A formação para a participação docente na gestão escolar e o currículo das licenciaturas da Universidade Federal do Rio Grande do Sul - Vanessa Souza Pereira
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: Uma análise acerca dos aspectos políticos e curricul...christianceapcursos
Este artigo propõe uma breve reflexão acerca dos aspectos políticos e curriculares sobre a formação docente no Brasil. Intencionou-se apresentar um paralelo acerca dos dois âmbitos de maneira a verificar como o docente está sendo preparado para o exercício de sua profissão. Acredita-se que há uma disparidade quanto à formação entre os diferentes espaços de aprendizagem, porém será verificado até que ponto essas contribuem e/ou atrapalham o fazer docente e seu posicionamento. Teve-se embasamento bibliográfico em autores da área e legislação nacional considerada, bem como a busca por ementas de instituições privadas e públicas para oferecer um estudo comparativo melhor subsidiar o parâmetro educacional contemporâneo. Entende-se que por meio desse estudo possibilitou-se uma reflexão acerca das políticas e do currículo que embasam essa formação.
1) Os ciclos de aprendizagem surgiram no Brasil nas décadas de 1960-1970, influenciados por movimentos educacionais dos EUA e Inglaterra.
2) Nos anos 1990, a educação brasileira passou por mudanças que levaram a uma nova abordagem do currículo.
3) A organização da escola em ciclos visa enfrentar o fracasso escolar e assegurar a aprendizagem dos alunos, considerando suas diferenças e ritmos individuais.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute o papel dos Colégios de Aplicação no Brasil na formação de professores. Os Colégios de Aplicação foram criados originalmente como campo de estágio para cursos de licenciatura, mas seu papel foi se expandindo ao longo dos anos. O documento argumenta que os Colégios de Aplicação podem ajudar a reconectar a teoria e a prática na formação de professores, servindo como campo de estágio e treinamento profissional. No entanto, reconhece que os desafios da formação de professores estão ligados a quest
Este documento discute a introdução de cursos profissionais nas escolas públicas em Portugal como uma medida de política para lidar com altas taxas de abandono escolar e insucesso. Analisa os perfis socioeducativos dos alunos que frequentam esses cursos, comparando dados nacionais com onze escolas estudadas. Pretende verificar se o perfil associado a esses cursos na literatura corresponde aos dados empíricos coletados.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
O documento discute os desafios do ensino da sociologia no Brasil. A sociologia foi banida por décadas e sua reintrodução no ensino médio enfrentou resistências. A disciplina ainda luta por reconhecimento devido à falta de tradição, professores qualificados e recursos. Além disso, as ciências sociais ocupam posição periférica na hierarquia de saberes nas escolas.
Trajetórias de professores de Sociologia e as dinâmicas da comunidade discipl...revistas - UEPG
Este documento analisa as trajetórias de professoras de Sociologia no Rio de Janeiro e como elas contribuíram para a construção social da disciplina no currículo escolar. A pesquisa se baseia nos conceitos de comunidade disciplinar e construção social do currículo. Os resultados mostram que a comunidade disciplinar de Sociologia no Rio de Janeiro mobilizou discursos em defesa da disciplina nas políticas educacionais, fortalecendo sua presença obrigatória no Ensino Médio. A promulgação da Lei 11.684/2008 marcou a l
O documento discute a gestão da educação profissional no Ceará, analisando a formação dos gestores escolares e suas práticas administrativas. Aborda a história da gestão escolar no Brasil, o processo de escolha de gestores no Ceará, competências necessárias e os resultados de pesquisa com gestores de escolas estaduais de educação profissional. O estudo busca entender os desafios enfrentados pelos gestores e como a legislação influencia suas práticas.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: Uma análise acerca dos aspectos políticos e curricul...christianceapcursos
Este artigo propõe uma breve reflexão acerca dos aspectos políticos e curriculares sobre a formação docente no Brasil. Intencionou-se apresentar um paralelo acerca dos dois âmbitos de maneira a verificar como o docente está sendo preparado para o exercício de sua profissão. Acredita-se que há uma disparidade quanto à formação entre os diferentes espaços de aprendizagem, porém será verificado até que ponto essas contribuem e/ou atrapalham o fazer docente e seu posicionamento. Teve-se embasamento bibliográfico em autores da área e legislação nacional considerada, bem como a busca por ementas de instituições privadas e públicas para oferecer um estudo comparativo melhor subsidiar o parâmetro educacional contemporâneo. Entende-se que por meio desse estudo possibilitou-se uma reflexão acerca das políticas e do currículo que embasam essa formação.
1) Os ciclos de aprendizagem surgiram no Brasil nas décadas de 1960-1970, influenciados por movimentos educacionais dos EUA e Inglaterra.
2) Nos anos 1990, a educação brasileira passou por mudanças que levaram a uma nova abordagem do currículo.
3) A organização da escola em ciclos visa enfrentar o fracasso escolar e assegurar a aprendizagem dos alunos, considerando suas diferenças e ritmos individuais.
O PAPEL DOS COLÉGIOS DE APLICAÇÃO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute o papel dos Colégios de Aplicação no Brasil na formação de professores. Os Colégios de Aplicação foram criados originalmente como campo de estágio para cursos de licenciatura, mas seu papel foi se expandindo ao longo dos anos. O documento argumenta que os Colégios de Aplicação podem ajudar a reconectar a teoria e a prática na formação de professores, servindo como campo de estágio e treinamento profissional. No entanto, reconhece que os desafios da formação de professores estão ligados a quest
Este documento discute a introdução de cursos profissionais nas escolas públicas em Portugal como uma medida de política para lidar com altas taxas de abandono escolar e insucesso. Analisa os perfis socioeducativos dos alunos que frequentam esses cursos, comparando dados nacionais com onze escolas estudadas. Pretende verificar se o perfil associado a esses cursos na literatura corresponde aos dados empíricos coletados.
A Pedagogia Universitária e a Formação do Professor de Matemática.revistas - UEPG
1) O documento discute a formação de professores de matemática a partir da análise do Projeto Pedagógico do curso de matemática da UFMS.
2) Estabelece categorias de análise baseadas em autores como Shulman, Fiorentini e Tardif, vinculando ensino, pesquisa e extensão aos saberes docentes, prática docente e identidade docente.
3) A pesquisa aponta para uma caracterização genérica da proposta de formação de professores no curso de matemática da UFMS, dev
O documento discute os desafios do ensino da sociologia no Brasil. A sociologia foi banida por décadas e sua reintrodução no ensino médio enfrentou resistências. A disciplina ainda luta por reconhecimento devido à falta de tradição, professores qualificados e recursos. Além disso, as ciências sociais ocupam posição periférica na hierarquia de saberes nas escolas.
Trajetórias de professores de Sociologia e as dinâmicas da comunidade discipl...revistas - UEPG
Este documento analisa as trajetórias de professoras de Sociologia no Rio de Janeiro e como elas contribuíram para a construção social da disciplina no currículo escolar. A pesquisa se baseia nos conceitos de comunidade disciplinar e construção social do currículo. Os resultados mostram que a comunidade disciplinar de Sociologia no Rio de Janeiro mobilizou discursos em defesa da disciplina nas políticas educacionais, fortalecendo sua presença obrigatória no Ensino Médio. A promulgação da Lei 11.684/2008 marcou a l
O documento discute a gestão da educação profissional no Ceará, analisando a formação dos gestores escolares e suas práticas administrativas. Aborda a história da gestão escolar no Brasil, o processo de escolha de gestores no Ceará, competências necessárias e os resultados de pesquisa com gestores de escolas estaduais de educação profissional. O estudo busca entender os desafios enfrentados pelos gestores e como a legislação influencia suas práticas.
Este documento descreve o Programa de Pós-Graduação em Educação/Mestrado em Educação da Universidade Federal do Maranhão. Ele apresenta informações sobre o programa, incluindo seus objetivos, estrutura, linhas de pesquisa e grupos de pesquisa. O documento fornece detalhes sobre a organização e foco do mestrado em educação.
A gestão escolar democrática na formação inicial do professor: os conheciment...Vanessa Souza Pereira
Este trabalho investiga os conhecimentos sobre gestão democrática da escola nas
licenciaturas da UFRGS. Analisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Professores e entrevista estudantes sobre os conhecimentos construídos. Os resultados
apontam desconhecimento sobre o tema e escassez de perspectivas nas Diretrizes que
apontem para a gestão democrática, indicando que a dificuldade de sua implementação na
prática docente pode estar relacionada à formação inicial.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
COMPROMISSO INSTITUCIONAL NA DOCÊNICA UNIVERSITÁRIA: VISITANDO UM PROGRAMA IN...ProfessorPrincipiante
Em tempos de expansão da educação superior é notório o ingresso de um número expressivo de novos professores que ingressam e iniciam na docência universitária nas instituições públicas de ensino superior, localizadas não só nas capitais, mas nos vários interiores de todas as regiões do Brasil. Esta realidade requer um olhar mais atencioso para esses profissionais no sentido de apoio institucional em relação à formação continuada necessária neste contexto em que se exige novo perfil da profissão professor. Diante disto, este artigo objetiva analisar o Programa Institucional de Estratégia de Formação Docente da Universidade Federal do Amazonas - UFAM, frente ao aumento em seu quadro de professores no processo de sua expansão e interiorização. Este trabalho traz o resultado preliminar de um estudo mais amplo em desenvolvimento sobre as estratégias institucionais de formação docente. Ao analisar documentos referentes ao Programa os resultados evidenciaram que houve por parte dos professores a reivindicação por apoio pedagógico e, a participação destes nas atividades de formação tem contribuído para que a Instituição se mobilize na continuação e efetivação do Programa para o desenvolvimento profissional desses professores. Desde novembro de 2011 a julho de 2013, foram alcançados 338 professores, perfazendo 24,4% de um total de 1384 docentes das unidades acadêmicas da capital e do interior. Diante da necessidade emergida, a UFAM institucionaliza a formação continuada de seus docentes, caracterizando o compromisso institucional na busca pela melhoria da qualidade deste nível de ensino. Esperamos, contudo, que este compromisso se efetive como prática contínua e se consolide como política de formação da Instituição cenário deste estudo.
Este documento discute a reformulação do ensino médio no Brasil e as razões para a reforma. A nova lei visa completar a educação básica de toda a população estudantil, preparando-os para a vida, a cidadania e o aprendizado permanente. Isso requer mudanças nos projetos pedagógicos das escolas para promover competências como comunicação, participação social e aprendizagem ao longo da vida.
POLÍTICAS PÚBLICAS DE INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES: ELEMENTOS PARA REFL...ProfessorPrincipiante
As estatísticas educacionais têm demonstrado, no Brasil, que o número de formandos licenciados está aquém das necessidades das demandas das escolas. Para analisar esta questão podemos identificar algumas questões. Uma que aponta para a execução de políticas públicas voltadas para “estancar” a falta de professores como, por exemplo, programas de qualificação para quem já atua na educação através do PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica e mesmo programas de incentivo a docência como o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Incentivo a Docência). Tais programas têm sua origem nas relações sócio históricas inerente às políticas educacionais e necessitam serem pensados no atual contexto da globalização econômica, das comunicações e da tecnologia. Considerando este contexto, as pesquisas apontam para os conflitos e implicações no desenvolvimento profissional dos professores, nas condições de carreira e do trabalho docente. (Gatti e Barreto, 2009; Fanfani, 2005)
A segunda questão constituída de pesquisas sobre os desafios da docência na perspectiva do professor no cotidiano da escola: suas dificuldades, fracassos e superações. As linhas de investigação, em grande parte baseada nos relatos de professores, têm enfatizado critérios de ordem econômica-salarial e condições de trabalho, além da discussão sobre a formação do professor e sua prática docente.
PROFESSORES PRINCIPIANTES E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento apresenta uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental em escolas públicas municipais de Cuiabá, MT. Ele descreve a caracterização de três escolas e 57 professores participantes da pesquisa, destacando os desafios enfrentados por professores iniciantes em sua inserção na profissão docente.
O diálogo entre a formação inicial de professores de Matemática e PIBID: uma ...Wesley Freitas
O documento discute a formação inicial de professores no Brasil e a relação com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). A formação inicial é fragilizada pela desconexão entre teoria e prática e pelo distanciamento entre universidade e escola. O PIBID emerge como política que pode aproximar esses campos e contribuir para a formação inicial e continuada de professores.
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NOS PROCESSOS DE SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL: APROXIMAND...ProfessorPrincipiante
Este documento analisa como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) tem aproximado instituições formadoras e escolas de educação básica no Brasil. O PIBID oferece bolsas para estudantes e professores universitários e escolares para promover a integração entre teoria e prática na formação de professores. Os depoimentos de estudantes participantes mostram que o PIBID tem ajudado a superar o distanciamento entre formação e exercício profissional, permitindo a reconstrução de concepções sobre ens
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: ANÁLISE PRELIMINAR DO CONTEXTO DAS REFORMAS ...ProfessorPrincipiante
Este documento analisa preliminarmente o contexto das reformas curriculares de formação de professores no Quebec, Portugal e Brasil. Discute como esses programas vêm sendo questionados e a necessidade de mudanças no modelo curricular tradicional, com foco maior na prática de ensino. Também aborda os impactos da globalização nessas reformas.
Este documento discute a reformulação do ensino médio no Brasil e fornece orientações para as disciplinas da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Ele explica que o objetivo da reforma é preparar estudantes para a vida e não apenas para a universidade ou trabalho, requerendo uma abordagem mais articulada entre as disciplinas. Também discute como revisar o projeto pedagógico das escolas para atender melhor aos estudantes do ensino médio no contexto atual.
ENTRE A DOCÊNCIA E A INVESTIGAÇÃO: IMPACTO NO INGRESSO DA CARREIRA DOCENTE NA...ProfessorPrincipiante
[1] O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes na universidade brasileira, onde a ênfase na pesquisa não é acompanhada por formação adequada em docência. [2] Muitos professores têm doutorado mas falta preparo para ensinar, gerando tensão entre ensino e pesquisa. [3] É necessário dar mais valor aos saberes docentes para melhorar a formação de professores e as práticas pedagógicas nas universidades.
Práticas e tendências de evolução do trabalho pedagógico no ensino superior ...Bartolomeu Varela
Este documento discute práticas e tendências de evolução do trabalho pedagógico na Universidade de Cabo Verde. Apresenta três pontos principais: 1) a importância crescente da pedagogia no ensino superior; 2) a necessidade de valorizar a formação pedagógica dos professores além do conhecimento disciplinar; 3) experiências na Universidade de Cabo Verde de mudança para métodos centrados no aluno como aprendizagem baseada em pesquisa.
Este documento discute a formação continuada de professores iniciantes no ensino superior. Apresenta o contexto histórico e político da formação de professores no Brasil e analisa as necessidades didático-pedagógicas relatadas por professores iniciantes em uma universidade privada. Conclui que os professores necessitam de formação pedagógica específica para além do conhecimento acadêmico de suas áreas.
Informática e Educação - Dissertação Profa. Sirléia Rosasirleiarosa
1. O documento descreve um estudo sobre a história das disciplinas de informática e educação no currículo do curso de pedagogia.
2. Ele inclui revisão de literatura, objetivos, questões de pesquisa e hipóteses, metodologia com instrumentos de coleta de dados e análise dos resultados.
3. Os achados mostram que as disciplinas da área foram incluídas para preparar os pedagogos para as novas tecnologias, sem exclusão de outras áreas, e enfatizam o uso do computador como me
As correntes marítimas são movimentos de grandes massas de água dentro dos oceanos influenciando o clima das regiões. As principais correntes são a Corrente do Golfo, a Corrente do Brasil, a Corrente de Humboldt e a Corrente de Bengala. Essas correntes afetam o clima global e regional, a pesca e o transporte marítimo.
O documento discute as diferentes definições e abordagens da geografia ao longo da história. A geografia foi definida de muitas maneiras, como o estudo da superfície terrestre, das relações entre o homem e o meio ambiente, e do espaço. Essas definições variadas refletem a controvérsia e indefinição em torno do objeto de estudo da geografia.
O documento descreve os principais conceitos da geografia, incluindo: 1) os cinco princípios da geografia que guiam a análise geográfica, 2) as definições de espaço natural, geográfico e ciberspaço, 3) os conceitos de lugar, paisagem e território, e 4) as principais correntes do pensamento geográfico.
Sistema de Organização e Gestão escolarSonia Garrido
O documento discute os conceitos de organização, gestão, direção e cultura organizacional na escola. Apresenta diferentes concepções de organização e gestão escolar e destaca a gestão participativa, com autonomia da comunidade escolar e envolvimento de todos nos processos decisórios, como o modelo ideal. Também descreve a estrutura organizacional e as funções da escola, como planejamento, organização, direção e avaliação.
O documento define a geografia como a ciência que estuda a relação entre a Terra e seus habitantes, analisando onde vivem os seres humanos, plantas e animais e como esses elementos se inter-relacionam no espaço geográfico. Apresenta também as principais correntes de pensamento da geografia, como o determinismo ambiental, o possibilismo e a geografia crítica, e os principais ramos da geografia, como a geografia física e a geografia humana.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
1) O documento discute a construção da identidade profissional docente e o peso da formação inicial nesse processo.
2) A maioria dos estudantes escolheu o curso por se identificar com a profissão, apesar das precárias condições de trabalho.
3) A autora analisa representações de estudantes sobre a profissão docente por meio de questionários e escritos autobiográficos.
Este documento descreve o Programa de Pós-Graduação em Educação/Mestrado em Educação da Universidade Federal do Maranhão. Ele apresenta informações sobre o programa, incluindo seus objetivos, estrutura, linhas de pesquisa e grupos de pesquisa. O documento fornece detalhes sobre a organização e foco do mestrado em educação.
A gestão escolar democrática na formação inicial do professor: os conheciment...Vanessa Souza Pereira
Este trabalho investiga os conhecimentos sobre gestão democrática da escola nas
licenciaturas da UFRGS. Analisa as Diretrizes Curriculares Nacionais para a Formação de
Professores e entrevista estudantes sobre os conhecimentos construídos. Os resultados
apontam desconhecimento sobre o tema e escassez de perspectivas nas Diretrizes que
apontem para a gestão democrática, indicando que a dificuldade de sua implementação na
prática docente pode estar relacionada à formação inicial.
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade ...PIBID UFPEL
O Programa Institucional de Bolsa e Inicialização a Docência na Universidade Federal de Santa Maria e a Aprendizagem da Docência para a educação básica.
http://www.pibidufpel.tk/
Ministério da Educação (MEC) / Diretoria de Educação Básica Presencial (DEB)
Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior (CAPES)
Universidade Federal de Pelotas (UFPEL)
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID)
COMPROMISSO INSTITUCIONAL NA DOCÊNICA UNIVERSITÁRIA: VISITANDO UM PROGRAMA IN...ProfessorPrincipiante
Em tempos de expansão da educação superior é notório o ingresso de um número expressivo de novos professores que ingressam e iniciam na docência universitária nas instituições públicas de ensino superior, localizadas não só nas capitais, mas nos vários interiores de todas as regiões do Brasil. Esta realidade requer um olhar mais atencioso para esses profissionais no sentido de apoio institucional em relação à formação continuada necessária neste contexto em que se exige novo perfil da profissão professor. Diante disto, este artigo objetiva analisar o Programa Institucional de Estratégia de Formação Docente da Universidade Federal do Amazonas - UFAM, frente ao aumento em seu quadro de professores no processo de sua expansão e interiorização. Este trabalho traz o resultado preliminar de um estudo mais amplo em desenvolvimento sobre as estratégias institucionais de formação docente. Ao analisar documentos referentes ao Programa os resultados evidenciaram que houve por parte dos professores a reivindicação por apoio pedagógico e, a participação destes nas atividades de formação tem contribuído para que a Instituição se mobilize na continuação e efetivação do Programa para o desenvolvimento profissional desses professores. Desde novembro de 2011 a julho de 2013, foram alcançados 338 professores, perfazendo 24,4% de um total de 1384 docentes das unidades acadêmicas da capital e do interior. Diante da necessidade emergida, a UFAM institucionaliza a formação continuada de seus docentes, caracterizando o compromisso institucional na busca pela melhoria da qualidade deste nível de ensino. Esperamos, contudo, que este compromisso se efetive como prática contínua e se consolide como política de formação da Instituição cenário deste estudo.
Este documento discute a reformulação do ensino médio no Brasil e as razões para a reforma. A nova lei visa completar a educação básica de toda a população estudantil, preparando-os para a vida, a cidadania e o aprendizado permanente. Isso requer mudanças nos projetos pedagógicos das escolas para promover competências como comunicação, participação social e aprendizagem ao longo da vida.
POLÍTICAS PÚBLICAS DE INSERÇÃO DE PROFESSORES INICIANTES: ELEMENTOS PARA REFL...ProfessorPrincipiante
As estatísticas educacionais têm demonstrado, no Brasil, que o número de formandos licenciados está aquém das necessidades das demandas das escolas. Para analisar esta questão podemos identificar algumas questões. Uma que aponta para a execução de políticas públicas voltadas para “estancar” a falta de professores como, por exemplo, programas de qualificação para quem já atua na educação através do PARFOR - Plano Nacional de Formação de Professores da Educação Básica e mesmo programas de incentivo a docência como o PIBID (Programa Institucional de Bolsas de Incentivo a Docência). Tais programas têm sua origem nas relações sócio históricas inerente às políticas educacionais e necessitam serem pensados no atual contexto da globalização econômica, das comunicações e da tecnologia. Considerando este contexto, as pesquisas apontam para os conflitos e implicações no desenvolvimento profissional dos professores, nas condições de carreira e do trabalho docente. (Gatti e Barreto, 2009; Fanfani, 2005)
A segunda questão constituída de pesquisas sobre os desafios da docência na perspectiva do professor no cotidiano da escola: suas dificuldades, fracassos e superações. As linhas de investigação, em grande parte baseada nos relatos de professores, têm enfatizado critérios de ordem econômica-salarial e condições de trabalho, além da discussão sobre a formação do professor e sua prática docente.
PROFESSORES PRINCIPIANTES E O DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DA DOCÊNCIA NOS AN...ProfessorPrincipiante
Este documento apresenta uma pesquisa sobre o desenvolvimento profissional de professores iniciantes que atuam nos anos iniciais do ensino fundamental em escolas públicas municipais de Cuiabá, MT. Ele descreve a caracterização de três escolas e 57 professores participantes da pesquisa, destacando os desafios enfrentados por professores iniciantes em sua inserção na profissão docente.
O diálogo entre a formação inicial de professores de Matemática e PIBID: uma ...Wesley Freitas
O documento discute a formação inicial de professores no Brasil e a relação com o Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID). A formação inicial é fragilizada pela desconexão entre teoria e prática e pelo distanciamento entre universidade e escola. O PIBID emerge como política que pode aproximar esses campos e contribuir para a formação inicial e continuada de professores.
CONTRIBUIÇÕES DO PIBID NOS PROCESSOS DE SOCIALIZAÇÃO PROFISSIONAL: APROXIMAND...ProfessorPrincipiante
Este documento analisa como o Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) tem aproximado instituições formadoras e escolas de educação básica no Brasil. O PIBID oferece bolsas para estudantes e professores universitários e escolares para promover a integração entre teoria e prática na formação de professores. Os depoimentos de estudantes participantes mostram que o PIBID tem ajudado a superar o distanciamento entre formação e exercício profissional, permitindo a reconstrução de concepções sobre ens
FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: ANÁLISE PRELIMINAR DO CONTEXTO DAS REFORMAS ...ProfessorPrincipiante
Este documento analisa preliminarmente o contexto das reformas curriculares de formação de professores no Quebec, Portugal e Brasil. Discute como esses programas vêm sendo questionados e a necessidade de mudanças no modelo curricular tradicional, com foco maior na prática de ensino. Também aborda os impactos da globalização nessas reformas.
Este documento discute a reformulação do ensino médio no Brasil e fornece orientações para as disciplinas da área de Linguagens, Códigos e suas Tecnologias. Ele explica que o objetivo da reforma é preparar estudantes para a vida e não apenas para a universidade ou trabalho, requerendo uma abordagem mais articulada entre as disciplinas. Também discute como revisar o projeto pedagógico das escolas para atender melhor aos estudantes do ensino médio no contexto atual.
ENTRE A DOCÊNCIA E A INVESTIGAÇÃO: IMPACTO NO INGRESSO DA CARREIRA DOCENTE NA...ProfessorPrincipiante
[1] O documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes na universidade brasileira, onde a ênfase na pesquisa não é acompanhada por formação adequada em docência. [2] Muitos professores têm doutorado mas falta preparo para ensinar, gerando tensão entre ensino e pesquisa. [3] É necessário dar mais valor aos saberes docentes para melhorar a formação de professores e as práticas pedagógicas nas universidades.
Práticas e tendências de evolução do trabalho pedagógico no ensino superior ...Bartolomeu Varela
Este documento discute práticas e tendências de evolução do trabalho pedagógico na Universidade de Cabo Verde. Apresenta três pontos principais: 1) a importância crescente da pedagogia no ensino superior; 2) a necessidade de valorizar a formação pedagógica dos professores além do conhecimento disciplinar; 3) experiências na Universidade de Cabo Verde de mudança para métodos centrados no aluno como aprendizagem baseada em pesquisa.
Este documento discute a formação continuada de professores iniciantes no ensino superior. Apresenta o contexto histórico e político da formação de professores no Brasil e analisa as necessidades didático-pedagógicas relatadas por professores iniciantes em uma universidade privada. Conclui que os professores necessitam de formação pedagógica específica para além do conhecimento acadêmico de suas áreas.
Informática e Educação - Dissertação Profa. Sirléia Rosasirleiarosa
1. O documento descreve um estudo sobre a história das disciplinas de informática e educação no currículo do curso de pedagogia.
2. Ele inclui revisão de literatura, objetivos, questões de pesquisa e hipóteses, metodologia com instrumentos de coleta de dados e análise dos resultados.
3. Os achados mostram que as disciplinas da área foram incluídas para preparar os pedagogos para as novas tecnologias, sem exclusão de outras áreas, e enfatizam o uso do computador como me
As correntes marítimas são movimentos de grandes massas de água dentro dos oceanos influenciando o clima das regiões. As principais correntes são a Corrente do Golfo, a Corrente do Brasil, a Corrente de Humboldt e a Corrente de Bengala. Essas correntes afetam o clima global e regional, a pesca e o transporte marítimo.
O documento discute as diferentes definições e abordagens da geografia ao longo da história. A geografia foi definida de muitas maneiras, como o estudo da superfície terrestre, das relações entre o homem e o meio ambiente, e do espaço. Essas definições variadas refletem a controvérsia e indefinição em torno do objeto de estudo da geografia.
O documento descreve os principais conceitos da geografia, incluindo: 1) os cinco princípios da geografia que guiam a análise geográfica, 2) as definições de espaço natural, geográfico e ciberspaço, 3) os conceitos de lugar, paisagem e território, e 4) as principais correntes do pensamento geográfico.
Sistema de Organização e Gestão escolarSonia Garrido
O documento discute os conceitos de organização, gestão, direção e cultura organizacional na escola. Apresenta diferentes concepções de organização e gestão escolar e destaca a gestão participativa, com autonomia da comunidade escolar e envolvimento de todos nos processos decisórios, como o modelo ideal. Também descreve a estrutura organizacional e as funções da escola, como planejamento, organização, direção e avaliação.
O documento define a geografia como a ciência que estuda a relação entre a Terra e seus habitantes, analisando onde vivem os seres humanos, plantas e animais e como esses elementos se inter-relacionam no espaço geográfico. Apresenta também as principais correntes de pensamento da geografia, como o determinismo ambiental, o possibilismo e a geografia crítica, e os principais ramos da geografia, como a geografia física e a geografia humana.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
1) O documento discute a construção da identidade profissional docente e o peso da formação inicial nesse processo.
2) A maioria dos estudantes escolheu o curso por se identificar com a profissão, apesar das precárias condições de trabalho.
3) A autora analisa representações de estudantes sobre a profissão docente por meio de questionários e escritos autobiográficos.
3° ESPAÇO – CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA HÍBRIDO DE FORMAÇÃO DE PROFESSORES S...ProfessorPrincipiante
Apesar de a literatura indicar a urgente necessidade de uma reformulação nos currículos dos cursos de Licenciatura em Pedagogia visando a uma formação mais consolidada para a atividade docente na Educação Básica (Garcia, 1999; Penin, 2011; Mariano e Lima, 2012) e a implementação de programas de formação vinculados aos cursos de Licenciatura em Pedagogia tendo como base a parceria escola e universidade (Zeichner, 2010), tais indicações estão longe de ser colocadas em prática.
O documento discute a importância da universidade na formação de professores de Educação Física. A universidade é um espaço privilegiado para a formação, mas tem enfrentado desafios como a mercantilização da educação e a ênfase excessiva no técnicismo. A formação deve enfatizar aspectos humanos e sociais, além dos conhecimentos biológicos e esportivos, para melhor preparar os professores.
INSERÇÃO À DOCÊNCIA A PARTIR DO PIBID/CAPES: CONTRIBUIÇÕES PARA A FORMAÇÃO IN...ProfessorPrincipiante
Desde as últimas décadas do século XX, a sociedade passou a conviver e a sentir
o impacto das constantes transformações ocorridas em vários setores provenientes da
era globalizada. Essas transformações aumentaram as tensões nas relações sociais que
tenderam a se organizar ao redor de interesses particulares e competitivos ao invés de
instituir-se em torno do direito e da justiça. Por consequência, estes fatores acabaram
ocasionando uma crise na ética profissional e na construção da identidade profissional,
(Tardif, 2000).
O início da carreira docente no Brasil: formas de entrada, primeiras experiên...ProfessorPrincipiante
Cada vez mais é preocupação de gestores e investigadores a questão dos primeiros
anos de trabalho dos professores nas escolas de educação básica1, o que ocorre
também em muitos outros países. No Brasil, no entanto dispomos de poucos estudos
sobre os professores iniciantes, suas posturas, procuras, facilidades, dificuldades. O
início da vida profissional docente, de fato, tem se mostrado como um período de
ajustes ao trabalho educativo com as crianças ou adolescentes nas salas de aula, um
período de buscas de apoios e informações, de trato com as relações interpessoais na
escola, entre professores e alunos, professores e colegas, professores e direção da
escola e outros técnicos. Além disso, ajustes às normas da rede de ensino em que
está se inserindo e às orientações já existentes, ou supervenientes, dos órgãos
governamentais na área educacional. Os cursos de graduação de professores, em
nível superior, não são suficientes para prepará-los para esse ambiente de trabalho e
suas exigências e implicações. Os estágios exigidos no Brasil, pelas normas do
Conselho Nacional de Educação, também não lhes oferecem tempo e oportunidades
completas de preparo para sua imersão na profissão, seja pelo cumprimento apenas
burocrático dos estágios, seja pela falta de planejamento e acompanhamento dos
mesmos. (Garrido e Carvalho, 1999; Gatti e Nunes, 2009)
FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O ENSINO SUPERIOR: ASPECTOS RELEVANTES PARA ATUAÇÃO...christianceapcursos
O documento discute a importância da formação continuada de professores no ensino superior. Ele descreve como a formação continuada ajuda os professores a se atualizarem e melhorarem suas habilidades pedagógicas para atender às demandas da sociedade em constante mudança, especialmente no que se refere à geração digital. Apesar disso, muitos professores ainda não aderem à formação continuada. O documento argumenta que a identidade profissional de um professor deve ser construída por meio da participação ativa na sua própria formação.
A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes p...Temas para TCC
Trabalho acadêmico (TCC) que discute leis, políticas e educação inclusiva. Para mais temas de trabalhos na área, você pode consultar o artigo: https://temasparatcc.com/educacao-e-pedagogia/temas-para-tcc-em-educacao-especial-e-educacao-inclusiva/
FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O ENSINO SUPERIOR: ASPECTOS RELEVANTES PARA ATUAÇÃO...christianceapcursos
Este artigo discute a importância da formação continuada de professores no ensino superior. Argumenta-se que a educação está em constante mudança e professores precisam estar preparados para acompanhar essas transformações. Também defende que a formação continuada é essencial para que professores possam exercer seu papel de forma adequada e desenvolver habilidades pedagógicas para a formação de estudantes.
O documento discute a evolução da disciplina "Estrutura e Funcionamento do Ensino" nos cursos de Pedagogia no Brasil. A disciplina inicialmente focava nos aspectos legais e administrativos da escola, mas passou a enfatizar mais as questões de organização e funcionamento da escola real. A abordagem também se tornou mais crítica e contextualizada histórica e politicamente.
ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA MODALIDADE EAD: DO ...LOCIMAR MASSALAI
Este documento apresenta uma análise crítica de um livro didático utilizado para a formação de professores na modalidade EAD. O autor analisa como o livro vê o papel do professor e o processo de ensino-aprendizagem, defendendo uma abordagem baseada em competências em vez da transmissão de conhecimento. A análise critica esta visão por esvaziar o papel do professor e desconsiderar o contexto histórico da educação.
E9 t13 o curso de especializacao em gestao escolar ufopa como politica publi...Gelsia Vítor
O documento discute a política pública de formação continuada tendo como objeto o curso de especialização em gestão escolar da Universidade Federal do Oeste do Pará. O curso teve como objetivo qualificar os gestores escolares e contribuir para a implantação de uma gestão democrática nas escolas. Os cursistas relataram que o curso proporcionou novos conhecimentos sobre gestão democrática e os auxiliou a melhorar o trabalho nas unidades escolares.
A QUALIDADE DA EDUCAÇÃO SUPERIOR: TESSITURAS A PARTIR DA PERSPECTIVA DE DOCEN...ProfessorPrincipiante
No atual cenário que se encontra a sociedade, marcado por grandes transformações, em
que a produção e transmissão de informações acontecem com extraordinária velocidade,
num processo de globalização não só político-econômico como também cultural, se
impõe ao campo educacional um amplo e contraditório leque de demandas a serem
atendidas. As contradições advindas das diversas concepções de mundo e conflitos de
interesses de diferentes grupos sociais se sobressaem nos contornos que o sistema
educacional assume, sobretudo na Educação Superior.
O documento discute o trabalho dos gestores escolares no contexto da pandemia. Primeiro, resume a trajetória dos gestores escolares e as funções dos diretores, coordenadores pedagógicos e orientadores educacionais. Em seguida, analisa os desafios do trabalho dos gestores durante a pandemia, como atender novas demandas educacionais em tempos de crise sanitária.
PROFESSORES DE EDUCAÇÃO FÍSICA E A ENTRADA NA PROFISSÃO DOCENTE: UMA INICIAÇÃ...ProfessorPrincipiante
1. O documento discute a iniciação à docência de professores de educação física recém-formados, analisando os desafios enfrentados nesta fase inicial da carreira.
2. É destacado que esta fase é crucial e pode levar muitos professores a abandonarem a profissão, questionando sua escolha profissional.
3. O documento busca investigar como esses professores lidam com a experiência de iniciação à docência, analisando também como eles avaliam sua formação inicial.
Gestão democrática – desafios de um gestor - Claudeir NovaisClaudeir Novais
Este documento discute os desafios da gestão democrática e participativa nas escolas brasileiras. A gestão democrática promove a participação de toda a comunidade escolar nas atividades e decisões da escola, o que pode aliviar o trabalho do gestor. No entanto, ainda há práticas consolidadas de gestão centralizada e autoritária em algumas escolas, e os gestores enfrentam desafios para estabelecer uma gestão democrática e participativa.
1. O documento analisa as concepções de gestão escolar e o processo de eleição de diretores nas escolas públicas do Paraná entre 1983-2001.
2. A gerência científica nas escolas é criticada por autores como Arroyo e Gonçalves por refletir interesses do capitalismo e ocultar fatores estruturais da sociedade.
3. Concepções como a gestão democrática e a administração progressista defendem que a gestão escolar deve servir aos interesses das classes dominadas e promover transformação social.
1) O documento critica as justificativas superficiais para reformas curriculares no ensino médio brasileiro que se concentram apenas na redução de disciplinas.
2) Argumenta-se que decisões sobre reforma educacional não podem se basear apenas em "achismos" e que é necessário um debate cientificamente embasado.
3) Defende-se uma abordagem sociológica que entenda como fatores contextuais, e não apenas a qualidade dos professores, influenciam o desempenho escolar.
Este documento discute a reformulação do ensino médio no Brasil e fornece orientações para professores. Ele explica que o ensino médio deixou de ser apenas preparatório para o ensino superior e passou a completar a educação básica, desenvolvendo competências para a vida, cidadania e aprendizagem permanente. Também discute a necessidade de revisar os projetos pedagógicos das escolas para atender melhor aos alunos do ensino médio de hoje.
Semelhante a A formação para a participação docente na gestão escolar e o currículo das licenciaturas da UFRGS (20)
A linha do tempo apresenta importantes sociólogos dos séculos XIX e XX, incluindo seus nomes, nacionalidades e anos de nascimento e morte. Ela destaca pensadores fundamentais como Augusto Comte, Karl Marx, Émile Durkheim e Max Weber, além de sociólogos brasileiros como Gilberto Freyre, Florestan Fernandes e Darcy Ribeiro. A linha do tempo visa mapear a evolução histórica da sociologia como disciplina.
A empresa anunciou um novo produto para competir no mercado de smartphones. O novo aparelho terá câmera de alta resolução e bateria de longa duração a um preço acessível. A expectativa é que o lançamento ajude a empresa a aumentar sua participação no mercado.
1. O documento apresenta uma análise de estudos nas ciências sociais que tiveram ambientes virtuais como campo de pesquisa, com foco nas estratégias metodológicas desenvolvidas.
2. O objetivo é conhecer como os pesquisadores lidaram com as peculiaridades do ambiente virtual e observar o surgimento de novos conceitos metodológicos.
3. O documento discute a construção do conhecimento científico e a metodologia de pesquisa no contexto da sociedade da informação e como a internet
Este relatório apresenta as atividades realizadas durante o estágio curricular obrigatório de Vanessa Souza Pereira na biblioteca do Centro de Documentação, Pesquisa e Formação em Saúde e Trabalho da Universidade Federal do Rio Grande do Sul. Durante o estágio, Vanessa desenvolveu projetos como a conversão de fitas VHS para DVD, a digitalização do acervo de monografias e a criação de um blog. Ela também desempenhou atividades de gestão, serviços técnicos e serviços ao público, incluindo a organização de um simp
Este documento discute a sociologia do desenvolvimento, que analisa os efeitos sociais da industrialização e modernização em países em desenvolvimento. A teoria da modernização inicialmente previu que esses países seguiriam o modelo ocidental, mas foi criticada por ser simplista e etnocêntrica. Abordagens posteriores, como a dependência, também foram criticadas. Atualmente, reconhece-se que os países não podem ser analisados isoladamente do contexto global e que o desenvolvimento ocidental prejudica culturas não-ocidentais.
O autor argumenta que o termo "desenvolvimento" permanece vago e é usado como um jargão para justificar políticas contraditórias. Ele surgiu como um truque de relações públicas sem significado preciso e foi amplamente adotado para promover interesses geopolíticos durante a Guerra Fria. Expressões como "desenvolvimento sustentável" foram criadas para restaurar a legitimidade do termo, mas permanecem paradoxos sem resolução.
O documento discute a evolução do pensamento sociológico na América Latina em resposta à globalização. No passado, a sociologia latino-americana foi influenciada pelo estruturalismo e teoria da dependência, enquanto nos dias de hoje há uma compreensão mais pluralista da globalização e um movimento em direção a uma "comunidade de destino" na América Latina.
Este documento analisa as metodologias utilizadas em pesquisas sobre espaços virtuais de interação, como redes sociais. Estuda uma amostra de teses e dissertações para identificar variáveis como preocupação com a metodologia e inovação metodológica. Conclui que as técnicas mais usadas foram observação online e entrevistas por chat/mensagens, com inovação incremental adaptando métodos a ambientes virtuais. A maioria dos estudos focou o Orkut e poucos foram de Ciências Sociais.
Aproximar os cinéfilos de obras inéditas e conceituais é o objetivo do 7o Festival de Verão do RS de Cinema Internacional. O festival apresentará 201 filmes de todo o mundo entre 24 e 31 de março em Porto Alegre e outras 6 cidades gaúchas. As atividades paralelas incluem aulas magnas com convidados e debates entre público e cineastas.
Avaliação de periódicos e a base Qualis: produtividade ou produtivismo?Vanessa Souza Pereira
Este documento resume uma pesquisa sobre a percepção de editores de periódicos científicos sobre os critérios de avaliação e classificação da base Qualis. A pesquisa aplicou questionários a 32 editores das áreas de Ciências Humanas e Ciências da Vida. Os resultados mostraram que editores de periódicos melhor classificados na Qualis enxergam os critérios quantitativos de forma mais positiva, enquanto editores de periódicos com classificação menor apontam problemas como critérios pouco claros e foco excessivo no produt
O documento descreve as atividades realizadas durante um estágio em uma biblioteca especializada em saúde e trabalho na Universidade Federal do Rio Grande do Sul. O estágio incluiu a conversão de fitas VHS para DVD, a digitalização de monografias antigas, a criação de um blog para divulgação de informações e a realização de tarefas administrativas e de serviços à usuários.
Este documento apresenta o plano de aula para um curso de Sociologia no Ensino Médio. O curso abordará temas como cultura, comunicação, consumo e desigualdades sociais ao longo de três trimestres. As aulas utilizarão um blog para discussões e atividades práticas que estimulem os alunos a serem produtores de conteúdo, não apenas receptores.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
Quer aprender inglês e espanhol de um jeito divertido? Aqui você encontra atividades legais para imprimir e usar. É só imprimir e começar a brincar enquanto aprende!
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
LIVRO MPARADIDATICO SOBRE BULLYING PARA TRABALHAR COM ALUNOS EM SALA DE AULA OU LEITURA EXTRA CLASSE, COM FOCO NUM PROBLEMA CRUCIAL E QUE ESTÁ TÃO PRESENTE NAS ESCOLAS BRASILEIRAS. OS ALUNOS PODEM LER EM SALA DE AULA. MATERIAL EXCELENTE PARA SER ADOTADO NAS ESCOLAS
Slides Lição 9, Betel, Ordenança para uma vida de santificação, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Betel, Ordenança para buscar a paz e fazer o bem, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, 2° TRIMESTRE DE 2024, ADULTOS, EDITORA BETEL, TEMA, ORDENANÇAS BÍBLICAS, Doutrina Fundamentais Imperativas aos Cristãos para uma vida bem-sucedida e de Comunhão com DEUS, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Comentários, Bispo Abner Ferreira, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
“A classe operária vai ao paraíso os modos de produzir e trabalhar ao longo ...
A formação para a participação docente na gestão escolar e o currículo das licenciaturas da UFRGS
1. II Congresso Nacional de Formação de Professores
XII Congresso Estadual Paulista sobre Formação de Educadores
A FORMAÇÃO PARA A PARTICIPAÇÃO DOCENTE NA GESTÃO ESCOLAR E O
CURRÍCULO DAS LICENCIATURAS DA UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE
DO SUL
Vanessa Souza Pereira
Eixo 1 - Formação inicial de professores para a educação básica
- Relato de Pesquisa - Apresentação Oral
Resumo Este trabalho busca abordar a questão da participação docente na gestão
democrática da educação através da análise da distribuição das disciplinas pedagógicas
voltadas ao trabalho docente, gestão escolar e políticas públicas nas 16 licenciaturas da
Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Para tratar sobre a participação
cidadã dos docentes na gestão, focaliza-se três subtemas: a opção por exclusão, o trabalho
docente e a participação no contexto da gestão democrática. A análise aponta que há 13
disciplinas que contemplam, mesmo que em parte, conhecimentos relativos aos sistemas
educacionais, no que diz respeito a sua estrutura institucional, o currículo do ensino básico,
o ofício docente e, especialmente, a gestão escolar. Contudo, grande parte dessas
disciplinas possui caráter eletivo/alternativo e a maioria voltada unicamente para o curso de
Pedagogia. Em média, a carga horária em disciplinas obrigatórias com a temática referida
chega a ser até 7 vezes maior no curso de Pedagogia do que nas demais licenciaturas.
Destaca-se a preocupação com a formação do licenciando com relação aos seus direitos,
deveres e responsabilidades na gestão da educação. Palavras-chave: formação de
professores; participação; gestão democrática da educação.
1727
Trabalho Completo
Ficha CatalográficaAbertura Boas Vindas Tema do Congresso Comissões Sessões Programação Áreas Títulos
2. 1
A FORMAÇÃO PARA A PARTICIPAÇÃO DOCENTE NA GESTÃO
ESCOLAR E O CURRÍCULO DAS LICENCIATURAS DA
UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO SULi
Vanessa Souza Pereiraii
Introdução
. UFRGS.
O presente artigo busca tratar a questão da formação nas licenciaturas com vistas à gestão
escolar, focalizando as disciplinas pedagógicas dos currículos das 16 licenciaturas da Universidade
Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS). Conforme previsto nos princípios da gestão democrática da
educação, amparada pela Constituição Federal de 1988 e pela Lei de Diretrizes e Bases da Educação
Nacional (1996), os trabalhadores da educação e a comunidade têm papel fundamental na gestão da
escola. Dessa forma, destaco a importância da construção de uma cultura de participação cidadã por
parte dos professores desde a sua formação inicial.
O trabalho do professor é visto socialmente como um trabalho difícil e mal remunerado, o que
em um contexto de valorização de resultados materiais e status social, torna-se desinteressante,
sofrendo uma queda na atratividade da profissão, ao passo que a demanda tende a aumentar nos
próximos anos, tendo em vista a Emenda Constitucional nº 59/2009, que regulamenta o ensino
obrigatório dos 4 aos 17 anos até 2016. Nesse sentido, chamo a atenção para o fenômeno da opção por
exclusão (KRAHE, 2000; GATTI, 2010), a qual também traz implicações para o trabalho do futuro
professor e, possivelmente, um desinteresse pela participação na gestão.
A opção por exclusão tende a influenciar o trabalho do professor na medida em que o
indivíduo que não deseja a profissão, a escolhe por sua situação socieconômica, tendo em vista uma
relativa facilidade no acesso à universidade e a garantia de uma profissão no futuro (seja ela
economicamente atrativa ou não), provavelmente terá uma relação diferente com o seu trabalho. Com
base no questionário socieconômico do ENADE 2005 (Exame Nacional de Cursos), Gatti e Barreto
(2009 apud GATTI, 2010) observaram que 65,1% dos alunos de Pedagogia mencionaram terem
escolhido o curso pelo fato de querer ser professor, enquanto somente 21% dos alunos de outras
licenciaturas referiram o mesmo.
A escolha da docência como uma espécie de "seguro-desemprego", ou seja, como
uma alternativa no caso de não haver possibilidade de exercício em outra atividade,
é relativamente alta (21%), sobretudo entre os licenciandos de outras áreas que não a
Pedagogia (GATTI, 2010, p. 1362).
Esse fenômeno se relaciona com a participação dos professores na gestão no sentido de que, se
esse professor já não almejava a profissão em si, como contar com ele e motivá-lo à participação
também na gestão escolar?
1728
3. 2
No contexto da gestão democrática, a participação de todos os atores da instituição escolar é
essencial para uma descentralização do poder e tomada de decisão compartilhada. No caso do docente
como um dos atores desse processo, várias questões próprias do trabalho e da carreira poderiam ser
trabalhadas e aprimoradas diretamente na escola, contando com sua relativa autonomia administrativa.
Nessas circunstâncias, a política é ferramenta de transformação e, sobretudo no ensino público, o
trabalho docente é também um trabalho político (SANTOMÉ, 2003).
Neste trabalho, busco analisar se e como a participação na gestão escolar e do sistema de
ensino está presente no currículo das licenciaturas da UFRGS. Para essa análise, foram compiladas em
um banco de dados informações sobre todas as disciplinas pedagógicas das 16 licenciaturas da
UFRGS, comparando as disposições dessas disciplinas entre os cursos e os planos de ensino. Dentre
essas disciplinas, foram destacadas para análise aquelas que se referiam ao trabalho docente e gestão
da educação.
A hipótese, antes do levantamento, era de que os currículos apresentariam poucas disciplinas
que focassem no trabalho do professor e suas diversas atribuições, especialmente no que se refere à
gestão escolar. Ao longo da análise, pude perceber que há várias disciplinas que visam a abordagem
dessas questões, porém, a maior carga horária em disciplinas específicas sobre gestão escolar e
políticas públicas está voltada para o curso de Pedagogia. Dessa forma, considero que a discussão
pormenorizada da importância da participação dos docentes nos processos de gestão da educação fica
restrita nas demais licenciaturas, com apenas 60 horas obrigatórias, em média, para cada curso,
enquanto no curso de Pedagogia são 420 horas obrigatórias em disciplinas sobre políticas e gestão da
educação.
Partindo desse entendimento, coloco em relevo a importância formação do professor para
participação na gestão democrática da educação, considerando relativamente escassa a carga horária
voltada para os princípios desse modelo de organização da educação. É preciso reconhecer, contudo,
os esforços dos cursos e departamentos nos casos estudados para a promoção de espaços de discussão
sobre a prática docente, rompendo com modelos anteriores e buscando uma melhor articulação entre
os conhecimentos pedagógicos e os conhecimentos específicos de cada área.
A opção por exclusão
Em tempos nos quais se observa a centralidade da economia e o sucesso financeiro como
prioridade na vida dos indivíduos, é possível observar a influência de tal ideologia sobre a escolha
profissional através da menor procura por cursos de licenciatura. O desejo de um padrão material
aclamado socialmente pode ser um dos fatores que ocasionam a diminuição da procura pelas
licenciaturas, uma vez que a carreira e a remuneração no ensino público não condizem com a
formação e dedicação do profissional. Conforme Santomé (2003),
1729
4. 3
Frequentemente se adota um grande grau de essencialismo na hora de se falar sobre
os professores e professoras, deixando de lado a sua gênese social. Os membros
desse grupo não se dedicam ao ensino por motivos biológicos ou por uma vocação
ou chamado divino, mas por uma série de condições socioculturais e experiências
em que se viram envolvidos (p. 248).
Uma das condições socioculturais envolvidas na escolha pela licenciatura seria a baixa
concorrência no vestibular, atraindo indivíduos de classes menos favorecidas que buscam uma melhor
condição de acesso e permanência na universidade. Para examinar essa questão, analisei a procura
pelos cursos de licenciatura na Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS), através dos
indicadores de inscritos em cada modalidade nos vestibulares de 2013 e 2014. Foram analisados os
índices de candidatos por vaga nos cursos nos quais seleciona-se a habilitação na inscriçãoiii
Tabela 1: Relação de candidatos por vaga em cursos nos quais opta-se pela habilitação na inscrição para o
vestibular (UFRGS 2013/2014)
.
Curso
Bacharelado Licenciatura
2014 2013 2014 2013
Artes Visuais 2,75 2,34 1,41 1,25
Dança - - 4,57 5,6
Filosofia 4,50 4,27 3,45 3,55
Física 3,95 4,64 1,83 2,11
Letras 4,23 3,67 3,70 4,15
Matemática 2,04 2,43 2,38 2,51
Pedagogia - - 3,32 3,88
Química 5,65 5,35 3,00 3,1
Teatro 4,52 5,19 3,07 3,27
Fonte: elaboração própria a partir de dados publicados em <www.ufrgs.br/vestibular>.
Na tabela acima estão evidenciados em azul os cursos/habilitações que tiveram aumento na
taxa de candidatos por vaga de 2013 para 2014 e em vermelho os que apresentaram queda. Na
comparação entre as habilitações no mesmo curso, em 2013 os cursos de Letras e Matemática
apresentavam maior densidade na licenciatura. Em 2014, somente no curso de Matemática a procura
foi maior pela licenciatura do que pelo bacharelado.
Se considerarmos que o valor da relação candidatos/vagas seja reflexo do interesse local na
profissão, poderíamos dizer que os cursos de licenciatura vem sofrendo desprestígio diante de outros
cursos e também no próprio curso, com relação ao bacharelado. Em tempos nos quais a prioridade é a
possibilidade inserção no mercado competitivo, os cursos de licenciatura tendem a perder a
preferência dos vestibulandos para o bacharelado, especialmente em cursos das áreas de exatas e
biológicas.
A opção por exclusão e a baixa atratividade da carreira docente (BUENO e LAPO, 2003) estão
fortemente associadas com as configurações atuais do trabalho do professor, processo que Pimenta
(2012) denomina como pauperização dos docentes. Além disso, observa-se avaliações externas
privilegiam resultados em vez de processos e a ausência de um pacto social de valorização da
escola pública (PIMENTA, 2012).
1730
5. 4
O trabalho docente e a participação do professor na gestão da educação
A instituição escolar está historicamente ligada ao progresso da sociedade industrial e aos
modelos organizacionais do trabalho. Nos países capitalistas onde ocorriam as primeiras revoluções
burguesas, a ideia de educação formal para as massas já partiu vinculada ao desenvolvimento
econômico, social e cultura, buscando atender a nova organização social da sociedade burguesa. Com
o marco da Constituição Federal de 1988 no Brasil, a escola passa a ser vista (mesmo que de forma
restrita) também como uma forma de resistência à reprodução das desigualdades, como um espaço de
construção da cidadania (BATISTA, 2013), contudo, Gatti, Barreto e André (2011) apontam a falta da
dimensão política na formação dos professores, o que dificulta o exercício da gestão participativa.
As mesmas autoras destacam a importância de uma formação inicial consistente para o
trabalho do professor na educação básica. Referem também uma escassa articulação entre
conhecimento pedagógico e prática docente nas licenciaturas.
Vários analistas do trabalho docente apontam para a complexidade atual do papel do
educador, pois implica não só o domínio de conhecimentos disciplinares e
metodologias de ensino, mas também compreensões sobre o desenvolvimento
cognitivo, afetivo e social de crianças e jovens, além da compreensão das diferenças
(heterogeneidade dos alunos quanto ao desenvolvimento, vínculos familiares,
religiosos, condições econômicas, culturais, etc) (GATTI, BARRETO e ANDRÉ,
2011, p. 137).
Isso significa que além do conhecimento sobre os conteúdos, para um bom trabalho em sala de
aula, os professores também precisam de uma formação que contemple a complexidade do trabalho
docente, ofício de intensas interações humanas que apresenta características peculiares com relação a
outras profissões (TARDIF e LESSARD, 2005). O trabalho docente, contudo, não está circunscrito na
sala de aula, os professores trabalham em organizações complexas e amplas, nas quais estão sujeitos a
diversas relações de poder.
O trabalho docente é caracterizado especialmente pela práxis do ensino na instituição escolar,
a qual tem a função de assegurar uma formação educativa para todos (PIMENTA, 2012). Entretanto,
as atividades de planejamento e sala de aula não são as únicas concernentes ao trabalho do professor; o
envolvimento na gestão escolar também é atribuição dos docentes. Esse envolvimento, contudo,
muitas vezes é visto como mais uma tarefa para um professor já sobrecarregado de tarefas e
responsabilidades (OLIVEIRA, 2009).
Sendo assim, o trabalho do professor contempla as atividades em sala de aula, o planejamento,
as correções, os projetos extraclasse e ainda a participação na gestão, através de conselhos, reuniões e
discussões, sem falar no envolvimento afetivo para além da sala de aula (emoções relacionadas ao
trabalho indissociáveis do contexto privado) e a constante necessidade de formação e atualização.
Além desses aspectos do trabalho docente, acrescenta-se que em algumas comunidades a escola se
1731
6. 5
situa como espaço central de atenção, inclusive como local de lazer e reconhecimento de questões de
saúde (OLIVEIRA, 2009). Em um contexto de trabalho como este, torna-se pertinente a preocupação
com uma formação consistente no que se refere à discussão do ofício docente e seu papel na gestão da
educação.
Para Tardif e Lessard (2005), os professores têm sido vistos como mais um grupo de
operários/técnicos do que como uma categoria profissional, isso porque uma categoria profissional
remete a envolvimento político, engajamento, participação na gestão e controle organizacional.
Pimenta (2012), em uma leitura sobre relatórios de estágio docente do curso de
Pedagogia da Universidade de São Paulo (USP), refere que os estudantes já possuem suas
próprias representações sobre as escolas, oriundas de sua experiência como aluno do ensino
básico, porém desconhecem os nexos entre ensino, escola, trabalho docente e a sociedade (e
entre a sua área do conhecimento e a sociedade). Por isso, a discussão sobre o lugar do
professor na escola, no sistema de ensino e na sociedade são tão pertinentes à formação.
Batista (2013) reflete sobre o papel do professor, tanto da educação básica quanto das
licenciaturas, no sentido de educar para a cidadania:
O/a professor/a, mesmo que atuando em uma “escola em crise”, é agente produtor de
significações nesse espaço. De certa forma, o/a professor/a tem relativa autonomia
para decidir sobre a organização do trabalho escolar, bem como sobre a explicitação
ou não das relações de força incorporadas ao processo de ensino e aprendizagem.
Resta ao/à professor/a, tanto das licenciaturas quanto da educação básica, tomar para
si essa autonomia relativa na ação pedagógica e formar para a resistência à
reprodução de um sistema educacional excludente, incentivando o espírito de
pesquisa, de questionamento, de autoquestionamento, de inovação e criatividade (p.
58).
Em minha experiência de formação em licenciatura em Ciências Sociais, realizávamos
com frequência a problematização sobre os processos sociais interligados e adjacentes à
educação, questionando ativamente sobre o nosso papel como professores no sistema de
ensino e na sociedade. Entretanto, estariam as demais licenciaturas também analisando o
caráter social do seu trabalho e pensando a participação nas instituições às quais estão/estarão
vinculados? Buscando responder a esse questionamento, a análise a seguir verifica como tal
discussão se encontra presente no currículo das licenciaturas da UFRGS.
Uma análise do currículo das licenciaturas da UFRGS
Os currículos das licenciaturas da UFRGS, de forma geral, demonstram a preocupação com o
rompimento do modelo “3+1”, no qual acrescenta-se um ano de disciplinas pedagógicas ao
bacharelado. Os currículos apresentaram disciplinas pedagógicas distribuídas ao longo da graduação e
1732
7. 6
não condensadas nos últimos anos de formação. Chamam a atenção as iniciativas de vários cursos
quanto à presença da reflexão e prática docente logo no início do curso:
• Artes, com a disciplina Laboratório de Arte e Ensino I - A no primeiro semestre;
• Ciências Biológicas, com a disciplina Campo Profissional da Docência em Ciências e
Biologia no primeiro semestre;
• Dança, com Estágio de Docência em Dança Infantil I no terceiro semestre;
• Física, com a disciplina Tendências Atuais na Física e no seu Ensino no primeiro semestre;
• História, com a disciplina Seminário de Ensino de História: Teoria e Prática no segundo
semestre, porém alternativa;
• Matemática, com as disciplinas Tendências em Educação Matemática no terceiro semestre e
Laboratório de Prática de Ensino-Aprendizagem em Matemática I no quinto semestre;
• Química, com a disciplina Introdução ao Campo da Docência no primeiro semestre;
• Teatro, com a disciplina Fundamentos do Ensino de Teatro I no primeiro semestre e
• Pedagogia, com pelo menos um seminário obrigatório por semestre com discussões sobre a
prática docente.
As duas disciplinas mais presentes nos currículos das licenciaturas da UFRGS referem-se à
educação especial. LIBRAS está presente como disciplina obrigatória em todos os cursos de
licenciatura, conforme determina o Decreto nº 5.626/2005iv
Além de uma visão geral sobre a disposição das disciplinas pedagógicas nas licenciaturas,
interessava também verificar quais disciplinas apresentavam conhecimentos relativos aos sistemas
educacionais, no que diz respeito a sua estrutura institucional, o currículo do ensino básico, o ofício
docente e, especialmente, a gestão escolar. Após leitura dos Planos de Ensino das disciplinas que
poderiam apresentar algumas dessas temáticas, foram encontradas 13 atividades de ensino, abaixo
descritas:
. A disciplina Intervenção Pedagógica e
Necessidades Educativas Especiais também está presente nas 16 licenciaturas, porém como disciplina
alternativa ou eletiva em 6 cursos.
Quadro 1: Distribuição das disciplinas pedagógicas com ênfase no trabalho docente e gestão da educação
Disciplina Alternativa Eletiva Obrigatória
Total
cursos
Carga
Horária
EDU03024
ORGANIZAÇÃO DA
ESCOLA BÁSICA
5
Artes Visuais;
Ciências
Biológicas;
Geografia;
Química; Teatro
2 Filosofia; Letras 6
Ciências Sociais; Dança;
Educação Física;
História; Matemática;
Música
13 30
1733
8. 7
Disciplina Alternativa Eletiva Obrigatória
Total
cursos
Carga
Horária
EDU02027 ENSINO E
IDENTIDADE DOCENTE
2
Artes Visuais;
Letras
3
Pedagogia;
Educação física;
Filosofia
7
Ciências biológicas;
Ciências sociais; Física;
Geografia; Psicologia;
Química; Teatro
12 30
EDU03022 POLÍTICAS DA
EDUCAÇÃO BÁSICA
2
Artes Visuais;
Ciências Sociais
1 Pedagogia 9
Ciências Biológicas;
Dança; Educação Física;
Filosofia; Geografia;
História; Letras; Música;
Química
12 30
EDU03031 SEMINÁRIO:
EDUCAÇÃO E
MOVIMENTOS SOCIAIS
5
Artes Visuais;
Ciências
Biológicas;
Filosofia; Letras;
Psicologia
5
Ciências Sociais;
Educação Física;
Música; Pedagogia;
Química
10 30
EDU01005 SOCIOLOGIA
DA EDUCAÇÃO I - A
2 História; Química 1 Música 7
Ciências Biológicas;
Educação Física; Física;
Geografia; Letras;
Química; Teatro
10 30
EDU03023 POLÍTICAS
GOVERNAMENTAIS NA
EDUCAÇÃO BRASILEIRA
3
Artes Visuais;
Ciências
Biológicas; Letras
5
Ciências Sociais;
Educação Física;
Filosofia;
Pedagogia; Química
1 Física 9 30
EDU03030 SEMINÁRIO:
EDUCAÇÃO, TRABALHO
E PROFISSÃO
2
Artes Visuais;
Ciências
Biológicas
5
Ciências Sociais;
Pedagogia;
Educação Física;
Filosofia; Química
7 30
EDU01048 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESPAÇOS EDUCATIVOS 1 Pedagogia 1 60
EDU01053 SOCIOLOGIA DA EDUCAÇÃO: ESPAÇOS ESCOLARES 1 Pedagogia 1 60
EDU01055 SEMINÁRIO EDUCAÇÃO E SOCIEDADE 1 Pedagogia 1 90
EDU03057 POLÍTICAS E LEGISLAÇÃO DA EDUCAÇÃO 1 Pedagogia 1 45
EDU03059 GESTÃO E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO 1 Pedagogia 1 75
EDU03074 SEMINÁRIO GESTÃO DA EDUCAÇÃO: ESPAÇOS ESCOLARES
E NÃO-ESCOLARES
1 Pedagogia 1 90
O gráfico a seguir contabiliza a carga horária das disciplinas que trabalham com questões
relativas à gestão da educação nos cursos de licenciatura da UFRGS. A coluna da esquerda refere-se à
carga horária das disciplinas obrigatórias e a da esquerda do total de carga horária em disciplinas
(obrigatórias, alternativas ou eletivas) com o caráter mencionado.
1734
9. 8
No gráfico é possível observar uma discrepância entre a distribuição das disciplinas nos
cursos. As diferenças, no entanto, não se explicam pela área do conhecimento, uma vez que os cursos
de Química, Educação Física e Ciências Biológicas dispõem de maior carga horária do que vários
cursos da área de Ciências Humanas. Por outro lado, nota-se que no curso de Pedagogia há mais que o
dobro de carga horária em disciplinas sobre gestão e políticas da educação do que qualquer outro
curso. Tal fato pode estar relacionado com uma preocupação com a formação do profissional para a
atuação também em contextos não-escolares, tida como uma função conferida ao Pedagogo. Porém,
Gráfico 1: Distribuição da carga horária das disciplinas pedagógicas com
ênfase no trabalho docente e gestão da educação por curso
1735
10. 9
apesar de muitas vezes ser atribuída ao Pedagogo a tarefa de coordenação ou supervisão escolar, os
professores das demais disciplinas também são responsáveis pela gestão escolar e formulação de
políticas públicas em educação, competência muitas vezes delegada a uma pequena parcela de pessoas
interessadas na causa.
A distribuição da carga horária por si só não explica se a formação dos licenciandos da
UFRGS é consistente com relação ao trabalho e gestão da educação. Contudo, o aprofundamento da
reflexão, através de um maior espaço para essas disciplinas na grade curricular, poderia contribuir para
uma participação cidadã do professor nos processos decisórios na gestão da escola e das políticas
públicas educacionais.
Considerações finais
Com o propósito de fomentar a implantação e o fortalecimento dos Conselhos Escolares, uma
das possibilidades de participação dos docentes na gestão, o Ministério da Educação vem
implementando o Programa Nacional de Fortalecimento dos Conselhos Escolaresv
É possível observar um esforço nos departamentos e cursos de licenciatura da UFRGS quanto
à formação de professores para o ensino básico em diversas dimensões, inclusive no que se refere à
organização da educação e políticas públicas. Contudo, a formação com vistas à gestão escolar e do
sistema de ensino está presente de forma mais profunda apenas no curso de Pedagogia.
. Trata-se de um
programa de formação para técnicos das secretarias estaduais e municipais de educação e para
conselheiros escolares (não necessariamente docentes), em articulação entre secretarias estaduais e
municipais de ensino. Iniciativas como esta são necessárias para a construção do envolvimento dos
atores com a gestão democrática da educação, tendo em vista a grande preocupação com o não
funcionamento desses órgãos colegiados em muitas escolas (NASCENTE, 2013). A inexistência ou
ineficiência dessas instâncias pode estar relacionada com uma breve ou ausente formação para a
gestão da educação nas licenciaturas.
Conforme Magalhães (2013, p. 112), “no centro da formação de um profissional refletivo e
aberto à diversidade está uma formação centrada nele próprio como integrado e participativo”. Como
trabalhar pela cidadania sem saber precisamente o que ela significa para si mesmo e em sua categoria?
Para instruir para a cidadania, o professor também precisa estar de bem com a sua própria, iniciando
por si o movimento para o qual pretende educar. Logo, destaca-se a preocupação com a formação do
futuro professor com relação aos seus direitos, deveres e responsabilidades na gestão democrática da
educação, o que pode possibilitar inclusive uma melhor configuração de seu próprio trabalho.
1736
11. 10
REFERÊNCIAS
BATISTA, Neusa C. O papel do professor das licenciaturas na formação docente no contexto
do direito à educação para todos. Revista Educação On-line PUC-Rio nº 13, p.42-59, 2013.
BUENO, Belmira Oliveira & LAPO, Flavinês Rebolo. Professores, desencanto com a
profissão e abandono do magistério. Cadernos de Pesquisa, São Paulo, n. 118, p. 65-88, mar/
2003.
GATTI, Bernadete. Formação de professores no Brasil: características e problemas.. Educ.
Soc., Campinas, v. 31, n. 113, p. 1355-1379, out.-dez. 2010
GATTI, B; BARRETO, E; ANDRÉ, M. Políticas docentes no Brasil: um estado da arte.
UNESCO, 2011.
KRAHE, Elizabeth D. As reformas na estrutura curricular de licenciaturas na década de
90: um estudo de caso comparativo: UFRGS (Brasil) - UMCE (Chile). Tese de Doutorado em
Educação, Universidade Federal do Rio Grande do Sul, 2000.
OLIVEIRA, Dalila. Profissão docente e gestão democrática da educação. Extra-classe –
Revista de Trabalho e Educação. v. 1, n. 2, Belo Horizonte, 2009.
MAGALHÃES, Justino. Os professores, de novo pensados, em contexto de mudança. In:
BZERRA, A; NASCIMENTO, M. (org.). Educação e formação de professores: questões
contemporâneas. Fortaleza: ed. UFC, 2013.
NASCENTE, Renata. A construção da participação na gestão escolar: uma proposta de
formação. XXVI Simpósio Brasileiro de Política e Administração da Educação. ANPAE,
Recife, 2013. Disponível em:
<http://www.anpae.org.br/simposio26/1comunicacoes/RenataMariaMoschenNascente-
ComunicacaoOral-int.pdf>. Acesso em: janeiro de 2014.
PIMENTA, S. O protagonismo da didática nos cursos de licenciatura: a didática como campo
disciplinar. XVI ENDIPE - Encontro Nacional de Didática e Práticas de Ensino, 2012.
SANTOMÉ, Jurjo T. Educação em tempos de neoliberalismo. Porto Alegre: Artmed, 2003.
i
Trabalho submetido ao II Congresso Nacional de Formação de Professores – 2014. Eixo temático:
Formação inicial de professores para a educação básica.
TARDIF, M ; LESSARD, C. O trabalho docente: elementos para uma teoria da docência
como profissão de interações humanas. Petrópolis, RJ: Vozes, 2005.
ii
Bacharel e Licenciada em Ciências Sociais pela Universidade Federal do Rio Grande do Sul (UFRGS).
Mestranda em Educação pelo Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGEdu/UFRGS). E-mail:
vanessa.souza@ufrgs.br
iii
Nos demais cursos de licenciatura da UFRGS (Ciências Biológicas, Ciências Sociais, Educação Física,
História, Geografia e Música), o aluno escolhe a habilitação após aprovação no vestibular, no ato da primeira
matrícula. No curso de Licenciatura em Psicologia, o ingresso é realizado através de processo seletivo
específico (Ingresso de Diplomado) e somente para diplomados em Psicologia.
iv
BRASIL. Decreto nº 5.626, de 22 de dezembro de 2005. Regulamenta a Lei no 10.436, de 24 de abril de
2002, que dispõe sobre a Língua Brasileira de Sinais - Libras, e o art. 18 da Lei no 10.098, de 19 de
dezembro de 2000.
v
Informações sobre o Programa disponíveis em:
<http://portal.mec.gov.br/index.php?option=com_content&view=article&id=12390%3Aconselhos-
1737