O documento discute modelos de alfabetização informacional e o desenho de um programa para bibliotecas universitárias. Apresenta vários modelos de ensino de competências em alfabetização informacional, como BIG6, Nove Passos de Marland e PLUS. Também discute abordagens como pesquisa guiada e o modelo SCONUL de sete pilares de competências. Finalmente, fornece diretrizes para a construção de um modelo modular para um programa de alfabetização informacional.
O documento discute vários modelos e competências relacionadas à literacia da informação. Apresenta diversos modelos desenvolvidos ao longo dos anos para descrever o processo de busca, avaliação e uso da informação de forma crítica e ética.
O documento discute vários modelos para pesquisa e uso de informação, incluindo o Big Six. O Big Six envolve seis etapas: 1) definir a tarefa, 2) estratégias de pesquisa, 3) localizar fontes, 4) usar a informação, 5) sintetizar produtos, 6) avaliar. O documento propõe usar o método Big Six em uma atividade da biblioteca escolar com professores sobre um tema como o ciclo da água.
O documento discute modelos para o desenvolvimento da competência informacional. Apresenta dois modelos principais: o FLIP it!, desenvolvido em 1988 para ajudar estudantes a resolver problemas de pesquisa através de quatro etapas, e o 8Ws of Information Inquiry, de 1990, que guia os estudantes por oito etapas do processo de pesquisa. Também discute produtos e programas para estimular a competência informacional em instituições de ensino.
Introducao a Competencia Informacional CRB-8 SENAC 2009Elisabeth Dudziak
Mini-curso de introdução ao conceito e práticas relacionadas à competência em informação do ponto de vista dos profissionais da informação / bibliotecários. Encontro realizado em parceria com o CRB-8 e o SENAC-SP.
Este documento descreve um projeto de investigação sobre a avaliação de competências relacionadas à literacia de informação em estudantes de pós-graduação. O projeto visa definir um referencial de avaliação destas competências e desenvolver instrumentos para avaliá-las em estudantes do Departamento de Educação da Universidade de Aveiro. A investigação será realizada em fases, começando com uma revisão da literatura sobre o tema.
Projeto de integração das literacias nas aprendizagens - Pré escolar e 1º cicloAntónio Sérgio
Este documento descreve um projeto para desenvolver literacias essenciais nas escolas através da biblioteca, focando-se em literacia da informação, leitura e mídia. O projeto tem como objetivos implementar modelos de pesquisa uniformes, desenvolver competências de informação e integrar o papel da biblioteca na promoção destas literacias através de diferentes atividades.
Competências de pesquisa de informação científicaFatima Kanitar
Este documento descreve as competências relacionadas à pesquisa de informação científica utilizando TIC. Ele define várias etapas para realizar uma pesquisa científica rigorosa, incluindo identificar necessidades de informação, definir palavras-chave, explorar bases de dados e bibliotecas, e pesquisar literatura cinza confiável.
O documento discute vários modelos e competências relacionadas à literacia da informação. Apresenta diversos modelos desenvolvidos ao longo dos anos para descrever o processo de busca, avaliação e uso da informação de forma crítica e ética.
O documento discute vários modelos para pesquisa e uso de informação, incluindo o Big Six. O Big Six envolve seis etapas: 1) definir a tarefa, 2) estratégias de pesquisa, 3) localizar fontes, 4) usar a informação, 5) sintetizar produtos, 6) avaliar. O documento propõe usar o método Big Six em uma atividade da biblioteca escolar com professores sobre um tema como o ciclo da água.
O documento discute modelos para o desenvolvimento da competência informacional. Apresenta dois modelos principais: o FLIP it!, desenvolvido em 1988 para ajudar estudantes a resolver problemas de pesquisa através de quatro etapas, e o 8Ws of Information Inquiry, de 1990, que guia os estudantes por oito etapas do processo de pesquisa. Também discute produtos e programas para estimular a competência informacional em instituições de ensino.
Introducao a Competencia Informacional CRB-8 SENAC 2009Elisabeth Dudziak
Mini-curso de introdução ao conceito e práticas relacionadas à competência em informação do ponto de vista dos profissionais da informação / bibliotecários. Encontro realizado em parceria com o CRB-8 e o SENAC-SP.
Este documento descreve um projeto de investigação sobre a avaliação de competências relacionadas à literacia de informação em estudantes de pós-graduação. O projeto visa definir um referencial de avaliação destas competências e desenvolver instrumentos para avaliá-las em estudantes do Departamento de Educação da Universidade de Aveiro. A investigação será realizada em fases, começando com uma revisão da literatura sobre o tema.
Projeto de integração das literacias nas aprendizagens - Pré escolar e 1º cicloAntónio Sérgio
Este documento descreve um projeto para desenvolver literacias essenciais nas escolas através da biblioteca, focando-se em literacia da informação, leitura e mídia. O projeto tem como objetivos implementar modelos de pesquisa uniformes, desenvolver competências de informação e integrar o papel da biblioteca na promoção destas literacias através de diferentes atividades.
Competências de pesquisa de informação científicaFatima Kanitar
Este documento descreve as competências relacionadas à pesquisa de informação científica utilizando TIC. Ele define várias etapas para realizar uma pesquisa científica rigorosa, incluindo identificar necessidades de informação, definir palavras-chave, explorar bases de dados e bibliotecas, e pesquisar literatura cinza confiável.
3ºencontro bes 2016 : 3. Integração da literacia da informação nos curricula:...Carlos Lopes
O documento apresenta o programa de um workshop sobre literacia da informação que irá ocorrer em Porto, Portugal. O workshop inclui sessões sobre tendências em literacia da informação, integração da literacia da informação nos currículos acadêmicos e ferramentas para criação de conteúdos de apoio aos usuários.
Comunicação de carlos lopes no workshoop literacia da informação no 3º enco...Carlos Lopes
O documento apresenta o programa de um workshop sobre literacia da informação que irá ocorrer em Porto, Portugal. O workshop inclui sessões sobre tendências em literacia da informação, integração da literacia da informação nos currículos acadêmicos e ferramentas para criação de conteúdos de apoio aos usuários.
Este documento discute os desafios enfrentados pelos alunos e pesquisadores no ensino superior para descobrir e usar informação científica na era digital. Também descreve como as bibliotecas universitárias da Universidade de Aveiro, Portugal, estão abordando esses desafios através da oferta de conteúdo, formação contínua de funcionários e integração de serviços.
Este documento descreve um projeto para desenvolver literacias essenciais nas aprendizagens através da integração da biblioteca escolar. O projeto visa implementar sessões de formação sobre literacia da informação, literacia da leitura e literacia dos média para alunos e professores. Inclui objetivos, intervenientes, materiais e planificação de atividades para diferentes níveis de ensino com foco na biblioteca escolar como recurso para o desenvolvimento destas literacias.
Este documento apresenta um projeto para desenvolver as literacias da informação, leitura e media nos alunos do 3o ciclo. O projeto tem como objetivos implementar sessões de formação para o uso da informação, desenvolver competências de pesquisa e comunicação, e uniformizar modelos de tratamento da informação. Inclui planos para trabalhar estas literacias em diferentes áreas curriculares e disponibiliza materiais de apoio para os alunos e professores.
Planificação2015.vamos ler e pesquisar.ref. aprender be.minervina.dias.2015Fátima Rodrigues
Este documento descreve um projeto de pesquisa sobre os principais rios de Portugal para alunos do 4o ano. O projeto envolve sessões na biblioteca e na sala de aula para pesquisar informação, criar mapas conceituais e apresentar os resultados. O objetivo é desenvolver competências de literacia de informação e conhecimento sobre os rios portugueses.
1ª ot prof. de ciências 22 05-12 - finalnrtejacarei
O documento descreve um encontro de professores de ciências para discutir estratégias de ensino para turmas de recuperação intensiva. O objetivo é selecionar conteúdos e habilidades apropriadas para esses alunos e discutir o uso de tecnologias e recursos existentes como webquests. A agenda inclui reflexões sobre o perfil dos alunos, revisão de sequências didáticas e oficinas para elaboração de webquests.
Do campus da pesquisa ao campus do conhecimento: instrumentalização da litera...TatianaLSanches
Este estudo procura justificar como a literacia de informação pode contribuir de forma efetiva para a construção e produção de conhecimento em âmbito académico, isto é, como, a partir deste domínio e da sua instrumentalização é possível preparar o momento em que o aluno universitário se sente capacitado para produzir e registar novo conhecimento através da escrita. Partindo das ideias de emancipação e autonomização do aluno de terceiro ciclo, princípios assegurados pela pedagogia universitária, propõe-se que a biblioteca universitária possa contribuir, através da formação em literacia de informação, não só para a pesquisa, seleção e avaliação da informação, mas também para a produção e apresentação do conhecimento científico, por parte do aluno universitário, ambição e meta deste nível de ensino.
Do campo da pesquisa ao campus do conhecimento: instrumentalização da literac...Tatiana Sanches
Este documento discute como as bibliotecas universitárias podem promover a alfabetização informacional entre os estudantes. Ele argumenta que a alfabetização informacional é essencial para o sucesso acadêmico e que as bibliotecas devem fornecer treinamento sistemático aos estudantes para desenvolver essas habilidades. O documento também descreve exemplos de programas de treinamento oferecidos pela biblioteca da Universidade de Lisboa.
Apr i seminario virtual de educadores 144109185643406afermartins
Este documento resume a obra de Fernando Hernández e Montserrat Ventura sobre a organização do currículo por projetos de trabalho. Resume três conceitos principais: 1) Projetos de trabalho são uma forma de organizar atividades de ensino e aprendizagem que enfatizam conhecimento globalizado e aprendizagem significativa; 2) Projetos de trabalho têm como função facilitar a organização dos conhecimentos escolares em torno de problemas ou hipóteses; 3) Os autores descrevem elementos técnicos que fundamentam a organização curricular por projetos de trabalho, como apre
O documento discute a importância da colaboração entre bibliotecas escolares e professores para desenvolver competências de alfabetização informacional nos alunos, de acordo com os padrões do século 21. A UNESCO reconhece a alfabetização informacional como um direito humano básico. Bibliotecas escolares devem fornecer recursos e ferramentas para aprendizagem ao longo da vida.
O documento discute os desafios enfrentados pelas bibliotecas universitárias devido à abundância de informação científica digital. Ele descreve a abordagem da Universidade de Aveiro para fornecer contexto e valor através da formação contínua dos funcionários, conteúdos relevantes e serviços flexíveis e redundantes.
O documento discute os desafios enfrentados pelas bibliotecas universitárias devido à abundância de informação científica digital. Ele descreve a abordagem da Universidade de Aveiro para fornecer contexto e valor através da formação contínua dos funcionários, conteúdos relevantes e serviços flexíveis.
Biblioteca Central do CCS promovendo a competência em Informação na UFRJDaniela Spudeit
Este documento descreve os serviços e atividades de promoção da competência em informação oferecidos pela Biblioteca Central do Centro de Ciências da Saúde da Universidade Federal do Rio de Janeiro. A biblioteca oferece treinamentos, disciplinas e cursos para desenvolver habilidades de busca, avaliação e uso ético da informação entre a comunidade acadêmica. O documento detalha especificamente um curso de 120 horas sobre uso ético da informação e propriedade intelectual oferecido aos funcionários e professores da universidade.
O documento discute os desafios e objetivos da biblioteca escolar no contexto da sociedade da informação. A biblioteca escolar deve mobilizar todos os membros da escola para usar seus recursos e apoiar metodologias inovadoras que desenvolvam competências nos alunos. Ela também deve promover uma cultura de leitura e aprendizagem ao longo da vida.
Este documento fornece orientações sobre o desenvolvimento da literacia da informação no 2o ciclo do ensino básico, definindo objetivos, estratégias e materiais a utilizar. Pretende-se implementar um projeto para capacitar alunos e professores no uso da informação, adotando um modelo de pesquisa uniforme e integrando o papel da biblioteca escolar nesta área. São apresentadas atividades como sessões de formação, apoio na pesquisa e disponibilização de guiões para tratamento da informação.
O documento discute estratégias para aproximar a biblioteca escolar, propondo que esta se torne um centro de aprendizagem que apoia o currículo através de pesquisa, literacia da informação e colaboração entre professores e bibliotecários. O papel do bibliotecário inclui organizar o espaço, coleção e atividades da biblioteca para apoiar os objetivos educativos da escola.
Currículo em Contextos Informais OnlineJoana Viana
Comunicação apresentada no:
XII CONGRESSO INTERNACIONAL GALELO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA
11, 12 e 13 de setembro de 2013
Universidade do Minho, Braga
O Modelo De Auto AvaliaçãO Trabalho FinalNoemiaMaria
O documento discute a promoção da literacia da informação nas bibliotecas escolares, com foco no 2o ciclo. Propõe um plano de intervenção para desenvolver competências de informação nos alunos através da colaboração entre bibliotecários, professores e recursos diversos, com o objetivo geral de tornar a biblioteca um espaço central para a aprendizagem.
Biblioteca Escolar e os Professores (2008 09)Carlos Pinheiro
1) A biblioteca e os professores devem colaborar para desenvolver as competências de alfabetização informacional dos alunos;
2) Os alunos precisam aprender a avaliar criticamente a qualidade da informação encontrada online e a usá-la de forma ética;
3) O modelo "Big 6" fornece um processo sistemático para resolver problemas de informação e apoiar o pensamento crítico.
Esta comunicação apresenta o caso da reorganização dos espaços e serviços da Biblioteca da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação (Universidade de Lisboa) que consubstanciou a visão que temos para esta biblioteca, em que a leitura e a aprendizagem são centrais. Com este pretexto, poderemos expor a perspectiva que temos de uma biblioteca universitária voltada para os leitores e para as suas necessidades de estudo e investigação, mas também de interacção com os seus pares e de contacto com as diversas fontes de informação num ambiente convidativo e tranquilo. É nossa intenção dar um enquadramento de todo o processo, desde a avaliação inicial dos serviços, que apontava para uma necessidade de melhorar a oferta de condições de permanência dos utilizadores, até à instalação do novo mobiliário e reabertura, finalizando com uma nova avaliação da biblioteca pelos utilizadores. Este processo teve como objectivos procurar completar a oferta dos serviços, diversificando os espaços funcionais, sem esquecer as condições necessárias ao desempenho dos técnicos que aqui desenvolvem o seu trabalho. Por fim será feita uma análise de práticas de leitura dos utilizadores da biblioteca da FPCE e da influência e impacto que as alterações espacio-funcionais terão tido no uso local dos recursos impressos e digitais e na permanência dos utilizadores na biblioteca. Conclui-se que o ambiente de estudo e as condições do espaço condicionam a apropriação que é feita pelos utilizadores da biblioteca e logo, as práticas de leitura aí desenvolvidas, que, no caso em análise, se observaram reforçadas.
Bibliotecas da UL: campus de pesquisa, espaços de encontro. In 1ª Convenção d...Tatiana Sanches
Este documento resume uma pesquisa sobre as 13 bibliotecas da Universidade de Lisboa. Analisa sua estrutura, coleções, serviços, apoio à aprendizagem e pesquisa. Apesar de autônomas, as bibliotecas carecem de coordenação e padronização de processos. O documento propõe maior comunicação, compartilhamento de recursos e tecnologias para aprimorar o suporte à comunidade universitária.
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O documento apresenta o programa de um workshop sobre literacia da informação que irá ocorrer em Porto, Portugal. O workshop inclui sessões sobre tendências em literacia da informação, integração da literacia da informação nos currículos acadêmicos e ferramentas para criação de conteúdos de apoio aos usuários.
Este documento discute os desafios enfrentados pelos alunos e pesquisadores no ensino superior para descobrir e usar informação científica na era digital. Também descreve como as bibliotecas universitárias da Universidade de Aveiro, Portugal, estão abordando esses desafios através da oferta de conteúdo, formação contínua de funcionários e integração de serviços.
Este documento descreve um projeto para desenvolver literacias essenciais nas aprendizagens através da integração da biblioteca escolar. O projeto visa implementar sessões de formação sobre literacia da informação, literacia da leitura e literacia dos média para alunos e professores. Inclui objetivos, intervenientes, materiais e planificação de atividades para diferentes níveis de ensino com foco na biblioteca escolar como recurso para o desenvolvimento destas literacias.
Este documento apresenta um projeto para desenvolver as literacias da informação, leitura e media nos alunos do 3o ciclo. O projeto tem como objetivos implementar sessões de formação para o uso da informação, desenvolver competências de pesquisa e comunicação, e uniformizar modelos de tratamento da informação. Inclui planos para trabalhar estas literacias em diferentes áreas curriculares e disponibiliza materiais de apoio para os alunos e professores.
Planificação2015.vamos ler e pesquisar.ref. aprender be.minervina.dias.2015Fátima Rodrigues
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1ª ot prof. de ciências 22 05-12 - finalnrtejacarei
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Este estudo procura justificar como a literacia de informação pode contribuir de forma efetiva para a construção e produção de conhecimento em âmbito académico, isto é, como, a partir deste domínio e da sua instrumentalização é possível preparar o momento em que o aluno universitário se sente capacitado para produzir e registar novo conhecimento através da escrita. Partindo das ideias de emancipação e autonomização do aluno de terceiro ciclo, princípios assegurados pela pedagogia universitária, propõe-se que a biblioteca universitária possa contribuir, através da formação em literacia de informação, não só para a pesquisa, seleção e avaliação da informação, mas também para a produção e apresentação do conhecimento científico, por parte do aluno universitário, ambição e meta deste nível de ensino.
Do campo da pesquisa ao campus do conhecimento: instrumentalização da literac...Tatiana Sanches
Este documento discute como as bibliotecas universitárias podem promover a alfabetização informacional entre os estudantes. Ele argumenta que a alfabetização informacional é essencial para o sucesso acadêmico e que as bibliotecas devem fornecer treinamento sistemático aos estudantes para desenvolver essas habilidades. O documento também descreve exemplos de programas de treinamento oferecidos pela biblioteca da Universidade de Lisboa.
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Este documento resume a obra de Fernando Hernández e Montserrat Ventura sobre a organização do currículo por projetos de trabalho. Resume três conceitos principais: 1) Projetos de trabalho são uma forma de organizar atividades de ensino e aprendizagem que enfatizam conhecimento globalizado e aprendizagem significativa; 2) Projetos de trabalho têm como função facilitar a organização dos conhecimentos escolares em torno de problemas ou hipóteses; 3) Os autores descrevem elementos técnicos que fundamentam a organização curricular por projetos de trabalho, como apre
O documento discute a importância da colaboração entre bibliotecas escolares e professores para desenvolver competências de alfabetização informacional nos alunos, de acordo com os padrões do século 21. A UNESCO reconhece a alfabetização informacional como um direito humano básico. Bibliotecas escolares devem fornecer recursos e ferramentas para aprendizagem ao longo da vida.
O documento discute os desafios enfrentados pelas bibliotecas universitárias devido à abundância de informação científica digital. Ele descreve a abordagem da Universidade de Aveiro para fornecer contexto e valor através da formação contínua dos funcionários, conteúdos relevantes e serviços flexíveis e redundantes.
O documento discute os desafios enfrentados pelas bibliotecas universitárias devido à abundância de informação científica digital. Ele descreve a abordagem da Universidade de Aveiro para fornecer contexto e valor através da formação contínua dos funcionários, conteúdos relevantes e serviços flexíveis.
Biblioteca Central do CCS promovendo a competência em Informação na UFRJDaniela Spudeit
Este documento descreve os serviços e atividades de promoção da competência em informação oferecidos pela Biblioteca Central do Centro de Ciências da Saúde da Universidade Federal do Rio de Janeiro. A biblioteca oferece treinamentos, disciplinas e cursos para desenvolver habilidades de busca, avaliação e uso ético da informação entre a comunidade acadêmica. O documento detalha especificamente um curso de 120 horas sobre uso ético da informação e propriedade intelectual oferecido aos funcionários e professores da universidade.
O documento discute os desafios e objetivos da biblioteca escolar no contexto da sociedade da informação. A biblioteca escolar deve mobilizar todos os membros da escola para usar seus recursos e apoiar metodologias inovadoras que desenvolvam competências nos alunos. Ela também deve promover uma cultura de leitura e aprendizagem ao longo da vida.
Este documento fornece orientações sobre o desenvolvimento da literacia da informação no 2o ciclo do ensino básico, definindo objetivos, estratégias e materiais a utilizar. Pretende-se implementar um projeto para capacitar alunos e professores no uso da informação, adotando um modelo de pesquisa uniforme e integrando o papel da biblioteca escolar nesta área. São apresentadas atividades como sessões de formação, apoio na pesquisa e disponibilização de guiões para tratamento da informação.
O documento discute estratégias para aproximar a biblioteca escolar, propondo que esta se torne um centro de aprendizagem que apoia o currículo através de pesquisa, literacia da informação e colaboração entre professores e bibliotecários. O papel do bibliotecário inclui organizar o espaço, coleção e atividades da biblioteca para apoiar os objetivos educativos da escola.
Currículo em Contextos Informais OnlineJoana Viana
Comunicação apresentada no:
XII CONGRESSO INTERNACIONAL GALELO-PORTUGUÊS DE PSICOPEDAGOGIA
11, 12 e 13 de setembro de 2013
Universidade do Minho, Braga
O Modelo De Auto AvaliaçãO Trabalho FinalNoemiaMaria
O documento discute a promoção da literacia da informação nas bibliotecas escolares, com foco no 2o ciclo. Propõe um plano de intervenção para desenvolver competências de informação nos alunos através da colaboração entre bibliotecários, professores e recursos diversos, com o objetivo geral de tornar a biblioteca um espaço central para a aprendizagem.
Biblioteca Escolar e os Professores (2008 09)Carlos Pinheiro
1) A biblioteca e os professores devem colaborar para desenvolver as competências de alfabetização informacional dos alunos;
2) Os alunos precisam aprender a avaliar criticamente a qualidade da informação encontrada online e a usá-la de forma ética;
3) O modelo "Big 6" fornece um processo sistemático para resolver problemas de informação e apoiar o pensamento crítico.
Semelhante a Modelos de literacia da informação e desenho de um programa para bibliotecas do ensino superior (20)
Esta comunicação apresenta o caso da reorganização dos espaços e serviços da Biblioteca da Faculdade de Psicologia e de Ciências da Educação (Universidade de Lisboa) que consubstanciou a visão que temos para esta biblioteca, em que a leitura e a aprendizagem são centrais. Com este pretexto, poderemos expor a perspectiva que temos de uma biblioteca universitária voltada para os leitores e para as suas necessidades de estudo e investigação, mas também de interacção com os seus pares e de contacto com as diversas fontes de informação num ambiente convidativo e tranquilo. É nossa intenção dar um enquadramento de todo o processo, desde a avaliação inicial dos serviços, que apontava para uma necessidade de melhorar a oferta de condições de permanência dos utilizadores, até à instalação do novo mobiliário e reabertura, finalizando com uma nova avaliação da biblioteca pelos utilizadores. Este processo teve como objectivos procurar completar a oferta dos serviços, diversificando os espaços funcionais, sem esquecer as condições necessárias ao desempenho dos técnicos que aqui desenvolvem o seu trabalho. Por fim será feita uma análise de práticas de leitura dos utilizadores da biblioteca da FPCE e da influência e impacto que as alterações espacio-funcionais terão tido no uso local dos recursos impressos e digitais e na permanência dos utilizadores na biblioteca. Conclui-se que o ambiente de estudo e as condições do espaço condicionam a apropriação que é feita pelos utilizadores da biblioteca e logo, as práticas de leitura aí desenvolvidas, que, no caso em análise, se observaram reforçadas.
Bibliotecas da UL: campus de pesquisa, espaços de encontro. In 1ª Convenção d...Tatiana Sanches
Este documento resume uma pesquisa sobre as 13 bibliotecas da Universidade de Lisboa. Analisa sua estrutura, coleções, serviços, apoio à aprendizagem e pesquisa. Apesar de autônomas, as bibliotecas carecem de coordenação e padronização de processos. O documento propõe maior comunicação, compartilhamento de recursos e tecnologias para aprimorar o suporte à comunidade universitária.
Bibliotecas Universitárias na Modernidade: contributo para a compreensão de ...Tatiana Sanches
Metodologia e justificação do tema: as bibliotecas universitárias enquanto dispositivos educativos
O caso francês
O caso alemão
O caso inglês
O caso norte-americano
Prevalências caracterizadoras dos sistemas biblioteconómicos universitários:
A estrutura orgânica, funcional, administrativa e técnica
Os espaços, dispositivos e recursos tecnológicos
As funções pedagógicas e de apoio ao ensino e investigação
Síntese conclusiva
O documento discute a importância da leitura, descrevendo-a como um processo cognitivo complexo de decodificação, compreensão e interpretação. A leitura permite viajar para lugares desconhecidos e constrói habilidades desde a infância. Além disso, as crianças gostam de ler porque se absorvem na história, usam a imaginação e sentem emoções. A leitura deve ser acessível a todos.
QUESTÕES CHAVE PARA O DESENVOLVIMENTO DE COLEÇÕES DE RECURSOS ELETRÓNICOS: UM...Tatiana Sanches
Apresentação dos documentos de referência para Bibliotecas Escolares traduzidos pelo Grupo de Trabalho das Bibliotecas Escolares, APBAD
Webinar para profissionais, Sessão on-line, 10 de Fevereiro
Organização da APBAD – Grupo de Trabalho das Bibliotecas Escolares
Reception and application of information literacy instruction in Portuguese a...Tatiana Sanches
Over the past decade, information literacy has been a challenge for academic libraries in Portugal. Lately, academic library professionals all over the country have been providing a consistent foundation for both teaching sessions and guidance for students. In this article a systematic literature review is used, in an attempt “to identify, appraise and synthesize all the empirical evidence that meets pre-specified eligibility criteria to answer a given research question” (Higgins & Green, 2011). The aim is therefore to carry out a review that seeks to systematize the state of knowledge about information literacy instruction, trying to answer the research question: how is literacy instruction conducted and provided in Portugal? The objective was to achieve an overview of the practices of information literacy instructional training in a south European country. The overall contribution to the field of IL is mainly a focus on the state of the art of information literacy instruction in Portugal.
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
O Profeta Jeremias - A Biografia de Jeremias.pptx4
Modelos de literacia da informação e desenho de um programa para bibliotecas do ensino superior
1. Modelos de literacia da
informação e desenho de um
programa para bibliotecas
do ensino superior
Tatiana Sanches
Lisboa, 20 de junho de 2014
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
2. Contexto
• Ensino Superior em mudança
• Processo de Bolonha: maior responsabilidade do aluno
• Alterações dos processos de aprendizagem
• Multiplicação de suportes e fontes
• Competitividade das instituições de Ensino Superior
• Justificação do trabalho desenvolvido pelas bibliotecas
«Colleges and universities had to prepare students for a society
in which information took center stage and the ability to
navigate, retrieve, and use information effectively became
central to educational, professional and civic success.»
(Owusu-Ansah, 2004)
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
3. Resultados esperados
• Reconhecer quais as fontes de informação mais apropriadas,
que irão variar de acordo com os temas e as necessidades;
• Selecionar os recursos mais apropriados para responder aos
tópicos da área de investigação ou pesquisa, com atenção ao
assunto e às necessidades;
• Formular a questão de pesquisa, identificando as palavras-
chave mais relevantes e combiná-las numa estratégia de
pesquisa eficaz
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
4. Resultados esperados
• Aplicar estratégias de pesquisa bem formuladas, de modo
eficaz e apropriado aos diferentes tipos de recursos, incluindo
índices para teses, índices para artigos de periódicos, bases de
dados de periódicos em texto integral, catálogos de
bibliotecas, portais temáticos, páginas de bibliotecas e outros
recursos onde se encontrem fontes de informação
autorizadas;
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
5. Resultados esperados
• Avaliar criticamente os resultados da pesquisa de informação,
seguindo um leque de critérios;
• Referenciar detalhadamente os diferentes tipos de fontes de
informação usando um formato apropriado;
• Fazer uso efetivo dos serviços e ajuda disponível nas
bibliotecas universitárias.
Barbara Allan (2010:85)
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
6. Modalidades de formação
• integração no currículo universitário, designadamente na
formação de 1º ciclo, em contexto de sala de aula, ainda que
adquirindo diferentes matizes de desenho curricular
(integração no currículo escolar)
• ensino direto da literacia de informação em contexto
presencial, e-learning ou b-learning, a partir da biblioteca e
dirigido ao aluno de forma coletiva (cursos extra curriculares)
• desenvolvimento ao nível tutorial, no âmbito da biblioteca,
em estreita ligação com os docentes ou com outros alunos
mais experientes, dirigido ao aluno de forma individual, quer
presencialmente, quer on-line (acompanhamento tutorial)
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
7. Modelos de ensino de competências
BIG SIX
• 1. Definição da tarefa (definir o problema e identificar a
necessidade de informação)
• 2. Elaboração da estratégia de pesquisa de informação
(determinar as fontes de informação possíveis;
selecionar as melhores fontes)
• 3. Localização e acesso da informação (localizar as fontes;
encontrar a informação dentro das fontes)
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
8. • 4. Uso da informação (contactar, i.e., ler, ouvir ou ver;
extrair a informação relevante)
• 5. Síntese da informação (organizar a informação das
múltiplas fontes, apresentar os resultados)
• 6. Avaliação (julgar o resultado, a eficácia; julgar o
processo, a eficiência)
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
Modelos de ensino de competências
BIG SIX
9. • 1- O que preciso de fazer? (Formular e analisar a
necessidade)
• 2- Onde posso ir? (Identificar e selecionar recursos
adequados)
• 3- Como obtenho a informação? (Localizar recursos
individualmente)
• 4- Que recursos devo usar? (Examinar, selecionar e
rejeitar recursos individualmente)
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
Modelos de ensino de competências
NOVE PASSOS de Marland
10. • 5- Como posso usar os recursos? (Interrogar os recursos)
• 6- Como posso registar o que encontrei? (Registar e
salvaguardar a informação)
• 7- Tenho a informação de que preciso? (Interpretar,
analisar, sintetizar e avaliar a informação)
• 8- Como vou apresentá-la? (Formatar, apresentar e
comunicar a informação)
• 9- O que consegui? (Avaliar o trabalho)
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
Modelos de ensino de competências
NOVE PASSOS de Marland
11. Propósito, Localização, Utilização e Auto-avaliação (Purpose,
Location, Use, and Self-Evaluation). Este modelo fornece uma
moldura conceptual que procura encorajar os alunos a
desenvolver o trabalho escolar segundo uma metodologia
(Herring, J. E., Tarter, A., & Naylor, S., 2002: 2):
The PLUS model seeks to encourage pupils to identify purpose
(e.g., brainstorming and concept mapping); to locate relevant
sources (e.g., using print and electronic information resources); to
use the ideas and information found effectively (e.g., reading for
information, note-taking); and to reflect on their own information
skills through self-evaluation (e.g., evaluation of original plan or
range of sources used).
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Modelos de literacia e desenho de um programa - Tatiana Sanches
Modelos de ensino de competências
PLUS
12. • Integração de teorias construtivistas, em que o aluno é visto
como parte ativa do processo de aprendizagem;
• a integração da teoria de aprendizagem dos modelos
mentais inclui o reconhecimento de que a melhor
aprendizagem combina diferentes elementos, como o
assunto em análise, as competências de vida e as
competências de informação;
• integração de ferramentas que estimulam o pensamento,
como o brainstorming ou a elaboração de mapas de
conceitos.
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Modelos de ensino de competências
PLUS
13. Guided Inquiry ou pesquisa guiada (assistida)
• metodologia de intervenção em literacia de informação,
• apoiada nas teorias da aprendizagem de base construtivista
• atuação direta sobre os temas do currículo académico
• ação supervisionada, habitualmente por bibliotecários e
professores em conjunto, para procurar construir uma base
sólida de aprendizagem sobre um tópico curricular.
• Etapas: Iniciação ao tema; Seleção; Exploração; Formulação;
Coleção (recolha); Apresentação; Avaliação.
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Modelos de ensino de competências
Guided Inquiry
14. Teve por base a investigação nas teorias de aprendizagem
baseada no pensamento reflexivo (Dewey) e da aprendizagem
proximal (Vigotsky), Carol Kulthau, Leslie Maniotes e Ann
Caspari desenvolveram os princípios desta estratégia de
aprendizagem de competências em literacia de informação
(2007: 25), que sustentam as afirmações:
Students learn by being actively engaged and reflecting on
that experience Students learn by building on what they
already know Students develop higher order thinking through
guidance at critical points in the learning process Students’
development occurs in a sequence of stages Students have
different ways of learning Students learn through social
interaction with others
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Modelos de ensino de competências
Guided Inquiry
15. • modelo desenvolvido no Reino Unido pelo Standing
Conference of National and Universtity Libraries (SCONUL).
• Literacia de Informação estratificada em sete áreas de
competências (ou pilares) que podem ser desenvolvidas em
progressão, desde a mais básica (a habilidade para
reconhecer uma necessidade de informação) até à mais
complexa (habilidade para sintetizar e construir sobre
informação prévia, contribuindo para a criação de novo
conhecimento).
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Modelos de ensino de competências
SCONUL Model
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Modelos de ensino de competências
SCONUL
17. Documentos orientadores
• Information Literacy Competencies Standards for Higher
Education (ALA, 2000) American Library Association (ALA),
através da sua Divisão, The Association of College and
Research Libraries (ACRL)
• Australian and New Zealand Information Literacy
Framework: principles, standards and practice (Australian
and New Zealand Institute for Information Literacy & Council
of Australian University Librarians, 2004) Australian and New
Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL).
• Guidelines for instruction Programs in Academic Libraries
(ACRL, 2003), são os principais instrumentos que regulam e
orientam uma planificação sistemática de programas
de ensino em literacia de informação.
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18. Construção de um modelo
• a) Conceitos e contexto - Informação introdutória acerca dos
serviços prestados, condições da biblioteca e noção e
objetivos da literacia da informação
• b) Formas e conteúdos - Informação acerca dos recursos
disponíveis e da forma de os utilizar (onde se enquadram as
principais competências de informação – saber pesquisar,
selecionar e avaliar a informação), bem como de outros locais
e fontes onde encontrar informação
• c) Estratégias e resultados - Informação acerca de formas de
escrita, apresentação e publicação académica (onde se inclui o
plágio, os direitos de autor, a referenciação bibliográfica e as
ferramentas de gestão bibliográfica e se enquadram as
restantes competências – saber sintetizar e apresentar a
informação)
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19. Construção de um modelo
• Estrutura modular:
• Que competências são desenvolvidas individualmente?
• A que padrão obedecem (resultado esperado)?
• Que conteúdos curriculares devem constar?
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20. Construção de um modelo
• Módulo 1: Começar o trabalho científico
• Competência para reconhecer uma necessidade de
informação
• Padrão 1 – O estudante determina a natureza e a extensão
da informação da qual necessita.
• Conteúdos:
• a) Escolher um tópico de pesquisa. Dar exemplos de temas
• b) Definir o tópico formulando perguntas. Dar exemplos de
perguntas
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21. Construção de um modelo
• Módulo 2: Pesquisar informação
• Competência para distinguir os diferentes formatos em que a
necessidade de informação pode ser respondida
• Conhecer os recursos mais apropriados, impressos e não impressos
• Selecionar os mais adequados para a tarefa a desenvolver
• Compreender questões associadas à acessibilidade das fontes
• Padrão 2 – O estudante acede à informação de forma eficaz e
eficiente
• Conteúdos:
• a) Conhecer as fontes que fornecem uma primeira abordagem ao
tema: handbooks, textbooks, annual reviews, dicionários e
enciclopédias
• b) Definir os limites do tópico – expandir/restringir/
redefinir ….
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22. Construção de um modelo
• Módulo 3: Localizar e aceder à informação
• Competência para construir estratégias de localização da informação
• Articular a necessidade de informação em correspondência com os
recursos disponíveis
• Desenvolver um método sistemático e apropriado para a sua
necessidade
• Competência para localizar e aceder à informação
• Desenvolver técnicas de pesquisa apropriadas (por ex. usar
operadores booleanos)
• Usar tecnologias de informação e comunicação, incluindo redes
académicas internacionais
• Usar serviços de indexação e resumos, índices de citação e bases de
dados
• Usar métodos para estar a par das novidades e avanços na
sua área
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23. Construção de um modelo
• Módulo 3: Localizar e aceder à informação
• Padrão 2 – O estudante acede à informação de forma eficaz e
eficiente
• Conteúdos:
• a) Definir uma metodologia de pesquisa.
• b) Apresentar a tipologia, estruturas e componentes das
tecnologias de recuperação de informação. Saber escolher a base
adequada conforme a necessidade de informação. Distinguir acesso
livre/pago, períodos de disponibilidade/existências da informação
• c) Saber guardar/enviar a informação. Dominar a extensão dos
resultados obtidos
• d) Construir um plano de pesquisa concreto, por etapas.
• e) Construir chaves de pesquisa …..
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24. Construção de um modelo
• Módulo 4: Avaliar a informação
• Competência para comparar e avaliar a informação obtida de
diferentes fontes
• Ter noção das questões de ambiguidade e autoridade
• Ter consciência do processo de revisão por pares e de publicação
académica
• Saber extrair a informação apropriada face à necessidade de
informação
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25. Construção de um modelo
• Módulo 4: Avaliar a informação
• Padrão 3 – O estudante avalia a informação e as suas fontes
de forma crítica e incorpora a informação selecionada na sua
base de conhecimentos e sistema de valores.
• Conteúdos:
• a) Conhecer as formas de recensão crítica das fontes e onde
encontrá-las. Determinar a pertinência dos autores, dos editores ou
produtores, da data de publicação. Explicar a importância do
cruzamento de fontes para confirmar a pertinência de pontos de
vista
• b) Reconhecer que uma fonte de informação pode
exprimir apenas opiniões ou visões unilaterais,
reforçar preconceitos ou uma posição particular de um
grupo……
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26. Construção de um modelo
• Módulo 5: Utilizar e apresentar a informação
• Competência para organizar, aplicar e comunicar a informação
a outros de forma adequada à situação
• Citar referências bibliográficas em relatórios de projetos e teses
• Construir um sistema bibliográfico pessoal
• Aplicar a informação a um problema em mãos
• Comunicar eficazmente através do meio mais adequado
• Competência para sintetizar e construir sobre informação
existente, contribuindo para a criação de novo conhecimento.
• Padrão 4 – O estudante, individualmente ou em grupo, usa a
informação de forma eficiente de forma a atingir um
objetivo específico.
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27. Construção de um modelo
• Módulo 5: Utilizar e apresentar a informação
Conteúdos:
• a) Criar um sistema de organização da informação: Endnote
Web, Pastas pessoais, etc.
• b) Estar a par da diversidade de estilos de citação e a
importância da coerência. Apresentar os manuais de estilo e
de publicação
• c) Conhecer formas de partilha de informação e conhecimento
em linha: fóruns, mailing lists, etc.
• d) Avaliar a qualidade do processo de pesquisa e dos produtos
utilizados. Demonstrar como as pesquisas podem ser
expandidas ou refinadas pela modificação de termos ou de
lógicas de pesquisa
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28. Construção de um modelo
• Módulo 6: Utilizar a informação de forma ética
e legal
Conteúdos:
• Competência para organizar, aplicar e comunicar a informação a
outros de forma adequada à situação
• Compreender as questões de direitos de autor e plágio
• Padrão 5 – O estudante compreende os principais problemas
económicos, legais e sociais em torno do uso da informação e usa-a
de forma ética e legal
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29. Construção de um modelo
• Módulo 6: Utilizar a informação de forma ética e legal
Conteúdos:
• a) Abordar a questão da privacidade e da segurança em ambientes
híbridos
• b) Compreender que existe informação paga na Web e saber
concretamente o que é que a Biblioteca paga ou não paga Conhecer
as diferença entre uma pesquisa num motor Web ou numa
ferramenta fornecida pela Biblioteca
• c) Compreender as normas de propriedade intelectual e direitos de
autor
• d) Utilizar de forma correta as tecnologias e eventuais passwords de
acesso à informação
• e) Compreender o que é o plágio e o que é o direito de igualdade no
acesso à informação
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30. Construção de um modelo
• A estrutura de um programa de formação segundo estes
modelos, o SCONUL (1999) e o da ALA (2000), em etapas
que refletem uma gradação de complexidade, em
consonância com os domínios dos referenciais em
competências de informação, asseguram diversas
características que tornam aplicável esta proposta:
• a modularidade,
• a flexibilidade,
• a uniformidade e
• a transversalidade.
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31. Construção de um modelo
• pedagogia universitária inovadora
• biblioteca académica
• propiciar da aprendizagem crítica e da comunicação
autoral
• manifestas particularmente através da leitura e escrita
• o que envolve uma experiência formativa que combina a
informação atualizada com dimensões individuais e
sociocomunitárias – situação contexto das bibliotecas
académicas, com o particular contributo da literacia da
informação.
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32. Construção de um modelo
• Um modelo de formação de utilizadores, aplicável às
bibliotecas universitárias
Experiência
Aprendizagem
Leitura-escrita
Literacia da Informação
34. Bibliografia
• Allan, B. (2010). Supporting research students. London: Facet Publishing
• Owusu-Ansah, E. K. (2004). Information literacy and Higher Education: placing the academic library in the
center of a comprehensive solution. Journal of Academic Librarianship, 30 (1), 3-16.
• ACRL (2003). Guidelines for instruction Programs in Academic Libraries. Chicago, Illinois: Association of
College and Research Libraries. Revised 2011. Disponível em:
http://www.ala.org/acrl/standards/guidelinesinstruction
• ALA (2000). Information literacy competency standards for higher education [Internet]. Chicago, Illinois:
Association of College and Research Libraries. American Library Association. Disponível em:
http://www.ala.org/ala/mgrps/divs/acrl/standards/standards.pdf
• Australian and New Zealand Institute for Information Literacy (ANZIIL) & Council of Australian University
Librarians (CAUL). (2004). Australian and New Zealand Information Literacy Framework: principles,
standards and practice. 2nd ed. Disponível em: http://archive.caul.edu.au/info-
literacy/InfoLiteracyFramework.pdf
• Kulthau, C. C., Maniotes, L. K., & Caspari, A. K. (2007). Guided inquiry: learning in the 21st century.
Westpor: Libraries Unlimited
• Kasowitz, A. S. (2000). Using the Big6 to teach and learn with the internet. Worthington: Linworth.
• Sanches, T. (2013). O contributo da literacia de informação para a pedagogia universitária: um desafio para
as bibliotecas académicas. Tese de Doutoramento em Educação (Área de Especialização em História da
Educação) apresentada à Universidade de Lisboa através do Instituto de Educação. Orientação de Prof.
Doutor Justino Magalhães. Disponível em: http://hdl.handle.net/10451/10773
• Herring, J. E., Tarter, A., & Naylor, S. (2002). An evaluation of the use of the PLUS model to develop pupils'
information skills in a secondary school. School Libraries Worldwide, 8(1), 1-24.
• Marland, M. & Rogers, R. (2004). How to be a successful form tutor. London: Continuum.
LITERACIA DA INFORMAÇÃO EM CONTEXO UNIVERSITÁRIO
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