1) O documento fornece diretrizes para a realização de um seminário, com o objetivo de levar os participantes a uma reflexão aprofundada sobre um determinado problema a partir de textos.
2) Existem dois tipos de texto-roteiro que podem ser fornecidos: um texto-roteiro didático, com informações detalhadas sobre o texto e sua análise, e um texto-roteiro interpretativo, onde o coordenador desenvolve sua própria reflexão sobre o tema de forma personalizada.
3) Independentemente do tipo de texto-roteiro, é
O capítulo discute os fundamentos da ciência como construção do conhecimento, abordando o surgimento da ciência, os pressupostos filosóficos, as modalidades de pesquisa e as diferenças entre ciências naturais e humanas. É apresentado o método científico e conceitos como hipótese, lei, teoria e sistema.
Apresentação metodologia do trabalho científicoLarissa Almada
O documento discute a metodologia do trabalho científico e apresenta os capítulos II e III do livro de Antônio Severino. O capítulo II trata dos instrumentos e processos de trabalho acadêmico e compreensão de textos teóricos. O capítulo III discute a teoria e prática científica, fundamentos epistemológicos, modalidades de pesquisa e técnicas.
O documento descreve diferentes tipos de trabalhos acadêmicos, incluindo resenhas, resumos e paráfrases. Resenhas podem ser do tipo resumo, apenas descrevendo o objeto de forma informativa, ou do tipo crítica, fornecendo também uma avaliação. Resumos sintetizam as informações principais de um texto de forma concisa. Paráfrases reexpressam as ideias de um autor usando outras palavras.
Este documento discute os conceitos e tipos de fichamento científico, incluindo fichamento de transcrição, resumo ou conteúdo, e comentário ou crítico. Ele explica que o fichamento é um método para armazenar e consultar informações de livros e documentos através de fichas com resumos e referências. Também fornece diretrizes para a elaboração de fichamentos, como escolher o tipo, inserir assuntos e referências bibliográficas.
O documento discute as diferenças entre pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa qualitativa tem como objetivo principal interpretar fenômenos observados, enquanto a pesquisa quantitativa mede hipóteses numericamente. Os métodos de coleta de dados, como amostras, entrevistas e questionários, também diferem entre os dois tipos de pesquisa.
Metodologia Científica - Tipos de PesquisaKarlandrade26
De acordo com Gil(2008), qualquer classificação de pesquisa deve seguir algum critério. Se utilizarmos o objetivo geral como critério, teremos 3 grupos de pesquisa: Pesquisas Exploratórias, Pesquisas Descritivas e Pesquisas Explicativas.
O documento discute o gênero do ensaio acadêmico, fornecendo informações sobre sua estrutura e características. O ensaio acadêmico deve defender uma tese central por meio de argumentos e evidências. Sua estrutura típica inclui introdução, corpo e conclusão. O corpo desenvolve a tese por meio de parágrafos focados em tópicos específicos.
O capítulo discute os fundamentos da ciência como construção do conhecimento, abordando o surgimento da ciência, os pressupostos filosóficos, as modalidades de pesquisa e as diferenças entre ciências naturais e humanas. É apresentado o método científico e conceitos como hipótese, lei, teoria e sistema.
Apresentação metodologia do trabalho científicoLarissa Almada
O documento discute a metodologia do trabalho científico e apresenta os capítulos II e III do livro de Antônio Severino. O capítulo II trata dos instrumentos e processos de trabalho acadêmico e compreensão de textos teóricos. O capítulo III discute a teoria e prática científica, fundamentos epistemológicos, modalidades de pesquisa e técnicas.
O documento descreve diferentes tipos de trabalhos acadêmicos, incluindo resenhas, resumos e paráfrases. Resenhas podem ser do tipo resumo, apenas descrevendo o objeto de forma informativa, ou do tipo crítica, fornecendo também uma avaliação. Resumos sintetizam as informações principais de um texto de forma concisa. Paráfrases reexpressam as ideias de um autor usando outras palavras.
Este documento discute os conceitos e tipos de fichamento científico, incluindo fichamento de transcrição, resumo ou conteúdo, e comentário ou crítico. Ele explica que o fichamento é um método para armazenar e consultar informações de livros e documentos através de fichas com resumos e referências. Também fornece diretrizes para a elaboração de fichamentos, como escolher o tipo, inserir assuntos e referências bibliográficas.
O documento discute as diferenças entre pesquisa qualitativa e quantitativa. A pesquisa qualitativa tem como objetivo principal interpretar fenômenos observados, enquanto a pesquisa quantitativa mede hipóteses numericamente. Os métodos de coleta de dados, como amostras, entrevistas e questionários, também diferem entre os dois tipos de pesquisa.
Metodologia Científica - Tipos de PesquisaKarlandrade26
De acordo com Gil(2008), qualquer classificação de pesquisa deve seguir algum critério. Se utilizarmos o objetivo geral como critério, teremos 3 grupos de pesquisa: Pesquisas Exploratórias, Pesquisas Descritivas e Pesquisas Explicativas.
O documento discute o gênero do ensaio acadêmico, fornecendo informações sobre sua estrutura e características. O ensaio acadêmico deve defender uma tese central por meio de argumentos e evidências. Sua estrutura típica inclui introdução, corpo e conclusão. O corpo desenvolve a tese por meio de parágrafos focados em tópicos específicos.
O documento apresenta técnicas para escrever um resumo conciso, incluindo cortar partes desnecessárias, generalizar elementos, construir uma sequência de eventos em uma única ação, e sublinhar palavras-chave durante a leitura. Um bom resumo deve ser breve, rigoroso e claro, expressando as ideias principais do texto de forma coerente e respeitando o pensamento do autor.
O documento explica os modelos de síntese como resumo, fichamento e resenha. Resumos são concentrações de ideias do texto mantendo o sentido lógico. Fichamentos catalogam informações de obras para pesquisa. Resenhas são resumos críticos mais amplos que incluem opiniões de autoridades sobre a obra.
1. O documento discute procedimentos didáticos para pesquisa científica, incluindo a importância da leitura, tipos de leitura e como realizar uma leitura proveitosa. 2. Aborda tipos de pesquisa como exploratória, bibliográfica, descritiva e explicativa. 3. Discutem como formular um problema de pesquisa, incluindo definir o problema e delimitar o tema.
O documento fornece instruções sobre como elaborar uma resenha, definindo resenha-resumo e resenha-crítica, descrevendo o papel do resenhista, o objetivo e veiculação das resenhas. Também lista os elementos que devem constar em uma resenha, como título, referência bibliográfica, resumo e avaliação crítica.
Este documento fornece diretrizes para a elaboração de um projeto de TCC, incluindo uma introdução, justificativa, objetivos, metodologia, cronograma, referências bibliográficas e possíveis linhas de pesquisa. O documento destaca a importância de precisar a definição do problema a ser investigado, os objetivos da pesquisa, e o método a ser utilizado para alcançar esses objetivos dentro do prazo estabelecido.
Este documento apresenta os principais elementos de um projeto de pesquisa, incluindo: (1) tipos de pesquisa quanto à natureza e objetivos; (2) partes essenciais de um projeto como tema, problema, hipóteses e objetivos; (3) definição de tema, problema e hipóteses; (4) elaboração de objetivos de pesquisa; e (5) importância da justificativa do projeto.
O documento descreve as 11 etapas típicas de uma pesquisa científica: 1) escolha do tema, 2) revisão de literatura, 3) justificativa, 4) formulação do problema, 5) determinação de objetivos, 6) metodologia, 7) coleta de dados, 8) tabulação dos dados, 9) análise e discussão dos resultados, 10) conclusão da análise dos resultados e 11) redação e apresentação do trabalho científico. Dois exemplos ilustram como estas etapas podem ser aplicadas na prática.
Este documento fornece instruções sobre como fazer referências bibliográficas em três frases ou menos:
1) Explica os tipos básicos de referências como livros, artigos de periódicos e trabalhos acadêmicos;
2) Detalha a estrutura e formatação para cada tipo de referência, incluindo autoria, título, editora e outros elementos;
3) Fornece exemplos de cada tipo de referência bibliográfica.
O documento discute como problematizar um tema de pesquisa em dois passos. Primeiro, o pesquisador deve problematizar o tema explicando porque precisa ser pesquisado e formulando uma pergunta norteadora. Segundo, o pesquisador deve elaborar hipóteses provisórias que poderão ser comprovadas ou refutadas durante a pesquisa. O documento fornece ainda exemplos de como formular problemas de pesquisa e hipóteses.
O documento fornece orientações sobre como fazer fichamentos e resenhas de textos acadêmicos de forma concisa e estruturada. Apresenta modelos de fichamento contendo indicação bibliográfica, resumo, citações, comentários e ideias. Também explica como fazer resenhas, destacando a importância de resumir, sintetizar e avaliar criticamente o texto resenhado de forma clara e objetiva.
O documento fornece instruções passo-a-passo para elaborar um projeto de pesquisa, descrevendo suas etapas e componentes essenciais, como escolha do tema, formulação do problema e hipóteses, objetivos, revisão da literatura e metodologia.
1) O documento discute métodos e técnicas de pesquisa científica, abordando problemas na investigação, razões para dificuldades e diferentes tipos de conhecimento.
2) São apresentados elementos importantes para a produção do conhecimento científico como métodos indutivo e dedutivo, pesquisas exploratórias, descritivas e explicativas.
3) São fornecidos procedimentos gerais para projetos de pesquisa, incluindo etapas como proposta de tema, objetivos e metodologia.
O documento apresenta conceitos fundamentais para a realização de pesquisas científicas, incluindo:
1) A diferença entre ciência, metodologia e métodos e como eles se relacionam no processo de pesquisa;
2) Os principais tipos de pesquisa como descritiva, experimental e bibliográfica;
3) Os passos básicos para realizar pesquisa científica, como observação, formulação de hipóteses e verificação.
Este documento resume um projeto de estágio realizado em uma escola municipal em Blumenau, Santa Catarina, Brasil. O projeto foca no ensino nas séries iniciais e nos desafios da aprendizagem na perspectiva da educação inclusiva. O estágio envolveu planejamento de aulas, observação de práticas pedagógicas e avaliação do desenvolvimento dos alunos.
A importância da pesquisa científica e educativa na prática pedagógicaRoseAlencar
O documento discute a importância da pesquisa científica e educativa na prática pedagógica. Aponta que professores sem formação adequada apenas copiam as aulas, em vez de promover aprendizagem significativa por meio da pesquisa. Defende que pesquisa na educação deve ser qualitativa e aproximar professores e alunos, para que ambos construam conhecimento de forma conjunta.
Este documento discute os fundamentos básicos da psicopedagogia. Apresenta a definição de aprendizagem como um processo complexo que envolve aspectos cognitivos, afetivos, orgânicos e sociais. Também descreve brevemente a história da psicopedagogia e seu objeto de estudo, que é entender e superar os obstáculos à aprendizagem do sujeito.
Pesquisa cientifica i projeto de atuaçãoMara Salvucci
O documento discute as etapas de elaboração de um projeto de pesquisa científica e relatório final, incluindo a definição do problema, objetivos, métodos e apresentação dos resultados.
Leonardo Boff discute no artigo se é possível superar a cultura da violência que vivemos. Ele reconhece que forças naturais e sociais reforçam a violência, mas argumenta que precisamos construir uma cultura da paz para evitar a extinção humana. Apesar das forças da violência, Boff acredita que podemos desenvolver nossa capacidade de cooperação e cuidado para limitar a violência e construir uma cultura da paz.
O documento fornece instruções sobre como conduzir um seminário acadêmico em três etapas: 1) leitura do texto e discussão, 2) apresentação sistematizada do texto cobrindo tópicos como título, autor, objetivo e análise, e 3) fechamento com síntese e avaliação. O objetivo é orientar estudantes sobre o processo de leitura, produção de resumos e discussão no meio acadêmico.
O documento discute diferentes tipos de trabalhos acadêmicos e resumos, incluindo:
1) Trabalhos acadêmicos longos como monografias e teses e curtos como resenhas e relatórios.
2) Diferentes tipos de resumos como descritivo, informativo e crítico.
3) Como organizar um resumo crítico em introdução, desenvolvimento e conclusão.
O documento apresenta técnicas para escrever um resumo conciso, incluindo cortar partes desnecessárias, generalizar elementos, construir uma sequência de eventos em uma única ação, e sublinhar palavras-chave durante a leitura. Um bom resumo deve ser breve, rigoroso e claro, expressando as ideias principais do texto de forma coerente e respeitando o pensamento do autor.
O documento explica os modelos de síntese como resumo, fichamento e resenha. Resumos são concentrações de ideias do texto mantendo o sentido lógico. Fichamentos catalogam informações de obras para pesquisa. Resenhas são resumos críticos mais amplos que incluem opiniões de autoridades sobre a obra.
1. O documento discute procedimentos didáticos para pesquisa científica, incluindo a importância da leitura, tipos de leitura e como realizar uma leitura proveitosa. 2. Aborda tipos de pesquisa como exploratória, bibliográfica, descritiva e explicativa. 3. Discutem como formular um problema de pesquisa, incluindo definir o problema e delimitar o tema.
O documento fornece instruções sobre como elaborar uma resenha, definindo resenha-resumo e resenha-crítica, descrevendo o papel do resenhista, o objetivo e veiculação das resenhas. Também lista os elementos que devem constar em uma resenha, como título, referência bibliográfica, resumo e avaliação crítica.
Este documento fornece diretrizes para a elaboração de um projeto de TCC, incluindo uma introdução, justificativa, objetivos, metodologia, cronograma, referências bibliográficas e possíveis linhas de pesquisa. O documento destaca a importância de precisar a definição do problema a ser investigado, os objetivos da pesquisa, e o método a ser utilizado para alcançar esses objetivos dentro do prazo estabelecido.
Este documento apresenta os principais elementos de um projeto de pesquisa, incluindo: (1) tipos de pesquisa quanto à natureza e objetivos; (2) partes essenciais de um projeto como tema, problema, hipóteses e objetivos; (3) definição de tema, problema e hipóteses; (4) elaboração de objetivos de pesquisa; e (5) importância da justificativa do projeto.
O documento descreve as 11 etapas típicas de uma pesquisa científica: 1) escolha do tema, 2) revisão de literatura, 3) justificativa, 4) formulação do problema, 5) determinação de objetivos, 6) metodologia, 7) coleta de dados, 8) tabulação dos dados, 9) análise e discussão dos resultados, 10) conclusão da análise dos resultados e 11) redação e apresentação do trabalho científico. Dois exemplos ilustram como estas etapas podem ser aplicadas na prática.
Este documento fornece instruções sobre como fazer referências bibliográficas em três frases ou menos:
1) Explica os tipos básicos de referências como livros, artigos de periódicos e trabalhos acadêmicos;
2) Detalha a estrutura e formatação para cada tipo de referência, incluindo autoria, título, editora e outros elementos;
3) Fornece exemplos de cada tipo de referência bibliográfica.
O documento discute como problematizar um tema de pesquisa em dois passos. Primeiro, o pesquisador deve problematizar o tema explicando porque precisa ser pesquisado e formulando uma pergunta norteadora. Segundo, o pesquisador deve elaborar hipóteses provisórias que poderão ser comprovadas ou refutadas durante a pesquisa. O documento fornece ainda exemplos de como formular problemas de pesquisa e hipóteses.
O documento fornece orientações sobre como fazer fichamentos e resenhas de textos acadêmicos de forma concisa e estruturada. Apresenta modelos de fichamento contendo indicação bibliográfica, resumo, citações, comentários e ideias. Também explica como fazer resenhas, destacando a importância de resumir, sintetizar e avaliar criticamente o texto resenhado de forma clara e objetiva.
O documento fornece instruções passo-a-passo para elaborar um projeto de pesquisa, descrevendo suas etapas e componentes essenciais, como escolha do tema, formulação do problema e hipóteses, objetivos, revisão da literatura e metodologia.
1) O documento discute métodos e técnicas de pesquisa científica, abordando problemas na investigação, razões para dificuldades e diferentes tipos de conhecimento.
2) São apresentados elementos importantes para a produção do conhecimento científico como métodos indutivo e dedutivo, pesquisas exploratórias, descritivas e explicativas.
3) São fornecidos procedimentos gerais para projetos de pesquisa, incluindo etapas como proposta de tema, objetivos e metodologia.
O documento apresenta conceitos fundamentais para a realização de pesquisas científicas, incluindo:
1) A diferença entre ciência, metodologia e métodos e como eles se relacionam no processo de pesquisa;
2) Os principais tipos de pesquisa como descritiva, experimental e bibliográfica;
3) Os passos básicos para realizar pesquisa científica, como observação, formulação de hipóteses e verificação.
Este documento resume um projeto de estágio realizado em uma escola municipal em Blumenau, Santa Catarina, Brasil. O projeto foca no ensino nas séries iniciais e nos desafios da aprendizagem na perspectiva da educação inclusiva. O estágio envolveu planejamento de aulas, observação de práticas pedagógicas e avaliação do desenvolvimento dos alunos.
A importância da pesquisa científica e educativa na prática pedagógicaRoseAlencar
O documento discute a importância da pesquisa científica e educativa na prática pedagógica. Aponta que professores sem formação adequada apenas copiam as aulas, em vez de promover aprendizagem significativa por meio da pesquisa. Defende que pesquisa na educação deve ser qualitativa e aproximar professores e alunos, para que ambos construam conhecimento de forma conjunta.
Este documento discute os fundamentos básicos da psicopedagogia. Apresenta a definição de aprendizagem como um processo complexo que envolve aspectos cognitivos, afetivos, orgânicos e sociais. Também descreve brevemente a história da psicopedagogia e seu objeto de estudo, que é entender e superar os obstáculos à aprendizagem do sujeito.
Pesquisa cientifica i projeto de atuaçãoMara Salvucci
O documento discute as etapas de elaboração de um projeto de pesquisa científica e relatório final, incluindo a definição do problema, objetivos, métodos e apresentação dos resultados.
Leonardo Boff discute no artigo se é possível superar a cultura da violência que vivemos. Ele reconhece que forças naturais e sociais reforçam a violência, mas argumenta que precisamos construir uma cultura da paz para evitar a extinção humana. Apesar das forças da violência, Boff acredita que podemos desenvolver nossa capacidade de cooperação e cuidado para limitar a violência e construir uma cultura da paz.
O documento fornece instruções sobre como conduzir um seminário acadêmico em três etapas: 1) leitura do texto e discussão, 2) apresentação sistematizada do texto cobrindo tópicos como título, autor, objetivo e análise, e 3) fechamento com síntese e avaliação. O objetivo é orientar estudantes sobre o processo de leitura, produção de resumos e discussão no meio acadêmico.
O documento discute diferentes tipos de trabalhos acadêmicos e resumos, incluindo:
1) Trabalhos acadêmicos longos como monografias e teses e curtos como resenhas e relatórios.
2) Diferentes tipos de resumos como descritivo, informativo e crítico.
3) Como organizar um resumo crítico em introdução, desenvolvimento e conclusão.
Este documento apresenta diretrizes para a elaboração de trabalhos científicos de acordo com as normas da Faculdade Teológica Batista Equatorial. Discute os principais elementos de trabalhos como resumos, resenhas e monografias, incluindo pré-textuais, textuais e pós-textuais. Também fornece instruções sobre citações, referências bibliográficas e elaboração de projetos de pesquisa.
O texto científico é relevante para alunos de graduação e pós-graduação, porque é através desse gênero que o conhecimento pode ser apresentado e socializado. Uma das maiores dificuldades dos estudantes para escrever um texto de cunho científico é como iniciar o trabalho. Esse tema leva à discussão sobre a escrita da introdução do texto, se ela deve ser feita no início do processo de escrita ou deveria ser deixada para o momento final.
Keimelion - revisão de textos: teses, dissertações, monografias, artigos científicos, relatórios técnicos. Já são mais de dez anos de experiência em revisar e formatar trabalhos acadêmicos. Nossos compromissos são com ética profissional, qualidade dos serviços e pontualidade. Revisamos também obras literárias e outros tipos de textos. http://www.keimelion.com
16522716022012Introducao_a_Metodologia_Cientifica_Aula_8.pdfRosário Pedro
1) O documento apresenta os diferentes tipos de trabalhos acadêmico-científicos e suas modalidades, distinguindo trabalhos científicos de trabalhos didáticos.
2) São apresentados os principais tipos de trabalhos didáticos como fichamentos, resumos, resenhas e seminários.
3) São descritos os principais tipos de trabalhos científicos como comunicações, artigos, relatórios de pesquisa e dissertações/teses.
Este documento fornece orientações sobre a elaboração de artigos científicos de acordo com as normas da ABNT. Ele descreve a estrutura e componentes de um artigo, incluindo título, autor, resumo, palavras-chave, introdução, desenvolvimento, conclusão e referências. Além disso, fornece diretrizes sobre a linguagem, formatação, margens, paginação e outras especificações técnicas para a apresentação do artigo.
Este documento fornece orientações sobre a elaboração de artigos científicos de acordo com as normas da ABNT. Ele descreve a estrutura e componentes de um artigo, incluindo título, autor, resumo, palavras-chave, introdução, desenvolvimento, conclusão e referências. Além disso, fornece diretrizes sobre a linguagem, formatação, margens, paginação e outras especificações técnicas para a apresentação do artigo.
Este documento fornece orientações sobre a elaboração de artigos científicos de acordo com as normas da ABNT. Ele descreve a estrutura de um artigo, incluindo título, autor, resumo, palavras-chave e seções como introdução, desenvolvimento e conclusão. Além disso, fornece diretrizes sobre a linguagem científica a ser usada.
Este capítulo descreve técnicas para elaborar trabalhos de final de curso, incluindo documentação, sublinhamento para esquematizar e resumir, elaboração de esquemas e resumos. A documentação é fundamental para a pesquisa e deve incluir fichas temáticas, bibliográficas, biográficas e gerais. A técnica de sublinhamento identifica as ideias principais para produzir esquemas e resumos. Esquemas apresentam palavras-chave enquanto resumos descrevem os principais tópic
O documento discute a importância da autonomia do estudante no processo de aprendizagem e fornece orientações sobre como estudar de forma efetiva. O professor deve mediar o conhecimento em vez de simplesmente transmiti-lo. Para ter sucesso, o estudante deve ler material de estudo sistematicamente, formar uma biblioteca pessoal, participar de eventos acadêmicos e ler textos de forma analítica em unidades de sentido.
O documento discute procedimentos recomendáveis para a leitura em cursos universitários, incluindo observação cuidadosa do material, reconhecimento de palavras-chave, elaboração de esquemas e resumos. Também aborda tipos de textos produzidos a partir da leitura como paráfrases e resenhas críticas.
Este projeto de pesquisa tem como objetivo geral <<objetivo geral>> e objetivos específicos <<objetivo específico 1>> e <<objetivo específico 2>>. Ele justifica a importância da pesquisa e descreve os passos do método de pesquisa e o cronograma para realizá-los.
Este documento fornece técnicas para aprimorar habilidades de leitura e redação, incluindo três etapas da leitura (exploratória, analítica e interpretativa) e dicas para escrever um bom texto através da coesão e coerência. Ele também apresenta técnicas de estudo como resumo, fichamento, resenha e mapa mental, além de normas ABNT para trabalhos acadêmicos.
O documento fornece diretrizes para tornar o estudo e a aprendizagem mais eficazes, abordando técnicas como anotações, sublinhado, ampliação de vocabulário e seminários. É destacada a importância da organização, assiduidade e uso de métodos como resumos, mapas conceituais e discussões em grupo.
Instruções da Disciplina para Contabilidade 2o. semestre 2011luciaguaranys
Este documento fornece instruções para a realização de um trabalho sobre cultura organizacional no Curso de Contabilidade da UFRJ. Os alunos deverão realizar trabalhos individuais e em grupo, analisando conceitos teóricos e estudando a cultura de uma organização por meio de entrevistas. O trabalho final deve conter introdução, capítulo teórico, metodologia, análise da cultura organizacional e referências.
Este documento fornece instruções sobre como formatar uma monografia ou trabalho de conclusão de curso de acordo com as normas da FAI. Ele explica a estrutura básica do trabalho, incluindo a divisão em pré-texto, texto e pós-texto, e quais elementos cada parte deve conter. Além disso, fornece detalhes sobre como estruturar o corpo do texto com introdução, desenvolvimento em capítulos e conclusão.
O documento discute o que é um seminário e a importância da metodologia científica no ensino superior. Um seminário é uma técnica de aprendizagem que envolve pesquisa, discussão e debate sobre um tema, com troca de ideias entre apresentador e público. A metodologia científica ajuda os alunos a desenvolver hábitos como leitura crítica e comunicação estruturada de ideias.
O documento fornece instruções sobre como elaborar fichamentos e resenhas críticas de documentos. Explica que o fichamento permite identificar a obra, conhecer seu conteúdo e fazer citações, enquanto a resenha crítica descreve o conteúdo da obra de forma objetiva, avaliando suas contribuições. Fornece a estrutura para elaborar uma resenha, incluindo referência bibliográfica, credenciais do autor, resumo do conteúdo, conclusões do autor e apreciação crítica do resenhista.
Este documento fornece orientações sobre como estruturar e escrever uma monografia em Ciência da Computação, incluindo uma descrição geral de cada seção, como Introdução, Revisão do Estado da Arte, Análise, Validação e Conclusões. A monografia deve ser escrita de forma objetiva e clara, organizando e analisando criticamente as idéias sobre um determinado assunto.
Este documento fornece orientações sobre a elaboração de artigos científicos de acordo com as normas da ABNT. Ele descreve a estrutura de um artigo, incluindo título, autor, resumo, palavras-chave e seções como introdução e conclusão. Também fornece diretrizes sobre linguagem, formatação, citações e notas de rodapé para a redação do artigo.
Semelhante a Diretrizes para a_realizacao_de_um_seminario (20)
O documento discute a disciplina de Informática na Educação. Ele explica que a Informática na Educação significa aprender com o apoio do computador, explorando suas potencialidades para criar ambientes que enfatizem a aprendizagem. A disciplina usa a tecnologia do computador para melhorar o processo de ensino-aprendizagem do aluno e também discute a formação do professor e uma proposta metodológica.
Ii mudanças na sociedade mudanças na educaçãojhecioosaki
O documento discute as mudanças necessárias na educação para acompanhar as mudanças na sociedade de uma produção em massa para uma produção enxuta. Propõe que a educação deve se tornar mais flexível, centrada no aluno, com foco na resolução de problemas reais e no trabalho em equipe. Também destaca o papel do professor como facilitador e o uso de novas tecnologias para ampliar o aprendizado.
I informática na educação análise e contextualizaçãojhecioosaki
Este capítulo discute a história da informática na educação no Brasil. Começou nas décadas de 1950-1960 como uma máquina de ensino para transmitir informação, mas hoje é usada de forma mais diversificada para enriquecer ambientes de aprendizagem e ajudar os alunos no processo de construção do conhecimento. Implantar a informática de forma efetiva requer mudanças pedagógicas, formação de professores e apoio de toda a comunidade escolar.
Iv diferentes usos do computador na educaçãojhecioosaki
O documento discute os diferentes usos do computador na educação, incluindo o computador como objeto de estudo no ensino de computação e como ferramenta para ensinar outras matérias. Ele também descreve as diferentes abordagens pedagógicas, como instrução auxiliada por computador e o uso do computador como ferramenta pelo aluno. Por fim, resume a história do uso educacional de computadores e as tendências atuais.
O documento discute a pedagogia libertária na Primeira República brasileira defendida pelo movimento anarquista. Os anarquistas propunham uma educação racional e libertária para formar um homem livre e autônomo capaz de questionar valores tradicionais e construir uma sociedade igualitária. Eles criticavam a pedagogia autoritária das escolas da época e fundaram escolas próprias com métodos democráticos e ativos.
O texto discute o projeto das elites brasileiras para a formação de professores através da criação das Escolas Normais no século XIX. Apresenta como a Europa influenciou a criação do sistema de ensino público no Brasil, mas destaca que as Escolas Normais serviram principalmente para promover a ideologia da sociedade capitalista e legitimar as desigualdades sociais.
Comunicacao e expressao_cultural_-_apostila_versao_final_-_julho_de_2011jhecioosaki
Este documento aborda diversos tópicos relacionados à comunicação e expressão cultural, como música, literatura e língua portuguesa. Em menos de 3 frases:
O documento discute a importância da comunicação e da expressão cultural por meio de citações musicais, literárias e regras gramaticais sobre a língua portuguesa, demonstrando a riqueza da cultura brasileira em diferentes áreas como a música, a literatura e a língua.
Este documento fornece um guia sobre as principais mudanças ortográficas introduzidas no português brasileiro pelo Acordo Ortográfico de 1990, incluindo a reintrodução das letras K, W e Y e a remoção do trema em alguns casos. O objetivo é explicar de forma objetiva as alterações para auxiliar os leitores.
1. DIRETRIZES PARA A REALIZAÇÃO DE UM SEMINÁRIO1
OBJETIVOS
O objetivo último de um seminário é levar todos os participantes a uma reflexão aprofundada de
determinado problema, a partir de textos e em equipe. O seminário é considerado aqui como um método
de estudo e atividade didática específica de cursos universitários.2
Para alcançar esse objetivo último, o seminário deve levar todos os participantes:
A um contato íntimo com o texto básico, criando condições para uma análise rigorosa e radical
do mesmo.
À compreensão da mensagem central do texto, de seu conteúdo temático.
À interpretação desse conteúdo, ou seja, a uma compreensão da mensagem de uma perspectiva
de situação de julgamento e de crítica da mensagem.
À discussão da problemática presente explícita ou implicitamente no texto.
Essas etapas devem ser preparadas e realizadas de acordo com as diretrizes da leitura analíticas 3
sendo que a análise textual, pelo menos em cursos avançados, deve ser realizada previamente por todos
os participantes.
O TEXTO-ROTEIRO DIDÁTICO
Para facilitar a participação de todos, o coordenador do seminário, através de preparação
prolongada e pesquisa sistemática, fornece como material de trabalho, antes do dia da reunião do
seminário, um texto-roteiro, apostilado. Desse roteiro constam:
2. 1. Material a ser apresentado previamente pelo coordenador. Trata-se do texto-roteiro
para o seminário com o seguinte conteúdo: apresentação da temática do seminário, breve visão de
conjunto da unidade e esquema geral do texto.
Quanto à apresentação temática do seminário, é de se observar que não se trata da análise
temática como um todo, mas, para apresentar o tema do seminário, tal qual é determinado pelo texto, o
responsável, em geral, recorre à primeira etapa dessa análise.4
1
Extraído para fins didáticos: SEVERINO, A. J. Metodologia do Trabalho Científico. 21. Ed. rev. aum. São Paulo :
Cortez, 2000. p. 279.
2
Outros sentidos do "seminário" são encontrados em Imídeo G. NERICI. Metodologia do ensino superior, p. 166-
73.
3
Cf. cap.III, p.47-61.
4
Cf.p.53ss.
2. 2
A visão de conjunto é elaborada como foi estipulado quando da análise textual.5 Assinalam-se,
em grandes linhas, as várias etapas do texto estudado. Não se apresenta um resumo, uma síntese lógica
do raciocínio, mas simplesmente são enunciados os vários assuntos abordados na unidade. Indica-se,
entre parênteses, o número das páginas cujo conteúdo remete ao texto básico.
O esquema geral de que se trata aqui é a estrutura redacional pelo texto, o seu plano
arquitetónico. Toma a forma de um índice dos vários tópicos abordados. Para realizar esse esquema,
divide-se o texto como se intitulassem os vários temas tratados.
Tais elementos constam do texto-roteiro como guia de visualização da estrutura redacional do
texto, o que facilitará aos demais participantes sua posição diante do mesmo quando da preparação da
leitura.
Situação da unidade estudada no texto de onde é tirada, na obra do autor, assim como no
pensamento geral do autor e no contexto histórico cultural em que o autor estudado se encontrava. O
responsável pelo seminário recorre à análise textual6 é à análise interpretativa.7 A compreensão do
pensamento geral do autor favorece a compreensão do texto estudado.
Elaboração dos principais conceitos, idéias e doutrinas que tenham relevância no texto. Trata-se
de uma tarefa de documentação feita quando da análise textual8 e realizada de acordo com a técnica da
documentação.9 Note-se que a pesquisa é feita sobre outras fontes que não o texto básico e o texto
complementar do seminário, uma vez que esses esclarecimentos visam tornar a compreensão do texto
acessível. Se o conceito já se encontra suficientemente esclarecido no texto, é desnecessário redefini-lo,
exceto se isto representa maior explicitação.
Roteiro de leitura com síntese dos momentos lógicos essenciais do texto. Essa etapa é feita de
acordo com a análise temática10 e compõe-se fundamentalmente da exposição sintetizada do raciocínio
do autor. Note-se que a exposição será resumida, mais indicativa do que explicitativa: não substitui a
leitura do texto básico, mas, antes, exige-a. A finalidade do roteiro é permitir a comparação das várias
compreensões pelos diferentes participantes.
5
Cf.p.51-3
6
Cf.p.51-3
7
Cf.p.56-8
8
Cf.p.51-3
9
Cf.p.35-45
10
Cf.p.53-5
3. 3
A problematização que levanta questões importantes para a discussão das idéias veiculadas pelo
texto. Observe se que não é suficiente formular perguntas lacônicas: é preciso criar contextos
problematizadores que provoquem o raciocínio argumentativo dos participantes. 11
Orientação bibliográfica: o texto-roteiro fornece finalmente uma bibliografia especializada
sobre o assunto. Não indica apenas uma lista de livros relacionados com o tema; acrescenta informações
sobre o conteúdo dos mesmos, sobretudo aquelas passagens relacionadas com o tema da unidade. Na
bibliografia comentada não aparecem o texto básico e o texto complementar eventualmente definidos
para o seminário e que sejam de leitura obrigatória. Assinalam-se textos específicos consultados pelo
responsável durante sua pesquisa para a preparação do seminário. Também não constam dessa
bibliografia as obras de referência geral, como enciclopédias, dicionários, tratados etc., nem mesmo
aquelas obras de referência da área dentro da qual se situa o texto. Essa bibliografia visa dar orientação
aos demais participantes, caso lhes interesse aprofundar o estudo do tema.
2.2. Material a ser apresentado no dia da realização do seminário. o coordenador apresenta
ao grupo um texto com suas reflexões pessoais sobre o tema que estudou de maneira aprofundada. Tais
reflexões versam sobre os principais problemas sentidos pelo coordenador e conseqüentemente se
relacionam com a problemática previamente encaminhada ao grupo.
O TEXTO-ROTEIRO INTERPRETATIVO
Para grupos adiantados existe outra forma de texto-roteiro para um seminário. A forma anterior
permite a execução de todas as etapas de abordagem e tratamento de um texto, para uma exploração
exaustiva. Contudo, tal forma exige a realização de muitas tarefas técnicas de pesquisa e de elaboração
que podem despender muito tempo que poderia ser destinado à reflexão. Devido a esse seu caráter
abrangente, tal forma de roteiro é recomendada para os estudantes que se iniciam à análise de textos,
desde que sejam exigidas as várias etapas numa seqüência crescente.
Na realidade, qualquer que seja a forma do texto-roteiro adotada, os objetivos do seminário
continuam os mesmos e, por isso, as etapas do roteiro didático porventura não mais utilizadas ficam
pressupostas, devendo ser cumpridas num trabalho prévio de preparação, caso ainda se façam
necessárias.
Pode-se elaborar igualmente o que se chama aqui texto-roteiro interpretativo, como forma
alternativa para condução do seminário.
Basicamente, o responsável pelo seminário elabora outro texto, referente à temática do texto
básico ou à determinada problemática prefixada, no qual os momentos da análise textual, da análise
temática, da análise interpretativa e da problematização se fundem num novo discurso personalizado. O
autor do novo texto expõe, globalmente, no desenvolvimento de seu raciocínio, sua compreensão da
11
Sobre a noção de problema, cf.p.148
4. 4
mensagem, precisando os conceitos, apresentando sua interpretação, levantando suas críticas,
formulando os problemas que encontrou na sua leitura básica e nas suas pesquisas complementares. De
maneira explícita, o responsável pelo seminário dedica-se à elaboração de um texto-roteiro no qual
desenvolveu intencionalmente uma reflexão que, quanto mais pessoal for, maior contribuição dará ao
grupo.
Quando não se parte de um texto básico, mas de determinado tema, sem especificação de
bibliografia, o responsável constrói seu discurso compõem um texto portador dos problemas que quer
ver discutidos pelo grupo que participará do seminário.
Este tipo de texto-roteiro tem potencialidade para alimentar um seminário, mas o seminário para
ser fecundo exige preparação dos participantes para o encontro de classe. Daí a necessidade, nos
quadros do desenvolvimento de um curso, de que os demais participantes também leiam, analisem e
aprofundem o texto básico ou os escritos que componham a bibliografia para a abordagem da
problemática do seminário. Não havendo tal preparação, o encontro corre o risco de ser transformado
em aula expositiva e perder muito de suas virtualidades geradoras de discussões. Os participantes devem
vir literalmente municiados de compreensão e interpretação do texto básico ou de posições definidas
acerca do problema para que possam confrontar-se com o expositor do seminário, que será, então,
questionado pelo grupo.
O seminário assim conduzido acarreta limitações também na sua definição: reserva-se um
tempo determinado para que o responsável apresente sua reflexão, para que exponha sua comunicação,
passando-se em seguida aos debates.
Mesmo que se entregue com antecedência esse texto-roteiro, a exposição sintética de introdução
é prevista. A exposição dos pontos de vista do coordenador não será uma leitura lacônica, mas a
apresentação de um raciocínio demonstrativo é acompanhada pelos demais participantes que estão, a
esta altura, em condições de intervir numa discussão aprofundada de todas as posições que surgirem.
Teoricamente, todos os participantes já fizeram leituras e pesquisas referentes ao tema como preparação
para o seminário.
Geralmente nos simpósios que adotam este esquema de seminário, mas partem tão-somente de
problemas e não de textos, ocorre uma variação nesta questão de distribuição de roteiro. São escalados
previamente alguns debatedores que recebem o texto com antecedência e são chamados a se pronunciar
formalmente a respeito dos problemas. Embora isso não seja necessário em turmas pequenas com certa
homogeneidade de formação, este esquema pode ser aplicado mesmo para fins didáticos.
Dessa forma se desenvolve durante o seminário o debate. Além da discussão dos problemas
propriamente ditos, das questões levantadas ou implicadas pelo texto, referentes ao conteúdo, os
participantes comentam o roteiro e a exposição do coordenador quanto a sua capacidade em apreender a
idéia central, em explicitar os aspectos essenciais, quanto à capacidade de síntese, de raciocínio lógico,
5. 5
de clareza, quanto à capacidade de distanciamento do texto, de fornecer exemplos, de levantar
problemas, de assumir posições pessoais, de aprofundar as questões.
O TEXTO-ROTEIRO DE QUESTOES
Há ainda outro tipo de roteiro, de grandes possibilidades, para se conduzir o seminário. Trata-se
de um desdobramento do roteiro didático. Neste caso, pressupõem-se determinação e leitura de um texto
básico comum para todos os participantes. Cabe então ao responsável entregar aos demais, com certa
antecedência, um conjunto de questões, de problemas devidamente formulados. Não se trata de uma
relação de perguntas lacônicas, mas da criação de questões formadas num contexto de problematização
em que é posta uma dificuldade que exigirá pesquisa e reflexão para que as mesmas sejam corretamente
respondidas e debatidas.
Para fins didáticos, o responsável pelo seminário exige que os participantes tragam por escrito
suas abordagens e tratamentos das questões, devendo todos ter a oportunidade, dentro da dinâmica do
seminário, de expor seus pontos de vista. Essa dinâmica tem igualmente várias formas de
encaminhamento enquanto trabalho em grupo, em classe.
ORIENTAÇÃO PARA A PREPARAÇÃO DO SEMINÁRIO
O texto-roteiro possibilita a participação no seminário. Com efeito, como o seminário é um
trabalho essencialmente coletivo, de equipe, pressupõe empenho de todos e não apenas do coordenador
responsável pelo encaminhamento dos trabalhos no dia do seminário. Assim sendo, todos os
participantes fazem um estudo do texto para poder exercer efetiva participação nos debates do
seminário. Cabe aos participantes comparar sua compreensão e interpretação do texto com a
compreensão e interpretação do coordenador; levantar problemas temáticos e interpretativos para a
discussão geral; exigir esclarecimentos e explicações do coordenador e dos demais participantes a
respeito das respectivas tomadas de posição. O seminário não se reduz a uma aula expositiva
apresentada por um colega e comentada pelo professor: é um círculo de debates para o qual todos
devem estar suficientemente equipados. Por isso, exige-se que todos os participantes estudem o texto
com o rigor devido.
A preparação é feita da seguinte maneira: em primeiro lugar faz-se leitura da documentação do
texto básico e do texto complementar; em seguida, faz-se leitura analítica do texto básico; depois faz-se
leitura de documentação do texto-roteiro do seminário. Essas três abordagens são feitas de modo que se
complementem mutuamente.
6. 6
Dos textos complementares eventualmente usados para a preparação, textos escolhidos
livremente pelos participantes, faz-se documentação temática ou bibliográfica.12 Igualmente, abrem-se
fichas de documentação bibliográfica das obras comentadas na bibliografia do texto-roteiro. Das
conclusões elaboradas pelo grupo durante as discussões, faz-se documentação temática, com anotações
pessoais.13
ESQUEMA GERAL DE DESENVOLVIMENTO DO SEMINÁRIO
1. Introdução pelo professor
2. Apresentação pelo coordenador:
2.1. das tarefas a serem cumpridas no dia, das orientações para o procedimento a ser adotado
pelos participantes durante a realização do seminário e do cronograma das atividades em classe;
2.2. de uma breve introdução para localização do tema do seminário no desenvolvimento da
temática geral dos seminários anteriores;
2.3. de esclarecimentos relacionados com o texto-roteiro, eventualmente reclamados pelos
participantes. Nesse momento, faz-se igualmente uma revisão de leitura para que não haja muitas
dúvidas quanto à compreensão do texto.
3. Execução coordenada pelo responsável das várias atividades executadas pelos participantes,
conforme dinâmica definida pelo modelo de seminário escolhido pelo coordenador.
4. Apresentação introdutória à discussão geral da reflexão pessoal, pelo coordenador.
5. Síntese final de responsabilidade do professor.
CONCLUSÃO
Tais diretrizes referem-se a seminários realizados com fins didáticos dentro da programação de
um curso. Nesse caso, abordam-se temas com encadeamento lógico. Em tais seminários, o professor
atua apenas como supervisar e observador dos trabalhos; no cronograma deve ser previsto um intervalo,
desde que o período do seminário ultrapasse duas horas; cabe ainda ao coordenador entregar ao
professor observações de avaliação da participação dos vários elementos componentes do grupo.
Quanto ao modo prático de realização do seminário, adota-se qualquer das técnicas do trabalho
em grupo, sendo mais comuns as seguintes:
a) exposição introdutória, discussão em pequenos grupos; discussão em pequenos grupos,
discussão em plenário, síntese de conclusão;
12
Cf.p.37-40.
13
Cf.p.37-8.
7. 7
b) exposição introdutória, discussão em pequenos grupos, discussão do grupo coordenador
observada pelo grupo observador dos participantes, síntese de conclusão;
c) exposição introdutória, discussão em grupos formados horizontalmente, discussão em
grupos formados verticalmente, síntese de conclusão;
d) exposição introdutória, revisão de leitura em plenário, discussão da problemática
também em plenário, síntese de conclusão.
Finalmente, cumpre acrescentar uma observação. Embora se tenha feito constante referência, ao
se falar do seminário, à leitura de trechos, de passagens de unidade, das obras dos autores, é necessário
que o estudante se empenhe na leitura da obra dos autores em sua totalidade. Leitura que pode ser feita
por etapas, como sugere este capítulo, mas que deve desdobrar-se sempre mais no consinto da obra dos
autores estudados. Por outro lado, frise-se a exigência de se ler o próprio autor na fonte original ou em
tradução confiável.