Anexo 034 relatório matemática

Ministério da Educação
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior
Setor Bancário Norte, Quadra 2, Bloco L, Lote 6.
CEP: 70.040-020 Brasília/DF
Brasil

RELATÓRIO DE ATIVIDADES
2012/2
PARCIAL

SUBPROJETO DE MATEMÁTICA

COORDENADOR(A): Alda Maria Silva Francisco

PROGRAMA DEB

Cachoeiro de Itapemirim, 26 de dezembro de 2012

Relatório de Atividades ( x ) Parcial ( ) Final

____________________________________________Relatório de Atividades do Programa

1. DADOS DO(A) COORDENADOR(A)

Nome: Alda Maria Silva Francisco
Endereço: Rua: Aníbal Luzia Oliveira , nº 10 – Bairro: São Luiz Gonzaga – Cachoeiro de Itapemirim –
Espírito Santo
Telefones: (28) 3522-3845/ (28)9918-0436 E-mail: aldamariaf@saocamilo-es.br
Curso: História

2. DADOS DA EQUIPE

2.1) Professores Participantes colaboradores

Nome Instituição Função
Professor 1 - Marcele Daré Zampirolli EEEFM”Carolina supervisor
Passos Gaigher”
Professor 2- Denizete Cristina Mendonça EMEF Ercy Arruda supervisor
Meloni Bonfim
Professor 3- Luzimara Brock Griffo EMEB “Jenny supervisor
Guardia”
Professor 4-Ana Cristina Pereira EEEM Presidente supervisor
“Getúlio Vargas”
Professor 5-Lucélia de Lima Santos EMEB Professor supervisor
“Valdy Freitas”

2.2) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto

Nome Instituição Função
Professor 1- Diana Bazoni EEEFM”Carolina Passos Gaigher” Profª Regente de Classe-
Matemática
Professor 2- Alba Mota EEEM Presidente “Getúlio Profª Regente de Classe-
Vargas” Matemática
Professor 3- Suila Rosane EMEB Professor “Valdy Freitas” Profª Regente de Classe-
Ghiotto Mendes Matemática
Professor 4-Sérgio Marcos EMEB Professor “Valdy Freitas” Profª Regente de Classe-

2

Mothé de Souza Matemática
Professor 5-Paula Silvestre EMEB “Jenny Guardia” Profª Regente de Classe-
dos |Santos Matemática

2.3) Alunos Bolsistas Participantes do Projeto

Nome Licenciatura Escola
Aluno 1- Ana Katia Burquez de Souza Matemática EEEFM”Carolina Passos
Gaigher”
Aluno 2- Patricia Gonçalves Albrigo Matemática EEEFM”Carolina Passos
Gaigher”
Aluno 3- Andreo Gomes dos Santos Matemática EMEF Ercy Arruda Bonfim

Aluno 4- Thais Lima de Souza Matemática EMEB “Jenny Guardia”
Aluno 5- Rosiana Garcia Marvila Matemática EMEB “Jenny Guardia”
Aluno 6- Amanda de Souza Pontes Matemática EEEM Presidente “Getúlio
Vargas”
Aluno 7- Wesley José dos Santos Matemática EEEM Presidente “Getúlio
Vargas”
Aluno 8- Caroline Garcia Marvila Matemática
Aluno 9-Samila Costa Carvalho Matemática EMEB Professor “Valdy Freitas”
Aluno 10- Fábio Igor Borges Pereira da Silva Matemática EMEB Professor “Valdy Freitas”

3. DADOS DO PROJETO

3.1) Dados Gerais

Título: SUB PROJETO DE MATEMÁTICA

Duração do projeto
Data de Início: agosto de2012 Data de Término: agosto de 2013

3

Apresentação – Resumo do projeto (até 500 palavras)

Sabe-se que são inúmeros os desafios enfrentados pelos professores de Matemática da Educação
Básica para que consigam se tornar um bom profissional. Desafios que vão desde domínio dos
conteúdos, prática na sala de aula até suas experiências e entendimentos.
Nesta perspectiva, este sub Projeto de Matemática se propôs discutir a formação inicial e
continuada dos professores de Matemática a partir do currículo referente às disciplinas específicas,
didático-pedagógicas e às práticas pedagógicas para a Educação Básica, com foco nos conteúdos
matemáticos ensinados no Ensino Fundamental da Rede Pública Estadual e Municipal.
Neste sentido, este projeto visou oferecer oportunidades de revisão da prática do professor atuante
na Educação Básica em companhia do acadêmico em formação inicial na área de Matemática.
Este trabalho contempla as exigências e desafios de nossa sociedade e enriquece a visão dos
discentes do Curso de Matemática com participação direta e efetiva no projeto gerando produção
acadêmica. Essas ações têm caráter social, educativo e comunitário articulando primando pela
articulação teoria x prática na tríade ensino, pesquisa e extensão.
Este Projeto está sendo desenvolvida pela metodologia –ação-reflexão- ação em forma de
oficinas as quais serão organizadas e desenvolvidas pelos professores da Educação Básica tendo
os acadêmicos como co-participantes.
Desta forma teoria e a prática estarão veiculadas de forma dialética no sentido espiral, ou seja, o
aluno do curso de Matemática terá oportunidade de fazer a transposição didática do objeto de
conhecimento estudado na academia para uma situação real de aprendizagem. Será professor de
matemática sem ainda ser professor.
As ações que já foram desenvolvidas foram:
• Discussão sobre o processo ensino–aprendizagem da Matemática na Educação Básica.
• Organização e acompanhamento de aulas práticas nos Laboratórios de Matemática das
escolas públicas da Rede Estadual e Municipal do município de Cachoeiro de Itapemirim.
• Elaboração de jogos matemáticos para desenvolvimento de aquisição dos conhecimentos
matemáticos.
Já obtivemos alguns resultados alcançados, como:
• Visita às escolas contempladas no projeto e assim, conhecer a estrutura física da escola e
identificar a realidade sócio-cultural dos alunos envolvidos no projeto.
• Seleção dos estagiários que atuaram no projeto.
• Reuniões com toda equipe institucional, acadêmicos e professores supervisores
• Realização de estudos bibliográficos com a realização de discussão teórica desse projeto e
reflexão do processo ensino - aprendizagem da Matemática.

4

• Elaboração e aplicação de atividades teórico práticas( planejamento, (re) planejamento etc)
de ensino-aprendizagem para a superação das dificuldades de aprendizagem apresentadas
pelos alunos na disciplina de Matemática.
Inserir neste campo um descritivo geral e sucinto do projeto, seus objetivos, as ações desenvolvidas
para seu cumprimento e alguns resultados alcançados e impactos produzidos, bem como produções
geradas.

Palavras chave (até seis) : professores de Matemática, estudo, reflexão, desafios,superação

3.2) Licenciaturas/subprojetos/Programas de Pós-Graduação envolvidos

Licenciatura (nome) Número de alunos participantes
Matemática 10

3.3) Escolas Participantes

Nome da escola IDEB Número de alunos na Número de alunos
escola envolvidos no
projeto
EEEFM”Carolina Passos Gaigher” 3.2 197 197
EMEF Ercy Arruda Bonfim 3.6 135 53
EMEB “Jenny Guardia” 5,51 302 90
EEEM Presidente “Getúlio Vargas” 45.36 600 600
EMEB Professor “Valdy Freitas” 6.6 30

3.4) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas)

5

Nome Função no projeto

6

4. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS

Indicador Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início e Resultados alcançados
da período de realização)
atividade
1. Discutir e organizar as Discussão e organização das ações metodológicas -Mapeamento das formas de
ações metodológicas com coordenadores dos subprojetos das áreas. divulgação do projeto da CAPES no
com coordenadores dos Centro Universitário São Camilo-ES;
subprojetos das áreas.
-Planejamento dos procedimentos
operacionais de apresentação dos
projetos nas escolas da Educação
Básica.

2. Visitar às Escolas Visita do coordenador do subprojeto às Escolas Elaboração de cronograma de visita às
contempladas com o EMEB ”Professor Valdir Freitas”, EMEB “Jenny escolas envolvidas;
Pibid para identificar a Guardia”, EEEFM “Carolina Passos Gaigher” e
realidade sócio-cultural EEEM “Presidente Getúlio Vargas” e à EMEB “Ercy - Reuniões pontuais com diretores e
dos alunos envolvidos no Arruda Bonfim” para conhecer a estrutura física da supervisores das escolas parceiras
projeto. escola e identificar a realidade sócio-cultural dos para a apresentação do o projeto
alunos envolvidos no projeto. PIBID/Centro Universitário São Camilo-
ES.
3. Reunir coordenadores e Reunião dos coordenadores dos subprojetos com as Organização dos grupos de
professoras-supervisores professoras-supervisores das conveniadas ao acadêmicos estagiários a partir do
das conveniadas ao PIBID/Centro Universitário São Camilo- ES. diagnóstico realizado nas escolas;


PIBID/Centro
Universitário São Elaboração de formulários próprios
Camilo- ES. para monitoramento das atividades;

Elaboração de relatório.
4. Reunir toda equipe Reuniões com toda equipe institucional, acadêmicos Conhecimento e Detalhamento das
institucional, e professores supervisores ações a serem desenvolvidas junto aos
professores supervisores alunos da Educação Básica de cada
e docentes de Iniciação escola contemplada no PIBID.
Científica
5. Reunir com os Reunião com os acadêmicos/docentes de Iniciação Detalhamento por escrito das ações a
acadêmicos/docentes de Científica para apresentação das atividades relativas serem desenvolvidas junto aos alunos
Iniciação Científica para ao desenvolvimento do projeto durante o ano de da Educação Básica de cada escola
apresentação das 2012. contemplada no PIBID.
atividades relativas ao
desenvolvimento do
projeto durante o ano de
2012.
6. Selecionar os alunos que Seleção dos alunos com dificuldades de Análise dos resultados e discussões
apresentam dificuldades aprendizagem apresentadas na disciplina de das necessidades e dificuldades de
de aprendizagem Matemática. aprendizagem dos alunos na área de
apresentadas na História dessas escolas;
disciplina de Matemática.
7. . Reunir dos acadêmicos/ . Reuniões dos acadêmicos/ docentes de Iniciação Elaboração de roteiro de entrevistas por
docentes de Iniciação Científica com a professora- supervisora para acadêmicos estagiários/ supervisores e
8


Científica com a tomada de decisões sobre os melhores coordenador do subprojeto;
professora- supervisora procedimentos estratégicos de intervenção.
para tomada de decisões Elaboração de relatório síntese sobre
sobre os melhores os resultados encontrados;
procedimentos
estratégicos de Análise dos resultados pelo
intervenção. coordenador do subprojeto;

8. Entrevistar os alunos de Entrevista com os alunos de 6º ao 9º ano para Encontros de supervisores e
6º ao 9º ano para levantamento das principais dificuldades no acadêmicos estagiários para discussão
levantamento das processo de aprendizagem da Matemática das estratégias de intervenção e
principais dificuldades definição de turmas/alunos envolvidos
no processo de no PIBID/ Centro Universitário-ES.
aprendizagem da
Matemática Análise dos resultados pelo
coordenador do subprojeto;

9. Discutir sobre o Discussão sobre o processo ensino–aprendizagem Seleção de textos conforme temática e
processo ensino– da Matemática na Educação Básica e metodologias necessidade encontradas
aprendizagem da a serem usadas em diferentes situações. permanentemente nas práticas
Matemática na pedagógicas das escolas;
Educação Básica.
Realização de encontros de grupos de
estudos;

9


10. Organizar e acompanhar Organização e acompanhamento de aulas práticas Elaboração de estratégias didático-
de aulas práticas nos nos Laboratórios de Matemática das escolas públicas metodológica para aplicação em sala de
Laboratórios de da Rede Estadual e Municipal do município de aula.
Matemática das escolas Cachoeiro de Itapemirim
públicas da Rede
Estadual e Municipal do
município de Cachoeiro
de Itapemirim
11. Elaborar jogos Elaboração de jogos matemáticos para Possibilitou a melhoria do raciocínio
matemáticos que desenvolvimento de aquisição dos conhecimentos lógico dos alunos gerando maior
promova o matemáticos. interesse e participação destes nas
desenvolvimento dos aulas, avaliado junto a professora dos
conhecimentos alunos e da supervisora do projeto na
matemáticos. escola, bem como, com as observações
realizadas nas aulas.
12. Realizar estudos teóricos Realização de estudos bibliográficos com a Oportunizou embasamento teórico
para discussão e realização de discussão teórica desse projeto e sobre formação de professor e
reflexão do processo reflexão do processo ensino - aprendizagem da articulação teoria e prática no processo
ensino - aprendizagem Matemática ensino – aprendizagem da Matemática.
da Matemática
13. Elaborar atividades Elaboração e aplicação de atividades teórico Durante a aplicação da atividadeutilizou-
teórico - práticas para práticas( planejamento, (re) planejamento etc) de se de materiais do Laboratório de
aplicá-las para a ensino-aprendizagem para a superação das matemática e jogos confeccionados
superação das dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos pelos
dificuldades de alunos na disciplina de Matemática.
10


aprendizagem
apresentadas pelos com a utilização de documentos
alunos em Matemática. históricos, os alunos bolsistas puderam
observar o interesse dos alunos pela
atividade, uma vez que, foi utilizado uma
outra estratégia de ensino, que não
fosse o livro didático.
14 Realizar seminário para Realização de seminários para apresentação dos Apresentação oral e escrita das
apresentação dos resultados parciais das atividades pedagógicas do experiências do supervisor das escolas;
resultados parciais das projeto
atividades. Apresentação oral e escrita dos grupos
de acadêmicos/ docentes de Iniciação
Científica

Produção de sínteses parciais com
dados quantitativos e qualitativos do
PIBID/Centro Universitário São Camilo-
ES.
Elaborar relatórios Realização de relatórios parciais Produção dos relatórios parciais
parciais acadêmicos/ docentes de Iniciação
Científica e professoras-supervisoras.

Orientações Gerais

1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados.
2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a
articulação entre atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa.
11


3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a
apresentação de trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a
produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas
abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos,
dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras).

12

5. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA

Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem
alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a
quantidade total da produção.

Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou
DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo
apropriado.

Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada.

Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de
produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4).

5.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS

Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação
de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de
experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais
eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e
estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor,
preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem,
produção de roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados,
sínteses e análises didáticas; outros.

1) Tipo do produto: Explorando a matemática no Laboratório de Matemática
Indicador atividade: 01

a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Utilização de Estratégias para melhoria do processo ensino –aprendizagem da Matemática nas
escolas.
a) Anexo3

b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras):
Aula de reforço para melhoria dos conteúdos matemático utilizando panfletos

(Anexo XXXX em mídia digital e ou hiperlink)
anexo 1
Quantidade total

2) Tipo do produto: O Lúdico nas aulas de matemática Indicador atividade: 02

Oficina de Matemática com materiais manipuláveis como dominó, material dourado visando a
construção de conceitos matemáticos

anexo 5


5.2. PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS

Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado
em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções;
publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de
resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e
resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de
doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou
concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros;
outros.

1) Tipo do produto:_Trabalhando o Gênero Textual Receita _Indicador atividade: 6

Explorando o Gênero textual receita explorando os conceitos de frações e sistema monetário e
oportunizando aos launso de produzirem novas receittas.


ANEXO 6

Quantidade total

5.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS

Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como:
adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça
radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas,
concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia
integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de
dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar;
desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança
na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação
de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau
escolar, vernissage, dentre outros.

1) Tipo do produto: Explorando a Geometria Indicador atividade: 04

Trabalhando a confecção de bolas explorando os polígonos, números de lados e diagonais


ANEXO 4
Quantidade total 01

5.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS

14


Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de
licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências;
desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola;
plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática;
modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura;
criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros
produtos.

1) Tipo do produto: Grupos de estudo sobre a formação docente Indicador atividade: 01

Grupo de estudo com a participação de todos os participantes do programa, para estudo de texto
sobre a formação de professores e a prática docente.

ANEXO 2
Quantidade total 02
6. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE
PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e
ESCOLAS PARTICIPANTES

(Max. 2 laudas)

O Sub Projeto deu condições aos acadêmicos bolsistas / docentes de Iniciação Científica de
Matemática , do Centro Universitário São Camilo-ES, de terem um contato muito de perto com a
realidade da escola pública de nosso município, tendo condições de vivenciarem como desenvolve
o processo ensino – aprendizagem da mesma, propiciando uma relação direta com o ambiente da
sala de aula na perspectiva de junto ao corpo docente da instituição de ensino, de aprender na
prática o processo educativo.
Realizaram levantamento dos dados do PAEBES, IDEB das escolas envolvidas
Tiveram a oportunidade de elaborem materiais didáticos –pedagógicos, ministraram aulas de
reforço do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental II contra turno atendendo ao cronograma previsto
segundo as orientações dos subprojetos do PIBID.
Neste contexto, foi dada a a oportunidade de todo os envolvidos no Pibid de refletirem
acerca da construção de uma educação capaz de tornar diferenciado o contexto social,
desenvolvendo um ensino de Matemática embasado em aprendizagens capazes de construir cada
campo de atuação do ser humano.
Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em
algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as
mudanças ocorridas nesse campo.

7. CONTRIBUIÇÕES PARA A LICENCIATURA

15


Descrever as contribuições do projeto para o aprimoramento dos cursos de licenciatura (Até 500
palavras)
Houve grandes contribuições para o aprimoramento do Curso de Licenciatura em
Matemática , pois como este visa formar profissionais para a prática docente com ênfase no
desenvolvimento de competências ético-profissionais e no comprometimento com as
transformações sociais, buscando sempre a capacidade de ampliar e desenvolver conhecimentos,
habilidades e atitudes no desempenho do trabalho e na solução de problemas para gerar
resultados na área educacional.
Nesta perspectiva, este projeto nos deixa atentos para manter um olhar voltado para as
necessidades da região de Cachoeiro do Itapemirim e todos os municípios em seu entorno.
A sua importância resulta da constatação que uma sociedade em constante mudança
impõe à escola responsabilidades cada vez mais pesadas. Daí a responsabilidade dos
conhecimentos e competências adquiridos pelos futuros Professores de Matemática antes e
durante a formação inicial. Buscando aprimorar sempre as novas formas do saber científico ou
tecnológico.

8. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO
REALIZADAS

(Até 500 palavras)

A coordenação do subprojeto de Licenciatura em Matemática juntamente com os acadêmicos
bolsistas / docentes de Iniciação Científica de Matemática do PIBID, apresenta dados parciais
quanto a dificuldades na implementação das ações do projeto nas escolas parceiras do programa
nos municípios de Muqui - ES e Cachoeiro de Itapemirim- ES: A Escola Estadual de Ensino
Médio Presidente "Getúlio Vargas" passa por problemas problemas estruturais, sociais, excesso
de alunos por turma, biblioteca desestruturada e livros didáticos em falta.
A EEEFM “Carolina Passos Gaigher” apresentam muita dificuldade de aprendizagem, com graves
problemas de cálculos matemáticos, indisciplina e dificuldade em leitura, escrita e interpretação.
.
A EMEF “Ercy Arruda Bonfim” fica no município de Muqui , apresenta um número significativo de
alunos muito agitados com desinteresse pelos estudos.
A EMEB “Professor Valdy Freitas ” os alunos possuem muita dificuldade de aprendizagem
matemática.
Vale ressaltar que todas receberam muito bem os acadêmicos bolsistas / docentes de Iniciação
Científica de Matemática do PIBID dando-os condições de observarem as aulas, analisar os
documentos da escola e de desenvolverem atividades matemáticas diferenciadas durante as
aulas de reforço escolar para alcançar a melhoria da aprendizagem matemática.

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS E PERSPECTIVAS

16


(Até 500 palavras)
Hoje mais do que nunca fica claro a importância de promover na Licenciatura de
Matemática a formação de profissionais capazes, incentivados a desenvolverem um conjunto de
habilidades relativas ao processo de ensino e aprendizagem, bem como adquirirem domínio dos
conteúdos relativos às áreas buscando promover a articulação entre o saber matemático e o
saber pedagógico, pois isso é fundamental na formação de recursos humanos voltados para a
educação, para análise e compreensão dos fenômenos educativos.
A formação do professor de Matemática não depende apenas do domínio de conteúdos e
técnicas, mas de um conhecimento aliado ao contexto sociocultural da sociedade e da realidade
escolar.
A partir dessa ótica, o Programa Pibid privilegia o desenvolvimento de um trabalho
docente interdisciplinar e contextualizado e uma integração entre os saberes pedagógicos
fundamentados nas diretrizes curriculares nacionais para a formação de professores.
Considerações sobre o alcance dos objetivos do projeto, indicadores de avaliação criados, críticas
e sugestões de melhoramento do programa na IES e na CAPES. Destacar a necessidade de
continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. (Max. 1 lauda)

Cachoeiro de Itapemirim, 27/12/2012

Alda Maria Silva Francisco

Responsável pelo projeto

17

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