar IV. Espacialidade
OP-7 Espacialidade
RA-7 Construção de maquete sobre a espacialidade do lazer urbano
- Comparar fotos de ruas, avenidas e praças, identificando as permanências e mudanças expressas
na espacialidade.
- Identificar os arranjos espaciais que se manifestam em cotidianos urbanos sabendo categorizá-los
e interpretá-los.
OP- 7 Espacialidade
Conceituar: - lugar, paisagem, sociedade, natureza - cidade, lazer, qualidade de vida urbana -
diferentes paisagens – espacialidade - -movimento de mundialização - meio-técnico-científico-
informacional - -justiça social e ambiental - sociedade sustentável - Espacialidade urbana –
Equipamentos urbanos de lazer e cultura: (clubes, cinema, quadras, teatros, praças, shopping,
parques, Zoológico, bibliotecas, circo , planetário, museu, casa de espetáculos, biblioteca, centros
culturais, feiras de artesanato e cultura, etc.)
O que ensinar
• As práticas sociais dos cotidianos dos alunos e de outros adolescentes em diferentes tempos e
lugares: o estudo de uma paisagem e o funcionamento de um lugar e suas articulações com o
mundo circundante em determinado período
• As permanências e mudanças expressas em diferentes práticas espaciais de vários tempos e
lugares.
• Os arranjos espaciais dos cotidianos urbanos.
• As novas urbanidades expressas nos espaços públicos.
• As práticas espaciais relacionadas aos espaços privados de uso público.
RA-7 Construção de maquete sobre a espacialidade do lazer urbano
- lugares de consumo , de lazer, de cultura na dimensão estética, afetiva, de estranhamento, de
exclusão e inclusão.- público e privado nos equipamentos de lazer da cidade.- organização de uma
cidade: bairros, centro, periferia, áreas de serviço, de comércio, de preservação do meio ambiente.



Tópico1. Território e territorialidade
1.2.Compreender no cotidiano as noções de território e territorialidade, aplicando-as
nas situações que produzem a vida na cidade e no campo. 6 a / 7º ano
OP-1 Território e territorialidade
OP 1 Território e territorialidade
Conceituar: Demarcações de poder, legal e ilegal, nos espaços cotidianos - territórios
como propriedade coletiva, pública, idéia de posse – limites – fronteiras – vizinhança –
territorialidade - qualidade de vida conflituosa e insegura - bairros – favelas - auto-
estradas - limite de poder de instituições, grupos sociais, gangs, estados, regiões e
países - povo e de nação – Territorialidade - Fronteiras - Desterritorializados: (exemplo
do Movimento dos Trabalhadores Rurais Sem Terras)- Reterritorializados
O que ensinar
1. As mudanças ocorridas na produção do espaço urbano do lazer em diferentes
escalas e tempos(produção do espaço urbano do lazer).
2. As relações de poder implícitas na produção do espaço urbano, em especial no
tocante ao lazer.
3. As noções de território e territorialidade em situações que produzem a qualidade de
vida na cidade: os territórios de poder, os territórios das instituições, os territórios
públicos, os territórios fora da lei.
4. Os processos de preservação e depredação do território expressos na paisagem: os
territórios das Igrejas, a ciclovia como território do lazer, as Vias Públicas(em algumas
cidades em certos horários fechadas) para a caminhada.
-paisagem urbana as territorialidades construídas em diferentes temporalidades no
centro das metrópoles como as gangues, mendigos, crianças de rua e outros sujeitos
excluídos do processo de produção.
-territórios urbanos preservados e os depredados,
- papel das políticas públicas na revitalização ou abandono.
- pichações, mendicância, violência do trânsito, comércio informal (classes
sociais excluídas).
RA-4 Território e territorialidade

2.1..Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas oportunidades de trabalho e
lazer valendo-se de imagens/fotos de tempos diferentes .4 a / 6º ano 4 a/ 7º ano 4 a /
8º ano
2.2.Reconhecer nos cotidianos da paisagem urbana e rural o que a cultura e o trabalho
conferiram como identidade de um lugar
Conceituar: paisagens do cotidiano (discotecas, bares, teatros) - qualidade de vida
diferente e desiguais - vida rural - - trabalho, emprego e desemprego – espaço público e
privado – Favelas – periferia - conquistas de cidadania - - setor terciário e serviços
“serviços inteligentes” - Globalização - ONG - Infra-estrutura urbana(energia elétrica,
saneamento básico, sistema viário, serviços sociais)- Massificação( influencia dos
meios de comunicação rádio, TV, cinema, jornais, revistas, outdoors, propagandas) -
Paisagem urbana - Serviços inteligentes (Revolução técnico-científico-informacional).
O que ensinar

- acesso a serviços de infra-estrutura, oportunidades de trabalho, de lazer associando-
os aos direitos à cidadania.

Culturais
Tema 2 : Patrimônios Ambientais do Território Brasileiro 7º ano
• Os sistemas técnicos no cotidiano da sociedade de consumo.
• Identidades territoriais e preservação da memória de um povo: estudos de caso.
• Os sítios arqueológicos do território mineiro e sua territorialização como atratividade
turística.
A Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestações Espaço- Culturais
Complementar: V. Território e territorialidade
-Identificar as fronteiras culturais do território brasileiro, localizando-as no mapa.-
Reconhecer a sociodiversidade da nação brasileira, sua localização no território e suas
formas de manifestação e interação.-Mapear nas formas visíveis e concretas do
território usado os processos históricos construídos em diferentes tempos.
OP- 12 Território e territorialidade
Conceituar: - território - espaço-culturais - sociodiversidade das paisagens brasileiras -
territorialidade, nós redes, tessitura, fronteiras, limites, continuidade, descontinuidade,
superposição de poderes - fronteiras culturais do território brasileiro -
O que ensinar
1. As fronteiras culturais do território brasileiro.
2. A sociodiversidade da nação brasileira, sua localização no território e suas formas de
manifestação e interação.
3. As formas visíveis e concretas do território usado os processos históricos construídos
em diferentes tempos.
RA- 4 Território e territorialidade.



3.1.Reconhecer na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como
identidade de um lugar e direitos à cidadania. 3 a/ 7º e 4 a/ 8º
3.2.Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os avanços dos direitos sociais no Brasil
e no mundo.
4 a/ 6º, 6 a/ 7º, --- 4 a/ 9º
Conceituar: - direitos sociais - nacionalidade, regionalidade, localidade - cidadania –
direitos humanos – cidadão- direitos civis - Galeras –Gangues –Funk – carecas -
skinheads – Movimento Hip hop -
O que ensinar
•Os movimentos sociais que se manifestam em cotidianos urbanos: ligados à moradia, a
identidades étnicas e de gênero ou mesmo movimentos relacionados a reivindicações
básicas para a conquista da cidadania.
•A paisagem urbana e rural: quais seriam as características da cultura e do trabalho
como identidade de um lugar e direitos à cidadania: aspectos de cada região, de
diferentes povos.
•países com qualidade de vida diferente e pessoas com cotidianos diferentes e desiguais
que se manifestam nas cidades e na vida rural;
•diferenças sociais e econômicas nas formas de moradia, nos diferentes bairros, cidades,
países.
RA-6 Painel e mesa redonda: nos bastidores da vida urbana, as novas
territorialidades dos jovens
- rebeldia, os sentimentos e a corporeidade dos jovens.: gangues, galeras, movimento
Hip hop, Funk, carecas,etc
- a construção da cidadania participativa: movimentos políticos, ONGs, Grêmios, esporte,
etc.

5.2.Explicar os tipos de relações sociais existentes no território relacionando-os com os
lugares, suas estratégias de segregação e exclusão das populações marginalizadas. 4 a/
6º ano, 4 a/ 7º ano, 4 a/ 8º ano
5.3.Reconhecer a cidade na sua territorialidade de bandos, gangues, identificando as
demarcações no seu espaço de vivência e relacionando-os com a singularidade ou
generalidade de outros cotidianos.4 a/ 7º ano
Conceituar: - segregação socioespacial (bailes funks, forrós, restaurantes, shoppings,
condomínios fechados, favelas) - fragmentação da metrópole - centros urbanos –
Fronteiras – Identidade - Etnia – Genocídio -
O que ensinar
•Planejamento urbano e necessidades locais da população: a distribuição dos serviços,
loteamentos, equipamentos públicos, praças, parques.
•Loteamentos periféricos: aspectos de infra-estrutura urbana e serviços relacionados do

local ao centro urbano.
•Os enfoques citados relacionados com o conceito demandam que os alunos percebam
para além de suas representações sobre a produção do espaço. Isso significa a
necessidade de um diagnóstico sobre os serviços e equipamentos públicos, a noção de
direitos sociais e deveres do governo em relação aos serviços equipamentos, discussão
sobre o uso e consumo dos espaços públicos com a ordem de respeito a leis e ao meio
ambiente e sobretudo, uma grande reflexão sobre a finalidade da vida urbana e da
sociabilidade.
- Diferenciar grupos ou classes sociais de acordo com a cor, crença religiosa, língua,
relações políticas.
Culturais
• Os sítios arqueológicos do território mineiro e sua territorialização como atratividade
turística.
Complementar:VI. Populações tradicionais
-Identificar e localizar no tempo e no espaço a distribuição das populações tradicionais
no território mineiro.
-Relacionar o conteúdo legal dos direitos constitucionais garantidos às populações
tradicionais do território brasileiro e seu cumprimento na prática existencial.
- Analisar o modo de vida das populações tradicionais à luz dos padrões de produção e
consumo coerentes com uma vida sustentável.
OP- 14 Populações tradicionais
Conceituar: ambientalismo - populações tradicionais - sociedades sustentáveis -
etnoconhecimento – - recursos naturais renováveis - "ilhas" de biodiversidade - indústria
biotecnológica – biopitaria - recursos genéticos - demarcação de território - direitos
territoriais e culturais - questão fundiária - - biomas naturais - funções ecológicas dos
recursos - manutenção da identidade étnica e da cultura tradicional - recursos naturais.
- Populações tradicionais:povos indígenas, ribeirinhos, seringueiros e outros povos
extrativistas da Amazônia (povos da floresta), os remanescentes de quilombos e
caiçaras.
- ecossistemas de alta produtividade natural: o Pantanal Mato-grossense, as várzeas da
Amazônia, as regiões costeiras, o sertão nordestino.
O quê ensinar
• Distribuição espacial das populações tradicionais no território brasileiro.
• Direitos constitucionais das populações tradicionais do território brasileiro e seu
cumprimento na prática existencial.
• Modo de vida das populações tradicionais: padrões de produção e consumo na
perspectiva de uma vida sustentável.
14 As regiões culturais e as paisagens brasileiras.


Tópico 7. Turismo
7.2.Distinguir parâmetros de turismo sustentável e insustentável, explicando os impactos em nível
sociocultural, socioambiental e socioeconômico. 4 a/ 7º ano, 3 a/ 8º ano
OP- 16 Turismo
Conceituar:- patrimônios culturais e ambientais - diversidade cultural - ocupação do tempo livre - viagens
turísticas - lugares turistificados - infra-estruturas (saneamento, segurança, equipamentos de hospedagem,
lazer, alimentação, meios de comunicações e transportes, artesanato, recursos humanos, comércio) -
educação patrimonial e ambiental - patrimônios natural e cultural
- natureza preservada e aspectos históricos (tradições, valores, crenças, festas, ritos, costumes) - Programa
Nacional de Municipalização do Turismo - Turismo com base local - Cultura turística ecologizada - Cultura
turística - Desenvolvimento sustentável –
O que ensinar
• A relevância de um código de postura para uso e consumo dos espaços de turismo e lazer com vistas à
preservação da natureza e do patrimônio cultural dos lugares.
• Os parâmetros de turismo sustentável e insustentável explicando os impactos em nível sociocultural,
socioambiental e socioeconômico.
8.1.Identificar e analisar a ação modeladora da cultura sobre a natureza do planeta; 6 a/ 6º ano
8.2.Reconhecer a dinâmica cultural moldada em diferentes paisagens no Brasil e no mundo. 4 a/ 7º
OP20 Cultura e natureza
Conceituar: - fragmentação - - exclusão de Cultura e Natureza –- problemas ambientais contemporâneos --
sustentabilidade - insustentabilidade –
O que ensinar
• A ação modeladora da cultura sobre a natureza do planeta.
• A sustentabilidade cultural a partir da ótica do respeito à diversidade de conhecimentos, tecnologias e
práticas de adaptação do homem ao meio.
• O cotidiano das comunidades tradicionais do Brasil referenciada na cultura do mundo vivido que orienta as
relações cultura e natureza.
Leia-o e discuta-o com a turma.
• Representação individual das idéias destacadas do texto "Carta do Cacique Seatle", usando de diversas
linguagens, tais como: história em quadrinhos, desenhos, pintura, escultura, charges, colagem de imagens,
reconto. Cada aluno deverá escolher dois entre os nove itens apresentados. A apresentação na classe
envolverá discussão, avaliação coletiva e exposição dos trabalhos. Ao final, colecionar a produção sob a forma
de um livro para ser utilizado como material didático nos próximos anos letivos.
- patrimônio natural. --- uso da água, da vegetação, do solo, do relevo, do clima.
- florestas, bioma, ecossistema, manejo, impacto ambiental e sustentabilidade.
- desmatamento suas conseqüências. --- florestas tropicais.
RA-12 Observando nos biomas a ação modeladora da cultura sobre a natureza
Tópico 9. Sociodiversidade
9.1. Compreender o conceito de sociodiversidade das paisagens, identificando-o em sua espacialidade
municipal e regional. 6 a/ 7º ano
9.2. Identificar, analisar e avaliar o impacto das transformações culturais nas sociedades tradicionais
provocadas pela mudança nos hábitos de consumo. 8 a/ 7º ano
9.3. Identificar em mapas, gráficos e fotos a população brasileira e mundial, em seu crescimento, tendências e
distribuição. 6 a/ 7º ano, 4 a/ 8º ano
OP-18 Sociodiversidade
Conceituar: - sociodiversidade - patrimônio histórico-cultural brasileiro – 170 línguas nativas - - antropólogos
O que ensinar
• A sociodiversidade das paisagens em sua espacialidade municipal e regional.
• Localização, distribuição e freqüência dos grupos sociodiversos no conjunto da população brasileira.
• O impacto das transformações culturais das sociedades tradicionais provocadas pela mudança nos hábitos
de consumo.
- festas ( congo - Moçambique - Nossa Senhora do Rosário.
-descrever a linha do Equador em seus aspectos relevantes da paisagem natural e cultural, reconhecendo a
biodiversidade e sociodiversidade desse lugar, no Brasil e no mundo.
- Analisar o clima, a vegetação, os solos, as águas relacionando esses elementos à sociodiversidade do
Equador.
- Estabelecer relações entre o modo de vida dos povos do Equador, no que se refere ás tradições, costumes,
hábitos e valores.
- Entender como os povos do Equador constroem suas identidades com as paisagens e as regiões,
demarcando sua territorialidade e espacialidade, no Brasil e no mundo
- Compreender a identidade dos povos da Floresta e ribeirinhos, problematizando o uso das unidades de
conservação.
- ecossistemas e os biomas, flora, fauna, solo, relevo, solo, clima.

- Saber identificar as zonas térmicas da Terra./- Ter noção de biodiversidade e sociodiversidade.
- Saber comparar diferentes culturas.
- Ter noção de impactos ambientais, patrimônio ambiental e desenvolvimento sustentável.
RA-15 Projeto de construção de álbum: a diversidade cultural dos povos da linha do Equador
• Os sítios arqueológicos do território mineiro e sua territorialização como atratividade turística.
Complementar:VII. Sistemas técnicos
-Identificar em imagens e linguagens diversas os processos contemporâneos que resultam em profundas
mudanças no conteúdo técnico do espaço geográfico.
-Reconhecer nos fenômenos espaciais contemporâneos os sistemas técnicos que sinalizam para uma
transformação das vivências cotidianas da sociedade de consumo.
OP- 13 Sistemas técnicos
Conceituar:
- conjunto de coisas naturais(montanhas, rios, lagos, vales, planícies, florestas, campos)
-espaço geográfico (pontes, viadutos, automóveis, caminhões, aviões, fábricas, tecnopólos, fazendas
modernas, portos, estradas de rodagem, estradas de ferro, aeroportos, cidades, telefone celular, notebook ou
laptop, biodíesel, clonagem)
- elementos que compõem o mundo da tecnologia atual
- contradições relacionadas ao consumo das tecnologias no mundo atual.
- Sistemas técnicos - Meio técnico-científico – Revolução tecnológica -
O que ensinar
• Noções e conceitos básicos relacionados aos sistemas técnicos em suas múltiplas temporalidades
• Os processos contemporâneos que resultam em profundas mudanças no conteúdo técnico do espaço
geográfico.
• Os sistemas técnicos que sinalizam para uma transformação das vivências cotidianas da sociedade de
consumo.
Identificar em imagens e linguagens diversas os processos contemporâneos que resultam em profundas
mudanças no conteúdo técnico do espaço geográfico
Reconhecer nos fenômenos espaciais contemporâneos os sistemas técnicos que sinalizam para uma
transformação das vivências cotidianas da sociedade de consumo.
RA-11 O túnel do tempo: os sistemas técnicos mudando a vida das pessoas
Complementar: VIII. Paisagem cultural
-Reconhecer, em dimensão multiescalar, diferentes paisagens culturais distinguindo-as em sua singularidade.
-Ler nas paisagens culturais brasileiras a espacialidade e as múltiplas temporalidades socialmente
construídas.
OP- 11 Paisagem cultural
Conceituar: paisagem cultural – turismo - grupo cultural e os processos de produção das paisagens - cultura
e grupos culturais - clima e vegetação - Região cultural: (clima, vegetação, fauna, água, solo) e
sociais ( alimentação, trabalho, festas, convívio, crenças religiosas) - Região
- Paisagem cultural – Regionalismo - Cultura
O quê ensinar
- As paisagens culturais das regiões montanhosas: a cultura e o relevo demarcando paisagens.
- Paisagens culturais brasileiras: aspectos regionais demarcados pela cultura, como os quilombos e os
quilombolas.
-Paisagens culturais brasileiras: a presença indígena.
-O turismo decorrente das paisagens moldadas por diferentes culturas: o modo de vida em suas
temporalidades e espacialidades.
- A influência humana(rio represado, atmosfera enfumaçada, a cobertura vegetal original danificada e
reconstituída por jardins, pomares, campos arados, muros e cercas. São pistas que ajudam a diagnosticar as
culturas, e o que elas fizeram: caminhos e estradas, celeiros, habitações, núcleos de povoamentos, plantas
cultivadas, arquitetura, vestuários.
- ocupação do território, remanescentes de quilombos, cultura afro-brasileira (Zumbi, Quilombos, Música,
Dança, Arte e História). “Secas no Nordeste”
- paisagens culturais moldadas pelo modo de vida indígena- (elementos culturais como alimentos, música,
mitos, etc.).
- tipos brasileiros e seus ambientes (o pantaneiro, o caiçara, o Caboclo, o seringueiro, o gaúcho, o sertanejo,
etc.)
RA-14 As regiões culturais e as paisagens brasileiras



Tópico 17. Indústria e meio ambiente
17.2.Identificar e analisar os fatores geoestratégicos que vêm determinando os espaços inteligentes
da indústria de alta tecnologia e suas novas exigências socioculturais. 6 a/ 7º ano, 6 a/ 9º ano
OP- 37 Indústria e meio ambiente
Conceituar:- G-7. - capitalismo –- informacionalismo - - reordenamento territorial – - Extração de
material de construção civil –Dinâmica hidrológica - Impactos ambientais na mineração –
Impactos ambientais( desmatamento, erosão, assoreamento, poluição visual, das águas, ar, ruído e
vibrações e impacto sobre o meio antrópico )Legislação ambiental -
O que ensinar
• O comportamento das empresas diante da necessidade de utilizar processos ambientalmente mais
sustentáveis.
• O uso dos códigos da interpretação geográfica no planejamento e gestão ambiental na indústria
extrativa mineral.
• Fatores geo-estratégicos que determinam os espaços inteligentes da indústria de alta tecnologia e
suas novas exigências socioculturais.
RA- 31 Trabalho de campo: a indústria e o ambiente do entorno
- Conhecer a espacialidade da cidade e a distribuição da indústria local.
- Conhecer as noções básicas referentes ao setor secundário como: localização, distribuição,
produção, matéria-prima, tecnologias, etc
Identificar os tipos de indústria e saber localizá-las no mapa.

Tópico 18. Cidades sustentáveis
18.1.Explicar o significado do Orçamento Participativo, Plano Diretor e o Código de Posturas
avaliando as ações de implementação em seu município. 4 a/ 7º ano
18.2.Identificar e explicar os desafios a serem superados no caminho construtivo de cidades
sustentáveis.
4 a/ 7º ano
OP- 40 Cidades sustentáveis
Conceituar:- Agenda 21 - ecocidadania - políticas públicas sustentáveis - Plano Diretor - Código de
Postura –Gestão dos Recursos Naturais, Redução das Desigualdades Sociais e Ciência e Tecnologia
para o Desenvolvimento Sustentável.
O que ensinar
As habilidades propostas para o desenvolvimento deste tópico focalizam:
• As características das cidades sustentáveis: educação básica, ambiental e patrimonial planejamento
e gestão do uso do solo, monitoramento da qualidade ambiental, mobilização social, preservação do
patrimônio cultural e artístico, geração de trabalho e renda, erradicação da fome e da exclusão.
• O significado e as ações de implantação do Orçamento Participativo, Plano Diretor e o Código de
Posturas em seu município.
• Os desafios a serem superados no caminho construtivo de cidades sustentáveis.
RA-28 Desafio: uma outra cidade é possível?

20.1.Identificar os padrões de produção e consumo em diversas dimensões escalares avaliando-os
sob a ótica da sustentabilidade. 6 a/ 6º ano, 6 a/ 7º ano
Sociedade do desperdício
-problemas ambientais contemporâneos - UNESCO e PNUMD -
- poluição da água, ar, solo; o buraco na camada de ozônio; o aumento dos gases de efeito estufa; as
mudanças climáticas; o El Nino e La Nina, ilhas de calor, inversão térmica.
O que ensinar
• Os padrões de produção e consumo em diversas dimensões escalares, avaliando-os sob a ótica da
sustentabilidade.
• A relação entre padrão de consumo, desequilíbrios dos ecossistemas terrestres e problemas
ambientais contemporâneos.

• Os padrões de produção e de consumo que têm tido como modelo um estilo poluidor e consumista.
-Noções de ecossistemas -sustentabilidade - problemas ambientais contemporâneos – sociedades
sustentáveis - consumismo., sociedade de consumo.
-Diferenciar as características técnicas dos produtos alimentícios de origem agroecológica daqueles
de uma lavoura convencional.
• Os sítios arqueológicos do território mineiro e sua territorialização como atratividade turística.
Complementar: IX. Sítios arqueológicos
-Descrever as localizações relativas aos sítios arqueológicos tombados pela Unesco no território
brasileiro avaliando sua relevância como patrimônio a ser preservado.
-Relacionar a importância de sítios arqueológicos com a preservação da memória e da identidade
territorial de um povo.
-Mapear os sítios arqueológicos do território mineiro e avaliar sua territorialização como atratividade
turística.
OP- 15 Sítios arqueológicos
Conceituar:
- sítios arqueológicos - arqueologia mineira/brasileira - patrimônio cultural -- museu - cultura.
- IPHAN - IEPHA/MG - UNESCO
O que ensinar
• Relacionar a importância de sítios arqueológicos com a preservação da memória e da identidade
territorial de um povo.
• Mapear os sítios arqueológicos do território mineiro e avaliar sua territorialização como atratividade
turística.
• Descrever as localizações relativas aos sítios arqueológicos tombados pela Unesco no território
brasileiro avaliando sua relevância como patrimônio a ser preservado.
- potencial turístico - museus a céu aberto -
RA não tem.
Complementar: X. Patrimônio e preservação
- Explicar como o ecoturismo pode ajudar a preservar e ampliar as áreas de proteção ambiental.-
Descrever e localizar, no meio urbano e rural do estado de MG, os aspectos relevantes do
regionalismo mineiro manifestado em sua sociodiversidade. 4 a/ 7º ano.
OP- 19 Patrimônio e preservação
Conceituar: - preservação do patrimônio brasileiro - - preservação dos monumentos e dos sítios
históricos - Instituto do Patrimônio Histórico e Artístico Nacional – IPHAN – - patrimônio cultural do
país - UNESCO - órgão das Nações Unidas para a Ciência, a Educação e a Cultura – ecoturismo.
O que ensinar
• O ecoturismo como possibilidade de promoção da preservação e ampliação de áreas de proteção
ambiental.
• O conteúdo cultural e natural do patrimônio e os meios legais para sua preservação.
• A espacialidade e a territorialidade de comunidades que têm referência sobre a importância da
preservação do patrimônio de outras que não têm essa referência.
RA-9 Trilha urbana: observando a paisagem urbana e seu patrimônio-
Conhecer a espacialidade da cidade e a distribuição do trabalho no comércio.

1º BIMESTRE GEOGRAFIA 8º ANO ENSINO FUNDAMENTAL.



2.1..Interpretar as paisagens urbanas e rurais em suas oportunidades de trabalho e lazer valendo-se de
imagens/fotos de tempos diferentes .4 a / 6º ano 4 a/ 7º ano 4 a / 8º ano
2.2.Reconhecer nos cotidianos da paisagem urbana e rural o que a cultura e o trabalho conferiram como
identidade de um lugar.
Conceituar: paisagens do cotidiano (discotecas, bares, teatros) - qualidade de vida diferente e desiguais - vida
rural - - trabalho, emprego e desemprego – espaço público e privado – Favelas – periferia - conquistas de
cidadania - - setor terciário e serviços “serviços inteligentes” - Globalização - ONG - Infra-estrutura
urbana(energia elétrica, saneamento básico, sistema viário, serviços sociais)- Massificação( influencia dos
meios de comunicação rádio, TV, cinema, jornais, revistas, outdoors, propagandas) - Paisagem urbana -
Serviços inteligentes (Revolução técnico-científico-informacional).
O que ensinar
- acesso a serviços de infra-estrutura, oportunidades de trabalho, de lazer associando-os aos direitos à
cidadania.

3.1.Reconhecer na paisagem urbana e rural, a cultura, o trabalho e o lazer como identidade de um lugar e
direitos à cidadania. 3 a/ 7º e 4 a/ 8º
Conceituar: - direitos sociais - nacionalidade, regionalidade, localidade - cidadania – direitos humanos –
cidadão- direitos civis - Galeras –Gangues –Funk – carecas - skinheads – Movimento Hip hop -
O que ensinar
•Os movimentos sociais que se manifestam em cotidianos urbanos: ligados à moradia, a identidades étnicas e
de gênero ou mesmo movimentos relacionados a reivindicações básicas para a conquista da cidadania.
•A paisagem urbana e rural: quais seriam as características da cultura e do trabalho como identidade de um
lugar e direitos à cidadania: aspectos de cada região, de diferentes povos.
•países com qualidade de vida diferente e pessoas com cotidianos diferentes e desiguais que se manifestam
nas cidades e na vida rural;
•diferenças sociais e econômicas nas formas de moradia, nos diferentes bairros, cidades, países.
RA-6 Painel e mesa redonda: nos bastidores da vida urbana, as novas territorialidades dos jovens
- rebeldia, os sentimentos e a corporeidade dos jovens.: gangues, galeras, movimento Hip hop, Funk,
carecas,etc
- a construção da cidadania participativa: movimentos políticos, ONGs, Grêmios, esporte, etc.

Tópico 4. Lazer
4.2.Identificar no cotidiano urbano os elementos que representam a espacialidade e territorialidade do lazer. 4
a/ 6º ano, 4 a/ 8º ano
OP 4 Lazer
Conceituar: lazer - identidade regional, nacional, regionalidade , cultura -- vida globalizada espacialidade do
lazer (bandas para os jovens, hap, hip hop, o rock, teatro, feiras típicas - manifestação cultural de cada povo,
nação, etnia - lazer na cidade e no campo- - vida 24 horas(produzindo tempos desiguais e atividades
diferenciadas por aqueles que usufruem o lazer, e os que o produzem (turismo, arte, exposições, eventos,
teatro, balé, shows). - Lazer produtivo
O que ensinar
•Os fatores que explicam a distribuição, localização e freqüência das atividades que evidenciam a vida 24 horas
relacionadas ao lazer: teatros, shows, bares, discotecas, cinemas, espaços culturais diversificados.

•O lazer relacionado ao turismo- com todos os desdobramentos que se coloca na transformação de natureza ou
patrimônio histórico, festas, em produtos turísticos- a festa de São João, por exemplo.
•A dimensão econômica do lazer na sociedade atual tendo como referência a mundialização de fenômenos
econômicos, tecnológicos e culturais, em especial jogos virtuais.
•A espacialidade e territorialidade do lazer: quadras, parques, cinemas, casas de show e diferentes
espetáculos, sem desconsiderar a produção pública do lazer através dos espetáculos promovidos em praças
com patrocínio, muitas vezes, do setor privado.
Eixo Temático III Globalização e Regionalização no Mundo Contemporâneo
Tema 3 : Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizações 8º ano
• A globalização e a nova ordem mundial em diferentes momentos históricos e suas marcas nos municípios
mineiros.
• Conflitos étnicos redesenham o mapa do mundo.
• A sociedade do conhecimento, a inclusão digital e as redes técnicas de telecomunicação.
• A territorialidade das multinacionais com o avanço das Tecnologias da Informação e da Comunicação.
• Identidades culturais regionais: paisagens que se expressam no movimento da globalização.
• O futuro dos países em crise e conflito de fronteiras.
• Minas Gerais no movimento da globalização: as redes técnicas.
Globalização e Regionalização no Mundo Contemporâneo
Complementar: XI. Fronteiras
- Identificar e mapear as fronteiras políticas, raciais, econômicas, religiosas, lingüísticas, localizando suas
territorialidades e desterritorialidades.
-Problematizar as questões raciais, políticas, religiosas e de gênero analisando suas repercussões em escala
nacional, local e internacional.
- Prognosticar sobre o futuro dos países em crise e conflito de fronteiras, relacionando seus problemas
territoriais, econômicos e culturais com o processo de fragmentação mundial.
OP- 29 Fronteiras
Conceituar:
- fronteiras ocultas se manifestam na questão feminina (de gênero), na negritude (raça), na classe social
(rico/pobre),
- discriminação e instabilidade gerando conflitos religiosos, étnicos, políticos/estratégicos, culturais,
econômicos, nacionais.
limites/fronteiras que dividem lugar, região, território; limites territoriais que demarcam domínios como as
fronteiras agrícolas, as fronteiras urbanas, as fronteiras políticas, as fronteiras raciais, as fronteiras religiosas,
as fronteiras lingüísticas, múltiplas fronteiras em movimento.
O que ensinar
1. A noção de fronteira e sua importância na delimitação do espaço.
2. As fronteiras naturais e artificiais que identificam e demarcam povos, grupos sociais, culturas.
3. As fronteiras políticas, nacionais e internacionais.
4. O movimento ilegal nas fronteiras do narcotráfico.
5. As fronteiras políticas, econômicas, religiosas, étnicas nas regiões montanhosas da Caxemira, Cáucaso,
Andes e Bálcãs.
6. A questão de gênero e as fronteiras.
7. As fronteiras européias à imigração africana e asiática.
a) à questão basca;
b) ao desmembramento da ex-Iugoslávia;
c) à territorialidade do mundo islâmico e os conflitos do Oriente Médio;
d) à tensão étnica em vários países africanos, em especial, Ruanda e Burundi;
e) aos desafios dos chechenos à dominação russa;
f) à violência do narcotráfico;
g) à questão de gênero no mundo islâmico.
RA-16 As fronteiras da exclusão social- Identificar os motivos e razões que levam as pessoas a migrar.


5.2.Explicar os tipos de relações sociais existentes no território relacionando-os com os lugares, suas
estratégias de segregação e exclusão das populações marginalizadas. 4 a/ 6º ano, 4 a/ 7º, 4 a/ 8º
Conceituar: - segregação socioespacial (bailes funks, forrós, restaurantes, shoppings, condomínios
fechados, favelas) - fragmentação da metrópole - centros urbanos – Fronteiras – Identidade
- Etnia – Genocídio -
O que ensinar
•Planejamento urbano e necessidades locais da população: a distribuição dos serviços, loteamentos,
equipamentos públicos, praças, parques.
•Loteamentos periféricos: aspectos de infra-estrutura urbana e serviços relacionados do local ao
centro urbano.
•Os enfoques citados relacionados com o conceito demandam que os alunos percebam para além de
suas representações sobre a produção do espaço. Isso significa a necessidade de um diagnóstico
sobre os serviços e equipamentos públicos, a noção de direitos sociais e deveres do governo em
relação aos serviços equipamentos, discussão sobre o uso e consumo dos espaços públicos com a
ordem de respeito a leis e ao meio ambiente e sobretudo, uma grande reflexão sobre a finalidade da
vida urbana e da sociabilidade.
- Diferenciar grupos ou classes sociais de acordo com a cor,crença religiosa, língua,relações políticas
6.1.Reconhecer as redes que possibilitam a circulação de informações, mercadorias e pessoas.
6.2.Interpretar gráficos e tabelas que expressem o movimento e a circulação das pessoas, produtos e
idéias no cotidiano urbano. 4 a/ 6º ano, 6 a/ 8º ano
Conceituar:- telecomunicações, fluxos aéreos/ferroviários/rodoviários/aquaviários, meio técnico-
científico, era da informação, mundo digital, globalização, fluxo financeiro, circulação de mercadorias,
fluxo comercial, fluxo de pessoas -- redes técnicas(comunicações e dos transportes - fronteiras -
meios de transporte e comunicação - comércio internacional - velocidade das informações -
interações entre culturas, povos, cidades, países –Infovias - espaço cibernético mundial - infoespaço
– Fibra ótica - Redes telemáticas –- Inclusão digital - oftwares livres -- Exclusão digital –- Rede
solidária - Terceiro setor - Transnacionalização de capital –Economia mundo - Globalização
O que ensinar
• O Brasil e o mundo conectado em redes. -• Da globalização eletrônica às gerações cibernéticas.
O meio técnico-científico-informacional vem renovando a infra-estrutura de irrigação, barragens,
portos, aeroportos, hidrovias, rodovias, ferrovias, refinarias,dutos e as telecomunicações no território,
em escala local, nacional e global.
- Avanços técnicos-científicos na saúde, na educação, relacionando-os à exclusão em que
permanecem parte significativa da população brasileira e mundial.
Tópico 7. Turismo
7.1. Explicar a relevância de uma cultura de turismo e de lazer para a preservação da natureza e do
patrimônio cultural dos lugares e regiões turísticas. 8 a/ 6º ano, 3 a/ 8º ano
7.2.Distinguir parâmetros de turismo sustentável e insustentável, explicando os impactos em nível
sociocultural, socioambiental e socioeconômico. 4 a/ 7º ano, 3 a/ 8º ano
OP- 16 Turismo
Conceituar:- patrimônios culturais e ambientais - diversidade cultural - ocupação do tempo livre -
viagens turísticas - lugares turistificados - infra-estruturas (saneamento, segurança, equipamentos de
hospedagem, lazer, alimentação, meios de comunicações e transportes, artesanato, recursos

humanos, comércio) - educação patrimonial e ambiental - patrimônios natural e cultural
- natureza preservada e aspectos históricos (tradições, valores, crenças, festas, ritos, costumes) -
Programa Nacional de Municipalização do Turismo - Turismo com base local - Cultura turística
ecologizada - Cultura turística - Desenvolvimento sustentável –
O que ensinar
• A relevância de um código de postura para uso e consumo dos espaços de turismo e lazer com
vistas à preservação da natureza e do patrimônio cultural dos lugares.
• Os parâmetros de turismo sustentável e insustentável explicando os impactos em nível
sociocultural, socioambiental e socioeconômico.
Complementar: XII. Impactos ambientais e sustentabilidade
- Ler e interpretar documentos que discutem os impactos negativos da globalização econômica na
paisagem natural e cultural, propondo alternativas de uso sustentável do planeta Terra.
- Avaliar a qualidade de vida resultante dos avanços tecnológicos, tendo como referência o uso
sustentável dos recursos do planeta.
- Identificar o uso sustentável dos recursos naturais e culturais por empresas que atuam no terceiro
setor, modificando o comportamento empresarial diante da necessidade de processos
ambientalmente mais sustentáveis.
OP- 30 Impactos ambientais e sustentabilidade
Conceituar:- impactos socioambientais - desenvolvimento insustentável - - recursos naturais – -
poluição- - movimento ambientalista – Matriz energética - Energias do futuro – Energia renovável –
Energia não renovável – Energia alternativa - Impactos ambientais –
O que ensinar
• Os impactos negativos da globalização econômica na paisagem natural e cultural: quem paga a
conta do consumo sem reservas e sem preservação.
• A qualidade de vida resultante dos avanços tecnológicos: tanto no movimento de
desterritorialização, quanto no surgimento de novos arranjos espaciais.
• O uso sustentável dos recursos do planeta; as possibilidades dos industriais que estão participando
da construção de uma lógica de sustentabilidade.
• As empresas que atuam no terceiro setor: o comportamento empresarial e a sustentabilidade.
RA-30 Oficina de criatividade: impactos ambientais e sustentabilidade
- Conhecer a importância da sustentabilidade relacionada ao patrimônio natural: água, solo, clima.
- Problematizar a importância da energia para a qualidade de vida urbana e rural, avaliando o uso dos
bens naturais
- Identificar os diversos impactos das atividades econômicas no planeta Terra.
- Noções de ecossistema, bacia hidrográfica, impacto ambiental e sustentabilidade.
- Conhecer o significado de energia, hidrelétrica, apagão, horário de verão através da mídia e do uso/
convivência
Complementar: XIII. Território e redes
-Identificar o conceito de território explicando-o através das noções de exclusão, marginalização,
segregação, identidade, relacionando-o à complexidade dos cotidianos das cidades em suas divisões
e demarcações espaciais.
- Localizar em fotos os fenômenos da simultaneidade e instantaneidade das informações e
compreender a importância desses recursos no entendimento das paisagens excluídas ou
desterritorializadas e incluídas ou territorializadas.
- Compreender o papel das redes virtuais na vida dos adolescentes e analisar a exclusão e a inclusão
digital.
OP- 26 Território e redes
Conceituar: - informação, transmitida pela rede da comunicação -- sociedade da informação
mundializada -- infovias a serviço do capital em buscam em sua velocidade, instantaneidade e
modernidade difusa,
- território (espaço definido e delimitado por e a partir de relações de poder)
- rede (fluxos, conexões entre lugares, por meio de produtos, idéias, pessoas, trabalho, cultura,
informação, lazer, fluxo financeiro, fusões de transnacionais)
- encurtar as distância(utilizar a informática e redes de computadores)
• ao território aplicado à escola, à cidade, à rua, à favela e espaços como o Fórum Social Mundial e
Fórum de Davos;

• à rede técnica como os fluxos de idéias que contribuem na construção do conhecimento e da
sociedade da informação;
• à globalização perversa que exclui os pobres e analfabetos.
• à era digital e as possibilidades da inclusão digital nos países pobres, sobretudo, nas áreas de risco
O que ensinar
1. As telecomunicações e a democratização da informatização.
2. A civilização do consumo e as desigualdades sociais.
3. O impacto da internet na sociedade brasileira e mundial.
4. A exclusão digital e a desigualdade social.
5. A inclusão digital e a cidadania.
6. As noções de políticas públicas a serviço da inclusão digital e o papel das ONGs.
7. O papel das redes virtuais na vida dos adolescentes, recriando novas identidades culturais.
8. Os projetos de inclusão digital nos países pobres e ricos com enfoque no Brasil: empresas, Estado
e ONGs.


Eixo Temático II Sociodiversidade das Paisagens e suas Manifestações
Espaço- Culturais

Tópico 9. Sociodiversidade
9.3. Identificar em mapas, gráficos e fotos a população brasileira e mundial, em seu
crescimento, tendências e distribuição. 6 a/ 7º ano, 4 a/ 8º ano
OP-18 Sociodiversidade
Conceituar: - sociodiversidade - patrimônio histórico-cultural brasileiro – 170 línguas
nativas - - antropólogos
O que ensinar
• A sociodiversidade das paisagens em sua espacialidade municipal e regional.
• Localização, distribuição e freqüência dos grupos sociodiversos no conjunto da
população brasileira.
• O impacto das transformações culturais das sociedades tradicionais provocadas
pela mudança nos hábitos de consumo.
- festas ( congo - Moçambique - Nossa Senhora do Rosário.
-descrever a linha do Equador em seus aspectos relevantes da paisagem natural e
cultural, reconhecendo a biodiversidade e sociodiversidade desse lugar, no Brasil e
no mundo.
- Analisar o clima, a vegetação, os solos, as águas relacionando esses elementos à
sociodiversidade do Equador.
- Estabelecer relações entre o modo de vida dos povos do Equador, no que se
refere ás tradições, costumes, hábitos e valores.
- Entender como os povos do Equador constroem suas identidades com as
paisagens e as regiões, demarcando sua territorialidade e espacialidade, no Brasil e
no mundo
- Compreender a identidade dos povos da Floresta e ribeirinhos, problematizando o
uso das unidades de conservação.
- ecossistemas e os biomas, flora, fauna, solo, relevo, solo, clima.
- Saber identificar as zonas térmicas da Terra.
- Ter noção de biodiversidade e sociodiversidade.
- Saber comparar diferentes culturas.
- Ter noção de impactos ambientais, patrimônio ambiental e desenvolvimento
sustentável.
RA-15 Projeto de construção de álbum: a diversidade cultural dos povos da
linha do Equador

Tema 3 : Redesenhando o Mapa do Mundo: novas Regionalizações

Tópico 11. Regionalização e mercados
11.1.Compreender as formas de regionalizar o mundo, analisando os principais
critérios de classificações.
11.2.Reconhecer nas formas de produção regional o desenvolvimento desigual do
território brasileiro.
8 a/ 8º ano, 6 a/ 9º ano
OP- 21 Regionalização e mercados
Conceituar: - Acordo Geral de Tarifas e Comércio (GATT) - Organização Mundial do
Comércio (OMC) –- desigualdade entre os países – - protecionismo dos países ricos
– MERCOSUL- - blocos econômicos – - EU - ALCA - - globalização -
O que ensinar
• O papel das transnacionais e a ampliação das corporações e do protecionismo de
mercado

• A globalização e a flexibilização das economias nacionais para mercadorias e
investimentos estrangeiros
• Desregulamentação dos fluxos de capitais/mercadorias/serviços/informações
• As políticas de privatizações e medidas econômicas neoliberais
• O papel do FMI e a desarticulação e dependência dos países pobres
• A explosão comercial no mundo e a participação brasileira nesse fluxo de comércio
•O Brasil no mercado internacional: protecionismo, parcerias e disputas
• As integrações regionais com enfoque no mercado brasileiro e no Mercosul
• O futuro das integrações regionais: MERCOSUL, EU, APEC, ASEAN, NAFTA
RA-17 As várias maneiras de regionalizar o mundo
Tópico 12. Nova Ordem Mundial
12.1.Analisar em mapas temáticos a nova Ordem ou Desordem Mundial
referenciando-se na lógica da globalização e fragmentação. 6 a/ 8º ano
OP- 22 Nova ordem mundial
Conceituar: - onda nacionalista - desordem geopolítica - fundamentalismo religioso
- a hegemonia geopolítica dos EUA - nova organização do mundo capitalista em
blocos econômicos - emergência da China –- nova ordem internacional - blocos
econômicos - desenvolvimento tecnológico - monopolar/bipolar – G 20 – rodada de
Doha -
O que ensinar
1. O enfraquecimento das antigas potências e a descolonização
2. O mundo bipolar: o bloco ocidental capitalista liderado pelos EUA; o bloco oriental
socialista liderado pela URSS; OTAN, Pacto de Varsóvia;a corrida armamentista e
espacial;programa “Guerra nas estrelas”; divisão do mundo: países desenvolvidos
capitalistas, socialistas e subdesenvolvidos
3. Crise do mundo socialista: glasnost, Perestroika, queda do muro de Berlim
4. A ordem econômica dos megablocos substituindo a lógica dos primeiro, segundo e
terceiro mundo na perspectiva da integração de mercados e acordos comerciais
5. A desordem mundial: o choque das civilizações e as fronteiras raciais, políticas,
religiosas e de gênero criadas pelos países do Norte em relação à imigração dos
países pobres.
- Analisar em mapas temáticos a nova Ordem ou Desordem Mundial referenciando-
se na lógica da globalização e fragmentação.
- Investigar sobre as múltiplas intervenções geopolíticas: Guerras mundiais, Guerra
Fria e a crise do mundo socialista, entendendo as profundas transformações no
cenário mundial com o surgimento de novos Estados e a onda nacionalista;
- Reconhecer na hegemonia geopolítica dos EUA focos da fragmentação no mundo;
- Identificar a nova organização do mundo capitalista em blocos econômicos,
diferenciando-os em suas potencialidaddes e contradições;
- Interpretar as mudanças econômicas e a emergência da China no cenário mundial
globalizado.
- Compreender a flexibilização das fronteiras dos Estados-Nação na nova ordem e
desordem mundial.
RA-21 Leitura cartográfica: a nova ordem mundial
• A globalização e a nova ordem mundial em diferentes momentos históricos e suas
marcas nos municípios mineiros.
• Conflitos étnicos redesenham o mapa do mundo.
• A sociedade do conhecimento, a inclusão digital e as redes técnicas de
telecomunicação.
• A territorialidade das multinacionais com o avanço das Tecnologias da Informação
e da Comunicação.
• Identidades culturais regionais: paisagens que se expressam no movimento da

globalização.
• O futuro dos países em crise e conflito de fronteiras.
• Minas Gerais no movimento da globalização: as redes técnicas.
Globalização e Regionalização no Mundo Contemporâneo
Complementar: XIV. Globalização
-Ler, analisar e interpretar os códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos,
tabelas etc.), na representação dos fatos e fenômenos relacionados à globalização
política, econômica, cultural.
- Selecionar temas e aspectos da espacialidade das cidades que informam as
transformações sob a ótica da globalização.
- Analisar e comparar as singularidades e generalidades de cada lugar, paisagem,
território, região no processo de globalização.
OP- 27 Globalização
Conceituar: - globalização - internacionalização do mundo capitalista - “mercado
global” – Expectativa de vida - Pobreza absoluta –Analfabeto funcional –Relatório de
desenvolvimento Humano –IDH - expectativa de vida -
- informática, cibernética e eletrônica e de ações que dão sustentação a um mercado
dito global.
- sistema de infovias (comunicação por fax, internet, telefonia, televisão integrados
numa rede global por meio de satélites e computadores
- Os megaconglomerados transnacionais, a expansão dos fluxos financeiros que
operam no mercado de ações comandando o cassino global da geração de lucro e a
mundialização do comércio:
O que ensinar
• O uso dos códigos específicos da Geografia (mapas, gráficos, tabelas, etc.), na
representação dos fatos e fenômenos relacionados à globalização política,
econômica, cultural.
• A espacialidade das cidades que informam as transformações sob a ótica da
globalização.
• As singularidades e generalidades de cada lugar, paisagem, território, região no
processo de globalização.
RA-20 Trilha urbana: um olhar sobre o comércio
RA- 33 Leitura de mapas sobre o IDH – Índice de Desenvolvimento Humano
- Os indicadores sociais e políticos que identificam a exclusão e inclusão da pobreza
no espaço da cidade e do campo.
- Conhecer os problemas que causam a pobreza e ampliam a diferença entre ricos e
pobres no Brasil.
- Identificar e classificar a população brasileira por meio de sua renda familiar,
educação e escolaridade.



Tópico 13. Revolução técnico-científica
13.1.Compreender e aplicar noções e conceitos básicos relacionados aos sistemas técnicos
em suas múltiplas temporalidades.
13.2.Ler e interpretar textos, documentos e vídeos que discutem o avanço técnico e a
pesquisa científica da terceira revolução industrial. 6 a/ 8º ano, 4 a/ 9º ano
OP- 23 Revolução técnico científica
Conceituar:- revolução técnico-científica - -Terceira Revolução Industrial – tecnologia –
ciência - informação, - integração - modernidade - tecnologia de ponta - serviços inteligentes
- a integração e interdependência do mercado, tecnopólos, produção flexível, terceirização,
robótica, microeletrônica, desemprego estrutural – globalização - mundo high tech – indústria
– comércio - serviços -- tecnologia e o capitalismo informacional/global – Terceirização -
competição tecnológica - flexibilidade dos mercados - consumismo desregrado - - redes
ilegais (tráfico de órgãos humanos; ambiental na apropriação indevida dos elementos da
natureza; cultural na descaracterização e homogeneização de tradições, hábitos, modos de
vida) -
O que ensinar
1. Os antecedentes da revolução técnico-científica
• As duas primeiras revoluções industriais
• A recuperação econômica da Europa, em especial a Alemanha.
• A recuperação do Japão
• A competição entre os grandes conglomerados capitalistas
• A corrida armamentista e a disputa aeroespacial (EUA/URSS)
2. A terceira revolução industrial
As inovações nos serviços e indústrias e seus impactos socioeconômicos, políticos,
ambientais, culturais a partir do uso da microeletrônica, informática, robótica, biotecnologia
introduzidas pelas multinacionais.
3. O desenvolvimento científico e tecnológico no Brasil: perspectivas e impactos.
RA-18 Leitura de textos sobre revolução técnico científico informacional
- Identificar os símbolos da nova revolução tecnológica: computador, robô, transgênicos,
conhecendo as vantagens e desvantagens do seu uso e consumo.


Tópico 16. Desenvolvimento sustentável
16.1. Explicar a relação existente entre o consumo da natureza e a sustentabilidade
ambiental. 4 a/ 8º ano
16.2.Diferenciar as características técnicas dos produtos alimentícios de origem
agroecológica daqueles de uma lavoura convencional. 4 a/ 8º ano
31 Desenvolvimento sustentável
Conceituar:- Desenvolvimento Sustentável - "Nosso Futuro Comum"-Cúpula da Terra/Rio-
92. - sustentabilidade - depredação da natureza - “insustentabilidade”
O que ensinar
• Características técnicas dos produtos alimentícios de origem agroecológica daqueles de
uma lavoura convencional.
• O uso e abuso do consumo de atratividades naturais e culturais pelo turismo de massa e as
formas sustentáveis/insustentáveis de relacionamento entre turista e meio ambiente.
• A territorialização dos bens naturais e sócio-culturais pelo ecoturismo e as possibilidades e
limites do uso sustentado de áreas naturais.
RA- 32 Construção de painéis educativos sobre as sociedades sustentáveis
- Conhecer os modos de poluição do planeta Terra.

20.2.Explicar a relação entre padrão de consumo, desequilíbrios dos ecossistemas terrestres
e problemas ambientais contemporâneos. 4 a/ 8º ano
20.3.Reconhecer padrões de produção e de consumo que têm tido como modelo um estilo
poluidor e consumista. 6 a/ 8º ano, 8 a/ 9º ano

Sociedade do desperdício –-problemas ambientais contemporâneos - UNESCO e PNUMD -
- poluição da água, ar, solo; o buraco na camada de ozônio; o aumento dos gases de efeito
estufa; as mudanças climáticas; o El Nino e La Nina, ilhas de calor, inversão térmica.
O que ensinar
• Os padrões de produção e consumo em diversas dimensões escalares, avaliando-os sob a
ótica da sustentabilidade.
• A relação entre padrão de consumo, desequilíbrios dos ecossistemas terrestres e
problemas ambientais contemporâneos.
• Os padrões de produção e de consumo que têm tido como modelo um estilo poluidor e
consumista.
-Noções de ecossistemas -sustentabilidade - problemas ambientais contemporâneos –
sociedades sustentáveis - consumismo., sociedade de consumo.
-Diferenciar as características técnicas dos produtos alimentícios de origem agroecológica
daqueles de uma lavoura convencional.
Complementar: XV. Diversidade cultural
-Localizar, identificar e descrever os fenômenos relevantes da paisagem cultural que se
expressam no movimento da globalização.
-Reconhecer os fenômenos culturais que explicam as identidades regionais de vários povos
da Terra avaliando-os em relação à sua extinção e descaracterização do modo de vida.
-Entender como os povos do Equador, dos desertos quentes e gelados, constroem suas
identidades com as paisagens e as regiões demarcando sua territorialidade e espacialidade.
OP- 24 Diversidade cultural
Conceituar: - diversidades culturais – - globalização - - movimento de fronteiras - -
fragmentação - cultura, identidades étnicas e nacionais, nacionalidade, nação e território, -
Fibra ótica: - Redes telemáticas –- Inclusão digital - - Exclusão digital –- Rede solidária
– Planeta interligado
O quê ensinar
Aspectos o meio técnico científico informacional impregnou aquele grupo, sua cultura, e se
expressa em seu habitat.
Os fenômenos culturais que explicam as identidades regionais de vários povos da Terra.
A extinção e descaracterização do modo de vida dos povos da terra que não se
desenvolveram de acordo com o movimento da globalização.
A construção das identidades dos povos com suas paisagens e regiões em destaque com as
questões climáticas.
RA-23 Seqüências didáticas: as redes virtuais recriando novas identidades culturais e
redes de solidariedade
- Identificar o conceito de rede na dimensão socioespacial.
- Explicar o papel das redes e sua territorialização e desterritorialização no espaço mundial.
- Enumerar as redes técnicas da globalização, classificando-as de acordo com sua função no
processo de ordenamento do capital.
- Noções de meios de comunicação e transporte que compõem as telecomunicações e sua
importância na vida do homem moderno.
- Identificar as mudanças mundiais resultantes do movimento/circulação das idéias, pessoas,
produtos.
- Identificar, no movimento sociocultural da sociedade, o papel da informatização.
- Ter noção de sociedade da informação e identificar seus elementos.
- Diferenciar a rede técnica das telecomunicações das redes ilegais da sociedade.


3.2.Ler e interpretar em mapas, dados e tabelas os avanços dos direitos sociais no Brasil e
no mundo. 4 a/ 6º, 6 a/ 7º, --- 4 a/ 9º
Conceituar: - direitos sociais - nacionalidade, regionalidade, localidade - cidadania –
direitos humanos – cidadão- direitos civis - Galeras –Gangues –Funk – carecas - skinheads
– Movimento Hip hop -
O que ensinar
•Os movimentos sociais que se manifestam em cotidianos urbanos: ligados à moradia, a
identidades étnicas e de gênero ou mesmo movimentos relacionados a reivindicações
básicas para a conquista da cidadania.
•A paisagem urbana e rural: quais seriam as características da cultura e do trabalho como
identidade de um lugar e direitos à cidadania: aspectos de cada região, de diferentes povos.
•países com qualidade de vida diferente e pessoas com cotidianos diferentes e desiguais
que se manifestam nas cidades e na vida rural;
•noções de público e privado; •diferenças sociais e econômicas nas formas de moradia, nos
diferentes bairros, cidades, países.
RA-6 Painel e mesa redonda: nos bastidores da vida urbana, as novas territorialidades
dos jovens
- rebeldia, os sentimentos e a corporeidade dos jovens.: gangues, galeras, movimento Hip
hop, Funk, carecas,etc - - os jovens e a sociedade de consumo.
- a construção da cidadania participativa: movimentos políticos, ONGs, Grêmios,esporte, etc.
Tópico 4. Lazer
4.1.Explicar o lazer na sociedade atual tendo como referência a mundialização de
fenômenos econômicos, tecnológicos e culturais. 4 a/ 6º ano, 4 a/ 9º ano
OP 4 Lazer
Conceituar: lazer - identidade regional, nacional, regionalidade , cultura -- vida globalizada
espacialidade do lazer (bandas para os jovens, hap, hip hop, o rock, teatro, feiras típicas -
manifestação cultural de cada povo, nação, etnia - lazer na cidade e no campo- - vida 24
horas(produzindo tempos desiguais e atividades diferenciadas por aqueles que usufruem o
lazer, e os que o produzem (turismo, arte, exposições, eventos, teatro, balé, shows). - Lazer
produtivo
O que ensinar
•Os fatores que explicam a distribuição, localização e freqüência das atividades que
evidenciam a vida 24 horas relacionadas ao lazer: teatros, shows, bares, discotecas,
cinemas, espaços culturais diversificados.
•O lazer relacionado ao turismo- com todos os desdobramentos que se coloca na
transformação de natureza ou patrimônio histórico, festas, em produtos turísticos- a festa de
São João, por exemplo.
•A dimensão econômica do lazer na sociedade atual tendo como referência a mundialização
de fenômenos econômicos, tecnológicos e culturais, em especial jogos virtuais.
•A espacialidade e territorialidade do lazer: quadras, parques, cinemas, casas de show e
diferentes espetáculos, sem desconsiderar a produção pública do lazer através dos
espetáculos promovidos em praças com patrocínio, muitas vezes, do setor privado.

6.1.Reconhecer as redes que possibilitam a circulação de informações, mercadorias e
pessoas. 6 a/ 8º ano, 6 a/ 9º ano
6.2.Interpretar gráficos e tabelas que expressem o movimento e a circulação das pessoas,
produtos e idéias no cotidiano urbano. 4 a/ 6º ano, 6 a/ 8º ano
Conceituar:- telecomunicações, fluxos aéreos/ferroviários/rodoviários/aquaviários, meio
técnico-científico, era da informação, mundo digital, globalização, fluxo financeiro, circulação
de mercadorias, fluxo comercial, fluxo de pessoas -- redes técnicas(comunicações e dos
transportes - fronteiras - meios de transporte e comunicação - comércio internacional -
velocidade das informações - interações entre culturas, povos, cidades, países –Infovias -
espaço cibernético mundial - infoespaço – Fibra ótica - Redes telemáticas –- Inclusão digital
- oftwares livres -- Exclusão digital –- Rede solidária - Terceiro setor - Transnacionalização
de capital –Economia mundo - Globalização
O que ensinar
• O Brasil e o mundo conectado em redes.
• Da globalização eletrônica às gerações cibernéticas.
O meio técnico-científico-informacional vem renovando a infra-estrutura de irrigação,
barragens, portos, aeroportos, hidrovias, rodovias, ferrovias, refinarias,dutos e as
telecomunicações no território, em escala local, nacional e global.
- Avanços técnicos-científicos na saúde, na educação, relacionando-os à exclusão em que
permanecem parte significativa da população brasileira e mundial.
Tópico 11. Regionalização e mercados
11.1.Compreender as formas de regionalizar o mundo, analisando os principais critérios de
classificações.
11.2.Reconhecer nas formas de produção regional o desenvolvimento desigual do território
brasileiro.
8 a/ 8º ano, 6 a/ 9º ano
OP- 21 Regionalização e mercados
Conceituar: - Acordo Geral de Tarifas e Comércio (GATT) - Organização Mundial do
Comércio (OMC) –- desigualdade entre os países – - protecionismo dos países ricos –
MERCOSUL- - blocos econômicos – - EU - ALCA - - globalização -
O que ensinar
• O papel das transnacionais e a ampliação das corporações e do protecionismo de mercado
• A globalização e a flexibilização das economias nacionais para mercadorias e
investimentos estrangeiros
• Desregulamentação dos fluxos de capitais/mercadorias/serviços/informações
• As políticas de privatizações e medidas econômicas neoliberais
• O papel do FMI e a desarticulação e dependência dos países pobres
• A explosão comercial no mundo e a participação brasileira nesse fluxo de comércio
•O Brasil no mercado internacional: protecionismo, parcerias e disputas
• As integrações regionais com enfoque no mercado brasileiro e no Mercosul
• O futuro das integrações regionais: MERCOSUL, EU, APEC, ASEAN, NAFTA
RA-17 As várias maneiras de regionalizar o mundo
Tema 4 : Ambiente, Tecnologia e Sustentabilidade 9º ano
• Políticas nacionais do Programa da Biodiversidade e recomendações da Agenda 21:
reflexões para estudos de caso no(s) município(s) mineiro(s).
• Aspectos necessários à construção de cidades sustentáveis.
Meio Ambiente e Cidadania Planetária

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