APRESENTAÇÃO NAPNE ALTERADA 02.pptx

AVALIAÇÃO NA PERSPECTIVA INCLUSIVA.
REALIZAÇÃO:NAPNE/HUMAITÁ
Humaitá/AM
Julho / 2019
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO
INSTITUTO FEDERAL DE CIENCIA E TECNOLOGIA DO AMAZONAS

OBJETIVO GERAL
Instrumentalizar os ouvintes com novas perspectivas
avaliativas contribuindo para a construção de atividades
interdisciplinares de forma coletiva, bem como o
planejamento e a execução favorecendo a inclusão
efetiva na prática escolar.
NAPNE/ HUMAITÁ 2019 p. 02

1- AVALIAÇÃO?
LUCKESI HOFFMANN PERRENOUD

Para Luckesi
Avaliar x Examinar (uma questão histórica);
Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista
reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso,
não é classificatória, nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e
inclusiva.
Examinar é classificatório e seletivo, e por isso mesmo,
excludente, já que não se destina a construção do melhor
resultado possível, e sim a classificação estática do que é
examinado.
São situações opostas entre si, porém, nossos professores, em
seu cotidiano não percebem tal distinção e quando dizem que
estão avaliando, na verdade estão examinando.

Para Jussara Hoffmann:
A avaliação é essencial à educação. Inerente e indissociável
enquanto concebida como problematização, questionamento,
reflexão sobre a ação. Um professor que não avalia
constantemente a ação educativa, no sentido indagativo,
investigativo, do termo, instala sua docência em verdades
absolutas, pré-moldadas e terminais.
A avaliação é reflexão transformada em ação. Ação essa, que
nos impulsiona para novas reflexões. Reflexão permanente do
educador sobre a realidade, e acompanhamento, passo a
passo do educando, na sua trajetória de construção de
conhecimento.

Para Perrenoud:
A avaliação da aprendizagem, no novo paradigma, é um
processo mediador na construção do currículo e se encontra
intimamente relacionada à gestão da aprendizagem dos alunos;
Na avaliação da aprendizagem, o professor não deve permitir
que os resultados das provas periódicas, geralmente de caráter
classificatório, sejam supervalorizados em detrimento de suas
observações diárias, de caráter diagnóstico.
A avaliação é um processo que deve estar a serviço das
individualizações da aprendizagem.

2- AVALIAÇÃO CONFORME OS MARCOS
LEGAIS
AVALIAÇÃO
ANTES
do ensino
DURANTE
o ensino
DEPOIS
do ensino
INICIAL
Coletiva:
prognóstico
Diferenciada:
diagnóstico
FORMATIVA
Interativa, Retroativa
Pró-ativa
SOMATIVA
Final do processo
Atribuição de notas

3. AVALIAÇÃO NA PERSPECTIVA INCLUSIVA?

REFLEXÃO
Para que avaliar?
Afinal, para que serve a avaliação?

DA SEGREGAÇÃO À INCLUSÃO: UMA
ABORDAGEM HISTÓRICA DA EDUCAÇÃO
ESPECIAL
Vygotsky defendia a ideia de que as pessoas
com deficiência fossem incluídas desde cedo na
escola regular e de que deveriam ser educadas
para se tornarem trabalhadores socialmente
valorizados.
(Veer e Valsiner, 1991)

CONTEXTUALIZAÇÃO HISTÓRICA
Segregação
• Paradigma de
Institucionalização.
Integração
• Paradigma de
Serviços.
Inclusão
• Paradigma de
Suporte

SEGREGAÇÃO
Modelo assistencialista no qual a instituição tinha
caráter de internato e as pessoas eram retiradas do
convívio familiar e social para viver em instituições
asilares.
“Nos estados Unidos, até aproximadamente 1800, a
grande maioria dos alunos aprendizes com deficiência
não era considerada digna de educação formal [...]”
(Stainback, 1999, p. 36).

INTEGRAÇÃO
A LDB 4024/61, no seu artigo 88 previa que “a educação de
excepcionais deve, no que for possível, enquadrar-se no
sistema geral de educação, a fim de integrá-los na
comunidade”.
Os alunos frequentavam a escola regular, mas permaneciam,
grande parte do tempo, em classes especiais, nas quais
existiam professores especializados, que acabavam por ser
responsáveis pela educação do aluno.

A Constituição de 1988 afirma que “a educação é direito de todos e
dever do estado e da família”, devendo ser “promovida e
incentivada com a colaboração da sociedade” (art. 205)
Para uma inclusão efetiva é preciso:
Parceria entre família, escola e instituição especializada;
Apoio das instâncias públicas.
INCLUSÃO

• Declaração de Salamanca (2001)
Reconhecer e responder às necessidades diversas de seus alunos,
acomodando ambos os estilos e ritmos de aprendizagem e assegurando
uma educação de qualidade:
Currículo apropriado;
Arranjos organizacionais;
Estratégias de ensino e uso de recursos;
Parcerias com a comunidade.
INCLUSÃO

A educação especial converte-se numa modalidade
transversal que perpassa todos os níveis e etapas da
educação, disponibilizando serviços, recursos e
atendimento especializado para apoiar o processo de
escolarização nas classes comuns do ensino regular.
INCLUSÃO

São adaptações no currículo para torná-lo apropriado
às peculiaridades dos alunos com NEE. Deve-se
refletir e planejar:
O que o aluno deve aprender.
Como e quando aprender;
Que formas de organização do ensino são mais
eficientes para o processo de aprendizagem;
Como e quando avaliar o aluno
Adaptações Curriculares

O currículo deve ser:
Flexível, respeitando ritmos de aprendizagem;
Permitir a participação dos alunos com NEE;
Permitir trabalhos cooperativos, participativos, em que
os alunos participem das atividades ainda que não da
mesma forma ou com o mesmo grau de abstração.

Podem ocorrer em vários níveis
Organização (agrupamentos, didática e espaço):
 Objetivos e conteúdos (priorizar unidades de
conteúdos e objetivos, sequência de conteúdos
elevando gradativamente a complexidade, retomada
de conteúdos para garantir a consolidação.)

Avaliações (seleção das técnicas e instrumentos
utilizados para avaliar);
Procedimentos didáticos (rever métodos, atividades
alternativas, nível de abstração e de complexidade e
adaptações de materiais);
Temporalidade (alterar tempo para realização das
atividades ou o período para obtenção de
determinados objetivos).

NAPNE/ HUMAITÁ 2019 p.21
A avaliação na perspectiva inclusiva é um processo contínuo e
contextualizado, no qual a referência deve ser a trajetória
individual do estudante, sem que haja classificações ou
comparações. Isso porque a educação inclusiva parte do
pressuposto de que cada pessoa tem um modo singular de
acessar, produzir e expressar o conhecimento. Por essa razão, a
avaliação demanda a adoção de estratégias e ferramentas
diversificadas, considerando as especificidades de cada aluno.

Trocando em miúdos:
 Uma avaliação inclusiva deve partir de uma prática de
ensino inclusivo;
 Uma aprendizagem inclusiva deve ser interdisciplinar
e transdisciplinar e a avaliação deve decorrer durante
todo o processo.
 O planejamento deve ser de acordo com a
especificidade de cada um e previamente apresentado
a uma equipe multidisciplinar para ajustes/sugestões.

DISLEXIA
TDAH/IMPERATIVIDADE
CEGUEIRA/BAIXA VISÃO
PROBLEMAS EMOCIONAIS
DEFICIENTE FÍSICO
EPILEPSIA
HIPOXIA INTRA UTERINA
DEFORMIDADE
CONGÊNITA
DISCALCULIA
AUTISMO
DISORTOGRAFIA
ALUNOS EM ATENDIMENTO POR ESPECIFICIDADE

ALUNOS EM ATENDIMENTO POR CURSO
AGROPECUÁRIA
INFORMATICA
ADMINISTRAÇÃO
RECURSOS PESQUEIROS
FLORESTAS
SECRETARIADO

Fixação da Aprendizagem
Vamos preparar uma avaliação?
Grupos separados por eixos de conhecimento e
itinerários formativos

Referência Bibliográfica
• LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem escolar: estudos e proposições. Cortez
editora, 2014.
• HOFFMANN, Jussara. Avaliação mediadora: uma prática em construção da pré-escola à
universidade. Porto Alegre: Mediação, 2006.
• PERRENOUD, Philippe. Dez novas competências para ensinar. Artmed editora, 2015.
• VAN DER VEER, René; VALSINER, Jaan. Understanding Vygotsky: A quest for synthesis.
Blackwell Publishing, 1991.

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