O documento discute as convenções de contextualização na sociolinguística interacional de acordo com John J. Gumperz. As convenções de contextualização são pistas linguísticas que sinalizam propósitos comunicativos e inferir intenções conversacionais. Exemplos mostram como diferenças em convenções entre grupos podem levar a problemas de comunicação.

1. John J. GumperzJohn J. Gumperz
Convenções DeConvenções De
ContextualizaçõesContextualizações
SociolinguísticaSociolinguística Interacional: uma introduçãoInteracional: uma introdução

2. Para começar...Para começar...
• Objeto da sociolinguística;Objeto da sociolinguística;
• Sociolinguística Interacional;Sociolinguística Interacional;
• A diversidade linguística em Gumperz;A diversidade linguística em Gumperz;
• Valor simbólico das variáveis linguísticas;Valor simbólico das variáveis linguísticas;
• Conceito de Atividade;Conceito de Atividade;

3. Convenções de ContextualizaçãoConvenções de Contextualização
Mas...O que sãoMas...O que são elaselas, afinal?, afinal?
PistasPistas de natureza sociolinguística que utilizamosde natureza sociolinguística que utilizamos
para sinalizar ospara sinalizar os nossos propósitosnossos propósitos
comunicativos ou paracomunicativos ou para inferir os propósitosinferir os propósitos
conversacionais do interlocutorconversacionais do interlocutor. (RIBEIRO &. (RIBEIRO &
GARCEZ,2002)GARCEZ,2002)

4. ...As pistas...As pistas
São todos os traços linguísticos queSão todos os traços linguísticos que
contribuem para a sinalização decontribuem para a sinalização de
pressupostos contextuais.pressupostos contextuais.
• Dependem do repertório linguísticoDependem do repertório linguístico
historicamente determinado de cadahistoricamente determinado de cada
participante;participante;

5. Exemplificando:Exemplificando:
• Mudança de código, dialeto ou estilo;Mudança de código, dialeto ou estilo;
• Fenômenos prosódicos;Fenômenos prosódicos;
• Opções lexicais e sintáticas;Opções lexicais e sintáticas;
• Expressões pré-formuladas;Expressões pré-formuladas;
• Abertura e fechamento conversacionais;Abertura e fechamento conversacionais;
• Estratégias de sequenciamento;Estratégias de sequenciamento;

6. • São portadoras de informação;São portadoras de informação;
• Realizam-se naRealizam-se na interação;interação;
• Diferem dasDiferem das palavras;palavras;
• Emprego e reação às pistas naEmprego e reação às pistas na
interação;interação;

7. Problemas na ComunicaçãoProblemas na Comunicação
Exemplo 1:Exemplo 1:
O aluno de pós-graduação tinha por tarefa entrevistar uma dona deO aluno de pós-graduação tinha por tarefa entrevistar uma dona de
casa negra, residente em um bairro de baixa renda da cidade. Ocasa negra, residente em um bairro de baixa renda da cidade. O
contato tinha sido feito por telefone anteriormente. O aluno chega,contato tinha sido feito por telefone anteriormente. O aluno chega,
toca a campainha e é cumprimentado pelo marido, que abre a porta,toca a campainha e é cumprimentado pelo marido, que abre a porta,
sorri e se dirige a ele:sorri e se dirige a ele:
Marido: então quer dizer que cê vai dá u'a geral na minha veia, é?Marido: então quer dizer que cê vai dá u'a geral na minha veia, é?
Entrevistador: ah, não. Eu só vim para obter algumas informações. OEntrevistador: ah, não. Eu só vim para obter algumas informações. O
pessoal do escritório já ligou para, cá.pessoal do escritório já ligou para, cá.
(O marido, desfazendo o sorriso, sai sem pronunciar uma única(O marido, desfazendo o sorriso, sai sem pronunciar uma única
palavra e chama a sua mulher.)palavra e chama a sua mulher.)

8. • Expressão pré-formulada;Expressão pré-formulada;
• Problema análise fórmula;Problema análise fórmula;
• Método Erickson e Schultz.Método Erickson e Schultz.
Análise:Análise:

9. Exemplo 2:Exemplo 2:
Um homem casado, sentado na sala de estar, se dirige à suaUm homem casado, sentado na sala de estar, se dirige à sua
mulher. O homem é um norte-americano de classe média, e amulher. O homem é um norte-americano de classe média, e a
mulher é inglesa. São casados e residem nos Estados Unidosmulher é inglesa. São casados e residem nos Estados Unidos
há alguns anos.há alguns anos.
Marido: cê sabe onde tá o jornal de hoje?Marido: cê sabe onde tá o jornal de hoje?
Mulher: eu pego pra você.Mulher: eu pego pra você.
Marido: tudo bem. só me diz onde ta.Marido: tudo bem. só me diz onde ta. eueu pego.pego.
Mulher: não,Mulher: não, EUEU pego.pego.

10. Uma mãe esta conversando com seu filho de onze anos, que estáUma mãe esta conversando com seu filho de onze anos, que está
prestes a sair de casa na chuva:prestes a sair de casa na chuva:
Mãe: onde estão as suas botas?Mãe: onde estão as suas botas?
Filho: no armário.Filho: no armário.
mãe: eu quero que você ponha essas botas agoramãe: eu quero que você ponha essas botas agora
Exemplo 3:Exemplo 3:

11. Considerações iniciais:Considerações iniciais:
• Incapacidade em responder apropriadamente aIncapacidade em responder apropriadamente a
atos de fala indiretos;atos de fala indiretos;
• Diferenças interpretativas podem estar ligadasDiferenças interpretativas podem estar ligadas
a:a:
i.i. Gênero;Gênero;
ii.ii. Origem étnica;Origem étnica;

12. Exemplo 4:Exemplo 4:
Conversa telefônica entre um professor universitário branco e umConversa telefônica entre um professor universitário branco e um
aluno negro. Ambos se conhecem bem, pois o aluno haviaaluno negro. Ambos se conhecem bem, pois o aluno havia
trabalhado como auxiliar de escritório do professor durante váriostrabalhado como auxiliar de escritório do professor durante vários
anos. O telefone toca:anos. O telefone toca:
Professor: alô.Professor: alô.
Aluno: como vai a família? (pausa)Aluno: como vai a família? (pausa)
Professor: bem.Professor: bem.
Aluno: volto a conversar com você no mês que vem sobre aquilo.Aluno: volto a conversar com você no mês que vem sobre aquilo.
Professor: tudo bem. Eu posso esperar.Professor: tudo bem. Eu posso esperar.
Aluno: eu terminei o trabalho. tá sendo datilografado.Aluno: eu terminei o trabalho. tá sendo datilografado.
Professor: passe no escritório e a gente conversa a respeito.Professor: passe no escritório e a gente conversa a respeito.

13. Análise:
•ComunicaçãoComunicação imediataimediata
•Interferências de Origens socioculturais;Interferências de Origens socioculturais;
ii.ii.interpretações diversasinterpretações diversas
• Verbo Modal “Verbo Modal “MayMay”: Inglês Indiano”: Inglês Indiano

14. MAIS UMA QUESTÃO DE EXPERIENCIA COMUNICATIVA DO QUE
DE TEMPO NO PAÍS.

15. • O que é comunicação não verbal;O que é comunicação não verbal;
• Olhos, face, membros e tronco;Olhos, face, membros e tronco;
Sinaliza e reflete a transição deSinaliza e reflete a transição de
estágio (Sheflen,1972);estágio (Sheflen,1972);
Mostra o estado emocional do falante (Ekman, 1979);Mostra o estado emocional do falante (Ekman, 1979);
•Sincronismo rítmico e regular – ( Kendon, Harris e Key,Sincronismo rítmico e regular – ( Kendon, Harris e Key,
1975) ;1975) ;
Bases perceptuais:Bases perceptuais:

16. • Relação Sincronia X Assincronia eRelação Sincronia X Assincronia e
Informações apreendidas – ExemploInformações apreendidas – Exemplo
orientadores-alunos – (Erickson e Shultz, 1982);orientadores-alunos – (Erickson e Shultz, 1982);
• Sincronia conversacional - Exemplo leitura dosSincronia conversacional - Exemplo leitura dos
alunos falantes do inglês vernáculo africano-norte-alunos falantes do inglês vernáculo africano-norte-
americano; (Piestrup, 1973);americano; (Piestrup, 1973);
• Assincronia – Pré-fórmulas - Exemplo ArtistaAssincronia – Pré-fórmulas - Exemplo Artista

17. A: é como todas as partes da mão. osA: é como todas as partes da mão. os
dedos operam inde[pendentemente, masdedos operam inde[pendentemente, mas
eles tem o mesmoeles tem o mesmo
B: [0B: [0
que eu gostaria de dizer é ...que eu gostaria de dizer é ...
Exemplo 8:Exemplo 8:

18. Numa aula filmada numa escola primaria, aNuma aula filmada numa escola primaria, a
professora mandou um aluno ler. O alunoprofessora mandou um aluno ler. O aluno
respondeu: "num quero ler". A professorarespondeu: "num quero ler". A professora
ficou irritada e disse: "esta bem, então, sente”ficou irritada e disse: "esta bem, então, sente”
Exemplo 9:Exemplo 9:
Num quero lerNum quero ler

19. • Paradigma pré-formulado;Paradigma pré-formulado;
• Sinais extralinguísticos e linguísticos;Sinais extralinguísticos e linguísticos;
• Comunidades que compartilham oComunidades que compartilham o
conhecimento de um paradigma pré-conhecimento de um paradigma pré-
convencionado;convencionado;

20. • (Des)compasso entre as pistas prosódicas(Des)compasso entre as pistas prosódicas
e paralinguísticas;e paralinguísticas;
• Norte-americanos brancos: Recusa/ Norte-Norte-americanos brancos: Recusa/ Norte-
americanos negros: encorajamento –americanos negros: encorajamento –
Diferenças entre as comunidadesDiferenças entre as comunidades
linguísticas e a produção de sentido atravéslinguísticas e a produção de sentido através
da entoação da criança.da entoação da criança.

21. Retomando...A entoação:Retomando...A entoação:
• fator prosódico;fator prosódico;
• função relevante na interação;função relevante na interação;
• pista de contextualização;pista de contextualização;

22. P: James, que palavra é esta?P: James, que palavra é esta?
J:J: não seinão sei..
P: bem, se você não quer tentar, um outroP: bem, se você não quer tentar, um outro
alunoaluno
vai tentar. Freddy?vai tentar. Freddy?
F: isso é umF: isso é um pp ouou bb??
P: (encorajando o aluno) é umP: (encorajando o aluno) é um p.p.
No espaço escolar:No espaço escolar:
Exemplo 10: Eu não seiExemplo 10: Eu não sei

23. • James falou com uma entoaçãoJames falou com uma entoação
ascendente a frase “I don’t know”ascendente a frase “I don’t know”
• Revela um pedido de incentivo, algoRevela um pedido de incentivo, algo
como “Eu preciso de incentivo”.como “Eu preciso de incentivo”.
• A professora de James não identificouA professora de James não identificou
esta pista.esta pista.
Análise:Análise:
Entende-se, portanto, que ela nãoEntende-se, portanto, que ela não
compartilha da mesma realidadecompartilha da mesma realidade
cultural de James.cultural de James.

24. A: mas se você fizesse um curso básico, um planejado pelo
departamento de Linguística e outro pelo departamento de
[Antropologia] Sociocultural, e ambos oferecessem Boas, haveria
uma conexão. então, por que é que Boas é importante nas duas
áreas? Qual é a diferença? e eu
B: você acha que é porque o pessoal da Sociocultural meio que
monopoliza o campo?
C: espera aí espera aí!
Exemplo 11: Uma ponteExemplo 11: Uma ponte

25. A: você faz o que precisa, não faz o pacote todo. Você escolheA: você faz o que precisa, não faz o pacote todo. Você escolhe
o que você precisa. você não precisa da coisa toda.o que você precisa. você não precisa da coisa toda.
D: os dois se justificam. os antropólogos têm a sua própriaD: os dois se justificam. os antropólogos têm a sua própria
ênfase, os linguistas têm a sua própria ênfase e...mas ah nãoênfase, os linguistas têm a sua própria ênfase e...mas ah não
háhá conexãoconexão. O que (. O que (nósnós) precisamos é de) precisamos é de uma ponteuma ponte ahah......
C: talvez o problema seja que não há um único professor queC: talvez o problema seja que não há um único professor que
realmente tenha essa visão geral.realmente tenha essa visão geral.

26. • D. é indiano;D. é indiano;
• D. aponta que isto geralmente lhe aconteciaD. aponta que isto geralmente lhe acontecia
ao falar com norte-americanos;ao falar com norte-americanos;
• Só com a intervenção de uma pessoa de foraSó com a intervenção de uma pessoa de fora
é que D pode expressar sua opinião, assimé que D pode expressar sua opinião, assim
como justificá-la;como justificá-la;

27. i.i. D apresenta uma prosódia diferente dasD apresenta uma prosódia diferente das
convenções norte-americanas.convenções norte-americanas.
ii.ii. A segunda e terceira afirmações eramA segunda e terceira afirmações eram
contrastivascontrastivas,,
iii.iii. D utiliza-se do mesmo léxico e sintaxe nas duasD utiliza-se do mesmo léxico e sintaxe nas duas
afirmações, mas não utiliza a ênfase tônica, o que,afirmações, mas não utiliza a ênfase tônica, o que,
para os americanos, passa a ser entendido comopara os americanos, passa a ser entendido como
uma fala comum, e não uma relação contrastiva.uma fala comum, e não uma relação contrastiva.
Problemática:Problemática:

28. iv.iv. Nas seguintes afirmações, D enfatizaNas seguintes afirmações, D enfatiza
tonicamente as palavras “conexão”, “nós” etonicamente as palavras “conexão”, “nós” e
“ponte”.“ponte”.
v.v. Para os norte-americanos, estas duasPara os norte-americanos, estas duas
afirmações, por terem sido enfatizadas,afirmações, por terem sido enfatizadas,
representam orepresentam o posicionamento principalposicionamento principal dede
D. Desta forma, pode-se explicar a “interrupção”D. Desta forma, pode-se explicar a “interrupção”
sofrida por C na fala do falante D.sofrida por C na fala do falante D.

29. • Ao construir um argumento, os falantes indianosAo construir um argumento, os falantes indianos
se esmeramse esmeram em construir a base para o queem construir a base para o que
vão dizer;vão dizer;
• UsamUsam ênfase tônicaênfase tônica contundentecontundente para marcarpara marcar
essa baseessa base. Depois, ao fazerem suas. Depois, ao fazerem suas
contribuições, mudam para tons graves e vozcontribuições, mudam para tons graves e voz
baixa.baixa.
As estratégias retóricas dos indianos falantes
do inglês são diferentes das estratégias dos
americanos:

30. As elocuções dos exemplos 5 (“me ajuda”),9As elocuções dos exemplos 5 (“me ajuda”),9
(“num quero ler”) e 10 (“eu não sei”) têm(“num quero ler”) e 10 (“eu não sei”) têm
interpretações pré-formuladas semelhantes e queinterpretações pré-formuladas semelhantes e que
são específicas das tradições negrassão específicas das tradições negras norte-norte-
americanas.americanas.
Os norte-americanos que não reconhecem estasOs norte-americanos que não reconhecem estas
pistas de contextualização não podem interpretarpistas de contextualização não podem interpretar
corretamente o que é dito.corretamente o que é dito.
Questões de interpretação:Questões de interpretação:

31. ““Tais diferenças (de estratégia verbal), quandoTais diferenças (de estratégia verbal), quando
permanecem despercebidas, podem ter sériaspermanecem despercebidas, podem ter sérias
consequências na avaliação do desempenho dasconsequências na avaliação do desempenho das
crianças.” (p.180)crianças.” (p.180)
Diferença de estratégia verbal:Diferença de estratégia verbal:

32. À guisa de conclusãoÀ guisa de conclusão
““Problemas causados pelas convençõesProblemas causados pelas convenções
de contextualizaçãode contextualização refletemrefletem fenômenosfenômenos
sociolinguísticossociolinguísticos, desta forma, o, desta forma, o pesopeso
interpretativointerpretativo é muitoé muito maiormaior do que seudo que seu
significado linguísticosignificado linguístico conforme medidoconforme medido
pelas técnicas comuns da gramáticapelas técnicas comuns da gramática
contrastiva.”contrastiva.”

33. Portanto, para Gumperz, o estudoPortanto, para Gumperz, o estudo
sociointeracional da linguagem buscasociointeracional da linguagem busca
“[...]“[...] identificaridentificar as pistas que estãoas pistas que estão
operando (na interação) e entãooperando (na interação) e então
determinardeterminar suas origens dentro dosuas origens dentro do
sistema linguístico a fim desistema linguístico a fim de formularformular
hipóteseshipóteses sobre o que elas refletem asobre o que elas refletem a
respeito da origem dos participantes.”respeito da origem dos participantes.”

34. REFERÊNCIASREFERÊNCIAS
GUMPERZ, J. J. Convenções de contextualização. In:GUMPERZ, J. J. Convenções de contextualização. In:
RIBEIRO, B. T. e GARCEZ, P. M. Sociolinguística Interacional.RIBEIRO, B. T. e GARCEZ, P. M. Sociolinguística Interacional.
São Paulo: Edições Loyola, 2002.São Paulo: Edições Loyola, 2002.

35. John J. Gumperz (1922 – 2013)John J. Gumperz (1922 – 2013)