Reflexão final da autoria da estudante Cátia Dias sobre a Unidade Curricular de Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e Comunicação leccionada na Escola Superior de Educação de Setúbal
Esta texto foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular Processos Pedagógicos em eLearning e representa uma reflexão acerca das atividades desenvolvidas, aprendizagens e competências adquiridas ao longo desta uc.
Reflexão final da autoria da estudante Cátia Dias sobre a Unidade Curricular de Língua Portuguesa e Tecnologias de Informação e Comunicação leccionada na Escola Superior de Educação de Setúbal
Esta texto foi desenvolvido no âmbito da unidade curricular Processos Pedagógicos em eLearning e representa uma reflexão acerca das atividades desenvolvidas, aprendizagens e competências adquiridas ao longo desta uc.
Analisar e caraterizar instrumentos de avaliação alternativos em contextos de...João Henriques
Trabalho de Grupo elaborado por Elisabete Santos, João Henriques, Manuel Lousa e Rute Antunes como resposta ao solicitado no “Tema 3: Instrumentos de Avaliação Pedagógica em Contexto de Elearning” da Unidade Curricular “Avaliação em Contextos de eLearning” do Mestrado em Pedagogia do eLearning da Universidade Aberta.
PIGEAD - STCD - Tarefa 1: Três características da função do tutor em EaD.Jovert Freire
O texto “O papel da tutoria em ambiente de EaD” traz treze sugestões apresentadas pelas autoras para o(a) professor (a) que deseja atuar como tutor(a).
A Tarefa
◦Escolha três das sugestões abaixo;
◦Justifique cada uma de suas três escolhas e;
◦discorra sobre a importância das mesmas para a formação de um tutor(a):
As sugestões apresentadas no texto
◦determinar sua filosofia de ensino e aprendizagem;
◦conhecer sua fundamentação pedagógica;
◦ser parte de uma equipe de trabalho com diversas especialidades;
◦desenvolver habilidades para o ensino online;
◦conhecer seus aprendizes;
◦conhecer o ambiente online;
◦aprender sobre os recursos tecnológicos;
◦criar múltiplos espaços de trabalho, de interação e socialização;
◦estabelecer o tamanho de classe desejável;
◦criar relacionamentos pessoais online;
◦desenvolver comunidades de aprendizagem;
◦definir as regras vigentes para as aulas online;
◦e esclarecer suas expectativas sobre os papéis dos aprendizes.
Este trabalho é parte da Disciplina: Ambientes Virtuais realizada pela Profa. Dra. Stela Piconez na Faculdade de Educação da USP, em novembro de 2008.
Fizemos um resumo das principais características do aluno virtual, com fundamento na Obra de Rena M. Palloff e Keith Pratt, 2004. Um Guia para trabalhar com estudantes on-line (Artmed). Participantes: Josete Maria Zimmer e Wanderlucy Czezak.
Analisar e caraterizar instrumentos de avaliação alternativos em contextos de...João Henriques
Trabalho de Grupo elaborado por Elisabete Santos, João Henriques, Manuel Lousa e Rute Antunes como resposta ao solicitado no “Tema 3: Instrumentos de Avaliação Pedagógica em Contexto de Elearning” da Unidade Curricular “Avaliação em Contextos de eLearning” do Mestrado em Pedagogia do eLearning da Universidade Aberta.
PIGEAD - STCD - Tarefa 1: Três características da função do tutor em EaD.Jovert Freire
O texto “O papel da tutoria em ambiente de EaD” traz treze sugestões apresentadas pelas autoras para o(a) professor (a) que deseja atuar como tutor(a).
A Tarefa
◦Escolha três das sugestões abaixo;
◦Justifique cada uma de suas três escolhas e;
◦discorra sobre a importância das mesmas para a formação de um tutor(a):
As sugestões apresentadas no texto
◦determinar sua filosofia de ensino e aprendizagem;
◦conhecer sua fundamentação pedagógica;
◦ser parte de uma equipe de trabalho com diversas especialidades;
◦desenvolver habilidades para o ensino online;
◦conhecer seus aprendizes;
◦conhecer o ambiente online;
◦aprender sobre os recursos tecnológicos;
◦criar múltiplos espaços de trabalho, de interação e socialização;
◦estabelecer o tamanho de classe desejável;
◦criar relacionamentos pessoais online;
◦desenvolver comunidades de aprendizagem;
◦definir as regras vigentes para as aulas online;
◦e esclarecer suas expectativas sobre os papéis dos aprendizes.
Este trabalho é parte da Disciplina: Ambientes Virtuais realizada pela Profa. Dra. Stela Piconez na Faculdade de Educação da USP, em novembro de 2008.
Fizemos um resumo das principais características do aluno virtual, com fundamento na Obra de Rena M. Palloff e Keith Pratt, 2004. Um Guia para trabalhar com estudantes on-line (Artmed). Participantes: Josete Maria Zimmer e Wanderlucy Czezak.
Artificial intelligence (AI) is everywhere, promising self-driving cars, medical breakthroughs, and new ways of working. But how do you separate hype from reality? How can your company apply AI to solve real business problems?
Here’s what AI learnings your business should keep in mind for 2017.
Study: The Future of VR, AR and Self-Driving CarsLinkedIn
We asked LinkedIn members worldwide about their levels of interest in the latest wave of technology: whether they’re using wearables, and whether they intend to buy self-driving cars and VR headsets as they become available. We asked them too about their attitudes to technology and to the growing role of Artificial Intelligence (AI) in the devices that they use. The answers were fascinating – and in many cases, surprising.
This SlideShare explores the full results of this study, including detailed market-by-market breakdowns of intention levels for each technology – and how attitudes change with age, location and seniority level. If you’re marketing a tech brand – or planning to use VR and wearables to reach a professional audience – then these are insights you won’t want to miss.
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processo...ProfessorPrincipiante
Neste artigo identificamos, descrevemos e analisamos as fases evidenciadas no
desenvolvimento do Programa de Mentoria (PM) do Portal dos Professores da UFSCar
(wwww.portaldosprofessores.ufscar.br) e que foram caracterizadas a partir de demandas
formativas das professoras iniciantes e apoios promovidos pelas mentoras participantes. O PM
estudado se carateriza por ser online, é dirigido para professores dos anos iniciais do ensino
fundamental com até cinco anos de experiencia; é conduzido por três pesquisadoras e dez
mentoras que acompanharam, a distância e por meio de correspondências eletrônicas, 42
professoras iniciantes (pis) durante períodos entre 6 meses a dois anos e meio. Cada mentora
acompanhou individualmente entre 3-4 pis. Como base teórica consideramos literatura
relativa a aprendizagem e desenvolvimento profissional da docência; início da carreira
docente; processos de mentoria e educação a distância. Metodologicamente desenvolvemos
uma pesquisa-ação a partir de estratégias construtivo-colaborativas. As principais fontes de
dados foram as correspondências trocadas entre mentoras e pis; diários reflexivos de
mentoras e pis; redação de casos de ensino pelas pis; registros de observação das reuniões
semanais ocorridos entre pesquisadoras e mentoras. Coube às pesquisadoras definir os passos
da investigação, instrumentos de coleta e análise de dados; as pesquisadoras e mentoras a
definição das atividades do PM, isto é a intervenção. Os resultados apontam que os processos
de mentoria investigados ocorrem segundo fases distintas(fase inicial ou de aproximação; fase
de desenvolvimento ou aprofundamento; fase de desligamento) com características, objetivos
e procedimentos próprios. Cada uma dessas fases implicou a discussão de determinados temas
entre professoras iniciantes e mentoras; exigiram tipos de apoios específicos das mentoras,
considerando-se as demandas formativas evidenciadas pelas professoras iniciantes; e
apresentam períodos ou momentos críticos, em que observamos mais claramente mudanças
nas participantes: um novo posicionamento ou novas aprendizagens. No geral, observamos
certa sazonalidade dos processos vivenciados, isto é dos temas tratados e apoios demandados.
Avaliação pedagógica Digital em Contextos de ElearningElizabeth Batista
Atividade realizada no âmbito da Unidade Curricular Avaliação em Contextos de Elearning, no Mestrado em Pedagogia do Elearning na Universidade Aberta de Portugal.
Na sequência das Eleições Europeias realizadas em 26 de maio de 2019, Portugal elegeu 21 eurodeputados ao Parlamento Europeu para um mandato de cinco ano (2019-2024).
Desde essa data, alguns eurodeputados saíram e foram substituídos, pelo que esta é a nova lista atualizada em maio de 2024.
Para mais informações, consulte o dossiê temático Eleições Europeias no portal Eurocid:
https://eurocid.mne.gov.pt/eleicoes-europeias
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=52295&img=11583
Data de conceção: maio 2019.
Data de atualização: maio 2024.
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Projeto de articulação curricular:
"aLeR+ o Ambiente - Os animais são nossos amigos" - Seleção de poemas da obra «Bicho em perigo», de Maria Teresa Maia Gonzalez
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
1. Como se dá a comunicação nesta classe?
A comunicação se dá, nas mais das vezes, de forma unidirecional tradicional. O padrão
de entrega do conteúdo parece-me muito repetitivo, sempre iniciando-se com uma breve
exposição pelo Professor responsável pela disciplina, através de pequeno vídeo,
seguindo-se da leitura da apostila, da indicação de leitura complementar e realização
de trabalhos (individuais ou/e em grupos). Acho que a atuação dos Docentes online
(Tutores) é que têm assegurado o processo de ensino-aprendizagem. Queria sublinhar
a atuação da Docente Rosemary, que mantém nível de excelência em relação aos
demais. Entretanto, importante destacar que não são todos os Docentes online que
levam-nos a um processo pleno de aprendizagem. As melhores experiências de
aprendizagem, até então vivenciadas, foram em relação a atuação das Professoras
Edméa e Dênia e dos Professores Moran e Marco. Eles me despertaram sobre a
importância dos seguintes conteúdos: desenho didático, docência interativa e avaliação
mediada, que entendo sejam, hoje, fundamentais para a construção do ensino online de
qualidade. É por isso que escolhi como tema do meu TCC, dois destes conteúdos,
acerca da docência e da avaliação.
Como se realiza a mediação docente e a avaliação da aprendizagem, tendo em
vista que aqui se prescinde da presença física e do olho no olho determinantes
na educação presencial?
No tocante ao curso, parece-me que estamos, ainda, muito distantes de um modelo de
docência interativa e avaliação mediada. Precisamos ainda superar o modelo de
pedagogia da transmissão, da prova ou exame, pois todas as atenções, parece-me,
estariam voltadas mais para o resultado final e menos para o processo de aprendizagem
e de formação. Vivemos a reprodução do modelo de sala de aula com ritmo monótono
e repetitivo, em que o aluno limita-se a função de receptor de informações e submisso
aos comandos para a execução de demandas pedagógicas e prestação de contas das
suas obrigações como cursista. Prevalece, pois, infelizmente, o modelo informacional
centrado na récita do mestre ou do desenho de conteúdos e de atividades dispostos na
plataforma e-learning para aprendizagem e avaliação.
Como os docentes acompanham os processos de construção do conhecimento
nas interfaces da plataforma de e-learning?
Acho que a postura dos Docentes ainda está muito distante dos processos de
construção do conhecimento, nas diferentes interfaces do AVA. Poucos Docentes
efetivamente se fizeram presentes e conseguiram implementar uma docência interativa,
pois, na maioria das vezes, não conseguimos perceber que o proponente (emissor)
disponibilização o seu conteúdo em rede e não apenas em uma única rota. Tampouco
foram apresentados diferentes territórios que poderiam ser explorados pelos receptores
(cursistas). Ademais foi muito comum a apresentação de apenas uma história e a
ausência de mais de um conjunto intrincado de percursos abertos a navegações e que
estivessem disponíveis a modificação e cocriação. Acabamos por reproduzir, com muita
frequência, os mesmos debates propostos nos materiais, inexistindo a coautoria do
receptor.
Quais os instrumentos e estratégias de avaliação mais utilizados?
Os instrumentos e as estratégias de avaliação foram muito repetitivos, tornando este
modelo extremamente enfadonho. Trabalho sempre na perspectiva de uma avaliação
liberal, baseada numa ação individual (mesmo que estivéssemos em grupos) e
competitiva. Não havia o estímulo a uma atuação mais colaborativa. Se ela ocorreu, foi
2. mais por iniciativa dos próprios cursistas. Além disso, é um curso que prima pela
concepção classificatória, baseada em uma postura centralizadora e diretiva do
professor, pautada numa valorização da memorização e em uma exigência burocrática
pontual e periódica. Em uma das tarefas, em que os colegas deveriam avaliar-se entre
sim, percebi comportamento de um colega extremamente impróprio, que desqualificou
a participação do outro. Inclusive registrei a minha irresignação perante a Coordenação,
apontando que havia faltado informar aos alunos que a avaliação entre os pares deveria
privilegiar, em um primeiro momento, o fortalecimento daqueles elementos positivos
trazidos no trabalho e, em segundo momento, o apontamento das possibilidades de
melhorias, sem de uma forma cordial, educada e positiva. A Coordenação acabou não
dando a devida atenção ao fato, o que me deixou muito frustrado à época. Acho que
estamos distantes de um modelo verdadeiramente colaborativos e solidário de
construção do conhecimento e compartilhamento de experiências.
Especificamente sobre as “provas prese nciais”, quais tem sido suas implicações
efetivas no processo de construção do conhecimento pessoal e coletivo.
Acabei realizando apenas a primeira prova presencial, pois à época da segunda prova,
encontrava-me em Buenos Aires, frequentando as aulas presenciais do Mestrado de
Mediação e Negociação, pois sou Mediadores Judiciário do TJRS. Achei as provas
presenciais ainda mais vinculadas ao modelo tradicional, pois deveríamos reproduzir
todos os conceitos e definições estampados nas diferentes apostilas de cada uma das
disciplinas. Não me trouxe qualificação alguma, pois tratava-se de reproduzir todo o
conteúdo entregue pelos emissores. O que mais me trouxe qualificação até, então, foi
a experiência como Docente (Tutor) em um processo de Supervisão online para
Mediadores Judiciais do TJRS. Atuei em uma turma de 50 colegas e participei de
diversas aulas interativas, entregando o conteúdo do programa. A nossa atuação foi
destacada pela coordenação do curso, levando-me a ser convidado a coordenador o
curso a partir de agora, diante das inovações trazidas tanto em relação à docência
quanto em relação a avaliação. Acho que o curso poderia oportunizar uma experiência
prática, mesmo que na condição de observadores dos docentes online e conteúdistas,
em outros cursos online da USP, como forma de vivenciarmos, na prática, todos os
conceitos que são formulados nas disciplinas.
Em quais situações o desenho didático ou desenho educacional de cada
disciplina favoreceu ou prejudicou a docência e a avaliação da aprendizagem?
Acho que estes elementos estão intrinsicamente ligados. Não podemos enaltecer algum
deles e desmerecer o outro. Sem um modelo de desenho didático ou educacional muito
bem formulado não haveremos de desenvolver uma docência interativa e uma avaliação
mediada. Como já expus anteriormente, foram nas disciplinas das Professoras Edméa
e Dênia e dos Professores Moran e Marco, que verifiquei uma grande articulação entre
estes três elementos (desenho, docência e avaliação). Esta articulação assegurou o
desenvolvimento do conteúdo, sua apropriação e cocriação, bem como um modelo de
avaliação muito mais próxima da concepção de avaliação libertadora, em que há uma
ação coletiva e dialógica, investigativa e reflexiva, propositiva e consciente, cooperativa,
valorizando a compreensão e a consciência crítica de todos os envolvidos.