This scientific paper is part of the results of a research of the master’s degree in course education, in which he seeks to understand the importance of teaching art in the modality Youngsters and Adults Education. For this paper, the methodology adopted was the educational research literature in line with the experience performed in loco in Youngsters and Adults Education Center in Cuiabá, Mato Grosso state. Through art you can better understand the artistic culture, material and intellectual place and other peoples, but also their lifestyles, traditions, beliefs and values. Teaching the arts can contribute to the development of aesthetic perception and artistic youngster and adult, critical to its formation socio-educational and cultural.
RESUMO
Este artigo é parte dos resultados de uma pesquisa do Mestrado, no qual se buscou compreender a importância de se ensinar artes na modalidade de educação de jovens e adultos. Para este texto, a metodologia adotada foi a pesquisa na literatura educacional em consonância com a experiência realizada in loco no Centro de Educação de Jovens e Adultos de Cuiabá, Estado de Mato Grosso. Por meio da arte é possível compreender melhor a cultura artística, material e intelectual local e de outros povos, como também os seus modos de vida, tradições, crenças e valores. O ensino de Artes pode contribuir também para o desenvolvimento da percepção estética e artística do jovem e do adulto, fundamentais para a sua formação socioeducativa e cultural.
Sobre o conceito de arte e a formação escolar na educação de jovens e adultos...Gustavo Araújo
O artigo tem por objetivo entender a formação escolar do estudante da Educação de Jovens e Adultos e compreender como são construídos alguns conceitos sobre a arte nessa modalidade educacional. Discutimos brevemente aspectos históricos do surgimento da EJA no Brasil e em Mato Grosso, na intenção de contextualizar historicamente o problema deste estudo, além de refletir as relações entre arte e sociedade, a qual é entendida como conhecimento humano, objeto estético e artístico, fruto do processo histórico e social da humanidade. É evidente nas falas dos alunos da EJA que a maioria deixou a escola devido à necessidade de trabalhar, ocasionando a evasão escolar, que é um grave problema para a educação brasileira. Além disso, os conteúdos de Arte na Educação de Jovens e Adultos devem contribuir para a preparação e maior inserção desses alunos no mercado de trabalho e, também, como participantes críticos e ativos na sociedade, ao compreenderem que o conhecimento é construído socialmente durante a aprendizagem em arte e no contato constante com as manifestações artísticas, tendo no professor e na escola importantes mediadores para esse processo.
ABSTRACT
The scientific paper aims to understand the training school of the student in Youngsters and Adults Education and understanding are built as his views on art in this modality. We discuss historical aspects of the emergence of youngsters and adults education in Brazil and Mato Grosso state, with the intention of contextualizing historically this research, in addition to reflections on relations between art and society, which is understood as human knowledge, aesthetic object and artistic, due to the social and historical process of humanity. It is evident in the speech of students in youngsters and adults education that most left school due to the necessity of working, leading to truancy, which is a serious problem for Brazilian education. In addition, the contents of arts in youngsters and adults education should contribute to the preparation and greater integration of these students into the labor market and also as critical and active participants in society, to understand that knowledge is socially constructed during learning in art and in constant contact with the artistic demonstrations, with the teacher and school important mediators in this process.
Reestruturação do Ensino Médio
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
Sobre o conceito de arte e a formação escolar na educação de jovens e adultos...Gustavo Araújo
O artigo tem por objetivo entender a formação escolar do estudante da Educação de Jovens e Adultos e compreender como são construídos alguns conceitos sobre a arte nessa modalidade educacional. Discutimos brevemente aspectos históricos do surgimento da EJA no Brasil e em Mato Grosso, na intenção de contextualizar historicamente o problema deste estudo, além de refletir as relações entre arte e sociedade, a qual é entendida como conhecimento humano, objeto estético e artístico, fruto do processo histórico e social da humanidade. É evidente nas falas dos alunos da EJA que a maioria deixou a escola devido à necessidade de trabalhar, ocasionando a evasão escolar, que é um grave problema para a educação brasileira. Além disso, os conteúdos de Arte na Educação de Jovens e Adultos devem contribuir para a preparação e maior inserção desses alunos no mercado de trabalho e, também, como participantes críticos e ativos na sociedade, ao compreenderem que o conhecimento é construído socialmente durante a aprendizagem em arte e no contato constante com as manifestações artísticas, tendo no professor e na escola importantes mediadores para esse processo.
ABSTRACT
The scientific paper aims to understand the training school of the student in Youngsters and Adults Education and understanding are built as his views on art in this modality. We discuss historical aspects of the emergence of youngsters and adults education in Brazil and Mato Grosso state, with the intention of contextualizing historically this research, in addition to reflections on relations between art and society, which is understood as human knowledge, aesthetic object and artistic, due to the social and historical process of humanity. It is evident in the speech of students in youngsters and adults education that most left school due to the necessity of working, leading to truancy, which is a serious problem for Brazilian education. In addition, the contents of arts in youngsters and adults education should contribute to the preparation and greater integration of these students into the labor market and also as critical and active participants in society, to understand that knowledge is socially constructed during learning in art and in constant contact with the artistic demonstrations, with the teacher and school important mediators in this process.
Reestruturação do Ensino Médio
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
Presentamos este nuevo número de la revista académica “Avances de Investigación”. Se incluyen distintos artículos e investigaciones en progreso efectuados por los estudiantes de la Maestría en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad.
Entre las líneas de investigación que se han establecido en la Facultad, los estudiantes, han trabajado en la producción de trabajos diversos en la asignatura Culturas, Saberes y Prácticas, que tiene como uno de sus cometidos la elaboración de un artículo científico, como parte del fomento de la investigación y de la producción, asidas en la información proveniente, tanto del aula como de la bibliografía recomendada, dando lugar al manejo de terminología apropiada y relacionamiento en aspectos importantes como la interculturalidad, la inclusión, la pedagogía, el currículo, las tecnologías de la información en la educación, la educación comparada y las políticas educativas.
Los artículos que aquí se exponen refieren a problemas de la educación vinculados a las diversas problemáticas tanto locales, regionales y estaduales del lugar de residencia de los estudiantes. Desde esta perspectiva efectúan un enriquecedor aporte al campo de la educación, en términos generales, y al área de las Ciencias Humanas y Sociales de manera particular.
Los avances de investigación que aquí se presentan, fueron efectuados por estudiantes que abordaron temáticas distintas de manera novedosa y siempre dentro del correspondiente rigor científico, bajo la supervisión del Docente.
En este número, específicamente se han barajado temas correspondientes a las políticas públicas educativas, programas específicos, y las tecnologías educativas.
O ensino de arte na educação de jovens e adultos uma análise a partir da expe...Gustavo Araújo
RESUMO
O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso, na qual buscamos compreender como acontecem as práticas pedagógicas no ensino de arte na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Cuiabá, Mato Grosso. Como procedimento metodológico, o estudo fundamentou-se na pesquisa qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo. Concebendo a docência em uma concepção construtivista, baseada na proposta triangular para o ensino da arte, ressaltando o fazer, a leitura e a contextualização durante as aulas, observou-se como uma professora agiu como mediadora na construção do conhecimento em arte. Esse conhecer é importante, pois a educação é fundamentada na construção de conhecimento e tem na atividade humana, neste caso, a arte, a sua concretização. Embora alguns jovens e adultos tenham demonstrado conceitos de arte que necessitem ser ampliados, por meio do conhecimento das diferentes manifestações artísticas, notou-se como a professora procurou desenvolver nesses educandos a concepção de que arte é uma produção humana, ou seja, objeto de conhecimento que faz parte da vida desde os primórdios da humanidade. Além disso, procurou ensinar que aprender a ler e a compreender uma obra são ações que fazem dos alunos leitores competentes para produzirem interpretações significativas do mundo à sua volta. Portanto, as concepções e práticas produzidas pelos alunos acerca da arte são importantes, pois são construções de conhecimento baseados em suas experiências de vida.
ABSTRACT
This article presents the results of a Master´s study conducted at the Graduate Program in Education of Universidade Federal do Mato Grosso, which sought to understand how educational practices occur in the teaching of art in Youth and Adult Education in Cuiabá city, Mato Grosso state, Brazil, using qualitative, descriptive and interpretative methodology. Conceiving teaching in a constructivist perspective, based on the triangular proposal for the teaching of art, which emphasizes actual doing, reading and contextualization during the classes, we observed how the teacher acted as a mediator in the construction of the knowledge of Art. Such knowledge is important as education is grounded on the construction of knowledge, which is actually achieved by human activity and, in this case, art. Although some young and adult students had concepts of art that needed to be expanded, the teacher sought, through the contact with the different artistic expressions, to lead students to develop the concept that art is a human production, that is, an object of knowledge which has been an integral part of life since the dawn of mankind. She also sought to teach that learning how to read, how to understand a work of art, makes the students become competent readers who can produce meaningful interpretations of the world around them.
Concepções e práticas pedagógicas no ensino da arte na educação de jovens e a...Gustavo Araújo
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa em nível de Mestrado em desenvolvimento no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso – IE/PPGE/UFMT, no qual se busca compreender como acontecem as práticas pedagógicas no ensino da arte com uma turma de alunos da Educação de Jovens e
Adultos, segmento de Ensino Médio, e quais concepções fundamentam essas práticas desenvolvidas por uma professora de Artes. Tendo como suporte a pesquisa qualitativa utiliza a observação in loco das experiências produzidas. Desse modo, durante uma das aulas
observadas no CEJA, foi possível constatar práticas pedagógicas embasadas nas concepções da Proposta Triangular para o ensino da arte, ao ressaltar a triangulação fazer artístico, leitura e contextualização da obra. Na Educação de Jovens e Adultos é preciso que estejamos atentos na forma como o ensino e a aprendizagem em arte são desenvolvidos, pois, é importante tanto a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir que esse ensino ocorra de
maneira adequada e eficaz, com materiais didáticos e espaços físicos próprios para o ensino e aprendizagem do educando. Dentre as linguagens artísticas, as Artes Visuais assumem papel relevante ao procurar ampliar nos alunos o saber, o fazer e o refletir em arte. A arte, além de
ser registro visual das diferentes expressões e formas humanas criadas ao longo da história, acompanhando as mudanças e transformações ocorridas na sociedade, possibilita ao indivíduo diferentes formas de se expressar e dialogar com o mundo, transmitindo ideias e expressões
humanas, construindo, portanto, conhecimento.
CONCEPÇÕES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DA ARTE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E A...Gustavo Araújo
ABSTRACT IN PORTUGUESE: Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa em nível de Mestrado em desenvolvimento no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso – IE/PPGE/UFMT, no qual se busca compreender como acontecem as práticas pedagógicas no ensino da arte com uma turma de alunos da Educação de Jovens e Adultos, segmento de Ensino Médio, e quais concepções fundamentam essas práticas desenvolvidas por uma professora de Artes. Tendo como suporte a pesquisa qualitativa utiliza a observação in loco das experiências produzidas. Desse modo, durante uma das aulas observadas no CEJA, foi possível constatar práticas pedagógicas embasadas nas concepções da Proposta Triangular para o ensino da arte, ao ressaltar a triangulação fazer artístico, leitura e contextualização da obra. Na Educação de Jovens e Adultos é preciso que estejamos atentos na forma como o ensino e a aprendizagem em arte são desenvolvidos, pois, é importante tanto a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir que esse ensino ocorra de maneira adequada e eficaz, com materiais didáticos e espaços físicos próprios para o ensino e aprendizagem do educando. Dentre as linguagens artísticas, as Artes Visuais assumem papel relevante ao procurar ampliar nos alunos o saber, o fazer e o refletir em arte. A arte, além de ser registro visual das diferentes expressões e formas humanas criadas ao longo da história, acompanhando as mudanças e transformações ocorridas na sociedade, possibilita ao indivíduo diferentes formas de se expressar e dialogar com o mundo, transmitindo ideias e expressões humanas, construindo, portanto, conhecimento.
ABSTRACT
This work aims to present partial results of a research in developing Master's level in the Graduate Program in Education of the Federal University of Mato Grosso - IE / PPGE / UFMT , in which it seeks to understand how happen pedagogical practices in education art with a group of students of the Youth and Adult Education , Secondary Education segment, and which concepts underlying those practices developed by a professor of Arts . Backed by qualitative research uses the on-site observation of the produced experiences. Thus, during one of the lessons observed in the CEJA , it was established pedagogical practices informed in the conceptions of the Triangular Proposal for art education , to emphasize the triangulation making art , reading and contextualization of the work. In the Youth and Adult Education we must be careful in how teaching and learning in art are developed , therefore it is important to both the school and the teachers are prepared to allow this teaching to occur in an appropriate and effective way , with teaching materials and own physical spaces for teaching and educating learning. Among the artistic languages , Visual Arts significant role when looking to expand students' knowledge, do and reflect on art. T
Presentamos este nuevo número de la revista académica “Avances de Investigación”. Se incluyen distintos artículos e investigaciones en progreso efectuados por los estudiantes de la Maestría en Educación de la Facultad de Ciencias de la Educación de nuestra Universidad.
Entre las líneas de investigación que se han establecido en la Facultad, los estudiantes, han trabajado en la producción de trabajos diversos en la asignatura Culturas, Saberes y Prácticas, que tiene como uno de sus cometidos la elaboración de un artículo científico, como parte del fomento de la investigación y de la producción, asidas en la información proveniente, tanto del aula como de la bibliografía recomendada, dando lugar al manejo de terminología apropiada y relacionamiento en aspectos importantes como la interculturalidad, la inclusión, la pedagogía, el currículo, las tecnologías de la información en la educación, la educación comparada y las políticas educativas.
Los artículos que aquí se exponen refieren a problemas de la educación vinculados a las diversas problemáticas tanto locales, regionales y estaduales del lugar de residencia de los estudiantes. Desde esta perspectiva efectúan un enriquecedor aporte al campo de la educación, en términos generales, y al área de las Ciencias Humanas y Sociales de manera particular.
Los avances de investigación que aquí se presentan, fueron efectuados por estudiantes que abordaron temáticas distintas de manera novedosa y siempre dentro del correspondiente rigor científico, bajo la supervisión del Docente.
En este número, específicamente se han barajado temas correspondientes a las políticas públicas educativas, programas específicos, y las tecnologías educativas.
Semelhante a Arte um diálogo necessário e profícuo na educação de jovens e adultos / Art: A Dialogue Necessary and Fruitful in Youngsters and Adults Education
O ensino de arte na educação de jovens e adultos uma análise a partir da expe...Gustavo Araújo
RESUMO
O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de mestrado desenvolvida no Programa de Pós-graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso, na qual buscamos compreender como acontecem as práticas pedagógicas no ensino de arte na Educação de Jovens e Adultos (EJA) em Cuiabá, Mato Grosso. Como procedimento metodológico, o estudo fundamentou-se na pesquisa qualitativa, de caráter descritivo e interpretativo. Concebendo a docência em uma concepção construtivista, baseada na proposta triangular para o ensino da arte, ressaltando o fazer, a leitura e a contextualização durante as aulas, observou-se como uma professora agiu como mediadora na construção do conhecimento em arte. Esse conhecer é importante, pois a educação é fundamentada na construção de conhecimento e tem na atividade humana, neste caso, a arte, a sua concretização. Embora alguns jovens e adultos tenham demonstrado conceitos de arte que necessitem ser ampliados, por meio do conhecimento das diferentes manifestações artísticas, notou-se como a professora procurou desenvolver nesses educandos a concepção de que arte é uma produção humana, ou seja, objeto de conhecimento que faz parte da vida desde os primórdios da humanidade. Além disso, procurou ensinar que aprender a ler e a compreender uma obra são ações que fazem dos alunos leitores competentes para produzirem interpretações significativas do mundo à sua volta. Portanto, as concepções e práticas produzidas pelos alunos acerca da arte são importantes, pois são construções de conhecimento baseados em suas experiências de vida.
ABSTRACT
This article presents the results of a Master´s study conducted at the Graduate Program in Education of Universidade Federal do Mato Grosso, which sought to understand how educational practices occur in the teaching of art in Youth and Adult Education in Cuiabá city, Mato Grosso state, Brazil, using qualitative, descriptive and interpretative methodology. Conceiving teaching in a constructivist perspective, based on the triangular proposal for the teaching of art, which emphasizes actual doing, reading and contextualization during the classes, we observed how the teacher acted as a mediator in the construction of the knowledge of Art. Such knowledge is important as education is grounded on the construction of knowledge, which is actually achieved by human activity and, in this case, art. Although some young and adult students had concepts of art that needed to be expanded, the teacher sought, through the contact with the different artistic expressions, to lead students to develop the concept that art is a human production, that is, an object of knowledge which has been an integral part of life since the dawn of mankind. She also sought to teach that learning how to read, how to understand a work of art, makes the students become competent readers who can produce meaningful interpretations of the world around them.
Concepções e práticas pedagógicas no ensino da arte na educação de jovens e a...Gustavo Araújo
RESUMO
Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa em nível de Mestrado em desenvolvimento no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso – IE/PPGE/UFMT, no qual se busca compreender como acontecem as práticas pedagógicas no ensino da arte com uma turma de alunos da Educação de Jovens e
Adultos, segmento de Ensino Médio, e quais concepções fundamentam essas práticas desenvolvidas por uma professora de Artes. Tendo como suporte a pesquisa qualitativa utiliza a observação in loco das experiências produzidas. Desse modo, durante uma das aulas
observadas no CEJA, foi possível constatar práticas pedagógicas embasadas nas concepções da Proposta Triangular para o ensino da arte, ao ressaltar a triangulação fazer artístico, leitura e contextualização da obra. Na Educação de Jovens e Adultos é preciso que estejamos atentos na forma como o ensino e a aprendizagem em arte são desenvolvidos, pois, é importante tanto a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir que esse ensino ocorra de
maneira adequada e eficaz, com materiais didáticos e espaços físicos próprios para o ensino e aprendizagem do educando. Dentre as linguagens artísticas, as Artes Visuais assumem papel relevante ao procurar ampliar nos alunos o saber, o fazer e o refletir em arte. A arte, além de
ser registro visual das diferentes expressões e formas humanas criadas ao longo da história, acompanhando as mudanças e transformações ocorridas na sociedade, possibilita ao indivíduo diferentes formas de se expressar e dialogar com o mundo, transmitindo ideias e expressões
humanas, construindo, portanto, conhecimento.
CONCEPÇÕES E PRÁTICAS PEDAGÓGICAS NO ENSINO DA ARTE NA EDUCAÇÃO DE JOVENS E A...Gustavo Araújo
ABSTRACT IN PORTUGUESE: Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados parciais de uma pesquisa em nível de Mestrado em desenvolvimento no Programa de Pós-Graduação em Educação da Universidade Federal de Mato Grosso – IE/PPGE/UFMT, no qual se busca compreender como acontecem as práticas pedagógicas no ensino da arte com uma turma de alunos da Educação de Jovens e Adultos, segmento de Ensino Médio, e quais concepções fundamentam essas práticas desenvolvidas por uma professora de Artes. Tendo como suporte a pesquisa qualitativa utiliza a observação in loco das experiências produzidas. Desse modo, durante uma das aulas observadas no CEJA, foi possível constatar práticas pedagógicas embasadas nas concepções da Proposta Triangular para o ensino da arte, ao ressaltar a triangulação fazer artístico, leitura e contextualização da obra. Na Educação de Jovens e Adultos é preciso que estejamos atentos na forma como o ensino e a aprendizagem em arte são desenvolvidos, pois, é importante tanto a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir que esse ensino ocorra de maneira adequada e eficaz, com materiais didáticos e espaços físicos próprios para o ensino e aprendizagem do educando. Dentre as linguagens artísticas, as Artes Visuais assumem papel relevante ao procurar ampliar nos alunos o saber, o fazer e o refletir em arte. A arte, além de ser registro visual das diferentes expressões e formas humanas criadas ao longo da história, acompanhando as mudanças e transformações ocorridas na sociedade, possibilita ao indivíduo diferentes formas de se expressar e dialogar com o mundo, transmitindo ideias e expressões humanas, construindo, portanto, conhecimento.
ABSTRACT
This work aims to present partial results of a research in developing Master's level in the Graduate Program in Education of the Federal University of Mato Grosso - IE / PPGE / UFMT , in which it seeks to understand how happen pedagogical practices in education art with a group of students of the Youth and Adult Education , Secondary Education segment, and which concepts underlying those practices developed by a professor of Arts . Backed by qualitative research uses the on-site observation of the produced experiences. Thus, during one of the lessons observed in the CEJA , it was established pedagogical practices informed in the conceptions of the Triangular Proposal for art education , to emphasize the triangulation making art , reading and contextualization of the work. In the Youth and Adult Education we must be careful in how teaching and learning in art are developed , therefore it is important to both the school and the teachers are prepared to allow this teaching to occur in an appropriate and effective way , with teaching materials and own physical spaces for teaching and educating learning. Among the artistic languages , Visual Arts significant role when looking to expand students' knowledge, do and reflect on art. T
HISTÓRIAS EM QUADRINHOS COM JOVENS E ADULTOS CAMPONESES: ANÁLISE DE UMA EXPER...Gustavo Araújo
A pesquisa tem como objetivo compreender como a história em quadrinhos pode contribuir para o processo de ensino e aprendizagem no que concerne a leitura e escrita de estudantes jovens e adultos do 8° e 9° anos de uma classe multisseriada do Ensino Fundamental, em uma Escola Municipal do Estado do Maranhão, Brasil. De abordagem qualitativa e de caráter descritivo e interpretativo, esta pesquisa utilizou como instrumentos metodológicos a observação direta das aulas de Arte e questionário semiestruturado aplicado a professores e estudantes da turma pesquisada de EJA numa escola do campo em Maranhão. Os resultados da pesquisa indicam que as histórias em quadrinhos podem ser importantes instrumentos metodológicos para o processo de ensino e aprendizagem desses educandos, no que se refere ao aprendizado da escrita e motivação para a leitura.
1 Aprendizagem na infância diálogos entre os referenciais curriculares nacion...ArticuladorPedaggico3
A aprendizagem começa no início da vida, muito antes de a criança entrar para a escola. Na primeira infância, seu desenvolvimento integral se dá pela forma como se relaciona com o mundo e com as pessoas ao seu redor. A educação é um dos fatores que influenciam o bem-estar das pessoas ao longo da vida.
Semelhante a Arte um diálogo necessário e profícuo na educação de jovens e adultos / Art: A Dialogue Necessary and Fruitful in Youngsters and Adults Education (20)
Education in Brazil between 1930 and 1985: Prioritizing Quantity over Quality...Gustavo Araújo
In the history of research on Brazilian education, several studies have addressed the expansion of elementary education over the years in Brazil, in addition to the historical pedagogical context that permeated this process of expansion in the period between 1930 and 1985. The main objective of this article is to analyze the process of expansion of Brazilian elementary education, based on Laws No. 4.024/61 and No. 5.692/71 of the National Education Guidelines and Framework Law (NEGFL). This research was based on a qualitative approach to documentary and bibliographic evidence and followed an interpretative research perspective. The article concludes that the educational policy of the military dictatorship in Brazil after the 1960s was supported by these two laws, and that their main objective was to ensure the expansion of vacancies in elementary education, aiming at the minimum qualifications for entry into the labor market, prioritizing the quantity and not the quality of education. Public education realized in the formation of human resources is considered a way to guarantee productivity, attending on the one hand to the demands for qualified labor in the capitalist market, and on the other hand, to the improvement of wages and the distribution of income to the elites.
Apinay art a case study in a brazilian indigenous schoolGustavo Araújo
The Apinayé are a Brazilian indigenous ethnic group that live in a transition zone between the Cerrado and the Amazon. This study primarily aims to understand the meaning that art holds for Apinayé indigenous students at a Brazilian Indigenous School. We used an ethnographic research methodology, while also observing art classes and distributing open questionnaires to these students. The results showed that the arts produced by the indigenous people mostly refer to the body paintings and cultural artifacts they produce, such as necklaces made of beads, fans, coufo, and babassu coconuts, among others. In addition, the indigenous people characterize the Brazilian indigenous culture as something that is extremely significant for their lives, as art represents not only their reality but also their history, struggle, and resistance. Finally, the study suggests that the discipline of art in the indigenous school can help the students understand that the handicrafts they develop and the body painting, babassu coconut straw beds, and other artifacts they produce are also artistic and aesthetic objects that represent their story. Therefore, they are not dissociated from Brazilian art and culture.
PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM ARTES NO CONTEXTO RURAL E URBANO EM TOCANTINSGustavo Araújo
Este artigo socializa os resultados de uma investigação mais ampla realizada em escolas tocantinenses que teve como principal objetivo analisar como a disciplina de Arte é trabalhada em uma escola urbana e em uma escola do campo. A pesquisa é de abordagem qualitativa, característica exploratória, e segue a perspectiva interpretativa. Constatamos que arte ainda é vista pela maioria dos alunos e professores como sendo basicamente desenho e pintura, e em alguns momentos, de lazer, o que evidencia a sua desvalorização no currículo escolar. Nas escolas pesquisadas há docentes que atuam na disciplina de Arte sem formação específica na área, o que exige medidas urgentes para a qualificação desses professores. Diante disso, é fundamental considerar que esses dados são resultantes de vários fatores, dentre eles, a pouca atenção dada pelo poder público a essa área, na oferta de mais cursos de formação inicial e continuada em artes no Estado do Tocantins.
Arte e Estética na Educação: uma Dimensão EpistemológicaGustavo Araújo
Pesquisas relacionadas às concepções de estética vêm sendo estudadas há bastante tempo na literatura científica. No entanto, são poucas as revisões sistemáticas acerca da estética na educação. Nesse sentido, objetiva-se compreender, a partir de diferentes correntes teóricas, como a estética é concebida e discutida nas ciências humanas, considerando a sua relação com a arte e educação. Seguiu-se a abordagem qualitativa, de caráter descritivo e de natureza bibliográfica. Para as análises dos dados, adotou-se a técnica da pesquisa interpretativa. Os dados teóricos foram construídos a partir de extenso levantamento bibliográfico realizado em artigos
e livros a respeito da arte e da estética ao longo de 3 anos. Dentre alguns resultados, os dados revelaram que a estética apresenta diferentes concepções no percurso histórico científico, ora se convergindo com o campo educacional, ora se distanciando desse. Contudo, durante a trajetória escolar ou acadêmica, pode ocorrer do estudante não querer produzir um objeto ou atividade apenas por produzir, ele pode querer fazê-lo bem feito, e isso responde a uma necessidade prática de produção material que o acompanha no percurso histórico da humanidade. Sendo expressão de algo bem definido, coerente e bem resolvido, pode ser entendido como expressão de beleza, pois apresenta qualidade estética.
Natural resources and ecosystems in Brazil continue to disappear, and getting support from the universities, development agencies, research institutes and indigenous communities at this time is of crucial importance.
USO DE IMAGENS NA ESCRITA DA HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO NO BRASILGustavo Araújo
As imagens se consolidaram com fonte de pesquisa na área da educação no Brasil. São uma forma de elucidação significativa que não só compensa a ausência de textos escritos, por exemplo, mas também os complementa. Numa perspectiva qualitativo-bibliográfica, o capítulo apresenta uma compreensão do uso de fontes imagéticas na pesquisa em história da educação. As análises mostram como as imagens podem ajudar a desvelar tempos e lugares, vidas e formas de viver, dentre outros atributos que compõem dado momento pretérito da existência objetiva e subjetiva (da educação escolar).
Ensino e aprendizagem em arte por meio das histórias em quadrinhos: análise d...Gustavo Araújo
Este relato de experiência é fruto de uma pesquisa realizada durante o Estágio Curricular Supervisionado do curso de Educação do Campo com habilitação em Artes e Música, da Universidade Federal do Tocantins que teve como principal objetivo compreender como as histórias em quadrinhos contribuem para o processo de ensino e aprendizagem dos alunos do 1° ano do Ensino Médio de uma escola pública de Educação Básica, localizada no Estado do Tocantins, Brasil. A metodologia se caracterizou como de abordagem qualitativa e de característica descritiva e interpretativa, desenvolvida por meio de uma intervenção didática que constituiu na produção de histórias em quadrinhos. Os resultados desta investigação nos permitem inferir que as histórias em quadrinhos são importantes para as aulas de Arte como recurso pedagógico para a aprendizagem dos educandos. Contudo, constatamos que as histórias em quadrinhos são mais utilizadas na disciplina de Língua Portuguesa como gênero textual, e não na disciplina de Arte na escola pesquisada.
A formação do professor de Arte em Tocantins: velhos desafios e problemas na ...Gustavo Araújo
Este artigo socializa os resultados de uma investigação realizada em escolas públicas do Estado do Tocantins, que teve como principal fito investigar o perfil dos professores que atuam na disciplina de Arte em 9 (nove) escolas de 4 (quatro) cidades da região norte desse Estado. De abordagem qualitativa, de natureza documental e do tipo exploratória, os dados foram gerados por meio de questionários semiestruturados aplicados a 15 (quinze) professores dessas escolas tocantinenses. Dentre alguns resultados encontrados, identificamos que todos os professores que lecionam Arte nessas escolas não são formados em artes. Os dados revelaram ainda que há uma carência de cursos de formação inicial e continuada voltada para as artes nesse Estado. Pesquisar esse tema é relevante, pois poderá ampliar o debate sobre políticas públicas voltadas para a formação docente nessa área, além de contribuir para o debate acerca desse tema em âmbito nacional.
O ESTÁGIO EM ARTE NAS ESCOLAS DO CAMPO: UM ESTUDO DE CASO NA LICENCIATURA EM ...Gustavo Araújo
O artigo analisa uma experiência pedagógica realizada com estudantes da Licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Artes e Música, na Universidade Federal do Tocantins, campus Tocantinópolis, Brasil, acerca do Estágio Curricular Supervisionado na disciplina de Arte em escolas do campo. De abordagem qualitativa e de caráter exploratório, este estudo de caso teve como instrumentos de coletas de dados as entrevistas semiestruturadas realizadas com discentes do referido curso, além da pesquisa empírica e análise documental. A forma de análise dos dados seguiu a perspectiva da técnica da pesquisa interpretativa. Os resultados demonstraram que o estágio curricular supervisionado na Educação do Campo possibilita aos estudantes produzir conhecimento acerca da prática docente no contexto camponês, bem como das formas de viver e trabalhar no campo, que envolve tanto os aspectos sociais e políticos, quanto os econômicos e culturais. É necessário e urgente formar professores que preenchem a lacuna de docentes que atuam no meio rural no Estado do Tocantins, para que seja possível atender efetivamente a demanda da Educação Básica nesse Estado, principalmente, na disciplina de Arte, tão carente de professores com formação nessa área em áreas rurais.
Da teoria à prática: o Estágio Curricular Supervisionado no curso de licencia...Gustavo Araújo
Este texto tem como objetivo descrever e analisar
os percursos e desafios acerca da realização do estágio curricular supervisionado no curso de licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Artes e Música, na Universidade Federal do Tocantins, campus Tocantinópolis.
What is being a teacher in the countryside? Conceptions of Brazilian peasant ...Gustavo Araújo
The present paper has the objective of analyzing students' conceptions about the supervised curricular internship in the Licentiate degree in Rural Education with qualification in Arts and Music, at the Federal University of Tocantins, Campus Tocantinópolis, Brazil. We also propose with this text to address the historical and pedagogical aspects of this course, as well as to discuss the importance of the Internship for the educators’ training of to work in countryside schools. This case study was based on the qualitative approach, with documentary research and semi structured interviews with students of this course as data collection instruments. The type of data analysis - theoretical and empirical - followed the perspective of the interpretative research technique. The results demonstrated that in order to overcome the challenges faced by students and teachers of the Licentiate degree in Rural Education with qualification in Arts and Music of UFT in Tocantinópolis, demands elaborating a proposal of joint training between the training institutions and the school, in the sense to guarantee actions that will attend the various subjects, especially those of the Rural Education.
The aesthetic literacy in the youth and adult educationGustavo Araújo
This article is the result of a theoretical research and is part of a larger study under development in the doctorate program in Education of the State University Paulista Júlio de Mesquita Filho. It aims to understand the importance of aesthetic literacy for the development of reading and writing of young and adult students in rural education from readings and comic books productions. This study is based on Cultural-Historical theory and has as a method the Didactic-Formative Experiment. The data recording instruments used in the research are the field records of observations made in the classroom, the audio recording of interviews with the students, as well as visual records of the comic books produced by the students and classes recordings in videos. For data analysis, we will follow the perspective of Dialectical Historical Materialism. When considering reading and writing as social and cultural practices, literacy is fundamental in the educational process. In this sense, we understand that comic books are important instruments for the development of reading and writing of the young and adults of the rural education, allying text and image in the process of teaching and learning.
EXPLORATION OF THE LEVEL OF KNOWLEDGE ON ORGANIC AND FOOD SECURITY OF ADOLESC...Gustavo Araújo
The study analyzes the knowledge and consumption of organic foods and the understanding on the concept of food security of 60 regular elementary school students and 46 students of the youth and adult education (YAE) from a public school in Palmas, Tocantins State. From a qualitative-quantitative and exploratory approach, this study used as a methodological data collection instrument a semi-structured questionnaire with five questions, applied to regular elementary and high school students. The answers given to the questions were categorized in percentages and analyzed by the techniques of statistical and content analyses. Among other results, the research verified the lack of knowledge of these students regarding this subject. Given this, school must develop strategies and effective practical actions, not just theoretical ones, able to encourage the adherence of healthier food choices to students. It is concluded that it is essential to emphasize the theme of healthy eating in science teaching.
Pesquisa em Educação do Campo: produção de conhecimento na diversidadeGustavo Araújo
Informamos que a Revista Brasileira de Educação do Campo acaba de publicar o seu primeiro número de 2017. Seguindo a política editorial e o escopo da revista, esta edição traz 20 artigos além de uma Resenha. Não podemos deixar de registrar a presença de 3 artigos e uma resenha em Espanhol neste número, todos de autoria de pesquisadores de outros países da América Latina, como Cuba, México e Colômbia, o que reforça a ampliação de pesquisas a respeito da Educação do Campo não apenas no Brasil, mas também em outros países.
Livro Educação do Campo, Artes e Formação DocenteGustavo Araújo
Este livro é fruto de pesquisas desenvolvidas sobre educação do campo/pedagogia da alternância, artes e formação docente, especialmente relacionadas as experiências dos autores na formação inicial de professores(as) do campo no curso de Licenciatura em Educação do Campo com habilitação em Artes e Música da Universidade Federal do Tocantins (UFT) campus de Tocantinópolis. O objetivo da obra é registrar e socializar pesquisas realizadas pelos docentes desse curso, contribuindo para a afirmação de um projeto de educação condizente com a realidade dos camponeses, seja no ensino básico ou no superior.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
"Está o lascivo e doce passarinho " de Luís Vaz de Camões
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doi: 10.5585/EccoS.n36.4019
Arte: um diálogo necessário
e profícuo na educação
de jovens e adultos
Art: A Dialogue Necessary and Fruitful
in Youngsters and Adults Education
Gustavo Cunha de Araújo
Mestre em Educação. Professor pesquisador do Instituto
Federal de Educação, Ciência e Tecnologia de Mato Grosso. Cuiabá, MT - Brasil.
gustavocaraujo@yahoo.com.br
Ana Arlinda de Oliveira
Doutora em Educação. Professora aposentada do Instituto
de Educação e do Programa de Pós-graduação em Educação
da Universidade Federal de Mato Grosso. Cuiabá, MT - Brasil.
aarlinda@terra.com.br
Resumo: Este artigo é parte dos resultados de uma pesquisa do Mestrado, no qual
se buscou compreender a importância de se ensinar artes na modalidade de educação
de jovens e adultos. Para este texto, a metodologia adotada foi a pesquisa na literatura
educacional em consonância com a experiência realizada in loco no Centro de Educação
de Jovens e Adultos de Cuiabá, Estado de Mato Grosso. Por meio da arte é possível
compreender melhor a cultura artística, material e intelectual local e de outros povos,
como também os seus modos de vida, tradições, crenças e valores. O ensino de Artes
pode contribuir também para o desenvolvimento da percepção estética e artística do
jovem e do adulto, fundamentais para a sua formação socioeducativa e cultural.
Palavras-chave: Ensino de artes. Educação de jovens e adultos. Centro de Educação
de Jovens e Adultos. Mato Grosso.
Abstract: This scientific paper is part of the results of a research of the master’s degree
in course education, in which he seeks to understand the importance of teaching art in
the modality Youngsters and Adults Education. For this paper, the methodology adopted
was the educational research literature in line with the experience performed in loco in
Youngsters and Adults Education Center in Cuiabá, Mato Grosso state. Through art
you can better understand the artistic culture, material and intellectual place and other
peoples, but also their lifestyles, traditions, beliefs and values. Teaching the arts can
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contribute to the development of aesthetic perception and artistic youngster and adult,
critical to its formation socio-educational and cultural.
Key words: Art education. Education for youngsters and adults. CEJA. Mato Grosso.
Introdução
O objeto de estudo do presente artigo centra-se na discussão sobre a
importância de ensinar Arte1
na modalidade de educação de jovens e adul-
tos. Nesse cenário, pontuamos algumas questões referentes às artes visuais
e a história da arte, enfatizadas na disciplina de Arte no CEJA2
em Cuiabá,
estado de Mato Grosso, relacionadas ao contexto educacional desta mo-
dalidade de ensino nesse mesmo estado. Com o objetivo de tecer reflexões
sobre a importância do ensino de arte nessa modalidade de ensino, o artigo
tem como base a pesquisa qualitativa em consonância com a experiência
realizada in loco no campo de pesquisa e aos estudos de cunho teórico que
fundamentam as reflexões produzidas neste trabalho.
Na primeira parte do artigo, procuramos refletir brevemente sobre
dois pontos considerados importantes para as discussões propostas neste
texto: a EJA no estado de Mato Grosso e em Cuiabá, porém, sem se apro-
fundar em maiores detalhes históricos de sua formação, o que de fato,
não é o intuito deste artigo; refletir algumas discussões atuais sobre esta
modalidade de ensino na esfera educacional, para que possamos esboçar
algumas reflexões sobre o ensino de arte na Educação de Jovens e Adultos
no lócus de pesquisa elegido para este estudo.
A segunda parte deste artigo apresenta algumas reflexões cons-
truídas a respeito da importância de se ensinar arte na modalidade de
Educação de Jovens, tendo como parâmetro a observação direta, portanto,
não participativa, realizada no Centro de Educação de Jovens e Adultos –
CEJA de Cuiabá, estado de Mato Grosso. Ao ressaltar temas pertinentes
como a história da arte e as artes visuais, pensamos serem importantes e
necessários para a discussão no que concerne a Arte na educação de jovens
e adultos.
Ao final do texto, são tecidas algumas considerações a respeito da
problemática enfatizada neste manuscrito, como contribuição para o de-
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senvolvimento do conhecimento artístico e estético do jovem e do adulto,
fundamentais para a sua formação sócio-educativa e cultural.
Algumas considerações sobre a educação de jovens e
adultos (EJA)
A história de Mato Grosso nos informa que a implantação de uma
modalidade de Educação de Jovens e Adultos se deu na criação de cursos
noturnos (SÁ e SOUZA, 2012) durante o Império, amparados pelo Ato
Adicional de 1834, que deu autonomia administrativa as províncias.
No que toca as bases legais da EJA no Brasil a Constituição Federal
de 1988 estabelece a Educação como sendo um direito de todos os cida-
dãos. Por sua vez, a Lei de Diretrizes e Bases da Educação n.° 9.394/96 e a
Declaração Universal dos Direitos Humanos defendem essa mesma ideia,
ao acrescentarem ainda que a Educação é dever do Estado, no qual fica
claro o compromisso de se criar e manter diferentes meios e estratégias de
acesso e permanência na escola a todos os cidadãos.
As Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educação de Jovens e
Adultos são instituídas pela Resolução CNE/CEB n.° 1/2000 e regula-
mentada pelo Parecer CNE/CEB n.° 11/2000, e que deverão ser seguidas
obrigatoriamente pelas instituições de ensino que ofertarem cursos de EJA,
respeitando os componentes curriculares do ensino fundamental e médio.
Desde meados do século XX ocorre no Brasil um importante movi-
mento de configuração da EJA por meio de políticas públicas educacionais
na esfera federal, estadual e municipal (MACHADO, 2009), o qual se
busca ressaltar a luta e o direito à educação não apenas como acesso à qua-
lidade e à permanência do estudante na escola, mas o reconhecimento de
jovens e adultos como importantes sujeitos da educação. Particularmente
no estado de Mato Grosso, seguindo orientações nacionais voltadas para a
educação escolar, a modalidade de EJA foi estabelecida inicialmente pela
Lei3
n.° 49/98, e posteriormente pela Resolução Normativa4
CEE/MT n.°
005/2011, segundo informações do Plano Estadual de Educação (2006-
2016) e da Secretaria Estadual de Educação (Seduc).
É importante mencionar que a idade mínima para a inscrição e in-
gresso em cursos de ducação de jovens e adultos para a conclusão do ensino
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fundamental é de 15 anos completos, e para a conclusão do ensino médio
é de 18 anos completos, segundo a Resolução CNE/CEB n.° 1/2000. Para
Di Pierro (2010) a LDB n.° 9.394/96 não definiu a idade mínima para o
ingresso na educação de jovens e adultos, o que foi acontecer só com o
Parecer n.° 11/2000 do Conselho Nacional de Educação, que fixou em 14
e 17 anos as idades mínimas para ingresso na EJA, respectivamente nas
etapas do ensino fundamental e médio. Por isso, o CNE alterou em 2010,
as idades mínimas de ingresso nessas etapas na EJA para 15 e 18 anos res-
pectivamente.
Seguindo esse raciocínio, os componentes curriculares para os cur-
sos de educação de jovens e adultos devem obedecer aos pressupostos cur-
riculares da Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional n.° 9.394/96,
nos art. 26, 27, 28, 32, 35 e 36 e às diretrizes curriculares nacionais para o
ensino fundamental e médio. Destacamos o art. 26, §2, a obrigatoriedade
do ensino de Arte na educação básica:
Art. 26 – Os currículos da educação infantil, do ensino fun-
damental e do ensino médio devem ter base nacional comum,
a ser complementada, em cada sistema de ensino e em cada
estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida
pelas características regionais e locais da sociedade, da cultura,
da economia e dos educandos.
§ 2° - O ensino de arte, especialmente em suas expressões regio-
nais constituirá componente curricular obrigatório, nos diver-
sos níveis da educação básica, de forma a promover o desenvol-
vimento cultural dos alunos (BRASIL, 2010, p.26).
Nesse sentido, podemos dizer, portanto, que o ensino de Arte é obri-
gatório na educação de jovens e adultos, por ter que obedecer aos pressu-
postos legais estabelecidos na Lei n.° 9394/96, que em consonância com as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, vão dar suporte legal para
a educação de jovens e adultos no Brasil. Enquanto que a LDB vai prever
a EJA àqueles que tiveram a continuidade de seus estudos negada ou in-
terrompida por diversos motivos e que deve ser oferecida em instituições
de ensino gratuitas e autorizadas, as Diretrizes Curriculares Nacionais vão
considerar o perfil do jovem e do adulto e suas faixas etárias na elaboração
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de um modelo pedagógico, por meio dos princípios da equidade, diferença
e da proporcionalidade.
De acordo com essas bases legais para a EJA, concordamos com
Rezende (2008, p.63) ao afirmar que
[…] são fundamentais para os órgãos públicos e particulares ela-
borarem os seus processos de pedidos para ofertar a Educação
de Jovens e Adultos, sejam eles presenciais ou à distância. Com
base nessas Resoluções, cada escola poderá procurar fazer um
estudo e elaborar seus planos de cursos com a caracterização de
cada bairro e enviar para o Conselho.
Parece-nos que nos últimos anos houve um avanço relevante no
reconhecimento da educação de jovens e adultos no Brasil, por meio da
produção científica nessa área e da organização de fóruns e encontros
entre profissionais da educação, enfatizando a sua importância para o
desenvolvimento da educação no País. Na realidade, o direito à educa-
ção só foi consolidado legalmente a partir da Constituição de 1988, pela
Lei n.° 9.394/96, pela Resolução CNE/CEB n.° 1/2000 - que instituiu as
Diretrizes Curriculares Nacionais para a EJA, pelo Parecer CNE/CEB n.°
11/2000 - que incorporou a nova concepção de EJA, as normas e Diretrizes
Curriculares Nacionais da Educação Básica (HADDAD, 2007). Portanto,
para que esse direito se consolidasse, houve uma longa e intensa discussão
política para que a EJA fosse reconhecida na educação brasileira.
Diante dessas reflexões, é importante a educação de jovens e adultos
se desenvolver concomitante às mudanças socioculturais cada vez mais fre-
quentes no mundo contemporâneo, levando-se em conta duas importantes
ferramentas para a democratização necessárias para o desenvolvimento de
uma nação: o direito universal à alfabetização e à educação básica ao al-
cance de todos. Nesse pensamento, supomos que as artes, se desenvolvidas
dentro de práticas culturais, podem desenvolver plenamente o lado estéti-
co e artístico do jovem e do adulto, bastante profícuo para a sua formação
cultural e para a construção e disseminação do conhecimento em arte.
Ao se falar em “direito à educação”, bastante pontuado no atual
cenário educacional, é preciso destacar que esse se refere a uma forma de
o indivíduo alcançar o conhecimento por meio de um sistema codificado
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(PAIVA, 2009). Entretanto, não é bem assim que observamos no cenário
educacional nos dias atuais, pois é possível constatar ainda muitos jovens e
adultos sem terem esse acesso, sendo-lhes negada a educação que deveriam
ter por direito. Não se pode confiar apenas ao Estado o direito à educação
e cidadania a todos, sem dividir essa responsabilidade com os sistemas
federais e municipais de ensino (PAIVA, 2009).
Por outro lado, evidenciamos os alunos presentes nas aulas de Arte
do Centro de Educação de Jovens e Adultos (CEJA) trazerem imagens ou
experiências escolares anteriores, geralmente, de baixa autoestima, muitas
vezes associada à exclusão ou fracasso escolar do próprio jovem ou adulto,
durante o período em que esteve na escola. Por isso, é importante que a
escola busque trabalhar a autoestima desse estudante, para que ele se sinta
seguro e capaz de aprender e produzir conhecimento, importante e funda-
mental para o seu processo de ensino e aprendizagem.
Pressupomos que muito desses jovens e adultos, pelo fato de terem
se inserido precocemente no mercado de trabalho ou, mesmo, permane-
cido em casa para ajudar os pais nas tarefas domésticas, o que os impos-
sibilitou de continuar a vida escolar por anos, têm desenvolvido algumas
habilidades e competências durante a vida profissional, o que pode ajudá-
los a terem melhor destreza e autoconfiança na realização de trabalhos
artísticos, contribuindo para o seu autoconhecimento. Assim, este fazer
construído na profissão ou no lar contribui para o próprio fazer criativo,
portanto, artístico.
A partir dessa bagagem de vida significativa desses estudantes, pare-
ce-nos que os alunos se tornam mais participativos se as aulas abordarem
temas e conteúdos contextualizados, estabelecendo relações com a reali-
dade do próprio jovem e adulto, centralizando a educação em suas histó-
rias de vida, ao atender as suas reais necessidades de aprendizagem, assim
como aconteceu nas aulas de Arte, pois a professora dessa disciplina, que
era graduada em Artes Plásticas, buscou contextualizar os conteúdos tra-
balhados com a realidade dos alunos, como por exemplo, ao citar artistas e
obras artísticas produzidas em Cuiabá, estado de Mato Grosso.
É necessário que as propostas curriculares e as explicações dos con-
teúdos voltados para as artes - trabalhados no contexto educativo pelo
professor com os alunos - sejam contextualizados com as necessidades e
perfis desses educandos, caso contrário, o aluno poderá não compreender
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corretamente os conceitos e atividades relacionados às artes, desenvolvidos
e socializados em sala de aula e dificilmente se motivará a aprender.
Muitos estudantes da EJA, face aos seus filhos e amigos, pos-
suem de si uma imagem pouco positiva relativamente a suas
experiências ou até mesmo negativa no que se refere à escola-
rização. Isto os torna inibidos em determinados assuntos. Os
componentes curriculares ligados a Educação Artística […] são
espaços oportunos, conquanto, associados ao caráter multidis-
ciplinar dos componentes curriculares, para se trabalhar a desi-
nibição, a baixa autoestima, a consciência corporal e o cultivo
da socialidade (BRASIL, 2000, p.63).
Na esteira dessas reflexões, a autora Canda (2012) aponta para uma
importante discussão: os principais problemas relacionados à EJA como a
evasão escolar e a não permanência do jovem e do adulto na escola, não
podem ser considerados problemas específicos dessa modalidade de ensi-
no, pois são pertinentes e recorrentes a toda a educação básica. Assim, “
[…] olhar para os jovens e adultos é possibilitar-se ao encontro com sujeitos
que trazem consigo uma significativa bagagem de experiências construídas
ao longo da vida” (CANDA, 2012, p.15). Nesse sentido, para compreen-
dermos a comum baixa autoestima existente nesses alunos é necessário
uma reflexão mais profunda sobre as condições sociais em que os mesmos
se encontram.
A Importância do Ensino de Arte na Educação de Jovens
e Adultos
Desde os tempos mais remotos da sociedade, houve sempre a ne-
cessidade de se comunicar e interagir socialmente. Em nosso meio, nos
deparamos constantemente com diversas formas de linguagens, como a
verbal, a visual entre outras, importantes para a comunicação humana,
que são exemplos de como se pode transmitir ideias, conceitos e infor-
mações uns aos outros. Nesse raciocínio, é possível afirmar, então, que a
linguagem artística
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[…] é uma forma de conhecimento e expressão. Seu ensino tem
como objetivo garantir aos alunos acesso ao patrimônio cultu-
ral e histórico e possibilitar atos de criação e conhecimento em
diferentes linguagens da arte. Fazendo e conhecendo arte na
escola o aluno se reconhecerá como leito competente das obras
dos artistas e valorizará o papel da arte na sociedade e na vida
dos indivíduos (IAVELBERG, 2012, p. 06).
Ao ressaltar a linguagem artística na educação de jovens e adultos,
consideramos importante mencionar neste trabalho que conhecer a arte na
história não envolve apenas entender o fazer artístico, mas compreender
as diferentes manifestações artísticas, os artistas, materiais, estilos e pro-
cedimentos técnicos utilizados para criação de trabalhos de arte ao longo
da história. Desse modo, o jovem e o adulto podem aprender a perceber,
refletir, analisar e distinguir melhor o mundo a sua volta por meio da pro-
dução artística. De acordo com essa reflexão,
[…] vale a pena proporcionar aos alunos jovens e adultos situa-
ções que lhes permitam compreender e refletir sobre os diferen-
tes âmbitos da arte, ajudando-os a compreender a arte não ape-
nas como lazer ou consumo, mas como área do conhecimento e
como atividade profissional (BRASIL, 2002, p. 139).
A partir desse pressuposto, ao experimentarem e vivenciarem os
processos artísticos, ao conhecerem por meio da arte a cultura e a história
não apenas do local em que vivem, mas de outras localidades também,
os estudantes da EJA compreenderão melhor a arte produzida em outros
povos, outros artistas, histórias, valores e crenças, fundamentais para que
possam compreender a diversidade cultural existente entre os diferentes
lugares, ampliando seu conhecimento de mundo.
O professor de Arte, juntamente com a escola, ao proporcionar aos
jovens e adultos acessos à cultura artística, possibilitará também a esses
educandos maior contato com a produção artística local, ao conhecer ar-
tistas e obras de arte criadas em sua cidade ou região, valorizando e reco-
nhecendo a importância da cultura local. Dessa forma, entendemos que
o professor contribui enormemente como mediador para a formação esté-
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tica, cultural e artística dos alunos da EJA, mas desde que ofereça a esses
estudantes essas possibilidades.
É preciso também selecionar conteúdos que possam ser trabalhados
na EJA pelo professor, levando-se em conta o meio social em que está in-
serido o jovem e o adulto, em consonância com as experiências artísticas
vivenciadas pelo próprio docente, ou seja, é essencial que o conteúdo a
ser trabalhado possa ser contextualizado com a realidade desse estudante.
Cabe ao professor saber orientar e mediar às aprendizagens relacionando
as antigas e novas concepções de arte com os alunos, relevantes para a
construção de conhecimento.
As produções artísticas existentes em diferentes culturas e povos
fazem parte direta ou indiretamente da vida do aluno, o qual a história
da arte pode auxiliar esse discente na compreensão dos diferentes estilos
e procedimentos técnicos de se produzir arte nos dias atuais. Por isso da
relevância do aluno não apenas conhecer a história da arte local, regional
ou nacional, mas, também, a cultura artística de outras nações.
Dentre as linguagens artísticas, as artes visuais na EJA nos parecer
ser a linguagem mais trabalhada atualmente, por se referir as artes conhe-
cidas como tradicionais - desenho, pintura, escultura -, a qual assume pa-
pel importante na educação ao procurar ampliar nos alunos o saber artísti-
co, o que é fundamental para que o estudante amplie o seu conhecimento
em arte, educando o seu olhar e aprender a desenvolver novas formas de
perceber o mundo a sua volta através do fazer artístico.
Ao educar o olhar, o aluno não estará apenas diferenciando e ava-
liando os diferentes tipos de imagens artísticas presentes a sua volta, mas
irá aprender a interpretar diferentes significados que podem estar ligados
as tradições culturais, artísticas ou históricas de nossa sociedade.
[…] para o aluno da EJA, promover a aprendizagem do olhar
é sensibilizá-lo para o cotidiano e também para o patrimônio
artístico brasileiro. É estimular sua consciência cultural, valori-
zando as formas visuais que convivem com ele cotidianamente,
aquelas que se encontram nos lugares por onde passa. É reco-
nhecer e apreciar a sua cultura, sua experiência vivida, sua visão
de mundo (BRASIL, 2002, p. 147).
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Estudar as artes visuais é também conhecer os elementos que com-
põem a linguagem visual, como o ponto, a linha, o plano, a cor, a luz, o vo-
lume, a textura, o movimento e o ritmo, para que o jovem e o adulto pos-
sam produzir formas visuais com domínio conceitual e técnico, mediados
pelo professor de Arte. Ao conhecer e aprender sobre a linguagem visual
da obra, associada ao conhecimento histórico de artistas e procedimentos
técnicos utilizados para a sua criação, o estudante poderá produzir suas
próprias ideias e visualizá-las por meio da produção artística, que pode ser
modificada ao longo do processo criativo. Ou seja, é preciso educar o nos-
so modo de ver e observar uma obra de arte, para que possamos ter uma
melhor compreensão crítica da obra produzida, entender seus significados,
materiais e procedimentos utilizados pelo artista para criá-la e socializá-la
ao mundo.
Nessa reflexão, encontramos em Ferraz e Fusari (2010) a definição
do termo “ver”, que nesse contexto se refere ao conhecer, perceber como
são as coisas e as formas em nossa volta. Esse ver está associado às vivências
e experiências do indivíduo, que supomos estarem mais evidentes nos jo-
vens e adultos da EJA, pelo fato de trazerem consigo uma bagagem maior
de experiência em suas histórias de vida. Mas, para isto, é preciso enten-
der que a arte está intimamente relacionada ao seu tempo, isto é, para se
compreender uma obra de arte expressionista5
do artista holandês Vincent
Van Gogh (1853-1890), do início do século XX, deve-se levar em conta o
contexto da época em que foi produzida.
Contudo, isso não significa que precisamos ficar presos em concep-
ções de determinada época histórica, mas, que por meio dessas, possamos
aprofundar e ampliar nossos estudos para compreender melhor e de for-
ma crítica e contextualizada como os trabalhos artísticos eram produzidos
num determinado período histórico, e que relação poderíamos estabelecer
com a arte produzida atualmente nos dias atuais, pois o artista interfere
em seu meio social transformando coisas e modificando objetos, dando-
lhes novos significados e formas, muitas vezes com influências sociocultu-
rais apreendidas por ele. Nessa linha de pensamento, Ferraz e Fusari (2010,
p.107) contribuem ao afirmarem que “[…] o principal sentido da obra de
arte é, pois, a sua capacidade de intervir no processo histórico da sociedade
e, ao mesmo tempo, ser por ele determinado, explicitando, assim, a dialé-
tica de sua relação com o mundo”.
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Por meio de trabalhos artísticos e com diferentes temas abordados
com alunos de EJA a arte pode levá-los a reviver experiências de vida como
algo significativo e enriquecedor, ao possibilitar a esses alunos verbaliza-
rem, por meio das expressões visuais, fragmentos de suas experiências ad-
quiridas ao longo de suas vidas; seus sonhos, angústias, desejos, alegrias,
enfim, seus sentimentos e emoções que fazem parte de suas existências.
[…] no contato com a arte, esses sujeitos se mostram sentidos
e modos de existência que são múltiplos e apontam para uma
contribuição no sentido de ampliar a visão de leitura, buscan-
do a invenção de novos/outros modos de ler/escrever/ser/existir
(BACOCINA; CAMARGO, 2009, p.24).
Nessas condições, estudar a história da arte e as artes visuais e com-
preender o conhecimento que envolve o fazer artístico nos leva a buscar
entender os diferentes percursos históricos que a arte percorreu e que esta
faz parte da sociedade. Isto é fundamental para que o aluno da EJA amplie
seu conhecimento de mundo.
Em adição a essa discussão, é importante pontuar que o espaço es-
colar pode oferecer possibilidades de fruição estética nas principais lin-
guagens artísticas, como a música, o teatro, a dança e as artes visuais.
Possibilidade esta concretizada depois que o ensino de Arte passou a ser
obrigatório na educação básica a partir da Lei n° 9.394/96 e depois que
seus objetivos na educação escolar foram expostos de forma mais clara nos
Parâmetros Curriculares Nacionais de 1997.
Por isso, a Arte não pode ser considerada disciplina “secundária” na
educação básica, sem importância. Ao contrário, deve ocupar mais espaço
no currículo das escolas, por contribuir de forma efetiva para o desenvol-
vimento da formação estética, cultura e artística do aluno, por meio da
história da arte, e da produção artística, levando o estudante a ampliar
o conhecimento da realidade a sua volta de uma forma mais crítica, que
poderá ser expressa em obras visuais feitas por ele mesmo.
Finalizando essas reflexões, gostaríamos de ressaltar a importância
de jovens e adultos frequentarem museus de artes, enfim, eventos e espaços
culturais destinados à produção e exposição artística, para que os estudan-
tes possam ter acesso pleno à cultura universal e a conhecê-la e valorizá-la,
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fundamental para a sua formação social e cultural, enquanto cidadãos.
Importante também é que a escola e o professor sejam mediadores nesse
processo, ao motivar os alunos e despertar nesses discentes a curiosidade e
interesse para acessar e conhecer esses lugares, além de possibilitarem a eles
o acesso a uma dimensão artística, antes negada à classe popular.
Considerações Finais
Na EJA é necessário atentarmos para a forma como o ensino de Arte
vem sendo desenvolvido nessa modalidade educacional, pois, é importante
tanto a escola quanto o corpo docente estarem preparados para permitir
que a aprendizagem em arte ocorra de maneira adequada e produtiva, e
que possa atender efetivamente as reais necessidades de ensino e aprendi-
zagem dos alunos da educação de jovens e adultos.
De acordo com as reflexões construídas neste texto, entendemos que
a disciplina de Arte precisa ser trabalhada como importante disciplina cur-
ricular na educação de jovens e adultos, e não como atividade curricular,
sem importância. Ao contrário, possui conteúdos próprios e importantes
para o desenvolvimento do processo educativo desses importantes sujeitos
da educação. Deve proporcionar aos estudantes da EJA novas vivências em
arte e as experiências por ela produzidas, tornando-os indivíduos prepara-
dos para atuarem criticamente no meio social em que vivem.
É relevante assumirmos na contemporaneidade um compromisso
efetivo e duradouro com uma educação pública de qualidade, ao possi-
bilitar ao estudante uma aproximação maior com a cultura artística uni-
versal. Mas, para isto, entendemos ser necessário aprofundar e ampliar
estudos teóricos e práticos sobre a história da arte e as artes visuais na
educação escolar.
Notas
1 A palavra “Arte” será grafada em maiúscula neste manuscrito quando se referir à disciplina da
Educação Básica e EJA.
2 Centro de Educação de Jovens e Adultos Professor Antônio Cesário Figueiredo Neto. Cuiabá,
Mato Grosso.
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3 Dispõe sobre a instituição do Sistema Estadual de Ensino de Mato Grosso.
4 De acordo com essa Resolução, a EJA deverá atender as necessidades, características e disponi-
bilidades dos jovens e adultos que tiveram seus estudos na escola interrompidos por diferentes
motivos, impossibilitando-os de continuarem os estudos na educação básica. Dessa forma, à
luz dessa Resolução, o jovem e adulto deverão ter a sua condição socioeconômica e seu perfil
cultural respeitados, visando a sua formação para o mundo do trabalho para toda a vida.
5 Movimento artístico do final do século XIX e início do XX que tinha como características
principais: camadas espessas de tinta na composição pictórica, deformação das figuras e alto
destaque para os sentimentos subjetivos do artista, buscando salientar mais o emocional do que
o intelectual na obra.
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Recebido em 14 nov. 2012 / Aprovado em 7 jan. 2015
Para referenciar este texto
ARAÚJO, G. C.; OLIVEIRA, A. A. Arte: um diálogo necessário e profícuo na
educação de jovens e adultos. EccoS, São Paulo, n. 36, p. 129-142, jan./abr. 2015.