Como elaborar provas ENADE

Como elaborar uma prova no estilo do
ENADE
Alexandre Porto de Araujo
alexandre.porto@focussc.com.br
São José dos Campos, julho de 2018

2
Qualidades que devem estar presentes nos itens
• Objetividade: ir direto ao assunto, por meio de frases curtas, termos exatos,
sem erudição
• Informação: apresentar apenas as informações necessárias à solução da
questão
• Ordem direta: utilizar os termos essenciais de cada frase na ordem natural:
sujeito, verbo e complemento
• Adequação: a prova deve ser adequada ao nível exigido e que atenda ao
perfil profissional que se deseja
Fonte: Gitman

3
• Simplicidade: evitar preciosismos, palavras rebuscadas, termos técnicos
desnecessários
• Correção da linguagem: a redação deve ser apropriada e correta, sem
erros de português, concordância, gramática e outros
• Clareza: as palavras necessitam ser explícitas, conceitos esclarecidos. Não
utilizar termos restritos das áreas dos autores das questões
• Precisão: cada questão deve ter uma única interpretação e resposta correta
Fonte: Gitman

4
• Impessoalidade: não utilizar gírias, impressões e expressões pessoais ou
da fala informal
• Adjetivos: tomar cuidado com os adjetivos e advérbios, para não ter
subjetividades ou imprecisão
Fonte: Gitman

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Procedimentos adequados para a elaboração dos itens
• Entender o perfil, o recurso (competência e habilidade) o conteúdo
• Utilizar os conteúdos para verificar o desenvolvimento de determinas
competências
• Pesquisar diferentes fontes e escolher a que melhor se adapta ao assunto
• Basear os itens em situações-problema próximos do dia a dia dos alunos
• Elaborar primeiro o texto-base, depois o enunciado/comando e finalmente
as alternativas, no caso de múltipla escolha
• Em questões de múltiplas escolhas deve ter apenas uma alternativa
correta, sem ficar dúvidas para o aluno que conhece bem o assunto
• Os distratores devem ser plausíveis e fazer parte do contexto do item
Fonte: Gitman

6
• Não elaborar respostas de tamanho diferentes
• Não utilizar: Nenhuma das anteriores ou Todas as anteriores
• Elaborar as questões segundo o seu número e tópicos mais relevantes
• Considerar o tempo disponível para a resposta de cada item
• Elaborar os itens de forma independentes
• Na elaboração das situações-problema procurar fazer com o aluno reflita ou
tenha tomada de decisão
• Seguir uma sequência lógica nas alternativas
Fonte: Gitman

7
• Atender estritamente as matrizes de prova
• O enunciado necessita ter as informações técnicas necessárias para a
resolução e deve ser formulada de maneira clara, direta e precisa, sem
indução ao erro
• Utilizar preferencialmente fontes primárias, originais e sem adaptações
• Quando necessária a utilização de tabelas, figuras, gráficos, quadros textos
ou segmentos de textos, referenciar conforme normas ABNT
Fonte: Gitman

8
Procedimentos inadequados para a elaboração dos itens
• Requerer simples memorização ou recordação de conceitos ou fórmulas
• Utilizar algum conhecimento regional específico
• Utilizar situações, exemplos, informações com viés políticos, cultural,
discriminação ou preconceito
• Utilizar fontes da Internet sem conferir veracidade
• Citar nomes de pessoas públicas ou fictícios jocosos
• Elaborar distratores com respostas semelhantes ou próximas, pois
prejudicam o aluno que sabe
• Inserir pistas para o aluno responder corretamente
• Utilizar subterfúgios para dificultar a resposta do aluno
Fonte: Gitman

9
Procedimentos inadequados para a elaboração dos itens
• Apresentar a resposta correta com extensão diferente das demais
• Utilizar das seguintes expressões absolutas ou genéricas: sempre, nunca,
talvez, pode ser, tudo, todos, ninguém, nenhum, nada, algum, alguma, pode
acontecer, pode haver, pouco, às vezes, quase, geralmente, raramente,
jamais, somente, é provável, possivelmente qualquer
• Utilizar redação semelhante entre o enunciado e a resposta correta
• Fazer uso de itens negativos como: falso, exceto, incorreto, não, errado
Fonte: Gitman

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Quanto às alternativas dos itens
• Manter o paralelismo da forma gramatical, por exemplo, todas as
alternativas começando por verbo, substantivo ou adjetivo
• Manter padrão no tamanho das alternativas
• Ser dispostas conforme a ordem natural (números crescentes ou
decrescentes, ordem alfabética de nomes, cronológica de eventos etc)
• Ser relativamente homogêneas
• Apresentar distratores condizentes com a situação-problema
Fonte: Gitman

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Quanto às alternativas dos itens, elas não devem:
• Apresentar alternativas longas totais e/ou repetitivas, que podem levar o
estudante a perder o seu verdadeiro conteúdo
• Incluir erros grosseiros ou flagrantes absurdos que levem, de imediato, à
resposta correta ou induzam a respostas incorretas
• Apresentar o emprego de negativas ou expressões que tornem imprecisas
as afirmativas, confundindo o estudante
• Apresentar elementos que levem, por exclusão, à resposta correta
• Apresentar palavras ou partes do enunciado como alternativas de resposta
• Tornar uma alternativa falsa pela inclusão da palavra NÃO na frase, pelo
uso do prefixo in no verbo
Fonte: Gitman

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Paralelismo gramatical
• O paralelismo consiste em criar uma sequência de frases com estruturas
idênticas, facilitando a leitura do enunciado e proporcionando clareza à
expressão
• As frases necessitam ter paralelismo de ordem morfológica, isto é, que
pertencem à mesma classe gramatical
• Necessitam também ter paralelismo sintático, isto é, semelhança entre as
frases
• Finalmente paralelismo semântico, isto é, há correspondência de sentido
entre os termos
Fonte: Gitman

13
Paralelismo de ordem morfológica
• Sua saída se deve a mágoas, humilhações, ressentimentos e a agressores
que tanto pretendiam ocupar seu cargo dentro da empresa
• Há uma ruptura de ordem morfológica, evidenciada pela troca de um
substantivo por um adjetivo, ou seja, o termo “agressores” em detrimento a
“agressões”. Portanto, é necessária uma reformulação:
• Sua saída se deve a mágoas, humilhações, ressentimentos e a agressões
por parte daqueles que tanto pretendiam ocupar seu cargo dentro da
empresa
Fonte: Gitman

14
Paralelismo de ordem sintática
• A preservação do meio ambiente representa não só um dever de cidadania
e é para que o planeta sobreviva.
• O correto é utilizar a conjunção aditiva “mas também” em vez do conectivo
“e”, visto que o discurso revela a ideia de adição no que se refere às
consequências oriundas de tais ações. Assim, a mensagem correta é:
• A preservação do meio ambiente representa não só um dever de cidadania,
mas também contribui para que o planeta sobreviva.
Fonte: Gitman

15
Paralelismo de ordem semântica
• O time brasileiro vai enfrentar a Alemanha nas quartas-de-final
• Como um time não enfrenta um país, o correto é reescrever a frase, que
pode ser de duas maneiras:
• O time brasileiro vai enfrentar a seleção da Alemanha
• O Brasil vai enfrentar a Alemanha
Fonte: Gitman

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Outros casos de paralelismo
• quanto mais...tanto mais
• Atualmente, quanto mais nos qualificamos, (tanto) mais conseguimos uma
boa colocação no mercado de trabalho
• Ambas as estruturas paralelísticas foram utilizadas no sentido de indicar
uma progressão entre os termos constituintes
Fonte: Gitman

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• seja... seja; quer...quer; ora...ora
• Cuide sempre de suas atitudes, seja em casa, seja no trabalho
• Quer queiras, quer não, terás de aproveitar essa oportunidade
• Constatamos que o paralelismo se deveu à noção de alternância (primeiro
exemplo), como também à de posição (segundo exemplo)
Fonte: Gitman

18
• não... e não/nem
• Não conseguimos viajar nesse ano, nem no anterior
• Tal recurso é utilizado na intenção de enfatizar uma sequência de ações
negativas
Fonte: Gitman

19
• por um lado..., por outro
• Se por um lado agradou aos convidados, por outro desagradou à família
• Constata-se que o emprego das estruturas paralelísticas foi na intenção de
estabelecer uma comparação, aludindo a aspectos negativos e positivos
mediante uma ação
Fonte: Gitman

20
• tanto...quanto
• A despedida é extremamente ruim, tanto para quem parte, quanto para
quem fica
• Identificamos que as estruturas introduzem tanto a ideia de adição quanto
de equiparação ou equivalência
Fonte: Gitman

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• Tempos verbais
• Se todos comparecessem, haveria mais cooperação
• Se todos comparecerem, haverá mais cooperação
• Inferimos que o emprego do pretérito imperfeito do subjuntivo
(comparecessem) se adéqua ao futuro do pretérito do indicativo (haveria),
bem como o futuro do subjuntivo se adéqua ao futuro do presente
Fonte: Gitman

22
Taxonomia de Bloom
Fonte: Bloom, 1956

23
Taxonomia de Bloom
Fonte: Araujo et.al, 2016

24
Taxonomia de Bloom

25
Taxonomia de Bloom

26
Estrutura do item de múltipla escolha
• Item de múltipla escolha utilizado nos testes do Inep divide-se em três
partes
• Devem ser observadas a coerência e a coesão entre suas partes (texto-
base, enunciado e alternativas), de modo que haja uma articulação entre
elas e se explicite uma única situação-problema e uma abordagem
homogênea de conteúdo
Fonte: Gitman
Texto-base
Enunciado
Alternativas

27
Estrutura da Questão de Múltipla Escolha
• Situação-problema/texto-base/Contextualização: Constitui-se da
situação problemática que é a motivação da questão
– podem ser utilizados textos, figuras, tabelas, gráficos, etc. sempre
referenciados ABNT)
– dê preferência a situações-problema que exijam reflexão e tomada de
decisão
– deve-se evitar a exigência de informações simplesmente decoradas,
como fórmulas, datas, termos, nomes, enfim, detalhes que não avaliam
a habilidade, mas privilegiam a memorização
Fonte: Gitman

28
• Enunciado: É a instrução clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo
estudante, aqui se define o nível de habilidade cognitiva requerida e que
será avaliada. Pode ser uma pergunta, pode ser frase a ser completada ou
respondida pelas alternativas
– apresente o enunciado com todas as informações técnicas necessárias
a realização do item
– não deve apresentar informações adicionais ou complementares ao
texto-base
– inclui-se uma instrução clara e objetiva da tarefa a ser realizada pelo
participante do teste
– pode ser expressa como pergunta ou frase a ser completada pela
alternativa correta
– redija o enunciado sempre na forma afirmativa
– utilizar, preferencialmente, termos impessoais: “calcula-se”, “considera-
se”, “argumenta-se”, etc.Fonte: Gitman

29
• Alternativas: São as possibilidades de respostas: o gabarito (alternativa
correta) e os distratores (alternativas incorretas)
– as alternativas não devem ser longas e repetitivas
– as alternativas não devem empregar elementos que levem à resposta
correta por exclusão
– não se deve tornar uma alternativa falsa pela inclusão da palavra NÃO
• Gabarito: A única alternativa correta
Fonte: Gitman

30
• Distratores: São as alternativas incorretas, devem ser redigidas com
aparência de resposta correta, mas sendo inquestionavelmente incorreta
• Devem parecer corretas para aqueles que não adquiriram a habilidade
exigida:
– as opções erradas – distratores – devem ser plausíveis e fazer parte do
contexto do item
– não devem conter erros grosseiros ou alternativas absurdas, que
tendem a induzir a identificação da alternativa correta
– devem ser plausíveis para retratar hipóteses utilizadas na busca da
solução para a situação-problema apresentada
Fonte: Gitman

31
Tipos de itens de múltipla escolha
• Complementação Simples: É o enunciado que deve ser redigido em
forma de frase incompleta e as alternativas devem completar a frase
proposta
Fonte: Gitman

32
• (ENADE, 2016) Uma empresa que processa e beneficia leite vem
enfrentando alguns problemas com o leite in natura adquirido. Um estudo
realizado nas propriedades rurais em que o leite é recolhido revelou que, de
modo geral, o produto apresenta baixos teores de sólidos totais,
principalmente de gordura.
Nessa situação, a solução adequada para o aumento dos teores de gordura
no leite é
A. elevar o teor de carboidrato proveniente de cereais de rápida
degradação ruminal.
B. elevar a quantidade de proteína não degradável no rúmen.
C. elevar a concentração de óleo vegetal insaturado na dieta.
D. elevar a quantidade de proteína degradável no rúmen.
E. elevar a fibra efetiva na dieta
Fonte: Gitman

33
• Interpretação: Este tipo de questão parte da situação estímulo que é o
problema a partir do qual o estudante organiza ideias, dados ou
informações para resolvê-la
• Portanto, o aluno utiliza as informações contidas na situação-estímulo para
resolver o item.
• Exemplos de situação-estimulo: texto, caso, tabela, quadro, diagrama,
figura, mapa, ilustração. Todas extraídas de fonte fidedigna, com as devidas
referências;
Fonte: Gitman

34
• (ENADE, 2016) Um zootecnista é contratado como gerente de
confinamento de uma fazenda, com o objetivo de planejar a terminação de
bovinos da raça nelore. Os animais apresentam, em média, 350 kg de peso
vivo inicial, e será utilizada silagem de milho como fonte volumosa da dieta.
Para o planejamento da quantidade de volumoso necessário e do seu
custo, o zootecnista obteve três cotações, conforme apresentadas na
tabela a seguir.
• Nessa situação, o zootecnista deve recomendar a compra do volumoso do
fornecedor
A. A, pois apresenta menor custo por tonelada de matéria seca.
B. B, pois apresenta menor custo total.
C. B, pois apresenta menor custo por tonelada de matéria natural.
D. C, pois apresenta menor custo por tonelada de matéria seca.
E. C, pois apresenta melhor relação custo-benefício entre matéria natural e
matéria seca. Fonte: Gitman

35
• Asserção-razão: A questão asserção-razão objetiva criar um item para
análise de relações. Ele é constituído de duas proposições ligadas pela
palavra PORQUE, em que a segunda é razão ou justificativa da primeira
Fonte: Gitman

36
• Ao avaliar os efeitos do estresse térmico em câmara climática caracterizada
por alta temperatura e radiação solar sobre a produção de leite, sua
composição química e respostas fisiológicas de cabras da raça alpina,
verificou-se que os animais que sofreram estresse térmico reduziram a
ingestão de alimentos, aumentaram o consumo de água, perderam peso,
reduziram significativamente a produção de leite e apresentaram redução
da percentagem de gordura, proteína, lactose e dos sólidos totais. BRASIL, L.H.A.
et al. Efeitos do estresse térmico sobre a produção, composição química do leite e respostas termorreguladoras de cabras da
raça Alpina. Revista Brasileira de Zootecnia. v. 29, n. 6, p. 1632-1641, 2000 (adaptado).
• Considerando que o estresse térmico pode interferir na produção de leite e
em sua composição física e química, avalie as asserções a seguir e a
relação proposta entre elas.
Fonte: Gitman

37
I. Cabras da raça alpina submetidas ao estresse térmico produziram menor
quantidade de leite, com menores teores de gordura, proteína e sólidos totais
que as cabras em condições de conforto térmico.
PORQUE
II. O estresse térmico das cabras interfere principalmente na diminuição na
ingestão de nutrientes e no desvio de energia para funções não produtivas.
A respeito dessas asserções, assinale a opção correta.
A. As asserções I e II são proposições verdadeiras, e a II é uma justificativa
correta da I.
B. As asserções I e II são proposições verdadeiras, mas a II não é uma
justificativa correta da I.
C. A asserção I é uma proposição verdadeira, e a II é uma proposição falsa.
D. A asserção I é uma proposição falsa, e a II é uma proposição verdadeira.
E. As asserções I e II são proposições falsas.Fonte: Gitman

38
• Resposta múltipla: A questão possui múltiplas afirmativas para serem
analisadas como falsa ou verdadeira e em seguida o estudante escolherá a
alternativa que corresponde ao resultado da análise efetuada
Fonte: Gitman

39
• (ENADE, 2016) O tratamento térmico de rações tem como principal objetivo
melhorar a eficiência alimentar por meio de alterações físico-químicas e
biológicas. Nesse processo são considerados quatro fatores: tempo,
temperatura, umidade e pressão, sendo complexa a combinação
apropriada desses fatores.
• Disponível em: <www.fatec.com.br>. Acesso em: 13 jul. 2016 (adaptado).
• A respeito do processamento de rações, avalie as afirmações a seguir
Fonte: Gitman

40
I. O desperdício de ração pode ser evitado com a peletização.
II. O processo de extrusão melhora a qualidade e a digestibilidade de
rações secas para cães e gatos.
III. O processo de extrusão em rações para peixes prejudica a flutuação
da ração na água.
IV. A inclusão de óleos e/ou gorduras tende a atrapalhar o processo de
peletização de rações, portanto, deve ser evitada.
V. Os peletes de ração expandida peletizada apresentam melhor
qualidade em comparação aos obtidos por peletização tradicional,
dado o maior grau de gelatinização do amido.
• É correto apenas o que se afirma em
A. I, II e IV.
B. I, II e V.
C. I, III e IV.
D. II, III e V.
E. III, IV e V
Fonte: Gitman

41
Questões Discursivas
• As questões ou itens discursivos, também conhecidos como, dissertativos,
abertos, descritivos, tipo ensaio ou de resposta livre, avaliam clareza,
coerência, coesão, estratégias argumentativas, utilização de vocabulário
adequado e correção gramatical do texto
• Uma prova discursiva é composta de poucos itens, que exigem respostas
abrangentes e de extensão relativamente longa, diferentemente da prova
de múltipla escolha, que requer muitas questões com respostas
relativamente curtas
Fonte: Gitman

42
• Os itens discursivos servem para que o estudante possa:
– explicar e solucionar problemas apresentados
– aplicar o que aprendeu em situações novas
– fazer comparações ou classificações de dados e informações
– estabelecer relações entre fatos e princípios (causa e efeito)
– analisar a propriedade das afirmações
– analisar o valor dos procedimentos
– assumir posição favorável ou contrária a alguma conduta e sua devida
argumentação
– demonstrar capacidade de síntese
– formular conclusões a partir de elementos fornecidos
– demonstrar capacidade de organizar, por escrito, as ideias trabalhadas
de modo coerente e lógico
Fonte: Gitman

43
Questões Discursivas devem:
• Apresentar linguagens simples, clara e sem ambiguidade, evitando-se o
uso de palavras, expressões, textos, fórmulas, figuras e tabelas que não
tenham função no item
• Definir claramente as tarefas a realizar, indicando a abrangência da
resposta e os aspectos a abordar
• Conter todas as informações necessárias para a resolução do item,
fornecendo elementos como textos, informações técnicas específicas,
tabelas, figuras e fórmulas que sejam necessários à sua resolução, e não
como elementos figurativos ou ilustrativos
• Dividir em subitens o item discursivo com possibilidade de desdobramento,
pois auxilia o aluno a organizar melhor a sua resposta e o desenvolvimento
da resposta como esperado Fonte: Gitman

44
Questões Discursivas não devem:
• Empregar proposições vagas como “Comente...”, “Crie”, “Discuta...”,
“Disserte...” ou “Dê a sua opinião sobre...”
• Os itens discursivos devem ser formulados de modo preciso, de forma a
possibilitar que o estudante compreenda o que se perde e saiba como
proceder para estruturar e desenvolver a sua resposta
• Ser formulados com perguntas do tipo “Que”, “Quem”, “Quando” e “Onde”,
pois possivelmente não avaliam habilidades complexas
• Admitir simplesmente a resposta SIM ou NÃO
Fonte: Gitman

45
• Respostas da questão discursiva: Ao construir a questão o professor
deve elaborar também um padrão de resposta:
– estabelecer a resposta padrão ou resposta esperada (identificando as
partes fundamentais da resposta para serem usadas como referência
na correção)
– prever diferentes alternativas de respostas consideradas corretas
– prever o critério de atribuição de pontos
– a resposta ideal pode ajudar o revisor a verificar eventuais falhas de
redação do próprio bem, bem como a ausência de dados importantes e
inadequação do grau de dificuldade ou de complexidade
– avaliar se o tempo estabelecido para a resposta é adequado
Fonte: Gitman

46
• (ENADE, 2012) As vendas de automóveis de passeio e de veículos
comerciais leves alcançaram 340.706 unidades em junho de 2012, alta de
18,75%, em relação a junho de 2011, e de 24,18%, em relação a maio de
2012, segundo informou, nesta terça-feira, a Federação Nacional de
Distribuição de Veículos Automotores (Fenabrave). Segundo a entidade,
este é o melhor mês de junho da história do setor automobilístico. Disponível
em: <http://br.financas.yahoo.com>. Acesso em: 3 jul. 2012 (adaptado).
Fonte: Gitman

47
• Na capital paulista, o trânsito lento se estendeu por 295 km às 19 h e
superou a marca de 293 km, registrada no dia 10 de junho de 2009. Na
cidade de São Paulo, registrou-se, na tarde desta sexta-feira, o maior
congestionamento da história, segundo a Companhia de Engenharia de
Tráfego (CET). Às 19 h, eram 295 km de trânsito lento nas vias
monitoradas pela empresa. O índice superou o registrado no dia 10 de
junho de 2009, quando a CET anotou, às 19 h, 293 km de
congestionamento. Disponível em: <http://noticias.terra.com.br>. Acesso em: 03 jul. 2012
(adaptado).
Fonte: Gitman

48
• O governo brasileiro, diante da crise econômica mundial, decidiu estimular
a venda de automóveis e, para tal, reduziu o imposto sobre produtos
industrializados (IPI). Há, no entanto, paralelamente a essa decisão, a
preocupação constante com o desenvolvimento sustentável, por meio do
qual se busca a promoção de crescimento econômico capaz de incorporar
as dimensões socioambientais.
• Considerando que os textos acima têm caráter unicamente motivador,
redija um texto dissertativo sobre sistema de transporte urbano sustentável,
contemplando os seguintes aspectos:
a) conceito de desenvolvimento sustentável; (valor: 3,0 pontos)
b) conflito entre o estímulo à compra de veículos automotores e a
promoção da sustentabilidade; (valor: 4,0 pontos)
c) ações de fomento ao transporte urbano sustentável no Brasil. (valor:
3,0 pontos)
Fonte: Gitman

49
Questões Discursivas – Padrão de resposta
• a) conceito de desenvolvimento sustentável; (valor: 3,0 pontos)
• O estudante deve se posicionar sobre a pertinência ou não do uso da
técnica de análise de correlação e justificar tal posicionamento,
demonstrando conhecimento sobre associação de duas variáveis por meio
de correlação estatística. A correlação pode ser considerada aplicável, uma
vez que são duas variáveis medidas paralelamente onde se pretende saber
se há, ou não, alguma variação conjunta relacionada à influência do
investimento social sobre as vendas. O estudante também pode considerar
que, embora aplicável, o método é limitado como critério para tomada de
decisão, pois seria necessário considerar outros fatores e dados,
argumento este que pode ser apresentado pelos estudantes que se
posicionarem desfavoravelmente ao uso da técnica nesse contexto
Fonte: Gitman

50
• b) conflito entre o estímulo à compra de veículos automotores e a
promoção da sustentabilidade; (valor: 4,0 pontos)
• O estudante deve demonstrar que reconhece que há uma associação
pequena em termos gerais (0.20), porém esta associação varia por cidade,
havendo uma em que a associação é praticamente nula, e outra em que a
associação é maior que nas demais. Portanto, as variações por cidade
indicam que as hipóteses dos dois executivos são parcialmente verdadeiras
e dependem do local onde a análise foi feita. Também pode ser comentado
que os resultados não são suficientemente abrangentes para fundamentar
a decisão
Fonte: Gitman

51
• c) ações de fomento ao transporte urbano sustentável no Brasil. (valor: 3,0
pontos)
• O estudante deve ressaltar que há evidências de que o gestor de marketing
está correto em relação à Cidade C e que o executivo de finanças está
correto no caso da Cidade A. Nesses termos, o estudante deve recomendar
que seja mantido o investimento para a Cidade C e que se cancelem ou se
modifiquem estratégias de investimento na Cidade A. A Cidade B pode ter
os investimentos tanto mantidos quanto modificados ou cancelados, pois a
relação é baixa. O estudante também pode mencionar que há outros
fatores a serem considerados na decisão, o que exigiria outros tipos de
fontes de dados, como a consulta aos demais stakeholders em cada cidade
Fonte: Gitman

52
Referências Bibliográficas
• ANASTASI, A. Testes psicológicos. Trad. Dante Moreira Leite. 2. ed. São Paulo: EPU, 1977.
• ARAUJO, A. P. et.al. Avaliação de aprendizagem EAD UNITAU: construindo uma matriz de
referência para elaboração de instrumentos de avaliação da aprendizagem. 22º CIAED,
setembro de 2016. Águas de Lindóia, SP, Brasil. Disponível em
http://www.abed.org.br/congresso2016/trabalhos/127.pdf. Acesso em maio de 2017.
• BRADFIELD, J. M.; MOREDOCK, H. Stewart. Medidas e testes em educação: introdução à
sua teoria e prática para os níveis da escola primária e secundária. Rio de Janeiro: Brasil
Fundo de Cultura, 1964. v. 2.
• BRASIL. Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep).
Roteiro para elaboração de itens de Matemática. Brasília, 2009.
• Coordenação Geral do Enade. Guia de Elaboração e Revisão de Itens – Banco Nacional de
Itens – ENADE 2012, Brasília: Ministério da Educação, 2012.
• DUARTE, Vânia Maria do Nascimento. "Paralelismo – Uma questão de estilo textual "; Brasil
Escola. Disponível em <http://brasilescola.uol.com.br/redacao/paralelismo.htm>. Acesso em 08
Fonte: Gitman

53
Referências Bibliográficas
• RABELO, M. L. Avaliação em larga escala em perspectiva comparada: a experiência
brasileira. Actas do VIII Congresso lberoamericano de Avaliação/Evaluacidin Psicológica. XV
Conferência Internacional Avaliação Psicológica: Formas e Contextos (pp. 406-418). Lisboa:
Universidade de Lisboa. 2011a.
• RABELO, M. L.. Matriz de referência como centro dos processos de avaliação em larga
escala. Pesquisa & Avaliação: Revista do Professor: SADEAM, 2010: Matemática e suas
tecnologias, v.2. 2011b.
• RABELO, M. L. O processo de construção de itens para avaliação em larga escala. Pesquisa
& Avaliação: Revista do Professor: SADEAM, 2009: Ciências humanas e suas tecnologias.
Brasília, v.1, p.15-19, 2010.
• VIANNA, H. M. Testes em educação. 4. ed. São Paulo: Ibrasa, 1982.
• FERRAZ, A. P. C. M; BELHOT, R. V. Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das
adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionais. Gest. Prod. , São Carlos,
v. 17, n. 2, p. 421-431, 2010. Disponível em:
<http://www.scielo.br/pdf/gp/v17n2/a15v17n2.pdf>. Acesso em: abril de 2016.Fonte: Gitman

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