Projeto de pesquisa em Pedagogia

1. A Formação do Pedagogo e a
Formação do Avaliador:
Possibilidades e Limites
Aluna pesquisadora: Lílian Camila Rosa
Orientação: Dra. Elianeth Dias Kanthack Hernandes

2. INTRODUÇÃO
• Porque o interesse no tema? O interesse neste assunto se dá, não só
pela trajetória desta pesquisadora como aluna do curso de Pedagogia
e futura professora, como também pela relevância do tema avaliação
da aprendizagem no cenário educacional brasileiro a relevância e
atualidade no contexto maior (centralidade das avaliações da
aprendizagem – ENADE, ENEM, Prova Brasil), assim como a
complexidade do tema porque envolve conhecimento nas três áreas:
Avaliação da aprendizagem, formação inicial de professores e PPP.

3. Como os PPP dos cursos de Pedagogia
contemplam a formação do professor
avaliador?
PROBLEMA DE PESQUISA:

4. QUESTÕES NORTEADORAS
• Qual é a concepção de avaliação presente nos PPP
dos cursos de Pedagogia das UNESP?
• Existe coerência e fundamentação consistente nos
textos dos PPP com relação ao tema da avaliação da
aprendizagem?
• As práticas avaliativas que acontecem no curso de
Pedagogia, que forma professores para a Educação
Básica, são coerentes com as concepções constantes no
seu PPP?

5. OBJETIVOS
• Analisar os PPP dos seis cursos
de Pedagogia da UNESP para
identificar as concepções que
apresentam sobre o tema da
avaliação da aprendizagem ;
• Identificar as aproximações e
contradições entre o que está
estabelecido nos PPP com as
práticas avaliativas que ocorrem
no curso de Pedagogia.

6. A pesquisa proposta neste trabalho investigativo pretende
ser desenvolvida dentro dos princípios metodológicos da
pesquisa qualitativa¹. Essa opção esta referenciada na
natureza das fontes de dados a serem coletados,
iniciando com o levantamento do referencial teórico já
produzido na área de conhecimento da avaliação da
aprendizagem, demandando leituras e releituras, análise
e organização das fontes para elaboração de sínteses. Os
dados coletados por meio da análise bibliográfica e
documental serão cotejados com aqueles colhidos na
aplicação de questionário aos alunos concluintes do curso
de Pedagogia, que são foco das ações avaliativas. Os
referenciais teóricos que norteiam esse projeto de
pesquisa é que devem possibilitar a elaboração das
respostas ao nosso problema de pesquisa.
MATERIAIS E MÉTODOS
¹ LUDKE, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens
qualitativas, 1986.

7. OBJETO DE ESTUDO
Teóricos da área de Avaliação, PPP dos cursos de
Pedagogia das UNESP, ementas e as Práticas avaliativas do
Curso de Pedagogia da UNESP/Marília.

8. AUTORES DE REFERÊNCIA
(AVALIAÇÃO) Almerindo Janela Afonso; Cipriano Carlos Luckesi;
Jussara Hoffmann, Charles Hadji.
(FORMAÇÃO DE PROFESSORES) Antonio Nóvoa; Maurice Tardif.

9. CONCEPÇÃO DE AVALIAÇÃO
Avaliar é o ato de diagnosticar uma experiência, tendo em vista
reorientá-la para produzir o melhor resultado possível; por isso,
não é classificatória nem seletiva, ao contrário, é diagnóstica e
inclusiva. O ato de examinar, por outro lado, é classificatório e
seletivo e, por isso mesmo, excludente, já que não se destina à
construção do melhor resultado possível; tem a ver, sim, com a
classificação estática do que é examinado. O ato de avaliar tem
seu foco na construção dos melhores resultados possíveis,
enquanto o ato de examinar está centrado no julgamento de
aprovação ou reprovação. Por suas características e modos de
ser, são atos praticamente opostos; no entanto, professores e
professoras, em sua prática escolar cotidiana, não fazem essa
distinção e, deste modo, praticam exames como se estivessem
praticando avaliação².
² LUCKESI, Cipriano Carlos. Avaliação da aprendizagem na escola e a questão das representações sociais. Eccos Revista Científica, vol. 4, fac. 02, Universidade
Nova de Julho, São Paulo, pág. 79 a 88, 2002.

10. RESULTADOS E
DISCUSSÕES
A análise inicial dos seis PPP dos cursos de Pedagogia da UNESP (Araraquara,
Bauru, Marília, Presidente Prudente, Rio Claro e São José do Rio Preto) demonstra
que existe uma diversidade muito grande entre esses cursos no que diz respeito à
organização curricular, como também as concepções e procedimentos avaliativos
assumidos nesses documentos.
No percurso inicial desse trabalho, pudemos identificar que a questão da avaliação da
aprendizagem não é tratada com a mesma ênfase nos diferentes PPP. Demonstram
que, ao se tratar do tema Avaliação, pelo menos três destes campi não contemplam o
tema fato que sinaliza uma falha na formação acadêmica.

11. CONCLUSÕES PARCIAIS
Esse trabalho está em fase inicial de estudos, mas já é
possível identificar contradições, limites e possibilidades
na formação de professores avaliadores no curso de
Licenciatura em Pedagogia.

12. REFERENCIAS
AFONSO, Almerindo J. Avaliação educacional: regulação e emancipação: para uma
sociologia das políticas avaliativas contemporâneas. São Paulo: Cortez, 2000.
HADJI, Charles. A avaliação, regras do jogo. Porto (Portugal). Porto editora, 1994.
_____, Avaliação Desmistificada. Porto Alegre. ARTMED Editora, 2001.
HOFFMANN, Jussara. O jogo do contrário em Avaliação. Porto Alegre: Mediação, 2005.
LUCKESI, Cipriano C. Avaliação educacional escolar: para além do autoritarismo.
Tecnologia Educacional, (61), p.15, 1984.
NÓVOA, A. Formação de professores e profissão docente. In: NÓVOA, A. (Org.) Os
professores e a sua formação. 3a. ed. Lisboa: Dom Quixote, 1997.
______, (Org.). Vidas de professores. Porto: Porto Editora, 2000.
PARO, Vitor H. Reprovação Escolar: renúncia à educação. São Paulo. Xamã editora, 2001.
RAPHAEL, Hélia S.; CARRARA, Kester.(Org.) Avaliação sob exame. Campinas, SP:
Autores Associados. 2002.
SGUISSARDI, Valdemar (Org.). Avaliação universitária em questão: reformas do estado e
da educação superior. Campinas, SP: Autores Associados, 1997. (Coleção educação
contemporânea)
TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. 4.ed. Petrópolis: Vozes, 2004.