Este documento discute as brincadeiras no parquinho de um Centro Municipal de Educação Infantil e como elas promovem o desenvolvimento da autonomia, cooperação e criatividade das crianças. A autora observou que as crianças gostavam muito do momento de brincar no parquinho e passou a participar ativamente das brincadeiras, notando que sua presença tinha significado importante para as crianças.
O documento descreve um projeto para uma colônia de férias que tem como objetivo proporcionar atividades prazerosas e educativas para as crianças durante o período de férias escolares. O projeto inclui atividades como brincadeiras, jogos, música, artesanato e passeios para promover o desenvolvimento integral das crianças de forma lúdica e estimular a aprendizagem.
1) O documento discute a importância da brincadeira no desenvolvimento infantil e propõe a criação de um parque na escola com estímulos para diferentes tipos de brincadeiras.
2) Os objetivos do parque incluem criar situações de aprendizagem por meio da brincadeira, compartilhar informações sobre brincadeiras e estimular as crianças a brincarem.
3) A brincadeira é fundamental para o desenvolvimento da criança, permitindo que ela se desenvolva social, cognitiva e culturalmente à medida que explora
1. O relatório descreve um estágio na educação infantil aplicando o projeto "Brinquedos e Brincadeiras".
2. O estágio ajudou a entender a importância do papel do professor e que teoria e prática devem caminhar juntas.
3. As atividades propostas contribuíram para o desenvolvimento das crianças nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
O documento descreve um projeto desenvolvido em uma escola infantil para promover atividades lúdicas durante o período intermediário por meio de jogos, brinquedos e brincadeiras. O projeto envolveu várias turmas e teve como objetivos ampliar o repertório de brincadeiras das crianças e estimular seu desenvolvimento físico e cognitivo de forma prazerosa. As atividades incluíram apreciação de obras de arte, confecção de brinquedos, jogos, entre outras.
O documento discute os conceitos de percepção sensorial na educação infantil, abordando especificamente a percepção auditiva, visual e tátil. Explica como cada uma dessas percepções se desenvolvem em crianças e apresenta atividades para estimular essas percepções em sala de aula.
O projeto tem como objetivos envolver crianças no mundo da música estimulando seu desenvolvimento corporal, cognitivo e afetivo. As crianças terão contato com diversos gêneros musicais e instrumentos, reconhecendo seus valores culturais. O projeto usará músicas, jogos e atividades lúdicas para tornar a aprendizagem prazerosa.
O documento discute a importância do brincar e das atividades lúdicas na educação infantil. Aprender por meio de brincadeiras permite que as crianças descubram o mundo de forma prazerosa e estimula seu desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico. Contudo, é necessário que educadores valorizem mais o lúdico em suas práticas pedagógicas para que as crianças possam aprender brincando dentro e fora da sala de aula.
O documento apresenta o projeto anual "Jogos e Brincadeiras" do Centro Municipal de Educação Infantil Sonho Feliz, com objetivos de promover o desenvolvimento das crianças por meio de atividades lúdicas que estimulem diferentes capacidades como motora, cognitiva, social e emocional. O projeto será implementado por meio de brincadeiras planejadas pelas professoras considerando a fundamentação teórica de que brincar é essencial para o aprendizado na infância.
O documento descreve um projeto para uma colônia de férias que tem como objetivo proporcionar atividades prazerosas e educativas para as crianças durante o período de férias escolares. O projeto inclui atividades como brincadeiras, jogos, música, artesanato e passeios para promover o desenvolvimento integral das crianças de forma lúdica e estimular a aprendizagem.
1) O documento discute a importância da brincadeira no desenvolvimento infantil e propõe a criação de um parque na escola com estímulos para diferentes tipos de brincadeiras.
2) Os objetivos do parque incluem criar situações de aprendizagem por meio da brincadeira, compartilhar informações sobre brincadeiras e estimular as crianças a brincarem.
3) A brincadeira é fundamental para o desenvolvimento da criança, permitindo que ela se desenvolva social, cognitiva e culturalmente à medida que explora
1. O relatório descreve um estágio na educação infantil aplicando o projeto "Brinquedos e Brincadeiras".
2. O estágio ajudou a entender a importância do papel do professor e que teoria e prática devem caminhar juntas.
3. As atividades propostas contribuíram para o desenvolvimento das crianças nos aspectos físico, psicológico, intelectual e social.
O documento descreve um projeto desenvolvido em uma escola infantil para promover atividades lúdicas durante o período intermediário por meio de jogos, brinquedos e brincadeiras. O projeto envolveu várias turmas e teve como objetivos ampliar o repertório de brincadeiras das crianças e estimular seu desenvolvimento físico e cognitivo de forma prazerosa. As atividades incluíram apreciação de obras de arte, confecção de brinquedos, jogos, entre outras.
O documento discute os conceitos de percepção sensorial na educação infantil, abordando especificamente a percepção auditiva, visual e tátil. Explica como cada uma dessas percepções se desenvolvem em crianças e apresenta atividades para estimular essas percepções em sala de aula.
O projeto tem como objetivos envolver crianças no mundo da música estimulando seu desenvolvimento corporal, cognitivo e afetivo. As crianças terão contato com diversos gêneros musicais e instrumentos, reconhecendo seus valores culturais. O projeto usará músicas, jogos e atividades lúdicas para tornar a aprendizagem prazerosa.
O documento discute a importância do brincar e das atividades lúdicas na educação infantil. Aprender por meio de brincadeiras permite que as crianças descubram o mundo de forma prazerosa e estimula seu desenvolvimento cognitivo, social, emocional e físico. Contudo, é necessário que educadores valorizem mais o lúdico em suas práticas pedagógicas para que as crianças possam aprender brincando dentro e fora da sala de aula.
O documento apresenta o projeto anual "Jogos e Brincadeiras" do Centro Municipal de Educação Infantil Sonho Feliz, com objetivos de promover o desenvolvimento das crianças por meio de atividades lúdicas que estimulem diferentes capacidades como motora, cognitiva, social e emocional. O projeto será implementado por meio de brincadeiras planejadas pelas professoras considerando a fundamentação teórica de que brincar é essencial para o aprendizado na infância.
O documento apresenta um projeto desenvolvido na Creche Criança Feliz com o objetivo de despertar e estimular o prazer pela cultura popular brasileira, valorizando as manifestações folclóricas por meio de atividades que incluem contação de histórias, oficinas de brinquedos populares e passeios para conhecer a cultura local.
Cantando a gente brinca, brincando a gente aprende - Turma 5HDébora Lambert
O documento descreve um projeto de musicalização desenvolvido em uma escola infantil. O projeto utiliza músicas e atividades musicais para promover o desenvolvimento integral das crianças de forma lúdica e prazerosa, abrangendo diferentes áreas do conhecimento. O projeto foi realizado ao longo do ano letivo com a participação das famílias e culminou em uma mostra cultural onde foram exibidos os trabalhos realizados.
O documento discute a importância do lúdico na aprendizagem escolar. Ele apresenta a concepção de ludicidade da professora e dos alunos em uma sala de aula, identifica poucas atividades lúdicas no cotidiano da sala, e conclui que infelizmente o lúdico não é incorporado de forma planejada no processo de ensino e aprendizagem.
Projeto Brinquedos e Brincadeiras na Educação Infantiljanainasantosborba
Este projeto visa preservar brinquedos e brincadeiras antigas ensinando crianças sobre sua importância cultural e promovendo a socialização entre crianças e famílias. As atividades incluem a construção de brinquedos com materiais recicláveis, reviver brincadeiras tradicionais, e incentivar valores como cooperação através de jogos.
O lúdico jogos brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprend...SimoneHelenDrumond
Essa é uma das 30 apostilas que retratam sobre o aspecto do lúdico no Ensino Infantil. As demais estão públicadas do blog http://simonehelendrumond.blogspot.com
Este documento descreve um projeto pedagógico para a turma Maternal 3 na Escola Municipal de Educação Infantil Amarelinha. O projeto se concentrará em brincadeiras infantis, música e literatura para permitir que as crianças aprendam sobre o mundo ao seu redor e desenvolvam habilidades sociais e emocionais. As atividades incluirão narração de histórias, confecção de materiais educativos, brincadeiras, dança e passeios. A avaliação do progresso das crianças será contínua.
O plano de aula descreve atividades para aulas de Educação Física ao longo do mês de fevereiro e março. As atividades incluem brincadeiras envolvendo balões, bambolês e corridas para desenvolver agilidade, coordenação e trabalho em equipe entre alunos do 1o ao 5o ano.
Este documento discute a importância da musicalização na educação infantil para desenvolver habilidades auditivas, verbais e corporais. Ele descreve como as atividades musicais promovem a percepção musical por meio da audição e interação com canções e instrumentos musicais, além de envolver as famílias ao compartilhar o repertório musical das crianças.
Considerando-se o carnaval como fenômeno contribuinte para a formação da cultura brasileira e levando em conta sua importância como símbolo da identidade nacional, este projeto busca desenvolver metodologias de trabalho que visam uma análise interdisciplinar do carnaval, promovendo novas possibilidades de conhecimentos a educadores e educandos de forma inovadora e educativa.
O documento discute a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil. Ele explica que jogos e brincadeiras ajudam as crianças a se conhecer, compreender o mundo, se desenvolver e aprender de forma lúdica. Alguns tipos de jogos e brincadeiras são descritos, incluindo jogo da forca, bingo matemático, caça-palavras, gato-mia-pega-pega e esconde-esconde. Finalmente, o documento conclui que jogos e brincadeiras são essen
Brinquedo e brincadeiras na educação infantil ( Joice Ribeiro) joice221
O documento descreve um projeto sobre brinquedos e brincadeiras infantis tradicionais com o objetivo de resgatar a cultura e identidade por meio de atividades lúdicas que envolvam recursos tecnológicos. O projeto será realizado com crianças e abordará temas como cultura popular, jogos, construção de brinquedos e registro das brincadeiras.
O documento discute a importância do lúdico, como jogos, brinquedos e brincadeiras, no processo de aprendizagem na educação infantil. Ele argumenta que através do lúdico as crianças podem desenvolver habilidades cognitivas, sociais, emocionais e físicas de forma prazerosa. Além disso, o documento fornece exemplos de como diferentes tipos de brinquedos podem ser usados para apoiar o desenvolvimento em diferentes áreas, como matemática, linguagem e artes.
O documento descreve um projeto sobre animais para crianças da educação infantil. O projeto tem como objetivo ensinar as crianças a respeitarem e valorizarem os animais, identificarem a importância destes na natureza e desenvolverem habilidades como raciocínio, expressão e conceitos matemáticos por meio de atividades como contar histórias, músicas, brincadeiras, artes e pesquisas.
1. O documento apresenta fichas de planejamento anual para as áreas de linguagem oral e escrita, matemática, sociedade e natureza, e artes visuais de uma creche.
2. Cada ficha descreve os objetivos, conteúdos, estratégias de ensino e avaliação para a série/turma.
3. As estratégias envolvem atividades lúdicas, uso de materiais concretos, músicas, histórias entre outras para promover o desenvolvimento das crianças.
1. Os documentos apresentam planos de ensino para educação infantil em música, artes visuais, movimento e formação pessoal e social, com objetivos, conteúdos, habilidades, procedimentos e formas de avaliação para cada área.
2. Os objetivos incluem o desenvolvimento de percepção musical, expressão artística, coordenação motora, identidade pessoal e respeito pela diversidade.
3. As atividades propostas englobam canções, dramatizações, desenhos, pinturas, jogos, exercícios corporais e discuss
O documento discute sequências didáticas na educação infantil. Ele explica que uma sequência didática é um conjunto sistematizado de atividades planejadas para ensinar um conteúdo de forma etapada. Também discute como elaborar sequências didáticas de forma coletiva e as vantagens de seu uso no planejamento pedagógico.
Este projeto visa despertar o interesse das crianças pela arte através da obra do artista plástico Romero Britto. As crianças irão conhecer a biografia de Britto e realizar atividades como pintura, desenho, música e dramatização inspiradas em suas obras coloridas e otimistas. O projeto culminará em uma exposição onde as crianças poderão compartilhar suas releituras das obras de Britto.
Este plano de aula para os anos 2o e 3o trata do tema "Corpo humano e saúde" e tem como objetivo promover a conscientização sobre a importância da manutenção da saúde através de cuidados com o corpo, destacando os benefícios para a saúde individual e coletiva. A metodologia inclui aulas sobre higiene, alimentação saudável, e exercícios físicos com vídeos, debates, atividades manuais e práticas.
Modelo de parecer de uma criança com necessidades especiais.SimoneHelenDrumond
[1] O documento fornece um modelo de relatório para avaliar o desenvolvimento de uma criança com necessidades especiais na escola. [2] Ele discute a importância da educação especial e inclusiva e fornece diretrizes para avaliar o progresso da criança em diferentes áreas. [3] O relatório também destaca a importância da parceria entre a família, a escola e especialistas para apoiar o desenvolvimento da criança.
Este documento discute a importância do lúdico na educação infantil. Ele argumenta que as atividades lúdicas como jogos, brincadeiras e histórias são essenciais para o desenvolvimento integral das crianças, ajudando-as a se comunicar, construir relações sociais e aprender. Seus objetivos são despertar o interesse das crianças por meio do lúdico e desenvolver suas habilidades sociais e interação. Exemplos de atividades lúdicas incluem brincadeiras, jogos, danças, leituras e
1. O documento discute a importância do brincar na educação infantil, especificamente nos elementos tempo, espaço e papel do educador.
2. Ele apresenta a concepção de infância e criança e a importância do brincar para o desenvolvimento infantil.
3. O documento descreve como esses elementos do brincar são aplicados na prática em uma escola de educação infantil, com base em observações realizadas.
1) A formação continuada de professores sobre brincadeiras é essencial para garantir a qualidade da Educação Infantil.
2) Manter as interações e brincadeiras das crianças foi desafiado durante a pandemia, forçando professores a se reinventarem, como por meio de vídeos e fotos enviadas pelas famílias.
3) É importante que as atividades propostas às famílias usem materiais comuns em casa e explorem a criatividade e imaginação das crianças.
O documento apresenta um projeto desenvolvido na Creche Criança Feliz com o objetivo de despertar e estimular o prazer pela cultura popular brasileira, valorizando as manifestações folclóricas por meio de atividades que incluem contação de histórias, oficinas de brinquedos populares e passeios para conhecer a cultura local.
Cantando a gente brinca, brincando a gente aprende - Turma 5HDébora Lambert
O documento descreve um projeto de musicalização desenvolvido em uma escola infantil. O projeto utiliza músicas e atividades musicais para promover o desenvolvimento integral das crianças de forma lúdica e prazerosa, abrangendo diferentes áreas do conhecimento. O projeto foi realizado ao longo do ano letivo com a participação das famílias e culminou em uma mostra cultural onde foram exibidos os trabalhos realizados.
O documento discute a importância do lúdico na aprendizagem escolar. Ele apresenta a concepção de ludicidade da professora e dos alunos em uma sala de aula, identifica poucas atividades lúdicas no cotidiano da sala, e conclui que infelizmente o lúdico não é incorporado de forma planejada no processo de ensino e aprendizagem.
Projeto Brinquedos e Brincadeiras na Educação Infantiljanainasantosborba
Este projeto visa preservar brinquedos e brincadeiras antigas ensinando crianças sobre sua importância cultural e promovendo a socialização entre crianças e famílias. As atividades incluem a construção de brinquedos com materiais recicláveis, reviver brincadeiras tradicionais, e incentivar valores como cooperação através de jogos.
O lúdico jogos brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprend...SimoneHelenDrumond
Essa é uma das 30 apostilas que retratam sobre o aspecto do lúdico no Ensino Infantil. As demais estão públicadas do blog http://simonehelendrumond.blogspot.com
Este documento descreve um projeto pedagógico para a turma Maternal 3 na Escola Municipal de Educação Infantil Amarelinha. O projeto se concentrará em brincadeiras infantis, música e literatura para permitir que as crianças aprendam sobre o mundo ao seu redor e desenvolvam habilidades sociais e emocionais. As atividades incluirão narração de histórias, confecção de materiais educativos, brincadeiras, dança e passeios. A avaliação do progresso das crianças será contínua.
O plano de aula descreve atividades para aulas de Educação Física ao longo do mês de fevereiro e março. As atividades incluem brincadeiras envolvendo balões, bambolês e corridas para desenvolver agilidade, coordenação e trabalho em equipe entre alunos do 1o ao 5o ano.
Este documento discute a importância da musicalização na educação infantil para desenvolver habilidades auditivas, verbais e corporais. Ele descreve como as atividades musicais promovem a percepção musical por meio da audição e interação com canções e instrumentos musicais, além de envolver as famílias ao compartilhar o repertório musical das crianças.
Considerando-se o carnaval como fenômeno contribuinte para a formação da cultura brasileira e levando em conta sua importância como símbolo da identidade nacional, este projeto busca desenvolver metodologias de trabalho que visam uma análise interdisciplinar do carnaval, promovendo novas possibilidades de conhecimentos a educadores e educandos de forma inovadora e educativa.
O documento discute a importância dos jogos e brincadeiras na educação infantil. Ele explica que jogos e brincadeiras ajudam as crianças a se conhecer, compreender o mundo, se desenvolver e aprender de forma lúdica. Alguns tipos de jogos e brincadeiras são descritos, incluindo jogo da forca, bingo matemático, caça-palavras, gato-mia-pega-pega e esconde-esconde. Finalmente, o documento conclui que jogos e brincadeiras são essen
Brinquedo e brincadeiras na educação infantil ( Joice Ribeiro) joice221
O documento descreve um projeto sobre brinquedos e brincadeiras infantis tradicionais com o objetivo de resgatar a cultura e identidade por meio de atividades lúdicas que envolvam recursos tecnológicos. O projeto será realizado com crianças e abordará temas como cultura popular, jogos, construção de brinquedos e registro das brincadeiras.
O documento discute a importância do lúdico, como jogos, brinquedos e brincadeiras, no processo de aprendizagem na educação infantil. Ele argumenta que através do lúdico as crianças podem desenvolver habilidades cognitivas, sociais, emocionais e físicas de forma prazerosa. Além disso, o documento fornece exemplos de como diferentes tipos de brinquedos podem ser usados para apoiar o desenvolvimento em diferentes áreas, como matemática, linguagem e artes.
O documento descreve um projeto sobre animais para crianças da educação infantil. O projeto tem como objetivo ensinar as crianças a respeitarem e valorizarem os animais, identificarem a importância destes na natureza e desenvolverem habilidades como raciocínio, expressão e conceitos matemáticos por meio de atividades como contar histórias, músicas, brincadeiras, artes e pesquisas.
1. O documento apresenta fichas de planejamento anual para as áreas de linguagem oral e escrita, matemática, sociedade e natureza, e artes visuais de uma creche.
2. Cada ficha descreve os objetivos, conteúdos, estratégias de ensino e avaliação para a série/turma.
3. As estratégias envolvem atividades lúdicas, uso de materiais concretos, músicas, histórias entre outras para promover o desenvolvimento das crianças.
1. Os documentos apresentam planos de ensino para educação infantil em música, artes visuais, movimento e formação pessoal e social, com objetivos, conteúdos, habilidades, procedimentos e formas de avaliação para cada área.
2. Os objetivos incluem o desenvolvimento de percepção musical, expressão artística, coordenação motora, identidade pessoal e respeito pela diversidade.
3. As atividades propostas englobam canções, dramatizações, desenhos, pinturas, jogos, exercícios corporais e discuss
O documento discute sequências didáticas na educação infantil. Ele explica que uma sequência didática é um conjunto sistematizado de atividades planejadas para ensinar um conteúdo de forma etapada. Também discute como elaborar sequências didáticas de forma coletiva e as vantagens de seu uso no planejamento pedagógico.
Este projeto visa despertar o interesse das crianças pela arte através da obra do artista plástico Romero Britto. As crianças irão conhecer a biografia de Britto e realizar atividades como pintura, desenho, música e dramatização inspiradas em suas obras coloridas e otimistas. O projeto culminará em uma exposição onde as crianças poderão compartilhar suas releituras das obras de Britto.
Este plano de aula para os anos 2o e 3o trata do tema "Corpo humano e saúde" e tem como objetivo promover a conscientização sobre a importância da manutenção da saúde através de cuidados com o corpo, destacando os benefícios para a saúde individual e coletiva. A metodologia inclui aulas sobre higiene, alimentação saudável, e exercícios físicos com vídeos, debates, atividades manuais e práticas.
Modelo de parecer de uma criança com necessidades especiais.SimoneHelenDrumond
[1] O documento fornece um modelo de relatório para avaliar o desenvolvimento de uma criança com necessidades especiais na escola. [2] Ele discute a importância da educação especial e inclusiva e fornece diretrizes para avaliar o progresso da criança em diferentes áreas. [3] O relatório também destaca a importância da parceria entre a família, a escola e especialistas para apoiar o desenvolvimento da criança.
Este documento discute a importância do lúdico na educação infantil. Ele argumenta que as atividades lúdicas como jogos, brincadeiras e histórias são essenciais para o desenvolvimento integral das crianças, ajudando-as a se comunicar, construir relações sociais e aprender. Seus objetivos são despertar o interesse das crianças por meio do lúdico e desenvolver suas habilidades sociais e interação. Exemplos de atividades lúdicas incluem brincadeiras, jogos, danças, leituras e
1. O documento discute a importância do brincar na educação infantil, especificamente nos elementos tempo, espaço e papel do educador.
2. Ele apresenta a concepção de infância e criança e a importância do brincar para o desenvolvimento infantil.
3. O documento descreve como esses elementos do brincar são aplicados na prática em uma escola de educação infantil, com base em observações realizadas.
1) A formação continuada de professores sobre brincadeiras é essencial para garantir a qualidade da Educação Infantil.
2) Manter as interações e brincadeiras das crianças foi desafiado durante a pandemia, forçando professores a se reinventarem, como por meio de vídeos e fotos enviadas pelas famílias.
3) É importante que as atividades propostas às famílias usem materiais comuns em casa e explorem a criatividade e imaginação das crianças.
1) O projeto visa organizar um espaço lúdico na escola para promover a aprendizagem por meio do brincar, especialmente no processo de alfabetização.
2) Os estudantes irão criar jogos e brinquedos para enriquecer o acervo do espaço lúdico e realizar atividades dirigidas explorando esses recursos.
3) Espera-se que isso proporcione às crianças situações de aprendizagem diferenciadas que contribuam para o desenvolvimento da criatividade, responsabilidade e cidadania.
Este documento descreve um projeto de ensino que utiliza metodologias lúdicas para promover o desenvolvimento cognitivo de alunos. O projeto se baseia nas teorias de Vygotsky sobre como a brincadeira estimula a aprendizagem e o crescimento infantil. Os objetivos são trabalhar conteúdos de forma interdisciplinar e prazerosa, utilizando jogos, artes, música e contação de histórias.
O documento discute como o cotidiano na educação infantil deve ser organizado para promover o desenvolvimento integral das crianças, focando no brincar, nas interações sociais e no respeito às particularidades de cada idade. Defende que as práticas pedagógicas devem valorizar o lúdico e entender o desenvolvimento infantil de forma ampla e cultural, sem adotar modelos escolares rígidos.
O brincar na educação infantil texto finalElaine Caçador
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento infantil entre 0-3 anos. Ele explica que brincar é fundamental para que as crianças aprendam a viver, desenvolvam cognitivamente, emocionalmente e socialmente. Além disso, destaca que cabe aos educadores estruturarem espaços e atividades lúdicas adequadas para estimular o desenvolvimento das crianças por meio do brincar.
O brincar na educação infantil texto finalAgustineRita
O documento discute a importância do brincar para o desenvolvimento infantil entre 0-3 anos. Ele explica que brincar é fundamental para que as crianças aprendam a viver, desenvolvam cognitivamente, emocionalmente e socialmente. Além disso, destaca que cabe aos educadores estruturarem espaços ricos para estimular diversos tipos de brincadeiras que favoreçam o aprendizado e o prazer das crianças.
O documento discute o desenvolvimento da criança na Educação Infantil segundo as teorias de Piaget, Vygotsky e a importância do brincar. Defende que a Educação Infantil deve proporcionar atividades que estimulem a corporeidade, linguagem, cognição, afetividade e socialização da criança.
Este documento descreve uma experiência de ensino na educação infantil sobre a função social da escrita. A professora Eliane Tramontin Silveira Moleta desenvolveu um projeto pedagógico com crianças de 4 anos usando o nome do grupo como fio condutor para atividades que estimulam a linguagem oral e escrita de forma lúdica e significativa. Experiências como escrever nomes, cartas e bilhetes ajudaram as crianças a se familiarizarem com a escrita de forma prazerosa e significativa.
Projeto de teatro que através da linguagem permite que a criança utilize as diferentes formas de comunicação da sociedade como a corporal, a verbal, a plástica, a escrita, entre outras para mediar a aprendizagem.
Brincadeiras na educação infantil artigo 29.03Tom Sales
Este documento discute a importância das brincadeiras na educação infantil. Ele aborda como as brincadeiras promovem o desenvolvimento da criança nos aspectos social, cognitivo e motor. O estudo tem como objetivo geral abordar as brincadeiras na educação infantil e específicos identificar os benefícios das brincadeiras na escola e no aprendizado infantil.
O documento apresenta informações sobre a Semana Pedagógica da Escola Cuiabana em 2022, incluindo conceitos sobre criança, desenvolvimento infantil, direitos das crianças, práticas pedagógicas na educação infantil e planejamento de atividades. Vídeos e links também são fornecidos como recursos adicionais.
O documento discute a proposta de "cantos de atividades diversificadas" na educação infantil, onde as crianças escolhem entre várias opções de atividades organizadas pelo professor em espaços diferentes da sala de aula. Isso promove autonomia, movimento e interação entre as crianças, de acordo com teóricos como Piaget e Vygotsky. O professor deve garantir a diversidade de ofertas e ambientes organizados para apoiar o desenvolvimento infantil.
O documento discute a proposta de "cantos de atividades diversificadas" na educação infantil, onde as crianças escolhem entre várias opções de atividades organizadas pelo professor em espaços diferentes da sala de aula. Isso promove autonomia, movimento e interação entre as crianças, de acordo com teóricos como Piaget e Vygotsky. O professor deve garantir a diversidade de ofertas e ambientes organizados para apoiar o desenvolvimento infantil.
O documento discute a proposta de "cantos de atividades diversificadas" na educação infantil, onde as crianças escolhem entre várias opções de atividades organizadas pelo professor em espaços diferentes da sala de aula. Isso promove autonomia, movimento e interação entre as crianças, de acordo com teóricos como Piaget e Vygotsky. O professor deve garantir a diversidade de ofertas e ambientes organizados para apoiar o desenvolvimento infantil.
O documento discute a importância das atividades lúdicas nos processos de ensino e aprendizagem. Argumenta-se que brincar ajuda no desenvolvimento cognitivo, social e emocional das crianças e que professores devem planejar atividades lúdicas de forma sistemática para proporcionar aprendizagem significativa. Autores como Vygotsky e Kishimoto defendem que o brincar deve ser considerado parte integral do processo educativo.
O documento discute a importância do lúdico no processo de ensino-aprendizagem com crianças de 4 e 5 anos. A pesquisa foi realizada em um Centro de Educação Infantil e observou que as crianças aprendem brincando, por exemplo, ao contarem histórias e cantarem músicas. No entanto, a utilização do lúdico depende das concepções dos professores.
O documento discute a concepção de criança e os direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais. Ele define a criança como sujeito ativo que constrói conhecimentos por meio da interação e da brincadeira. Apresenta seis direitos que asseguram às crianças aprendizagens em ambientes desafiadores e significativos. Também discute os eixos estruturantes das práticas pedagógicas nesta etapa, como as interações, a brinc
1) O documento discute como as atividades artísticas e a afetividade contribuem para o desenvolvimento integral de crianças na pequena infância.
2) Ele explica que a educação infantil no Brasil visa o desenvolvimento físico, cognitivo, emocional e social das crianças por meio de relações afetivas e experiências com diferentes linguagens artísticas.
3) As teorias de Piaget e Vygotsky são citadas para mostrar como o desenvolvimento infantil depende da interação da criança com o meio ambiente e com
Este documento discute a importância do lúdico - jogos, brinquedos e brincadeiras - no processo de aprendizagem na educação infantil. Ele descreve como atividades lúdicas foram desenvolvidas com crianças em uma escola e os resultados positivos observados, como o desenvolvimento de habilidades cognitivas e sociais. Conclui que o lúdico deve ser encarado seriamente pelos educadores como um recurso pedagógico significativo e prazeroso para a aprendizagem infantil.
Semelhante a BRINCADEIRAS NO PARQUINHO: O ENCONTRO COM AS CRIANÇAS POR MEIO DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA (20)
O documento descreve o PET Conexões Educação da UFES, que se dedica ao desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extensão relacionadas à formação de professores da educação infantil. Suas principais atividades incluem um projeto de extensão sobre o trabalho docente na educação infantil e pesquisas sobre trajetórias de estudantes. O grupo busca fortalecer a aprendizagem dos graduandos e dialogar com comunidades por meio de abordagens populares na formação de professores.
O documento apresenta o grupo PET Conexões de Saberes: Educação da Universidade Federal do Espírito Santo (UFES), coordenado pela Professora Valdete Côco. O grupo é composto por 12 bolsistas e tem como objetivo o desenvolvimento de atividades de ensino, pesquisa e extensão relacionadas à formação de professores da Educação Infantil.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NA EDUCAÇÃO INFANTIL: AS ENTRADAS E SAÍDAS DAS CRIANÇASLeticiacs10
1. O documento discute as práticas pedagógicas na educação infantil, focando nos momentos de entrada e saída das crianças nas instituições.
2. Uma pesquisa qualitativa foi realizada em um centro municipal de educação infantil, observando as interações entre crianças e adultos durante as entradas e saídas.
3. Conclui-se que mesmo breves, os momentos de entrada e saída são espaços de aprendizagem que fazem parte do conjunto das práticas pedagógicas na educação infantil.
Este documento descreve as atividades do grupo PET Conexões de Saberes: Educação da UFES. O grupo é coordenado por Valdete Côco e tem como objetivo principal apoiar a formação de professores, realizando atividades de ensino, pesquisa e extensão com alunos de cursos de licenciatura. O grupo realiza projetos de pesquisa e extensão em parceria com uma instituição de educação infantil da cidade da Serra.
PROPOSIÇÃO DE ATIVIDADE DE EXTENSÃO NO CAMPO DA EDUCAÇÃO INFANTIL: APRENDIZAG...Leticiacs10
1) O documento descreve uma proposta de projeto de extensão universitária na área da educação infantil desenvolvido por estudantes do PET Conexões.
2) O projeto visa estabelecer parcerias com creches municipais para aplicar instrumentos de anamnese em crianças e trocar conhecimentos sobre docência.
3) Os estudantes relatam as aprendizagens obtidas no processo de articulação com a secretaria municipal de educação e a creche para implementar o projeto.
TRAJETÓRIAS RUMO À UNIVERSIDADE: CAMINHOS QUE SE ENCONTRAM NO PETLeticiacs10
O documento discute as trajetórias de estudantes universitários de origem popular até o ingresso na universidade, destacando dificuldades financeiras e necessidade de conciliar trabalho e estudo. Apoio da família e programas de apoio foram fundamentais para permitir a continuidade dos estudos.
COMPARTILHANDO TRAJETÓRIA PET – CONEXÕES DE SABERES: EDUCAÇÃO/UFESLeticiacs10
O documento descreve o projeto PET Conexões de Saberes: Educação/UFES, que tem como objetivo fortalecer as aprendizagens de graduandos de Pedagogia, Educação Física, Artes e História através de atividades autoformadoras, de formação em parceria com a comunidade e coletivas. O projeto busca também estabelecer um diálogo entre os saberes universitários e das comunidades, contribuindo para a formação de professores e os desafios educativos com crianças.
NA TEMPORALIDADE INAUGURAL DO PET CONEXÕES DE SABERES: PROJETO EDUCAÇÃO, REFL...Leticiacs10
O documento descreve o primeiro semestre de funcionamento do Grupo PET Conexões de Saberes: Projeto Educação na Universidade Federal do Espírito Santo. O grupo trabalhou com temas de educação e formação de professores, promovendo a inclusão social dos estudantes por meio da participação em atividades, superação de desafios e aprendizagem conjunta.
CONSTRUINDO TRAJETÓRIAS: MOVIMENTO INICIAL DOS ESTUDANTES NO PROGRAMA DE EDUC...Leticiacs10
Este documento descreve a experiência de dez estudantes de origem popular em seus primeiros momentos na universidade ao ingressarem em programas de apoio à permanência. Ele destaca os desafios iniciais como a adaptação ao sistema universitário e aos grupos de trabalho. Também aponta a importância do apoio financeiro e da inserção progressiva dos alunos no projeto para sua continuidade nos estudos.
BOLSISTAS EM ATIVIDADE DE EXTENSÃO: APRENDIZAGENS A PARTIR DA REALIZAÇÃO DA F...Leticiacs10
O documento descreve a experiência de estudantes universitários que participaram da organização e realização da Feira de Cursos da Universidade Federal do Espírito Santo. O resumo destaca que as estudantes desenvolveram aprendizagens relacionadas ao planejamento e execução do evento, como a comunicação com o público, e também sobre seu próprio desempenho pessoal.
BOLSISTAS EM ATIVIDADE DE EXTENSÃO: APRENDIZAGENS A PARTIR DA REALIZAÇÃO DA F...
BRINCADEIRAS NO PARQUINHO: O ENCONTRO COM AS CRIANÇAS POR MEIO DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
1. BRINCADEIRAS NO PARQUINHO: O ENCONTRO COM AS CRIANÇAS POR
MEIO DA EXTENSÃO UNIVERSITÁRIA
Eixo 3 – Identidades e formação docente
Leticia Cavassana Soares1
RESUMO
Este trabalho apresenta as práticas vivenciadas a partir do movimento extensionista
desenvolvido em um Centro Municipal de Educação Infantil, localizado no Estado do
Espírito Santo. Focalizam-se as brincadeiras no parquinho como prática de interação
entre os sujeitos, compreendendo tal relação como propiciadora do desenvolvimento
da autonomia, da cooperação e da criatividade da criança. As experiências foram
registradas em relatórios produzidos a partir da imersão na instituição, as quais
foram compostas por momentos formativos, repletos de descobertas e
aprendizados. Nesse sentido, faço um exercício de tecer reflexões a respeito do
parquinho como tempo/espaço de interações e da brincadeira com intervenção
adulta como meio de companheirismo no encontro com as crianças.
Palavras-chave: Educação Infantil. Brincadeiras. Parquinho.
INTRODUÇÃO
A prática iniciou-se com a imersão em um Centro Municipal de Educação localizado
no Estado do Espírito Santo, atividade de extensão principal do Programa de
Educação Tutorial (PET) Conexões de Saberes: projeto educação. Esse programa
integra a tríade Ensino, Pesquisa e Extensão e, especificamente no que diz respeito
ao PET Conexões de Saberes: projeto educação, que apresenta como foco a
formação de professores na Educação Infantil, destacamos o projeto de extensão
coletivo, denominado “Educação Infantil: o trabalho docente no encontro com as
crianças”.
A partir desse projeto, os bolsistas do grupo participam do cotidiano do CMEI,
conhecendo o trabalho dos profissionais da instituição, dialogando com as crianças,
realizando a inserção nos espaços educativos e participando da dinâmica ativa do
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Graduanda do curso de Pedagogia na Universidade Federal do Espírito Santo. Bolsista do
Programa de Educação Tutorial (PET) Conexões de Saberes: Projeto Educação (orientação/tutoria
da Prof.ª Drª. Valdete Côco - DLCE/PPGE/CE/UFES). Instituição de fomento: Coordenação de
Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES).
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2. local, desenvolvendo assim um movimento de parceria. Essa atuação conjunta
objetiva propiciar uma troca de experiências entre os graduandos, a instituição e a
comunidade.
Para os petianos envolvidos (graduandos dos cursos de Artes Visuais, Educação
Física e Pedagogia), busca-se a compreensão dos mecanismos de formação de
professores, além da concepção de que os saberes produzidos na Universidade
(nos cursos de graduação, no caso dos integrantes do grupo) devem ser
socializados com a comunidade, de modo a desenvolver uma solidariedade
recíproca entre os profissionais e o grupo.
Com as idas ao CMEI (realizadas uma vez por semana de agosto de 2011 a maio de
2012), pude observar aquele cotidiano repleto de dinamicidade e negociações,
resolvendo então centralizar meu olhar no momento das brincadeiras. Por esse
motivo, iniciei uma participação mais ativa durante as idas das crianças ao
parquinho, procurando brincar com elas e observar suas reações a partir da minha
imersão nas brincadeiras.
Realizando essa prática de brincar junto, minha pretensão foi analisar as principais
significações apresentadas pelas crianças com a minha participação nas
brincadeiras, observando também como elas agiam quando eu não brincava. Assim,
exponho neste trabalho um recorte dessas vivências, tendo como base meus
relatórios de extensão referentes aos anos de 2011 e 2012.
A BRINCADEIRA E O PARQUINHO
“A brincadeira é um espaço educativo fundamental da infância”, afirma Abramowicz
(1995, p. 56). Portanto, o brincar na Educação Infantil se constitui como atividade
constante e essencial. É por meio dele que a criança se apropria de maneira lúdica
de vários conhecimentos, tornando assim o processo educativo prazeroso e
divertido. Ainda, não podemos deixar de considerar o caráter social que o brincar
possui, já que essa atividade não é nata de todo ser humano, mas sim aprendida
através das interações sociais com outras crianças e adultos (KISHIMOTO, 2010).
Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Infantil, “As práticas
pedagógicas que compõem a proposta curricular da Educação Infantil devem ter
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3. como eixos norteadores as interações e as brincadeiras” (BRASIL, 2009, p. 4). Ou
seja, é papel dos centros ou unidades de Educação Infantil promover e estimular a
brincadeira nos mais variados ambientes da instituição, ação considerada elemento
fundamental para o trabalho pedagógico realizado na Educação Infantil.
As interações ocorridas por meio da brincadeira devem acontecer, segundo
Kishimoto (2010) a partir das Diretrizes Curriculares de Educação Infantil, com a
professora, com outras crianças e com os brinquedos. Deve-se também estabelecer
relações com o ambiente, com a Instituição e com a família, de modo que a cultura
popular seja incluída nas brincadeiras. Enfatizamos, à luz dessas orientações, que é
importante que o professor brinque com as crianças, a fim de socializar
conhecimentos do mundo social e até mesmo se aproximar afetivamente dos
pequenos.
A partir daí, torna-se fundamental verificar o comportamento da criança enquanto
brinca: com quem e com que brincou, o que criou, o que imaginou... Assim, o
professor pode intervir sugerindo novas brincadeiras e estimulando a criança a
utilizar a imaginação para que ela crie novas brincadeiras, descobrindo várias
formas de brincar. Segundo Abramowicz (1995), os pequenos aprendem a brincar
com os outros, por isso a importância do incentivo à brincadeira, a qual possibilita o
desenvolvimento da autonomia, da cooperação e da criatividade.
Então, é interessante que o professor possa mediar/ acompanhar as brincadeiras,
estimulando, brincando junto e observando cotidianamente as habilidades
conquistadas pelas crianças, para que assim as atividades estejam compostas de
interação, imaginação, criatividade e outros aspectos fundamentais para o
desenvolvimento e a socialização. Nas palavras de Kishimoto (2006, p. 36),
Quando as situações lúdicas são intencionalmente criadas pelo
adulto com vistas a estimular certos tipos de aprendizagem, surge a
dimensão educativa. Desde que mantidas as condições para a
expressão do jogo, ou seja, a ação intencional da criança para o
brincar, o educador está potencializando as situações de
aprendizagem.
Especificamente sobre o parquinho como local de brincadeira, torna-se válido
enfatizar as ações cotidianas que acontecem nesse espaço: um lugar de interação,
de negociações com o outro, de disputas... No parquinho, o espaço e seus
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4. componentes (brinquedos, areia/grama) são resinificados/reinventados pelas
crianças, de modo inovador.
Como afirma Francisco (2006), ao organizar um determinado espaço (nesse caso, o
parquinho), os adultos acabam encaminhando as atitudes e as maneiras de agir. Em
contrapartida, as crianças procuram a liberdade de agir com autonomia, obtendo
experiências e vivências que tornam o parquinho um espaço educativo.
Visto também como lugar de liberdade, o parquinho se torna um espaço de
movimentação. De acordo com Agostinho (2005), movimentar-se constitui
comunicação, expressão, interação com o mundo, forma de linguagem, exploração e
conhecimento do mundo, do próprio corpo e das possibilidades da criança. Com
efeito, o parquinho vai sendo construído pelas situações vividas nele, contemplando
as relações ali tomadas.
O DESENVOLVIMENTO DA PRÁTICA: BRINCANDO NO PARQUINHO
Para registrar os acontecimentos da instituição, elaborei relatórios (R) de cada dia
de imersão, sendo produzidos vinte (20) relatórios de extensão. Utilizarei neste
trabalho recortes desses registros para relatar minha prática na instituição,
principalmente no que diz respeito ao uso do parquinho como espaço de
brincadeiras.
Com as idas semanais ao CMEI, presenciei várias práticas pedagógicas
desenvolvidas pelas professoras. Participando do cotidiano da instituição, fui sendo
orientada pela pedagoga e pela diretora da instituição a ficar em diferentes turmas,
ação pela qual foi possível conhecer mais crianças e mais profissionais. Notei que
minha presença no local causou impactos, já que era uma “estranha” no local. De
modo geral, fui bem recebida pelos sujeitos, inclusive como instrumento de
colaboração para as professoras, como consta no seguinte relato:
Achei legal a professora ter me apresentado às crianças, dizendo
que eu estava ali para aprender a trabalhar em uma escola. Ela até
utilizava minha presença ali para pedir um comportamento melhor
dos alunos, como “Logo hoje que a tia Leticia veio aqui vocês vão se
comportar dessa maneira? O que ela vai pensar de vocês”? (R.7 –
30 de setembro de 2011)
Estive envolvida nas mais diferenciadas atividades: produção de desenhos,
passeios, contação de histórias, pinturas, exibição de filmes, apresentação para os
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que contribuíram bastante para minha formação enquanto aluna do curso de
pedagogia. Meu interesse em trabalhar com a Educação Infantil foi crescendo à
medida que interagia com as crianças e com os profissionais da instituição.
No decorrer dos dias, percebi que o momento de brincar no parquinho era o mais
esperado pelas crianças. Na tentativa de entender o motivo dessa preferência,
busquei observar e participar das interações presentes nesse espaço. Notei
primeiramente que a realização de atividades passava a ser condição para brincar
no parquinho, pois algumas professoras só permitiam a ida ao local após o término
das atividades de estudo, consideradas mais importantes do que o brincar.
Assim, aos poucos fui me interessando pelas ações dos pequenos no parquinho e
me envolvendo diretamente. Comecei a brincar junto com eles, participando das
brincadeiras em vez de somente observar. Sobre o brincar com as crianças, Moyles
(2002) assinala que para que haja interação entre crianças e adultos na brincadeira
é preciso que o adulto goste de brincar, valorize esse momento e se torne
companheiro das crianças na brincadeira.
Depois chegou a hora de brincar. A professora pegou a cadeira e
sentou no pátio para vigiar as crianças e conversar com a estagiária da
outro grupo V (que também estava no pátio). Elas me disseram para
sentar com elas, mas preferi brincar com as crianças. (R.5 – 16 de
setembro de 2011)
Para as crianças, tornou-se natural que as professoras, auxiliares e estagiárias
ficassem sentadas na hora da brincadeira no parquinho. Esse fato demonstrou que
os adultos não costumavam participar da brincadeira, sendo abordados somente
quando as crianças pediam para beber água ou ir a banheiro (sair do ambiente),
informavam sobre algum acontecimento desagradável (machucados, discussões
para brincar com algum brinquedo, entre outras coisas) ou quisessem que o adulto
vigiasse ou guardasse algum objeto/brinquedo.
Acabando a festa [referente ao aniversário de uma das crianças],
fomos ao parquinho. Foi a maior briga para ver quem iria levar a
cadeira para eu sentar, e então percebi como é naturalizado para
eles que os adultos tem que sentar para vigiar crianças. Contudo,
meu plano não era sentar. Logo me chamaram para brincar e eu
fiquei muito feliz com isso. Foi divertidíssimo: subi na casinha, desci
no escorregador, fui a filha, a aniversariante... Brinquei demais. (R.10
– 21 de outubro 2011)
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6. Em um dos dias, uma das auxiliares me surpreendeu. A professora da turma que ela
trabalhava havia faltado, então nós duas ficamos com as crianças. Talvez fosse por
esse motivo que ela interagiu mais com os pequenos, já que quando a professora
estava presente a auxiliar substituía sua participação no brincar para realizar
observações e fazer comentários sobre eles com a professora.
Fomos para o parquinho e brincamos de pique-pega, formamos uma
roda para cantarmos cantigas, brincamos de morto-vivo e fui também
a aniversariante, ganhando vários bolos de areia. A J.[auxiliar] me
surpreendeu sentando bem perto da casinha (onde as professoras
não costumam sentar) levando também uma cadeira para mim.
Mesmo sentada, ela também brincava com as crianças, sendo muito
carinhosa com elas. (R.12 – 12 de novembro de 2011)
Com as brincadeiras e interações realizadas no parquinho, criei laços com os
pequenos e, pouco a pouco, compreendi que “fazia falta”. Gostava muito de brincar
com eles e, pelas vivências, notei que minha participação tinha um significado
importante. Na volta do parquinho em um dos dias de extensão, M.L. (criança do
grupo IV) disse para mim: “Tia, você nem subiu na casinha hoje!”. Notei então que
ela sentiu falta da minha presença naquele local.
Além de fazer parte das brincadeiras propostas pelas crianças, também propus
algumas. Os desdobramentos foram bastante satisfatórios, pois na maioria dos
casos, a brincadeira foi realizada posteriormente sem a minha presença, como
segue nos relatos abaixo:
Depois do lanche fomos ao parquinho. Como as crianças estavam
brigando para brincar no balanço, comecei a organizar o acesso.
Logo após, inventamos juntas várias brincadeiras de faz-de-conta em
um brinquedo de escalar [trepa-trepa]. Em uma delas, o brinquedo
era uma lancha que estava no mar e quem caia era salvo por quem
estava nela, além das lindas sereias que ficavam nadando em volta.
Em outra, o brinquedo era um castelo, tendo como personagens o
rei, as princesas, os guardas reais e os invasores. Fiz um ritual de
coroação (a coroa era uma folha seca) e os guardas iam prendendo
os invasores no castelo. Foi muito divertido! [...] Na volta do
parquinho, eles continuaram sendo os guardas do palácio, com mão
na cabeça e tudo. Então começamos a marchar e a cantar “Marcha
soldado” [cantiga de roda]. Foi interessante ver que, na ida e volta do
jantar, eles também marcharam como guardas, sendo que não
precisei incentivar. Eles mesmos estavam no mundo da imaginação.
(R.1 – 13 de abril de 2012)
Logo que cheguei, fui surpreendida pelas crianças: “Tia, você vai
brincar de castelo com a gente hoje”? “Tia, você vai no parquinho
com a gente”? Percebi, com essas perguntas, que eu tive um
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7. significado para brincadeira deles, já que eles lembraram da minha
participação na mesma e queriam repeti-la. [...] Fomos para o
parquinho e, chegando lá, brincamos um pouco de castelo e depois
de macacos da floresta no brinquedo de escalada [trepa-trepa].
Entretanto, a professora não quis que brincássemos mais lá, pois
achava o brinquedo perigoso. Então, fomos brincar no roda-roda e
depois na casinha (brincadeira em que eu era a fiscal da portaria da
casinha e as crianças tinham que falar a senha para entrar e descer
no escorredor). Assim, quem quisesse entrar na casinha deveria
dizer a senha (criança). Percebi que, na fila, uma ia dizendo para
outra que a senha era “criança”, compartilhando o ponto-chave da
brincadeira e utilizando a memória para tal. Na volta para a sala, uma
das crianças ficou na porta pedindo para as outras dizerem a senha,
fazendo o papel de “fiscal” como eu fiz anteriormente. (R.2 – 20 de
abril de 2012)
Brincando e aprendendo com as crianças, de maneira recíproca e formativa, percebi
que as experiências conquistadas por meio da extensão no CMEI pesquisado fez
com que eu me aproximasse mais do cotidiano da instituição, focalizando o jogo de
relações no espaço do parquinho.
Os principais desdobramentos dessa prática refletiram na minha formação, sendo as
vivências no contexto da Educação Infantil momentos em que pude potencializar
meus saberes. Compreender a brincadeira como ação fundamental das crianças e o
parquinho como espaço de liberdade, movimentações, imaginação, significados e
invenção foi um aprendizado bastante válido e por que não dizer essencial para
minha formação.
Em suma, as experiências relatadas nesse trabalho trazem importantes reflexões
para a compreensão do brincar com participação adulta, a relevância do parquinho
para as interações/relações das crianças com seus pares e a concepção de
brincadeira como direito das crianças, temas que precisam ser considerados nas
práticas pedagógicas desenvolvidas com as crianças na Educação Infantil.
REFERÊNCIAS
ABRAMOWICZ, A. MAJSKOP, G. Creches: atividades para crianças de zero a seis
anos. São Paulo: Moderna, 1995.
AGOSTINHO, K. A. Creche e pré-escola é “lugar” de criança? In: FILHO, A. J. M.
(Org.) Criança pede respeito: Temas em Educação Infantil. Porto Alegre:
Mediação, 2005, p. 63 – 75.
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8. BRASIL, Ministério da Educação. Conselho Nacional de Educação. Resolução
CNE/CEB nº5, de 17 de dezembro de 2009. Estabelece as Diretrizes Curriculares
Nacionais para Educação Infantil. Diário Oficial da União, Brasília, 18 dez. 2009.
FRANCISCO, Z. F. de. “Zê, tá pertinho de ir pro parque?” O tempo e espaço do
parque em uma instituição de educação infantil. In: Reunião Anual da SBPC, 58ª,
2006. Florianópolis – SC. Resumos. Disponível em:
http://www.sbpcnet.org.br/livro/58ra/SENIOR/RESUMOS/resumo_764.html. Acesso
em: 24 de mai. 2012.
KISHIMOTO, T. M. Brinquedos e brincadeiras na Educação Infantil. Disponível
em
http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=15860&Item
id=1096> Acesso em: 21 de out. 2011.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. 9. ed. São Paulo:
Cortez, 2006.
MOYLES, J. R. Só brincar?: O papel do brincar na educação infantil. Porto Alegre,
RS: Artmed, 2002.
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