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eTwinning: Project Based Learning (sessão 2)
Este documento discute a aprendizagem baseada em projetos e o programa eTwinning. Resume três formas essenciais de PBL, exemplos de projetos e as vantagens do método. Também fornece diretrizes para planejar projetos interdisciplinares.
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- 1. O eTwinning eAprendizagem Baseada em Projetos Águeda, 2 de novembro de 2018 Miguela Fernandes | miguela.fernandes@dge.mec.pt | miguela@sapo.pt Agrupamento de Escolas da Batalha Embaixadora eTwinning da Região Centro
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- 3. 1 grupo1.prof10 19grupo2.prof3 2 grupo1.prof3 20 grupo2.prof4 3 grupo1.prof4 21 grupo2.prof5 4 grupo1.prof5 22 grupo2.prof6 5 grupo1.prof9 23 grupo2.prof7 6 grupo10.prof10 24 grupo2.prof8 7 grupo11.prof11 25 grupo2.prof9 8 grupo12.prof12 26 grupo20.prof20 9 grupo13.prof13 27 grupo3.prof1 10 grupo14.prof14 28 grupo3.prof10 11 grupo15.prof15 29 grupo3.prof3 12 grupo16.prof16 30 grupo3.prof4 13 grupo17.prof17 31 grupo3.prof5 14 grupo18.prof18 32 grupo3.prof6 15 grupo19.prof19 33 grupo3.prof7 16 grupo2.prof1 34 grupo3.prof9 17 grupo2.prof10 35 grupo4.prof1 18 grupo2.prof2 36 grupo4.prof10 https://twinspac e.etwinning.net/ 703/
- 4. Aprendizagem Baseada emProjetos • Metodologia de aprendizagem ativa que aposta no envolvimento dos alunos no desenvolvimento de projetos que pretendem solucionar problemas concretos.
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- 6. Definição do BuckInstitute for Education • Project Based Learning (PBL) is a teaching method in which students gain knowledge and skills by working for an extended period of time to investigate and respond to an authentic, engaging and complex question, problem, or challenge. Fonte: http://www.bie.org/about/what_pbl
- 7. Benefícios do PBL Studentsbuild skills that will help them in college and on the job. Students are more engage in learning. Students learn more deeply and remember what they learn. Schools using PBL see a rise in attendance and graduation rates. Schools using PBL see fewer discipline problems. Fonte: Benefits of using PBL (Larmer, 2016, p. 11)
- 8. Por onde começar? •Gold Standard PBL 1- Questão de investigação 2- Conhecimentos envolvidos (Currículo) 3- Autenticidade 4- Escolha e voz dos alunos 5- Reflexões 6- Feedback e revisão 7- Apresentação pública
- 9. Questões de investigação Consultar:http://www.bie.org/object/webinars_archived/driving_questions Simple question Open-ended, studentfriendly “driving question” How did World War II affect America? Did World War II affect our city the same way it affected other parts of America? How do architects design environmentally- friendly buildings? How could we design an environmentally-friendly building for the property at 5th and Oak Street? What is a healthy diet? How can we plan a campaign to raise awareness among various groups in our community about a healthy diet? How are forests threatened? What recommendations would we make about how to improve the health of the forest near our community? What is money made of? How would you analyse coins to learn what are made of? How much money is made each year? What factor influence the annual production of money?
- 10. 3- Autenticidade • Melhorum serviço • Implementar sistemas de regas mais eficientes • Maior segurança para os idosos • Estratégias para combater a desertificação • Melhorar serviços para invisuais • Rentabilizar a água • ……
- 11. 4- Escolha evoz dos alunos • Dar opções aos alunos • Atribuir papéis • Perceber o que mais gostam de fazer • Mais motivados e envolvidos • Cidadão ativos e participativos no problemas da sociedade • Refletir acerca do projeto
- 12. 5- Reflexões • Osalunos / professor • refletir acerca do que estão a aprender; • como estão a aprender; • porque estão aprender. • Informalmente • Registo no diário do projeto • Avaliação formativa • Discussões (monitorização do projeto) • Apresentações públicas do trabalho do aluno
- 13. 6- Feedback erevisão • Qualidade é alcançada através de críticas e revisões ponderadas. • Os alunos devem fornecer e receber feedback de colegas para melhorar os processos e produtos do projeto, guiados por rubricas, modelos e protocolos formais de feedback / crítica.
- 14. 7- Produto final •produto tangível; • apresentação de uma solução para um problema; • uma resposta a uma questão de investigação.
- 15. Avaliar… • Por fases– criar grupos • Pesquisa e Investigação (diário, documento, simples padlet, observação…) • Colaboração / trabalho de equipa (rubrica ou observação) • Conhecimento científico envolvido • Produto final / Apresentação pública • Escrita, comunicação, regras, exposição de ideias, postura…. Exemplos: http://www.bie.org/objects/cat/rubrics
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- 17. Projeto • Com baseno currículo o que pretendemos que os alunos aprendam? • Que projetos permitem os alunos alcançarem essas aprendizagens? • Que competências áreas de competências do perfil do aluno pretendemos trabalhar? Inglês Matemática Português
- 18. Planificação do projeto •Recolha conteúdos curriculares (CC) • Brainstorming de ideias com base nos CC. • Aprendizagens essenciais / Perfil do aluno • Encontrar um parceiro • Planificar projeto com base CC e AE • Registar o projeto
- 19. Desafio • Formular umaquestão de investigação que implique o envolvimento de 2 ou mais disciplinas.
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- 21. TIC • Informação • Produção •Comunicação e colaboração • Segurança Inglês • Personal Information • Time for school • People around us • Cities and towns • Family • The mdeia • House and home • Greener future • Holidays
- 22. TIC • Informação • Produção •Comunicação e colaboração • Segurança Ciências da Natureza • Rochas magmáticas, sedimentares e metamórficas: génese e constituição; ciclo das rochas; • Paisagens geológicas.
- 23. História • Arte românica •Arte Gótica Matemática • Triângulos: notações e classificação • Ângulos externos e internos
- 24. Competências • Linguagens etextos • Informação e comunicação • Raciocínio e resolução de problemas • Pensamento crítico e pensamento criativo • Relacionamento interpessoal • Desenvolvimento pessoal e autonomia • Bem-estar, saúde e ambiente • Sensibilidade estética e artística • Saber científico, técnico e tecnológico • Consciência e domínio do corpo
- 25. Estratégias de trabalho- fases Fase 1 TIC Português Ciência Naturais … Fase 2 Matemática HGP Inglês … Fase 3 Educação Visual Educação Tecnológica Cidadania … Projeto Avaliar o projeto: questionários, rubricas, observação direta…
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- 27. Fernanda Alvega Miguela Fernandes PauloReis Sérgio Barroso
- 28. A oportunidade… Rio Lena:futuros engenheiros em ação Agrupamento de Escolas da Batalha 28 ▪ Prémio anual instituído pela Fundação Ilídio Pinho em parceria com o Ministério da Educação e Ciência e o Ministério da Economia. ▪ Motivar os alunos para a aprendizagem das ciências e para a escolha de áreas tecnológicas. ▪ 2016/2017: “Ciência e Tecnologia ao Serviço de um Mundo Melhor” ▪ Fase 1 - Concurso de Ideias; ▪ Fase 2 - Desenvolvimento de Projetos.
- 29. Resumo do Projeto ▪O Rio Lena tem um papel importante na nossa região, quer a nível turístico, quer para a agricultura/pecuária da região. ▪ Pretendemos investigar o que acontece ao longo do curso do rio, desde a sua nascente até à vila da Batalha, de forma a perceber os fatores que determinam a perda de qualidade da água. Rio Lena: futuros engenheiros em ação Agrupamento de Escolas da Batalha 29
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- 37. Águeda • Que problemas? •O que melhorar? • O que estudar? • O que divulgar? https://www.thecrazytourist.com/15-best-things-agueda-portugal/ https://www.visitarportugal.pt/distritos/d-aveiro/c-agueda/locais-visitar
- 38. Problema Como criar umsite que centralize a cultura da nossa região?
- 39. Referencias • Gold StandardPBL: Essential Project Design Elements. (21 de April de 2015). Obtido de Blog | Project Based Learning | BIE: http://www.bie.org/blog/gold_standard_pbl_essential_project_desig n_elements • Larmer, J. (2016). Project Based Learning: Preparing Students for Tomorrow, Engaging Them Today. USA: Buck Institute for Education (BIE). • Exemplos de projetos: • http://www.bie.org/object/document/sample_project_healthy_lifestyle • http://www.bie.org/object/document/can_you_trust_the_water
- 40. O b ri ga d a