Histórias com acumulação: recursos e aprendizagens

HISTÓRIAS
COM ACUMULAÇÃO
C A D E R N O D E O R I E N T A Ç Õ E S

T
Por que ler histórias com acumulação?
odo bom professor sabe o que diversos estudos apontam: as crianças pequenas têm vontade e facilidade
de aprender. Mas só o fato de ir à escola é suficiente? Um conjunto importante de variáveis determina o
caminhodecadacriança.Emboranãotenhamoscomocontrolareisolartodasaspossibilidades,hojejáconhe-
cemos alguns elementos que fazem a diferença, como ler e explorar os livros.
Se as crianças que estão em sala tiverem a oportunidade de escutar ou ler de dois a três livros por mês, em um
anoterãolidoumamédiade20livros.Issofaráumadiferençasignificativanavidadessascrianças.
Colocar a literatura no dia a dia das crianças é o primeiro passo para que elas sejam convidadas a participar do
mundoletradoeparaquepossamentrarnomundodalinguagemescrita.Conhecendomuitashistórias,a
criançavaiaospoucoscompreendendoascaracterísticasdosdiversostiposdetexto.Mas,paraisso,éessencial
que o trabalho a ser feito seja pensado, planejado e estruturado de forma intencional.
É preciso ler os livros para as crianças e convidá-las a ler também. É por meio dessas experiências com a leitura
que elas podem desfrutar das histórias e dos diversos tipos de texto.
Além disso,éimportante“desmontar”otexto.Dessa forma,poucoa pouco,as crianças percebemcadavezmais
comoseescreve. Assim,gradualmente,podemlermaisemelhor. “Desmontar”o texto quer dizer criar situações
em torno da leitura e do livro para que seja possível conhecer as diferentes dimensões que compõem uma
história: Como a história é contada? Que recursos o autor utiliza na forma de escrever? Como a história é
apresentadagraficamente(letras,ilustraçõeserecursosgráficosutilizados)?
As histórias com acumulação
Paradesenvolveressetrabalho, algunstiposdetextofuncionammaisqueoutros. Ashistóriascom
repetição,comosepodevernoCadernodeorientaçõesHistóriascomrepetição,eashistóriascomacumulação
lançam mão de um recurso muito interessante que favorece a compreensão e a memorização do texto pelas
crianças,permitindoumaleituraautônoma.Porexemplo,ashistórias comacumulaçãoapresentamumevento
desencadeador da narrativa, que a partir daí é contada de maneira repetitiva, ou seja, a mesma ação é realizada
por diversospersonagensearepetiçãodeummesmoacontecimentosedáporacumulação:surgeumpersonagem,
que não consegue resolver a questão levantada pela história,aparece outro, que também não consegue, e
assimsucessivamente.Essetipodeestruturafacilitaaantecipaçãodoqueviráporpartedascrianças,tornando
maisfáceisaleituraearetençãodahistória.
Por meio de textos como esses, é possível estruturar atividades que permitam a construção de diferentes
conhecimentos. As situações de leitura participativa, por exemplo, convidam a criança a assumir o papel de
leitora, desafiando-a paranovosaprendizados.Elasexperimentamasdiferentesmaneirasdelerumtexto,com
apoiodamemorização,antesmesmodedominaraleitura.Aoconvidarascriançasaentrarnotexto–para
desvendá-lo aos poucos (ajudando-as a observar a maneira como o texto foi escrito) –, oferecemos uma varie-
dadesignificativadeconhecimentosque,amédioprazo,ajudarãoaformarleitoresautônomos.
Ver:
Caderno
de estudos
Ler e explorar livros

Oimportanteérealizarumbomplanejamentoepromoverumapráticasignificativaàscrianças,permitindoque
o livroapresentadosejaexploradoemtodooseupotencial.Aofazerisso,estamospromovendoaprendizagens
que são essenciaisnaformaçãoleitoradessesmeninosedessasmeninas,oquesetransformará no alicerce da
vidaescolarfutura.

O
Sobre os livros
strêslivrosescolhidosparaesteCadernodeorientaçõescontamhistóriascomacumulação.Neles,en-
contramos narrativas engraçadas e fantásticas que oferecem oportunidades de aprendizado e que per-
mitemàscriançasentraremnouniversoencantadodashistórias.
As histórias possuem uma estrutura de repetição acumulativa que torna a leitura e a compreensão da história
maisfáceis.Ummesmo acontecimentose repetevárias vezes,vai seacumulandosucessivamente,atéahistória
se inverterousurpreender.Essamaneiradecontarahistóriafavoreceaparticipaçãomaisautônomadascrianças
naleitura,fazendoqueelasantecipemosacontecimentosememorizemotexto.
A casa sonolenta
DeAudreyWood,ilustradoporDonWood.
SãoPaulo:EditoraÁtica,2005.
Essa história começa num dia chuvoso em uma casa onde todos dormem na mesma cama. A avó dorme, vem
um menino e se deita em cima dela e todos os personagens que aparecem dormem um em cima do outro, até
surgirumapulga,queinverteaaçãorepetitivadospersonagens.Naordemcontráriaemqueapareceramna
história,ospersonagenssãoacordadospelapulga.Nofim,nãochovemais,e,comonoscontosdefada,háum
lindoarco-írisiluminandoacasasonolenta,quandotodosacordaram.
A ilustração reforça a história, porque o espaço da narrativa não muda: todos dormem no mesmo quarto, na
mesma cama; os personagens vão se amontoando na cama para dormir.A diagramação do texto enfatiza essa
ideia, pois as frases que se repetem e se acumulam também são representadas graficamente desta forma: as
linhas aumentamemquantidade,fazendocomqueotextosejamaiorconformeaspessoaseosbichosse acumulam
nacama.Ahistóriaécontadaemversos.Quandoanarrativaéinvertida,oquartoazulchuvosoesonolento
começa a ser invadido pelo sol, as cores aparecem, os personagens vão saindo da cama e osversos não se acu-
mulam mais no texto, pois já não mantêm uma estrutura repetitiva. Nesse momento da história, narra-se
somenteoacontecimentoindicadonailustraçãodapágina.
O grande rabanete
DeTatianaBelinky,ilustradoporClaudius.
SãoPaulo:EditoraModerna,2002.
Essahistória trata de um rabanete que, plantado numa horta por um simpático vovô, cresce até ficar gigante.
Vários personagens unem-se aos avós,donos da horta,na tentativa frustrada de arrancá-lo da terra: a neti-
nha, o cachorro, o gato... Surpreendentemente, só conseguem quando a eles se une um ratinho. Feita a co-
lheita, este se autoproclama o mais forte de todos! Rabanete no prato, todos comem à vontade e sobra até
um pouquinho para uma minhoca sortuda que passava por ali.
À medida que novos personagens entram na história, o trecho que se repete ao longo da narrativa cresce,
caracterizando o aspecto acumulativo do texto:“A vovó segurou no vovô,o vovô segurou no rabanete”;“A
neta segurou na avó, a vó no vô, o vô no rabanete”;“O Totó segurou na neta, a neta na vó, a vó no vô, o vô
no rabanete”,e assim sucessivamente,até a colheita do rabanete.

Ailustraçãoauxiliaaleituraporquetrazinformaçõesqueconfirmamecomplementamotexto.Nocomeçoda
história,por exemplo,a frase“O rabanete cresceu-cresceu e ficou grandão-grandão”está acompanhada pela
imagememquadrinhosdorabanetecrescendo.Nasdemaispáginas,ospersonagensqueliteralmenteseacu-
mulamno discurso também aparecem“enfileirados”,um atrás do outro,tentando arrancar o rabanete.Quan-
dofinalmenteconseguem,todosvoampelosares,desfazendoacorrentequeseformara.Napáginafinal,uma
ilustração do ratinho com roupa de super-homem complementa o texto:“E você acha que o rato era mesmo o
maisforte?”
Uma girafa e tanto
TextoeilustraçõesdeShelSilverstein,traduçãodeIvoBarroso.
SãoPaulo:EditoraCosacNaify,2003.
Se ter uma girafa de estimação é uma ideia que causa espanto,o que se dirá,então,se for“uma girafa e tanto”!
Ocaráterhipotético dessanarrativapoéticaseevidenciajánoprimeiroversocomousodapartícula“se”,que
indica condição:“Se vocêtiver umagirafamuito safa e lheesticar o pescoço,queespanto...você terá uma girafa
etanto”.Acondição,comoessetrechoexemplifica,consisteemimaginaralgocadavezmaisinusitadoatrelado
àgirafa:umchapéubarato,umterninhochique,rosanaventosa,vesparoxaferroandoacoxaetc.
Cada um desses elementos é acrescido à narrativa, somando-se aos demais e configurando o aspecto acumu-
lativo dahistória.Trata-se de umanarrativa poética,rimadaeritmada.Apresentadoismomentosprincipais:o
primeiro compreende a entrada de cada um desses elementos na história, ligando-se à girafa, e apresenta os
versosdiagramadosdeformaacumulativaemcadapágina;osegundoinicia-sequandoobichoetodosesses
apetrechos caem num buraco de tatu, saem com a ajuda de um bambu e começam, um por um, a se desligar
dagirafa,trechocujadiagramaçãogaranteautonomiaacadaversonarrado.
Asilustraçõesempretoebrancoacompanhamecomplementamotexto,conferindo-lheaindamaisgraçae
delicadeza.Nas páginas iniciais,por exemplo,o trecho“...pois é certo então que fique:uma girafa e tanto de
chapéu de rato e de terninho chique”é ilustrado com a elegante girafa mirando-se no espelho – informação
que não se encontra presente no texto. A narrativa encerra-se depois que todos os elementos inicialmente
ligados à girafa tomam outro rumo – o rato que não roeu vai embora com o chapéu, o terninho faceiro vai
pro tintureiro –,e ela,então,simplesmente encolhe metade e volta a ser uma girafa“de verdade”!
O que há em comum nos três livros?
Paraexploraropotencialdelivroscomhistóriascomacumulação,valeapenaobservaralgunsrecursospre-
sentes nas três histórias:
1. Osautoresutilizamamesmamaneiradecontarahistória:personagensqueentramnanarrativa,oraseunin-
do,oraseamontoando,numaacumulaçãorepetitiva.
2. Arepetiçãotambémocorrenasações dospersonagens:todosda fazendaseunemparaarrancarorabaneteda
terra;ospersonagensdormemumemcimadooutro;oselementosseatrelamàgirafa,tornando-aespecial.
3. Nessas três histórias, somos levados a pensar nas escolhas que os autores fizeram. Por que o rabanete é
gigante? Por que o ratinho, que tem tão pouca força, resolve a situação? Por que existe uma casa onde todos
dormem? Por que os elementos mais inusitados – de uma cadeira na cabeleira a uma baleia – se ligam a uma

girafa? Nessas narrativas, os fatos e as ações são impossíveis de acontecer no mundo real. Essas são histó-
riasclassificadascomofantásticas.
4. Recursosdalinguagempoéticasefazempresentesnastrêshistórias,sejapelautilizaçãodeversose
rimas(Acasasonolenta eUmagirafaetanto),sejapelodestaquedadoaoselementossonoros,comoas
expressõescompostaspelarepetiçãodepalavras(“cresceu-cresceu”,“grandão-grandão”,“puxaquepuxa”),
ouousode onomatopeias(“Eplop!Arrancaramorabanetedaterra!”)emOgranderabanete.
Em relação às ilustrações, nos três livros, elas completam ou reforçam o sentido do texto e favorecem a
antecipação da narrativa, pois as ações dos personagens se repetem. Além de conversar sobre a maneira
como cada texto foi escrito,é interessante ver,falar,folhear,consultar e comentar com as crianças os re-
cursosutilizadospelosilustradores.
1. As imagens que se assemelham ao texto: a ilustração de todos os personagens em volta da mesa, sabo-
reando o rabanete,acompanha o texto“Então,todos sentaram juntos e comeram o rabanete; um menino
esticando o pescoço de uma girafa ao lado da frase“...e lhe esticar o pescoço,que espanto...; um gato ex-
tremamente assustado acompanhado do texto“que assustou o gato”.
2. Arepetiçãoporacumulação:ospersonagensaparecemseamontoando(emcimadacama,nafilapara
arrancarorabanete,presosàgirafa).
3.Asimagens(assimcomoashistórias)criamumambienteencantadoedefantasia:aoserarrancadoda
terra, o rabanete deixa um rastro de terra sobre os personagens que se assemelha a um arco-íris; a cama
de madeira se torna flexível; o enorme pescoço da girafa estica e encolhe.
Asatividadesdesenvolvidasaquisãoreferênciasparaaexploraçãodelivroscomhistóriasdeestruturas
acumulativas.Otextode Acasasonolentaserviudereferênciaparaaelaboraçãodaspropostasapresenta-
das a seguir.Contudo,você pode experimentar o mesmo tipo de atividade com outros livros que possuam
estrutura semelhante. Este Caderno de orientações é um convite para que você coloque em jogo seus
conhecimentos,ampliando-oscomassugestõesapresentadas.Époressarazãoquejáindicamosneste
texto dois outros livros que compõem o acervo enviado com este material. Bom trabalho!
Lembrete
Sabemosque,quandogostamdeumahistória,ascriançaspedemparaqueelasejalidaerelidadiversas
vezes. Por isso, não hesite em contar várias vezes a mesma história. A formação de futuros leitores se
dará no equilíbrio de experiências em que eles possam ler e escutar histórias por puro prazer –
desfrutando de literatura de qualidade – com outros momentos em que possam aprofundar conheci-
mentossobreotexto.Portanto,odesafioestáemnãotransformaraleituradehistóriasnumaatividade
mecânica.Assim,procuregarantiraleituraporprazer,demaneiraindependentedasatividadescom
foco no texto. Este Caderno de orientações apresenta um roteiro de trabalho que não deve ser escola-
rizado,mas,aocontrário,servirdeinstrumentoparaqueascriançasfaçamumaviagempelomundo
daliteraturaedoconhecimento.

Sumário
Atividade 1 Conhecer o livro
Atividade 2 Falar sobre o livro
Atividade 3 Ordenar as ilustrações da história
Atividade 4 Relacionar os personagens e suas ações
Atividade 5 Localizar nome no texto
Atividade 6 Listar o nome dos personagens
Atividade 7 Escrever os nomes dos personagens da história
Atividade 8 Ler trechos da história
8
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12
14
16
18
20
22

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Conhecer o livro
professor apresenta o livro A casa sonolenta, chama a atenção para
a ilustração da capa, propõe possíveis relações entre a ilustração
e o título da história, convida as crianças a localizar o título e, por fim, lê
a história em voz alta.
Roteiro de trabalho
Preparação
Ler o livro para conhecer a história,as ilustrações e as informações presentes nas capas.Você pode treinar a
leitura em voz alta para ficar mais preparado no momento de ler para as crianças.
Organização do espaço e das crianças
Essaéumaatividadecoletiva.Vocêpodedecidircomascriançascomoelasficarãoorganizadas,masoimpor-
tanteéquetodasconsigamvisualizarolivro.
Orientações para o professor
Mostrarolivroparaascrianças.Vocêpodedizer:“Hojevocêsconhecerãoumnovolivro!”
Explicar às crianças que elas primeiro observarão a capa do livro, pensando no que podem saber sobre a
históriaantesmesmodelê-la.Pode-sedizer:“Seráquevocêsconseguemmedizerdoquesetrataessahistória
antesmesmoqueeuleia?Olhemacapa”.
Apresentarolivroàscriançasdestacandoailustraçãodacapa.Perguntaroqueailustraçãosugere.Explorar
os detalhes da ilustração. A intenção não é de que as crianças deem a resposta certa, mas que relacionem as
pistasoferecidascomseusconhecimentosanteriores.Vocêpodeperguntar:“Quemsãoessaspessoas?Oqueelas
estãofazendo?Ondeelasestão?”
Perguntaràscriançascomoelasachamqueessahistóriasechama.Escutarsuasobservações,estimulando-as
aestabelecerrelações.Vocêpodeperguntar:“Seráqueestáescritonotítuloosnomesdessespersonagensqueestão
dormindo?”Lerotítulo.
Convidarascriançasaobservarasilustraçõesinternasdolivro.Mostrarapenasasprimeiraspáginas,aju-
dando-as a pensar sobre o assunto da história a partir das ilustrações que estão observando. Chamar a aten-
ção para os diferentes personagens e suas ações. Lançar uma pergunta que as ajude a acompanhar a leitura:
“Parecequenessacasatodosestãodormindo...Seráquevãocontinuarassimatéofimdahistória?”
Fazerantecipaçõessobreosacontecimentosdahistória.
Fazer antecipações
sobre os
acontecimentos
da história.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Falar sobre as
ilustrações tentando
fazer antecipações
da história.
Atividade 1
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Comentar a história
e destacar algumas
partes.
Lerahistóriae,nofim,convidarascriançasafalarsobreanarrativa. Peçaqueapontemaspartesdequemais
gostaramparaquevocêpossarelerouquefalemdequepersonagensselembram.
O que as crianças podem aprender
Ao falarsobreahistóriaantesdelerolivro(relacionandootextocomailustração),favorece-sequeascrianças
imaginemeantecipemanarrativa.
Ao apresentar o livro“por fora”e“por dentro”,explorando a capa,o título e as ilustrações,as crianças apren-
dem sobre o livro como objeto e observam suas características.
Aolerahistóriaparaascrianças,contribui-separaqueelasaprendamalgunscomportamentostípicosde
leitores:lercom ritmoeentonação,antecipareverificaroconteúdodahistória,comentarotextodepoisda
leitura,etc.
O que mais é possível fazer
Em outros momentos de leitura desse livro, você pode retomar a apresentação destacando outras informações
presentesnacontracapa,como,porexemplo,ostítulosdeoutroslivrosdomesmoilustradoredamesmaautora.
A cada leitura é importante variar o aspecto do livro a ser explorado.
O que é possível fazer em casa
Vocêpodesugerirqueascriançascontemaosseuspais,colegasevizinhossobreanovahistóriaqueconheceram.

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O
Falar sobre o livro
professor relê a história A casa sonolenta com as crianças, chamando
a atenção para as ilustrações e sua relação com o texto.
Roteiro de trabalho
Preparação
Estudarasrelaçõesentrelivro,textoeilustração.
Essaéumaatividadecoletiva.Éimportantequeascriançasestejamorganizadasdeformaaenxergarolivro.
Iniciaraatividadeexplicandoàscriançasque,emalgunsmomentos,vocêinterromperáaleituraparacon-
versarsobreahistóriaeailustração:“Hojevoulerahistória,masvoupararemalgumaspartesparaqueagente
possavercomoailustração‘conta’essamesmahistória”.
Escolheralgumaspáginaseconvidarascriançasaobservar asilustrações.Éimportantedeixarqueelasco-
mentem e estimular que observem detalhes que poderiam passar despercebidos. Por exemplo, nas páginas
em que os personagens estão dormindo, para dar a sensação de que é noite, as cores são frias, e quando os
personagens acordam há mais cores quentes. Ou ainda a mudança de cor e tempo presente na janela, vai do
azul mais escuro com chuva até o dia claro e ensolarado. Para ajudá-las a pensar sobre os detalhes dessa ilus-
tração,vocêpodedizer:“Vocêsrepararamquenasprimeiraspáginasoilustradorusouváriostonsdeazuledeixou
ascoresmaisfraquinhas,enaspáginasfinaisestámaiscoloridoecomcoresfortes?Porqueseráqueelefezisso?”
Deixe que as crianças façam essas relações.
Fazercomqueascriançasusemailustraçãocomoapoioparaanteciparahistóriaeterotextodememória.
Por exemplo,toda vez que um personagem vai se deitar,ele aparece na página anterior se mexendo,como se
estivesse acordando.Desse modo é possível antecipar o que estará escrito na página seguinte.Você pode des-
tacaressainformaçãosolicitandoque falem,aolongodaleitura,qualseráopróximopersonagemquevaise
deitarnacama: “Vocêsrepararamquenessapáginaomeninopareceestaracordandoequenapáginaseguinteele
aparecedeitadoemcimadaavó?Enessapáginaqueocachorroestábocejando,quemvocêsachamquevaisero
próximoadeitar?”
Possíveis adaptações
Caso o desafio proposto nessa atividade se mostre muito difícil para algumas crianças, você pode ape-
nas enfatizar a informação de que o personagem que vai deitar na cama será aquele que parece estar
acordando (ou se mexendo). Peça que observem isso e tentem antecipar a sequência dos personagens
na narrativa.
Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode dar mais
ênfase na relação entre a diagramação, os desenhos e o texto. Para iniciar a conversa, você pode
Observar
atentamente
os detalhes
da ilustração,
usando-os para
antecipar
partes da história.
Atividade 2
Observar as
ilustrações e tentar
estabelecer
relações com
a história.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
10 | TR I L H A S

perguntar:“Vocês repararam que conforme aumenta a quantidade de personagens deitados um em cima do
outro aumenta também o tamanho do texto?”
Ao propor que as crianças observem detalhes da ilustração e os relacionem com a história, contribui-se para
que elas aprendam sobre a relação entre texto e ilustração e que se apropriem melhor da narrativa.
Ao informar às crianças que interromperá a leitura para conversar sobre a história, possibilita-se o aprendi-
zado sobre a diferença entre ler o texto e falar sobre o texto lido.
São muitas as observações que se podem fazer sobre a ilustração desse livro.Você pode lançar outros desafios,
propondo que as crianças pensem sobre a relação entre texto e ilustração. Segue sugestão:
Entregaràscriançasumafolhacompartedahistóriaescrita.Lercomelaseproporquecriemumailustração
para essa parte da história.

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Ordenar as ilustrações da história
Retomar de memória
os personagens que
aparecem na história.
professor entrega às crianças cartelas com desenhos dos personagens
da história A casa sonolenta e propõe que as crianças organizem
essas cartelas de acordo com a sequência da narrativa.
Roteiro de trabalho
Preparação
Paracadagrupodecrianças,separarumconjuntodecartelascomodesenhodospersonagensdahistória.
Organização dos espaços e das crianças
Essa atividadedeveserrealizadaempequenosgrupos.Éprecisopensarnosagrupamentosparaqueascrianças
possam colaborar entre si.
Mostrarolivroàscriançaseperguntarseconseguemlembrarquaissãoospersonagensqueaparecemna
história.
Conversar com elas e destacar a ordem em que os personagens vão deitar na cama para dormir.Dividir as
criançasemgrupos,entregarascartelasepedirquesejamordenadasconsiderandoasequênciaemquevãose
deitarnacamaparadormir.Vocêpodedizer:“Vocêsvãoordenarospersonagensdessahistórialembrandoaor-
dememqueelesaparecempelaprimeiraveznotexto”.
Fazer coletivamente a ordenação dos primeiros dois personagens que deitam na cama para dar o exemplo.
Vocêpodepropor:“Qualéoprimeiropersonagemqueaparece?Então,estaseráacartelaquevocêsvãocolocarprimei-
ro.Depois,queméapresentado?Coloquemomeninoembaixodaavó.Vamosorganizarumembaixodooutro”.
Relercomascriançasessapartedahistóriaparaqueverifiquemsecolocaramascartelasnaordemcerta.
Verificaraordememquesequenciaramascartelas,identificandoasinformaçõesdotexto.
Seguir as mesmas orientações para a outra parte da história em que os personagens acordam, propondo
que recordem a sequência em que eles acordam e saem da cama.
Finalizaraatividadeconversandocomascriançassobreasduassituaçõesdahistória.Vocêpodedizer:“Nessa
história,ospersonagensaparecememdoismomentosdiferentes:noinício,quandoumporvezvaideitarnacama,e
nofim,quandoumporumvaiacordando.Emcadaumdosmomentos,elesaparecememordemdiferente”.
Casoodesafiopropostonessaatividadesemostremuitodifícilparaalgumascrianças,vocêpoderealizara
mesmapropostacoletivamente.
Verificar a ordem
em que sequenciaram
as cartelas,
identificando as
informações do texto.
Atividade 3
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Retomar a sequência
da narrativa,
ordenando as cartelas.
12 | TR I L H A S

Seodesafiopropostonessaatividadeparecermuitofácilparaalgumascrianças,vocêpodepedirque,individual-
mente,desenhemaordemdasequênciadeapariçãodospersonagensemcadaumdosmomentosdahistória.
Ao propor que as crianças ordenem os personagens da história considerando as duas partes em que apare-
cemnotexto,possibilita-searetomadadahistóriamemorizadaapartirdasequênciadesuanarrativa.
Aorelerpartesdahistóriaparaqueascriançasverifiquemseordenaramnasequênciacorreta,contribui-se
paraqueelasidentifiqueminformaçõesnotexto.
Ascriançasgeralmentegostamdefazerdesenhosdahistória.Paradarcontinuidadeaessaproposta,vocêpode
convidá-lasadesenhar:
Partes da história (por exemplo, todos os personagens juntos na frente da casa).
Oinícioouofimdahistória.

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Relacionar os personagens e suas ações
professor pede que as crianças identifiquem os personagens da
história A casa sonolenta e suas ações. Escreve na lousa e conversa
com elas sobre a ordem das palavras nas frases. Depois entrega às
crianças tiras com a descrição dos personagens e as convida a localizar
o texto de cada tira na história, ordenando-as.
Roteiro de trabalho
Preparação
Elaborartirasdepapel,emnúmerosuficienteparacadagrupo,comaquantidadeeaaçãodospersonagens
escritasemletradeimprensamaiúscula:
UMAAVÓRONCANDO
UMMENINOSONHANDO
UMCACHORROCOCHILANDO
UMGATORESSONANDO
UMRATODORMITANDO
UMAPULGAACORDADA
Essaatividadepodeserrealizadaempequenosgrupos.Éimportanteorganizarascriançasdeformaque
possam colaborar entre si.
Entregaràscriançasastiraseorientarqueelasprecisamlembrarquaissãoospersonagensdahistóriaeas
suasaçõesparadepoisencontraratiracorrespondenteacadapersonagem.Vocêpodedizer:“Comajudadas
ilustraçõesdolivroedahistóriaquejátemos‘nacabeça’,vocêsvãodizerquaissãoospersonagensdessahistóriae
comoelesaparecemnaprimeirapartedolivro.Depoisencontrarãoatiraquecorrespondeacadapersonagem”.
Mostrarapáginaemqueapareceapenasaavódeitadanacamaeperguntarquepersonageméesseeoque
ele está fazendo.
Escrevernalousa,conformeascriançasrespondem,organizandootextotalcomoescritonolivro,por
exemplo:UMAAVÓ RONCANDO.Ao terminar a escrita,ler a frase inteira apontando as palavras.
Seguir a mesma orientação para os outros personagens.Você pode ajudar as crianças a lembrar como
cada um é apresentado lendo no livro. Escrever uma frase embaixo da outra.
Chamaraatençãodascriançasparaaordememqueaspalavrasaparecemnasfrases:antesdonomedos
Atividade 4
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Retomar o texto de
memória com o auxílio
da ilustração.
Ordenar as tiras,
relacionando as
informações do texto.
14 | TR I L H A S

personagens,apareceapalavraUMouUMA,depoisdonome,aaçãoqueestãofazendo.Compartilharcom
elas que, no livro, essas frases estão sempre escritas desse jeito, assim como nas tiras que receberam.
PediràscriançasqueordenemastirasquereceberamcomeçandopelatiradaavóUMAAVÓRONCANDO
atéUMAPULGAACORDADA. Nessemomento,apaguealistaescritanalousa.
Circularentreosgrupos,auxiliando-os.Vocêpode,porexemplo,dizer: “Jásabemosqueastirascomeçamsempre
comaspalavrasUMouUMA,qualaprimeiratiraquetemosdecolocar? ElavaiiniciarcomUMouUMA?Qual
dessaspodeseratiracorreta?Comodescobrirqualdasduasé?”
Casoodesafiopropostonessaatividadesemostremuitodifícilparaalgumascrianças,vocêpodeordenaras
duasprimeirastirascoletivamenteepedirqueascrianças,nosgrupos,coloquemasoutrastrêsúltimastiras.
Seodesafiopropostonessaatividadeformuitofácilparaalgumascrianças,vocêpodeentregarumafolhacom
as frases que apresentam os personagens e pedir que elas localizem e circulem onde estão escritos o nome do
personagem e a sua ação.
Ao propor que as crianças retomem as ações dos personagens, favorece-se que elas recuperem a história
memorizada e se detenham no recurso da descrição em uma narrativa.
Aosolicitarqueascriançaslocalizemosnomesdospersonagenseordenemascartelassegundoa sequência
da narrativa, possibilita-se que atentem para a função dos nomes no texto.
Ao chamar a atenção para a organização das frases que apresentam as ações dos personagens na história,
contribui-se para que as crianças observem a função dos nomes nas frases.
Você pode dar continuidade a essa atividade propondo que as crianças ordenem tiras e ilustrações agora na
sequência da segunda parte da história. Para isso, escreva nas tiras o nome dos personagens e a ação que fazem
para acordar uns aos outros.Por exemplo:“que picou o rato / queassustou o gato / que arranhou o cachorro”etc.

16 | TR I L H A S
O
Atividade 5
Localizar nome no texto
professor propõe uma atividade em pequenos grupos na qual as
crianças vão ler com ele a história A casa sonolenta e localizar no
texto onde está escrito o nome dos diferentes personagens.
Roteiro de trabalho
Preparação
Pensarnaorganizaçãodosgruposparaarealizaçãodaatividadeconsiderandoqueascriançaspossamseaju-
darparalocalizarosnomesnotexto.
Essaatividadedeveserrealizadaempequenosgrupos.Vocêpodeorganizaraturmadeformaque,enquanto dá
atençãoespecialaumgrupo,asdemaiscriançasrealizamoutraatividadequetenhamcondiçãodefazersozi-
nhas(porexemplo,brincarcomjogosconhecidos).Aolongodealgunsdias,vocêfaráessamesmapropostade
forma a atender cada grupo separadamente.
Sentarcomascriançasemrodaeexplicaraatividade.Vocêpodedizer:“Hoje,teremosumaatividadeemque
cadagrupovaifazerumapropostadiferente.Algunsterãojogosparabrincareumúnicogruposentarácomigopara
lerpartesdahistória Acasasonolenta”.
Explicaràscrianças,jánopequenogrupo,queirãolerjuntostrechosdahistóriaenomomentoemqueum
novopersonagemforanunciadodevemlocalizaroseunomenotexto.
Perguntaraogrupocomopodemfazerparalocalizaressesnomesnotextodahistória.Deixarqueascrianças
falem livremente sobre suas ideias. Nesse momento vale também retomar a relação entre a ilustração e o
texto da história:é possível antecipar qual personagem“entrará”em cena,pois o personagem que será menci-
onado no texto é aquele que semovimenta na ilustração da página anterior.
Começaraleituradahistóriasolicitandoqueleiamcomvocêaspartesquejáconhecemdememória. Parar
napáginaemqueaAVÓéapresentada,lertodooparágrafoeperguntarondeestáescritoonomedopersonagem:
“Eentão,ondevocêsachamqueestáescritoAVÓ?Quemquermemostrar?”
Perguntaratodasascriançasdogruposeconcordamcomarespostadada.Solicitaràcriançaqueapontouo
nomedopersonagemqueconteaoscolegascomofezparasaberondeestavaescritoonomedopersonagem.A
partirdesuaresposta,socializarcomorestantedogrupoaestratégiautilizadapelacriança,organizandoa
informação de forma que todos possam compreender e fazer uso. Por exemplo: se uma criança diz que en-
controu o nomeAVÓ porque começa com a mesma letra que o nome doAndré,você pode dizer: “Então ela
encontrouonomedopersonagemporquesabiaquecomeçavacomamesmaletradoseucolega.Essepodeserum
bomjeitodelocalizarmosnomesnostextos!”
Socializar as
estratégias
utilizadas e
pensar sobre a
sua eficiência.
Localizar nome no
texto usando
diferentes
estratégias de
leitura.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
16 | TR I L H A S

Seguir essa mesma orientação para os demais nomes de personagens do livro. Caso seja sempre a mesma
criança que se prontifica a apontar o nome no texto, você pode comentar com ela que gostaria que todos os
colegasparticipassemeassimpedirqueoutrascriançasapontemonome.
Casoodesafiopropostonessaatividadesemostremuitodifícilparaalgumascrianças,vocêpodepedirque
localizemonomedopersonagemindicandoaslinhasemqueesteaparece.
Seodesafiopropostonessaatividadeparecermuitofácilparaalgumascrianças,vocêpodepedirquecadauma
leiaumapáginadahistóriaelocalizenapáginalidaespecificamenteondeestáescritoonomedopersonagem.
Aosolicitaràscriançasqueencontremnotextoescritoosnomesdospersonagensdahistória,favorece-se
quecoloquememjogoousodeindicadorestextuaisparadiscriminarasdiferentespalavras.
Aoconvidarascriançasaapresentaremasestratégiasutilizadasparaencontrarnomesnotexto,possibilita-se
que reflitam sobre a relação entre o oral e a escrita.
Aopedirqueascriançascompartilhemsuasestratégiaseconversemsobreaeficiênciadelas,possibilita-se
que progridam na realização desse tipo de proposta.
Paradarcontinuidadeaotrabalhodelocalizaçãodenomesnotexto,vocêpodeescreverotextodahistóriaem
umafolha,semilustração,eproporque,emduplas,ascriançascirculemosnomesdospersonagens.

18 | TR I L H A S
O
Atividade 6
Listar o nome dos personagens
professor propõe às crianças que retomem o nome dos diferentes
personagens da história A casa sonolenta e depois ditem a ele o
seus nomes para que possa escrever uma lista em um cartaz.
Roteiro de trabalho
Preparação
Separar um papel grande e caneta para escrita da lista em cartaz que ficará preso na parede de forma que
todasascriançastenhamacesso.
Essaéumaatividadecoletiva.Ascriançaspodemestarsentadasnochãoemsemicírculo,deformaquetodas
consigamenxergarocartazcoladonaparede.
MostraracapadolivroAcasasonolentaeperguntaràscriançasselembramquantospersonagensaparecem
nessahistória.
Contar às crianças que agora fará uma lista com os nomes dos personagens para que possam conferir se
lembraram de todos. Dizer que, para escrever a lista, precisam lembrar do nome de cada um deles e ditar para
quevocêpossaescrever.Vocêpodedizer:“Agoraquejáretomamosquantospersonagensaparecemnessahistória,
vocêsvãomedizeronomedecadaumdelesparaqueeupossaescreverumalistacomseusnomesnestecartaze
verificarmosselembramosdetodoseles”.
Pedirqueditemumnomedecadavez.
Escreverosnomesdevagarefazerobservaçõesqueconvidemascriançasapensarsobrecomoseescreve.Por
exemplo, ao escrever MENINO você pode grafar tudo de uma vez e depois perguntar onde escreveu ME, ou
ao escrever RATO você pode escrever RA,parar e perguntar às crianças o que você já escreveu,ou ainda,ao
escrever CACHORRO,você pode escrever CACHO e perguntar ao grupo o que ainda falta escrever.
Leralistafinalizadaefazerperguntasqueajudemascriançasapensarsobreaspalavrasescritas,comopor
exemplo:“OndeestáescritoAVÓ?Comovocêssabem?Hánomesdepersonagensqueterminamcomasmesmas
letras?Quais?Memostremquaissãoasletrasiguais”,
Casoodesafiopropostonessaatividadesemostremuitodifícilparaalgumascrianças,vocêpodemostraras
ilustrações do livro para que recuperem com o apoio das imagens os nomes dos personagens.
Formular ideias
sobre como
se escreve.
Recuperar nomes
e ditar um a um.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
18 | TR I L H A S

Se o desafio proposto nessa atividade parecer muito fácil para algumas crianças, você pode entregar a elas uma
folha com todos os nomes dos personagens da história fora de ordem, pedir que ordenem conforme a
sequência da narrativa e depois ditem a lista para você na ordem correta.
Aoproporàscriançasquepensemsobreaquantidadedepersonagens,favorece-sequeconsigam,de memória,
retomar a sequência da narração.
Ao escrever de forma lenta as palavras ditadas, contribui-se para que as crianças observem as relações entre
o que é falado e o que está sendo escrito.
Ao convidar as crianças a ler os nomes da lista destacando como se escreve, favorece-se que as crianças
coloquem em jogo informações sobre com quais letras e em que ordem são escritas as palavras.
VocêpodeproporàscriançasqueampliemalistadepersonagensqueiniciaramcomahistóriaAcasasonolenta
propondo que façam uma coleção de nomes de personagens de histórias queridas pelo grupo.

20 | TR I L H A S
O
Atividade 7
Escrever os nomes dos personagens da história
professor mostra cartelas com desenhos dos bichos da história
A casa sonolenta e pede para que as crianças os nomeiem.
Depois divide as crianças em grupos e pede que escrevam os nomes
dos personagens numa lista.
Roteiro de trabalho
Preparação
Preparar seis tiras de papel (5 x 15 cm) e um conjunto de cartelas com os desenhos dos personagens da
históriaparacadagrupodecrianças.Separarlápiseumafolhagrandeparaaescritadalista.
Aprimeirapartedessaatividadeécoletiva.Asegundapartepodeserrealizadaemgruposdeseiscrianças.
Retomarcomascriançasquaisospersonagensdahistória,mostrandoasilustraçõesdascartelasesolici-
tandoqueosnomeiem.Vocêpodedizer:“Voumostrarodesenhodospersonagensevocêsvãomedizerqualé
onomedecadaumdeles.Vocêsmefalameeuescrevonestecartaz”.
Escreverlentamenteosnomesparaqueascriançasconsigamvisualizarasuaescrita.Conformevocê
escreve(sempreemletradeimprensamaiúscula),podecompartilharcomascrianças:“Atéaquiescrevi
GA,agoravouescrever TO”.Nessemomento,escolha partesdas palavraspara ler às crianças (porexem-
plo,CACHOfaltandoRRO,ouRA faltandoTOemvezdepronunciarletrapor letra).
Separarascriançasemgruposepedirqueescrevamonomedospersonagensnastirasdepapelquerece-
beram.Cadacriançadogrupodeveescreveronomedeumpersonagem. Nessemomento,vocêguardao
cartazcomalistaqueacaboudefazer.Vocêpodedizer:“Agoravouentregaravocêsalgumastirasdepapel.
Cadacriançadogrupodeveescreveronomedeumpersonagem”.
Passarpelosgruposauxiliandoascriançascomdificuldade.Porexemplo,seumacriançaescreveuA
paraasílabaGA,vocêpodeperguntar:“Queoutrapalavraconhecemoscomeçacomasmesmasletrasde
GATO?”E,quando a criançaresponder,vocêpodeescrever essapalavra para queela veja,indicando que
observe se essa palavra pode lhe ajudar em sua escrita. Lembrar que as crianças estão aprendendo a es-
crever,então não é necessário fazer muitas observações para que cheguem à escrita correta.
Propor que as crianças colem em uma folha ou cartolina as tiras com as palavras escritas, fazendo uma
lista dosnomesdospersonagensdahistória.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Nomear os
personagens.
Retomar os nomes
de memória e
pensar sobre como
se escreve cada
um deles.
Escrever, comparar
nomes e comentar
com que letra
começa.
20 | TR I L H A S

Casoodesafiopropostonessaatividadesemostremuitodifícilparaalgumascrianças,vocêpodepropor
que, em grupo, elas escrevam o nome de um ou mais personagens com letras móveis. Deixe o cartaz em
um canto da sala para que elas possam consultá-lo se sentirem necessidade.
Seodesafiopropostonessaatividadeparecermuitofácilparaalgumascrianças,vocêpodeproporque,
depois de nomear e observar a escrita dos nomes no cartaz, elas desenhem os personagens e escrevam
seusnomesaoladodosdesenhos,individualmente.
Ao escrever o nome dos personagens lentamente na frente das crianças, favorece-se que elas observem
as relações entre o que foi falado e o que está sendo escrito.
Ao proporqueascriançasescrevamonomedospersonagens,possibilita-seareflexãosobrecomoseescreve,
analisandooralmenteapalavraeprocurandoalgumtipodecorrespondênciacomasunidadesdaescrita.
Você pode propor outras atividades com os nomes dos personagens.Seguem duas sugestões:
Escrever o nome dos personagens em tiras de papel e mostrar às crianças a primeira ou a última sílaba,
pedindoquedigamquenomeestáescrito.
Você pode usar as mesmas tiras,mas mostrando o nome por inteiro,rapidamente e perguntando às
crianças se é,por exemplo,o nome GATO que está escrito ali.

22 | TR I L H A S
O
Atividade 8
Ler trechos da história
professor convida as crianças para ler trechos de A casa sonolenta,
fazendo uma leitura compartilhada da narrativa.
Roteiro de trabalho
Preparação
Marcar os trechos da história que você lerá e as partes que as crianças lerão.
Essa atividade deve ser realizada em grupos pequenos.Você pode organizar a turma de forma que,enquanto
dáatençãoespecialaumgrupo,asdemaiscriançasrealizemoutraatividadequetenhamcondiçõesdefazer
sozinhas(porexemplo,brincarcomjogosconhecidos).
Ao longo de alguns dias, você fará essa mesma proposta de forma a atender cada grupo separadamente.
Sentarcomascriançasemrodaeexplicaraatividade.Vocêpodedizer:“Hojeteremosumaatividadeemque
cadagrupovaifazerumapropostadiferente.Algunsterãojogosparabrincareumúnicogruposentarácomigopara
lerahistória Acasasonolenta”.
Explicar às crianças,já no pequeno grupo,que hoje elas o ajudarão a ler partes do texto.Você pode dizer:
“Hojevamoslerjuntosessahistória.Masvamosfazerdeumjeitodiferente.Euvouleralgumaspartesevocêslerão
asoutras.Lembrem-se:éimportantequevocêstentemlerotextoexatamentecomooautorescreveu”.
Combinar que você interromperá a sua leitura e indicará às crianças a parte da história que deve ser lida.
Conversarcomelassobreosrecursosquejáconhecempararecuperarotextodememória.Vocêpodedizer:“Se
vocêsnãosouberemalgumapartedotexto,comopodemfazerparalembrar?”
Deixarolivronocentrodamesa,deformaquevocêeascriançasconsigamvisualizá-lo.
Lerasduasprimeiraspáginasdolivroedizeràscriançasqueelasdevemcontinuarascincopróximaspáginas
em que os personagens vão se deitar na cama.
Retomaraleituraatéofinaldolivro.
Conversarcomascriançassobre aexperiênciadelertrechosdahistóriasozinhas,pedindoquecompartilhem
asestratégiasqueusaramnaleitura.
Identificar os recursos
que caracterizam a
relação entre texto e
ilustração.
O que as crianças
podem pensar,
dizer e fazer.
Ler partes
da história,
recuperando
o texto de memória.
Contar aos colegas
os procedimentos
que utilizaram na
leitura.
22 | TR I L H A S

Casoodesafiopropostonessaatividadesemostremuitodifícilparaalgumascrianças,vocêpodeproporque
elas leiam somente a parte da história em que o rato vai dormir em cima do gato.
Seodesafiopropostonessaatividadeparecermuitofácilparaalgumascrianças,vocêpodeproporqueelas
fiquemresponsáveisporlertrechosmaislongosdahistória.
Ao convidar as crianças para ler partes da história atentando para a relação do texto com a ilustração e para
a estruturarepetitivadotexto,possibilita-sequeelasleiamcomautonomia.
Ao propor que as crianças conversem sobre os recursos que utilizaram para conseguir ler,favorece-se que
elas ampliem e se apropriem de novas estratégias de leitura.
Proporàscriançasque,emesquemaderodízio,levemolivroparacasaeleiamcomseuspais,colegas,vizinhos.

24 | TR I L H A S
Créditos institucionais
TRILHAS
Iniciativa:
Instituto Natura
MinistériodaEducação/SecretariadaEducaçãoBásica
Realização:
ProgramaCrerparaVer, InstitutoNatura
Desenvolvimento:
ComunidadeEducativaCedac
Ficha Técnica
ProgramaCrerparaVer, InstitutoNatura
Coordenação:
MariaLuciaGuardia
ComunidadeEducativaCedac
Coordenação:
Beatriz Cardoso e TerezaPerez
Concepção do conteúdo e supervisão:
AnaTeberosky
Direçãoeditorial:
BeatrizCardosoeBeatrizFerraz
Consultorialiterária:
MariaJoséNóbrega
Equipe de redação:
ÂngelaCarvalho,BeatrizCardoso,BeatrizFerraz,DeboraSamori,
MariaGrembecki,MilouSequerra,PatríciaDiaz
DadosInternacionaisdeCatalogaçãonaPublicação(CIP)
C122 Caderno de orientações : histórias com acumulação. – São Paulo, SP : Ministério da Educação, 2011.
24 p.: il.; 28 cm.– (Trilhas ; v.7)
ISBN 978-85-7783-069-5
1. Leitura (Educação pré-escolar). 2. Literatura infantil - Estudo e ensino (Pré-escolar). 3. Leitores -
Formação. I. Série.
CDU372.41
CDD372.4
Índiceparacatálogosistemático:
1.Rudimentosdeleitura:Educaçãoelementar 372.41
2. Literatura infantil : Estudo e ensino 087.5
(Bibliotecáriaresponsável:SabrinaLealAraujo–CRB10/1507)
“ESTE CADERNO TEM OS DIREITOS RESERVADOS E NÃO PODE SER COPIADO OU REPRODUZIDO, PARCIAL OU
TOTALMENTE, SEM AUTORIZAÇÃO PRÉVIA E EXPRESSA DO PROGRAMA CRER PARA VER, DO INSTITUTO NATURA,
COMUNIDADE EDUCATIVA CEDAC E MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO.”
Equipe da Gerência de Educação e Sociedade, Instituto Natura:
MariaLuciaGuardia,LiliaAsucaSumiya,MariaEugêniaFranco,
FabianaShiroma,ElianeSantos,IsabelFerreira,LuaraMaranhão,
MarcioPicolo
Edição de texto:
MarcoAntonioAraujo
Coordenação de produção:
FátimaAssumpção
Projetográfico:
SM&ADesign/SamuelRibeiroJr.
Ilustrações:
VicenteMendonça
Revisão:
AliOnaissi

O Q U E É O P R O J E T O T R I L H A S
Desde 1995, a NATURA desenvolve o Programa Crer para Ver, que tem o objetivo de contribuir
para a melhoria da qualidade da educação pública do Brasil. No contexto desse programa,
o Instituto Natura desenvolveu, em parceria com a Comunidade Educativa CEDAC, Organização da
Sociedade Civil de Interesse Público, o projeto TRILHAS, que visa orientar e instrumentalizar os
professores e diretores de escolas para o trabalho com os alunos de 6 anos, com foco no desenvolvimento
de competências e habilidades de leitura e escrita.
O Ministério da Educação (MEC), desejando implementar uma política pública, concluiu que a
metodologia e a estratégia desenvolvidas pelo projeto TRILHAS, assim como os materiais e publicações
concebidos e produzidos por esse projeto, são particularmente especiais e compatíveis com as diretrizes
do MEC.
Este material contribui para ampliar o universo cultural de alunos e professores, por meio do acesso à
leitura de obras da literatura infantil. A escolha da leitura como o principal tema do projeto justiﬁca-se
por ser uma estratégia mundialmente reconhecida como determinante para a aprendizagem e melhoria
do desempenho escolar ao longo de toda a vida do estudante.
Com o objetivo de promover a qualidade da educação nas escolas públicas do país, o MEC apoia e
distribui o conjunto de materiais do TRILHAS, que visa contribuir para o desenvolvimento da leitura,
escrita e oralidade dos alunos de 6 anos de idade.
Esperamos que você possa utilizá-lo da melhor forma para que a melhoria da educação pública seja
concretizada em nosso país.

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