1) O FORUMDIR analisou a proposta de Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de Graduação em Pedagogia do CNE e identificou aspectos que precisam ser revistos.
2) O FORUMDIR reafirma sua concepção de que o pedagogo deve ter formação integrada para atuar na docência, gestão educacional e produção do conhecimento.
3) O FORUMDIR solicita que o CNE reveja sua proposta para alinhar a formação do licenciado e bacharel em Pedagogia e garantir a formação
A CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: A ...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem o propósito de apresentar reflexões sobre a concepção e organização de
estágio supervisionado no curso de Pedagogia, com base na relação que esse
componente curricular pretende estabelecer entre teoria e prática. O estudo é parte
integrante de uma pesquisa de mestrado sobre o papel do estágio supervisionado para o
exercício profissional dos pedagogos iniciantes, sendo que a concepção do estágio foi
definida com uma das categorias de conteúdo no processo de análise efetivado. Para sua
realização, foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com doze professores
supervisores de estágio e coordenadores do curso de Pedagogia de três Instituições de
Ensino Superior (IES) do município de Curitiba, cujos dados foram relacionados à
pesquisa bibliográfica e análise da concepção de estágio nos projetos pedagógicos (PP)
dos cursos. A análise foi efetivada com base nos estudos de Santos (1992), Martins
(1998) e Thompson (2009), considerando a relação teoria-prática como fundamento para
esse processo.
A CONCEPÇÃO E ORGANIZAÇÃO DO ESTÁGIO SUPERVISIONADO NO CURSO DE PEDAGOGIA: A ...ProfessorPrincipiante
Este artigo tem o propósito de apresentar reflexões sobre a concepção e organização de
estágio supervisionado no curso de Pedagogia, com base na relação que esse
componente curricular pretende estabelecer entre teoria e prática. O estudo é parte
integrante de uma pesquisa de mestrado sobre o papel do estágio supervisionado para o
exercício profissional dos pedagogos iniciantes, sendo que a concepção do estágio foi
definida com uma das categorias de conteúdo no processo de análise efetivado. Para sua
realização, foram utilizadas entrevistas semi-estruturadas com doze professores
supervisores de estágio e coordenadores do curso de Pedagogia de três Instituições de
Ensino Superior (IES) do município de Curitiba, cujos dados foram relacionados à
pesquisa bibliográfica e análise da concepção de estágio nos projetos pedagógicos (PP)
dos cursos. A análise foi efetivada com base nos estudos de Santos (1992), Martins
(1998) e Thompson (2009), considerando a relação teoria-prática como fundamento para
esse processo.
Programa da disciplina de EVT - Volume 1; de acordo com o Despacho n.º 124/ME/91, de 31 de Julho, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 188, de 17 de Agosto.
Programa da disciplina de EVT - Volume 2; de acordo com o Despacho n.º 124/ME/91, de 31 de Julho, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 188, de 17 de Agosto.
Programa da disciplina de EVT - Volume 1; de acordo com o Despacho n.º 124/ME/91, de 31 de Julho, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 188, de 17 de Agosto.
Programa da disciplina de EVT - Volume 2; de acordo com o Despacho n.º 124/ME/91, de 31 de Julho, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 188, de 17 de Agosto.
Riesgos y peligros de dejar nuestras cuentas bancarias a tercerosMiguel Ramírez
Cuando los ciudadanos prestan sus números de cuenta bancaria a personas no titulares de las mismas, pueden derivarse situaciones que entrañen dificultades legales para los legítimos titulares de esas cuentas.
Ecuador autoriza la inscripción de uniones homosexuales en la cédula de ident...Miguel Ramírez
El Gobierno de Ecuador ha manifestado que las parejas del mismo sexo podrán hacer constar su unión de hecho en su documento de identidad. El anuncio ha llegado por boca del máximo mandatario gubernamental, el Presidente Rafael Correa, quien afirmó:
“Los colectivos GLBTI (gais, lesbianas, bisexuales, transexuales e intersexuales) tienen todo el derecho constitucional de registrar en su cédula (de ciudadanía) su unión de hecho”.
Conoce el sistema de notificaciones internacionales de interpolMiguel Ramírez
La Organización Internacional de Policía Criminal (Interpol) es el mayor organismo de policía internacional, ya que cuenta con 190 países miembros. Fue creada en el año 1923 y su función principal es prestar apoyo a las autoridades, servicios y organizaciones de todos los países miembros con el objetivo de evitar y luchar contra la delincuencia internacional.
TÍTULO DO TRABALHO: O PAPEL DA ATIVIDADE DE ENSINO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PRO...ProfessorPrincipiante
Esta comunicação apresenta uma pesquisa teórica que tem como objetivo analisar historiografias da Matemática e suas relações com o lógico-histórico (Kopnin,1978), considerando-se que, esse par dialético pode se configurar enquanto perspectiva didática para o ensino de Matemática, a partir do desenvolvimento de práticas educativas que considerem os elementos teóricos e metodológicos da atividade de ensino (Leontiev, 1983). As análises teóricas, fundamentadas na teoria histórico-cultural são feitas a partir de três tipos de estudos: 1) o do movimento lógico-histórico de conceitos matemáticos, presentes em diversas historiografias; 2) o das situações desencadeadoras de ensino que são elaboradas por pesquisadores e professores, a partir do movimento lógico-histórico de conceitos matemáticos presentes em historiografias e 3) o dos conceitos de atividade de ensino e de atividade orientadora de ensino. Os primeiros resultados, decorrentes dessas análises permitiram-nos construir categorias que representam o papel que pode ser desempenhado pelas linguagens presentes nos três estudos, dentre elas, o papel que as atividades de ensino podem desempenhar na formação inicial de professores, uma vez que, tem-se como pressuposto que, os professores que ensinam Matemática, ao vivenciarem, em contextos de formação, práticas educativas que considerem os pressupostos da atividade de ensino podem passar a conceber o ensino de Matemática como instrumento de leitura e de compreensão da realidade.
Palavras-chave: Historiografia
APRENDIZAGEM DA DOCÊNCIA POR MEIO DE EXPERIÊNCIAS DE ENSINO E APRENDIZAGEM – ...ProfessorPrincipiante
O presente texto relata algumas das experiências vivenciadas pela primeira autora, como licencianda de Pedagogia, em um projeto de extensão de sua universidade que se caracteriza enquanto um ambiente híbrido de formação de professores, denominado 3º Espaço. O Projeto 3º Espaço, em parceria com o Portal dos Professores (www.portaldosprofessores.ufscar.br), promove a inserção de licenciandos do curso de Pedagogia na modalidade à distância da UFSCar em contextos escolares da Educação Infantil e/ou dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental da rede pública, objetivando, entre outras coisas, amenizar as dificuldades apontadas pela literatura referentes ao início da docência, quando esses licenciandos assumem suas primeiras turmas (Garcia, 1999; Mariano e Lima, 2012).
Constitui-se como um espaço híbrido de formação na medida em que ocorre de modo presencial (quando os licenciandos entram em contato com as escolas e com suas mentoras) e a distância (ao interagir com as mentoras, com demais licenciandos e com os formadores no ambiente virtual) e integra participantes em diferentes momentos de formação (licenciandos – futuros professores, mentoras – professoras experientes da educação básica e formadores – pesquisadores da universidade, pesquisadores convidados e uma discente de pós-graduação – doutoranda).
O ESTÁGIO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: ESPAÇO PARA A CON...ProfessorPrincipiante
Esta comunicação tem por objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa que estuda os sentidos que são produzidos por licenciandos do curso de matemática sobre a profissão docente, durante o desenvolvimento da disciplina “Estágio Supervisionado em Matemática na Educação Básica”. Tais sentidos foram explicitados em escritas reflexivas produzidas durante as aulas teóricas, ocorridas na universidade. Ao analisá-las, a partir de uma metodologia analítico-descritiva consideramos os aspectos que parecem ser mais significativos para os estagiários, no que diz respeito à profissão docente: em relação ao domínio do conteúdo; a necessidade de se conhecer diferentes metodologias; a relação professor-aluno e a necessidade em se contextualizar os conteúdos matemáticos em sala de aula, bem como, o medo e a ousadia que têm quando chegam às escolas da Educação Básica para realizarem seus estágios nas aulas de matemática.
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
O processo de formação de professores tem sido foco de diversas pesquisas, e sobre diferentes perspectivas, inclusive na Educação Matemática. Muitos são as problemáticas que envolvem este processo, tais como, os desafios e perspectivas da formação, o modelo de currículo das instituições formadoras, as práticas pedagógicas e diferentes metodologias de ensino, o papel do professor frente às tecnologias e, além disso, o potencial formador e transformador do educador, entre outros. Perante estas facetas, o presente trabalho abordará a relação Universidade-Escola na formação inicial de professores de matemática, para que este ir-e-vir constante da formação docente seja vivido em um laço estreito entre teoria e prática.
Muitas são as iniciativas e as ações das políticas públicas para a formação de professores, assim, encontramos no subprojeto “Licenciatura em Matemática”, do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência – PIBID1, um caminho a ser percorrido, afinal o licenciando terá oportunidade de familiarizar-se com o ambiente escolar.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
DIÁLOGOS ENTRE OS SABERES DA PRÁTICA E A TEORIA: O QUE DIZEM OS (AS) ACADÊMIC...ProfessorPrincipiante
As pesquisas sobre o conhecimento que os docentes constroem em sua ação têm sido
alvo de muitos estudos, pois segundo Shön, (2000) o conhecimento profissional pode se
construir na prática, no momento em que os professores (as) “pensam enquanto fazem”.
Essa capacidade de agir na prática é denominada pelo autor como um processo de
reflexão-na-ação, pois nem todas as situações que se tecem nesses contextos estão
transcritas em algum manual técnico. Muitas vezes para encontrar saídas para diversos
problemas de forma competente, o professor pode improvisar, inventar e testar
estratégias situacionais que ele próprio produz.
Zeichner (1995) considera duas categorias que devem ser levadas em conta no estudo
da prática dos professores (as). Uma é a reflexão-na-ação, que se refere aos processos
de pensamento que se realizam na ação, sempre que os professores (as) têm
necessidade de reenquadrar uma situação problemática tomando como base a
informação obtida a partir da ação, desenvolvendo experiências para conseguir as
respostas mais adequadas. A outra é a reflexão-sobre-a-ação que se refere ao processo
de pensamento que ocorre retrospectivamente sobre uma situação problemática e sobre
as reflexões-na-ação produzidas pelo (a) professor (a).
Nesse sentido, acreditamos que o referencial trazido por esses autores possibilita a
criação de instrumentos teóricos capazes de compreender a complexidade dos
fenômenos e ações que se desenvolvem durante as atividades práticas. Monteiro (2001)
alerta para a crítica à racionalidade técnica, a qual tem gerado várias pesquisas que
procuram superar a relação linear e mecânica entre conhecimento técnico científico e a
prática da sala de aula.
Práticas e tendências de evolução do trabalho pedagógico no ensino superior ...Bartolomeu Varela
Se, na actualidade, a investigação sobre a problemática do currículo e do desenvolvimento curricular no ensino superior conhece uma dimensão crescente, por motivos que nem sempre se desassociam das tendências para a instrumentalização da academia para a oferta de cursos e serviços que satisfaçam as necessidades de curto prazo do mercado, em detrimento do cumprimento das suas funções essenciais, certo é que a excelência académica, tão propalada nos discursos oficiais, nem sempre é traduzida em políticas e práxis que promovam a qualidade do trabalho pedagógico no ensino universitário
1. CONSIDERAÇÕES DO FORUMDIR SOBRE O PROJETO DE
RESOLUÇÃO QUE INSTITUI DIRETRIZES CURRICULARES
NACIONAIS PARA OS CURSOS DE GRADUAÇÃO EM PEDAGOGIA
DO CONSELHO NACIONAL DE EDUCAÇÃO
O Fórum de Diretores das Faculdades/Centros de Educação das Universidades
Públicas Brasileiras – FORUMDIR tomou conhecimento, inicialmente por meio de palestra
proferida no nosso XX Encontro Nacional, ocorrido em Maceió entre os dias 16 e 19 de
março do corrente, pela ilustre Conselheira Maria Beatriz Luce, membro da Câmera
Bicameral sobre Formação de Professores, e logo em seguida através do sítio do CNE, do
novo projeto de Resolução de Diretrizes Curriculares Nacionais para os cursos de
Graduação em Pedagogia, em discussão neste Colegiado. Após a exposição da conselheira,
seguida de solicitações de esclarecimentos por parte dos presentes, o FORUMDIR
procedeu algumas análises preliminares e deliberou por reafirmar princípios e fundamentos
consubstanciados em sua proposta de Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia
aprovada no XVIII Encontro Nacional, em Porto Alegre, e encaminhada ao Conselho
Nacional de Educação em julho de 2004.
Em relação à proposta de Diretrizes Curriculares para o curso de Pedagogia
apresentada pelo CNE, o FORUMDIR entende que alguns aspectos precisam ser revistos,
de modo a evitar uma concepção de formação e atuação do Pedagogo restrita que entra em
contradição com importantes e ricas experiências desenvolvidas em muitas instituições
públicas de ensino superior em nosso país.
Nesse sentido, reiteramos nossa proposição de que “o pedagogo é um profissional
que domina determinados saberes, que, em situação, transforma e dá novas configurações
a estes saberes e, ao mesmo tempo, assegura a dimensão ética dos saberes que dão suporte
à sua práxis no cotidiano do seu trabalho”.
A partir dessa compreensão do Pedagogo e de sua identidade profissional,
reafirmamos nosso entendimento de que “o curso de graduação em Pedagogia forma o
2. Pedagogo com uma formação integrada para atuar na docência nos Anos Iniciais do
Ensino Fundamental, na Educação Infantil, e nas disciplinas pedagógicas dos cursos de
formação de professores e na gestão dos processos educativos escolares e não-escolares e
na produção e difusão do conhecimento do campo educacional”, compreensão que supera
a dicotomia bacharel e licenciado, bem como as habilitações fragmentadas e técnicas.
Com efeito, a definição do curso de Pedagogia como uma licenciatura não pode conduzir a
uma concepção restrita de docência, em que a formação profissional nele desenvolvida
focalize apenas as questões referentes aos processos de construção do conhecimento
desconsiderando as outras dimensões que definem a organização do trabalho escolar,
especialmente a gestão educacional e, do mesmo modo, desconsiderando o contexto mais
amplo em que esses processos se desenvolvem.
Nessa perspectiva, a formação do pedagogo para atuar no campo da gestão
educacional deve estar assegurada nas Diretrizes Curriculares do curso de Pedagogia, isso
porque no contexto atual todo profissional da educação tem sido cada vez mais chamado a
participar de forma efetiva e ativa na organização do trabalho desenvolvido nas instituições
educativas, tanto em contextos escolares quanto não escolares. Assim, reafirmamos nossa
concepção de que a gestão educacional está sendo entendida “como a organização do
trabalho pedagógico especialmente no que se refere ao planejamento, à coordenação, ao
acompanhamento e à avaliação dos processos educativos escolares e dos sistemas de
ensino e o estudo e a participação na formulação de políticas públicas na área de
educação”.
Outro aspecto que precisa ser revisto e definido com maior clareza refere-se à
possibilidade do curso de Pedagogia poder conduzir ao grau de “bacharel”. Isso porque o
“bacharelado”, na proposta de Resolução que define as diretrizes curriculares para o
curso de Pedagogia, é apresentado como um “adensamento em formação científica” na
formação do licenciado em Pedagogia. Ora, essa perspectiva apontada para o
“bacharelado” pode indicar que a formação para a docência não exigiria igual
aprofundamento teórico. É fundamental deixar explícito nas diretrizes em discussão que a
formação para a pesquisa e a produção do conhecimento do campo educacional deve estar
3. assegurada já na formação do licenciado em Pedagogia. Dessa forma, portanto, romper-se-
ia com aquelas concepções que dicotomizam a formação do professor da formação do
pesquisador.
Ainda em relação ao bacharelado, na medida em que o FORUMDIR entende que a
formação para esse grau de ensino não pode caracterizar-se coma uma formação isolada da
formação do licenciado, isso implica que caso determinada instituição se proponha a
desenvolver esse tipo de formação, essa opção deverá estar expressa no Projeto Pedagógico
do curso e deverá ocorrer concomitantemente à formação do licenciado.
Outro aspecto que o FORUMDIR entende que deve ser revisto refere-se à possibilidade de
o aluno poder cursar uma segunda habilitação, sem que ela se caracterize como uma
complementação após a integralização da primeira habilitação. A alternativa mais
adequada está em o Projeto Pedagógico prever que o aluno possa cursar as duas habitações
concomitantemente, desde o início do curso.
A separação estabelecida entre práticas de ensino e estágio supervisionado, e a
definição das atividades práticas mostram-se igualmente impróprias. O FORUMDIR
reitera sua compreensão de que nas diretrizes curriculares para o curso de Pedagogia deve-
se trabalhar com a idéia de “Prática Pedagógica concebida no trabalho coletivo da
instituição formadora e entendida como eixo articulador de produção de conhecimento
sócio-educacional, constituindo-se em espaço privilegiado de integração teórico-prática
do projeto acadêmico-curricular do curso e em instrumento de aproximação e inserção do
estudante à realidade social e pedagógica dos espaços educativos escolares e não-
escolares e ao cotidiano do trabalho de docência e de gestão educacional”.
Sob essa perspectiva o estágio supervisionado deve ser tomado como uma das
formas de realização da Prática Pedagógica e “implica a inserção efetiva do estudante nas
atividades de docência, como regente de classe ou grupo de alunos e/ou nas atividades
referidas à gestão da escola, do sistema de ensino ou a outra instância educativa não-
escolar”.
4. Em função das ponderações aqui apresentadas, o FORUMDIR reivindica que o
Conselho Nacional de Educação, ao considera-las, bem como as contribuições de outras
entidades, reveja a sua proposição de Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de
Pedagogia, abrindo uma possibilidade de diálogo presencial por meio de uma Audiência
Pública, caso este egrégio Conselho necessite de maiores esclarecimentos.
Por fim, o FORUMDIR propõe a imediata exclusão do curso de Pedagogia
entendido como Bacharelado com carga horária mínima de 2.400 horas do Parecer
CNE/Câmara de Educação Superior n° 329/2004.
Brasília, 15 de abril de 2005.
Erasto Fortes Mendonça
Diretor da Faculdade de Educação da UnB
Presidente do FORUMDIR