A experiência do Programa de Bolsas de Estudo para o Ensino Básico do Centro UnB Cerrado, Chapada dos Veadeiros, Goiás, Brasil. RODRIGUES,L; LARANJEIRA,N; CHAMBERLAIN,C; GARCEZ,N; BARBOSA, C.
O documento descreve o Programa de Bolsas de Estudo para o Ensino Básico do Centro UnB Cerrado no Brasil, que oferece bolsas de estudo para estudantes de 14 a 19 anos participarem de cursos de extensão. O programa tem como objetivos fortalecer a autonomia dos jovens, desenvolver competências relacionadas a projetos, e valores de cidadania e sustentabilidade. A metodologia usada é a pesquisa-ação, envolvendo professores, estudantes e a comunidade local.
A Escola Municipal Marineide Pereira da Cunha oferece educação infantil, ensino fundamental e educação de jovens e adultos. Localizada em área de risco, atende cerca de 620 alunos das comunidades vizinhas. A escola vem melhorando seus índices educacionais a cada ano, como taxa de aprovação e alfabetização, e reduzindo a evasão e distorção idade-série. Projetos como Educação e Saneamento Básico promovem a participação da comunidade e melhoram a qualidade de vida dos al
2012 - Cláucia Honnef - a extensão rural e o processo de inclusão educacionalEzequiel Redin
Este trabalho apresenta uma dissertação de mestrado que analisa como as ações de extensão rural desenvolvidas pela EMATER no município de Arroio do Tigre, Rio Grande do Sul, colaboram para a inclusão educacional escolar de estudantes remanescentes quilombolas da Comunidade Quilombola Linha Fão. A pesquisa entrevistou extensionistas, professoras, mães e estudantes e encontrou que as ações da EMATER ajudaram no reconhecimento da comunidade e diminuíram os índices de repet
JORNAL UNIFACS VIVA - SETEMBRO /OUTUBROYuri Girardi
O documento resume as principais notícias e eventos da UNIFACS no mês de setembro e outubro de 2017, incluindo a participação da universidade no Global Days of Service, a celebração de aniversários de cursos e a realização de congressos e seminários sobre diversos temas.
O documento apresenta uma monografia sobre as propostas educacionais do IRPAA e do MOC para a promoção do desenvolvimento rural sustentável no Semiárido brasileiro. A monografia analisa como esses projetos contribuem para a permanência dos estudantes em suas comunidades através de uma educação contextualizada e sensível à cultura local. O trabalho utiliza métodos qualitativos como entrevistas e questionários para investigar como as metodologias PROCUC e CAT implementadas pelas ONGs valorizam a identidade socioterritorial dos povos do campo.
16051 texto do artigo-209209234333-1-10-20210410revistas - UEPG
O documento relata as experiências de três professores de educação física durante a pandemia de COVID-19. As narrativas descrevem como cada um teve que se adaptar ao ensino remoto, enfrentando desafios como falta de acesso à internet e dificuldades dos alunos em compreender as atividades propostas. No geral, os professores tiveram que reinventar constantemente suas estratégias pedagógicas para se adequar à nova realidade imposta pela pandemia.
O documento descreve as atividades e serviços oferecidos pela biblioteca do Centro de Desenvolvimento Sustentável do Semiárido (CDSA), incluindo horários de funcionamento, acervo, empréstimos de livros, e contato com a comunidade.
O documento descreve um caso em que um professor de um colégio da polícia militar é filmado fornecendo drogas a um aluno. O colégio contrata uma consultoria de comunicação para lidar com a crise e limpar a imagem da instituição após a possível veiculação da notícia em um programa de TV. A consultoria sugere esclarecer os pais sobre o ocorrido e preparar o diretor do colégio para dar entrevista, posicionando-se de forma a não prejudicar a reputação do colégio.
EDUCAÇÃO DO CAMPO PARA CONVIVÊNCIA COM O SEMIÁRIDO POTIGUAR: SEMEANDO POSSIBI...Linconly Jesus
A construção no imaginário social coletivo do semiárido como um espaço de seca,
sofrimento, fome e miséria foi enraizado nas mentes e na cultura brasileira. Esse estereótipo
do flagelo, atrelado aos homens e mulheres do semiárido, não configura a luta e a resistência
das populações nordestinas, não traduz a sua cultura, os saberes, as tradições, os
conhecimentos que fazem parte da realidade semiárida. Nesse contexto, nasce essa
investigação que tem como ponto inicial nossa prática docente no curso de Licenciatura
Interdisciplinar em Educação do Campo (Ledoc), no campus central da Ufersa, na cidade de
Mossoró-RN. Traçamos, como objetivo geral desse trabalho, analisar as contribuições da
Ledoc para a promoção de um projeto societário, popular e contra-hegemônico que fortalece a
agricultura familiar a partir das práticas educativas para a convivência com o semiárido.
Centramos como lócus de investigação o município de Apodi, por percebermos, a partir da
fala dos sujeitos da pesquisa/estudantes da Ledoc, as estratégias de luta e resistência dos/as
agricultores/as familiares frente às expansões intensivas do agronegócio da fruticultura
irrigada nessa região e a luta dos movimentos sociais camponeses. Utilizamos como elemento
estruturador a abordagem teórica do método do materialismo histórico-dialético, mas também
fizemos uso das técnicas de investigação e coleta de dados, a partir do diário de campo e de
entrevistas semiestruturadas e questionários on-line. Esse cenário nos permitiu desenvolver
esta pesquisa de cunho qualitativo em dois momentos de investigação, sendo o primeiro no
tempo-escola/universidade e o segundo em tempo-comunidade, possibilitando-nos
compreender, refletir, vivenciar e investigar estratégias de convivência com o semiárido,
desenvolvidas no território da Chapada do Apodi. Apontamos, na finalização deste trabalho,
elementos que basilam nossa tese, nos fazendo afirmar que a educação do campo
desenvolvida pela Ledoc possibilitou às/aos estudantes do município de Apodi a compreensão
de um projeto societário contra-hegemônico de fortalecimento da agricultura familiar através
das práticas educativas para a convivência com o semiárido embasadas na educação popular e
na educação do campo.
A Escola Municipal Marineide Pereira da Cunha oferece educação infantil, ensino fundamental e educação de jovens e adultos. Localizada em área de risco, atende cerca de 620 alunos das comunidades vizinhas. A escola vem melhorando seus índices educacionais a cada ano, como taxa de aprovação e alfabetização, e reduzindo a evasão e distorção idade-série. Projetos como Educação e Saneamento Básico promovem a participação da comunidade e melhoram a qualidade de vida dos al
2012 - Cláucia Honnef - a extensão rural e o processo de inclusão educacionalEzequiel Redin
Este trabalho apresenta uma dissertação de mestrado que analisa como as ações de extensão rural desenvolvidas pela EMATER no município de Arroio do Tigre, Rio Grande do Sul, colaboram para a inclusão educacional escolar de estudantes remanescentes quilombolas da Comunidade Quilombola Linha Fão. A pesquisa entrevistou extensionistas, professoras, mães e estudantes e encontrou que as ações da EMATER ajudaram no reconhecimento da comunidade e diminuíram os índices de repet
JORNAL UNIFACS VIVA - SETEMBRO /OUTUBROYuri Girardi
O documento resume as principais notícias e eventos da UNIFACS no mês de setembro e outubro de 2017, incluindo a participação da universidade no Global Days of Service, a celebração de aniversários de cursos e a realização de congressos e seminários sobre diversos temas.
O documento apresenta uma monografia sobre as propostas educacionais do IRPAA e do MOC para a promoção do desenvolvimento rural sustentável no Semiárido brasileiro. A monografia analisa como esses projetos contribuem para a permanência dos estudantes em suas comunidades através de uma educação contextualizada e sensível à cultura local. O trabalho utiliza métodos qualitativos como entrevistas e questionários para investigar como as metodologias PROCUC e CAT implementadas pelas ONGs valorizam a identidade socioterritorial dos povos do campo.
16051 texto do artigo-209209234333-1-10-20210410revistas - UEPG
O documento relata as experiências de três professores de educação física durante a pandemia de COVID-19. As narrativas descrevem como cada um teve que se adaptar ao ensino remoto, enfrentando desafios como falta de acesso à internet e dificuldades dos alunos em compreender as atividades propostas. No geral, os professores tiveram que reinventar constantemente suas estratégias pedagógicas para se adequar à nova realidade imposta pela pandemia.
O documento descreve as atividades e serviços oferecidos pela biblioteca do Centro de Desenvolvimento Sustentável do Semiárido (CDSA), incluindo horários de funcionamento, acervo, empréstimos de livros, e contato com a comunidade.
O documento descreve um caso em que um professor de um colégio da polícia militar é filmado fornecendo drogas a um aluno. O colégio contrata uma consultoria de comunicação para lidar com a crise e limpar a imagem da instituição após a possível veiculação da notícia em um programa de TV. A consultoria sugere esclarecer os pais sobre o ocorrido e preparar o diretor do colégio para dar entrevista, posicionando-se de forma a não prejudicar a reputação do colégio.
EDUCAÇÃO DO CAMPO PARA CONVIVÊNCIA COM O SEMIÁRIDO POTIGUAR: SEMEANDO POSSIBI...Linconly Jesus
A construção no imaginário social coletivo do semiárido como um espaço de seca,
sofrimento, fome e miséria foi enraizado nas mentes e na cultura brasileira. Esse estereótipo
do flagelo, atrelado aos homens e mulheres do semiárido, não configura a luta e a resistência
das populações nordestinas, não traduz a sua cultura, os saberes, as tradições, os
conhecimentos que fazem parte da realidade semiárida. Nesse contexto, nasce essa
investigação que tem como ponto inicial nossa prática docente no curso de Licenciatura
Interdisciplinar em Educação do Campo (Ledoc), no campus central da Ufersa, na cidade de
Mossoró-RN. Traçamos, como objetivo geral desse trabalho, analisar as contribuições da
Ledoc para a promoção de um projeto societário, popular e contra-hegemônico que fortalece a
agricultura familiar a partir das práticas educativas para a convivência com o semiárido.
Centramos como lócus de investigação o município de Apodi, por percebermos, a partir da
fala dos sujeitos da pesquisa/estudantes da Ledoc, as estratégias de luta e resistência dos/as
agricultores/as familiares frente às expansões intensivas do agronegócio da fruticultura
irrigada nessa região e a luta dos movimentos sociais camponeses. Utilizamos como elemento
estruturador a abordagem teórica do método do materialismo histórico-dialético, mas também
fizemos uso das técnicas de investigação e coleta de dados, a partir do diário de campo e de
entrevistas semiestruturadas e questionários on-line. Esse cenário nos permitiu desenvolver
esta pesquisa de cunho qualitativo em dois momentos de investigação, sendo o primeiro no
tempo-escola/universidade e o segundo em tempo-comunidade, possibilitando-nos
compreender, refletir, vivenciar e investigar estratégias de convivência com o semiárido,
desenvolvidas no território da Chapada do Apodi. Apontamos, na finalização deste trabalho,
elementos que basilam nossa tese, nos fazendo afirmar que a educação do campo
desenvolvida pela Ledoc possibilitou às/aos estudantes do município de Apodi a compreensão
de um projeto societário contra-hegemônico de fortalecimento da agricultura familiar através
das práticas educativas para a convivência com o semiárido embasadas na educação popular e
na educação do campo.
O documento resume as principais notícias de um jornal escolar, incluindo a reforma da biblioteca, um projeto sobre sexualidade responsável com estudantes do 9o ano e a Escola Estadual São José conquistando o primeiro lugar em produtividade no prêmio do governo estadual.
O documento descreve vários projetos e atividades realizadas por alunos de uma escola em Paço de Sousa, incluindo uma semana dedicada à leitura, línguas e expressões com visitas de escritoras, um clube de ciências experimental, uma palestra sobre a relação entre família e escola e a participação da escola em um torneio de futebol.
1. O documento descreve projetos realizados por bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais com turmas do Centro Pedagógico e de operários da construção civil.
2. Os bolsistas realizaram atividades de leitura, interpretação de textos literários e projetos pedagógicos com as turmas visando a formação inicial de professores e o incentivo à leitura.
3. O livro reúne 12 art
O documento relata sobre:
1) Uma competição entre grupos de alunos do 9o ano para homenagear o Dia Internacional das Mulheres, onde criaram cartazes com poesias.
2) Uma confraternização de Páscoa entre turmas do EJA em uma extensão da escola para promover a harmonia.
3) Uma entrevista de alunas com o prefeito eleito sobre problemas e melhorias na educação municipal, incluindo reposição de aulas perdidas.
Este documento é uma monografia apresentada por Marlí Aparecida dos Santos Moura Silva como requisito parcial para obtenção do grau de bacharel em Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia. A monografia analisa o perfil dos estudantes da 4a série da Educação de Jovens e Adultos na Escola Estadual Governador Roberto Santos em Salvador, Bahia. O trabalho contextualiza as políticas públicas de educação no Brasil e na Bahia, e traça o perfil geral dos alunos de EJA antes de apresentar os resultados da
CEYBC - PORTFÓLIO PACTO PELO ENSINO MÉDIOJannaDias
Esse é um trabalho compila todas as discussões feitas durante o Programa de Formação Continuada PACTO PELO ENSINO MÉDIO, oferecido pelo MEC em parceria com a SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA, em nossa unidade escolar. Ele constitui um dos pré-requisitos para a conclusão dessa etapa do Programa.
Este documento descreve vários projetos e atividades realizadas por uma escola em Portugal com o objetivo de promover a cidadania ativa, a interação com a comunidade e o desenvolvimento de competências extracurriculares nos alunos. Algumas das atividades incluem projetos europeus, festas natalinas, clubes sobre diferentes temas, seminários e semanas dedicadas à leitura, ciência e meio ambiente.
O documento relata sobre um evento realizado pelo Rotary Club de Maricá para homenagear professores e alunos destacados de instituições de ensino de Maricá no ano de 2015. Foram agraciados professores e alunos de 5 colégios privados, 1 escola municipal e 1 estadual por seu desempenho acadêmico. O evento contou com a presença de autoridades locais e teve como objetivo incentivar o aprendizado.
INCLUSÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAISGlauciaAS
O documento discute a inclusão escolar de pessoas com necessidades especiais ao longo do tempo. Aborda como a deficiência era vista na antiguidade e como a inclusão ocorre na atualidade, analisando a realidade de uma escola regular em Sete Lagoas e o trabalho de inclusão realizado em um colégio da cidade. O objetivo é conhecer as estratégias de promoção da inclusão e compreender os aspectos sociofamiliares das pessoas com necessidades especiais.
O documento discute o Programa Mais Educação no Brasil e sua inserção na Escola Municipal Raimunda Rodrigues Capiberibe em Laranjal do Jari, Amapá. O programa visa ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola através de atividades no contra turno para tornar a aprendizagem mais eficiente. O documento analisa como o programa vem sendo aplicado na escola, trazendo desafios e possibilidades de melhoria da qualidade do ensino.
O documento discute a proposta de transformar as escolas brasileiras em "incubadoras de mudanças" para encontrar soluções sustentáveis, incentivando o pensamento crítico e a autonomia. A sustentabilidade nas escolas deve considerar o espaço físico, a gestão e o currículo. O documento também apresenta exemplos de projetos desenvolvidos na EMEFM Professor Linneu Prestes relacionados à educação ambiental.
Este documento descreve as atividades da ONG MOC no nordeste brasileiro, incluindo seus programas de educação, comunicação e desenvolvimento sustentável. A ONG trabalha há mais de 40 anos para melhorar a segurança alimentar e educação no semi-árido da Bahia através de rádios comunitárias, jornais e projetos escolares. Seus métodos envolvem a comunidade local e promovem uma visão crítica para gerar mudanças.
UMA REFLEXÃO COLETIVA SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO SUL DO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores no sul do Brasil e o estabelecimento da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). A UFFS visa democratizar o acesso à educação superior nesta região rural e afastada, oferecendo cursos de formação de professores que reconheçam os saberes locais e promovam a inclusão social. As discussões sobre a criação da UFFS enfatizaram a necessidade de uma formação comprometida com as demandas sociais da comunidade e capaz de reduzir as desigualda
O documento descreve um programa de saúde na escola que visa promover o bem-estar de alunos através de ações conjuntas entre secretarias de educação, saúde e assistência social. O programa fornecerá assistência médica, odontológica, oftalmológica e nutricional aos alunos, além de incluir psicólogos, fonoaudiólogos, enfermeiros e assistentes sociais para apoiar os alunos e melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
Este documento descreve o projeto educativo de um agrupamento de escolas em Odivelas, Portugal. Ele fornece informações sobre a missão, valores, contexto socioeconômico local, instalações físicas, diagnóstico, metas, áreas de intervenção e projeto curricular do agrupamento.
Formação de jovens do campo para a sustentabilidade na Chapada dos Veadeiros,...cerradounb
Formação de jovens do campo para a sustentabilidade na Chapada dos Veadeiros, Goiás, Brasil
LARANJEIRA, N.P.F.; RODRIGUES, L.P.F.; LULKIN, C; BARBOSA, C.A.; DHELOMME, A.M.
O documento discute a educação como um direito humano e a importância da participação democrática na gestão escolar. Ele também descreve várias ações realizadas por uma escola técnica para promover a participação da comunidade, como a formação do conselho escolar, eventos culturais e esportivos, e seminários para os alunos compartilharem seus estudos.
O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar HistóriaPIBID HISTÓRIA
O artigo: O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar História” tem por objetivo apresentar as atividades realizadas através do programa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na educação básica.O artigo foi apresentado no dia 16 de novembro de 2017 no Centro de Convenções em João Pessoa –PB
Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...revistas - UEPG
O documento discute a educação infantil brasileira durante a pandemia da Covid-19 e analisa o Programa Rio Preto Educ Ação de São José do Rio Preto. O programa implementou estratégias como materiais online para crianças e famílias, capacitação de professores e comunicação entre escola e comunidade. No entanto, atividades pedagógicas à distância na educação infantil apresentam limites devido às desigualdades sociais e à necessidade de interação presencial nesta idade.
Juventude do campo e transição agroecológica - LARANJEIRA, Nina Paula; BARBOS...cerradounb
Juventude do campo e transição agroecológica
Rural youth and the agro ecologic transition
LARANJEIRA, Nina Paula¹; BARBOSA, César Adriano Sousa²; DHELOMME, Aleph Mesquita³
O documento resume as principais notícias de um jornal escolar, incluindo a reforma da biblioteca, um projeto sobre sexualidade responsável com estudantes do 9o ano e a Escola Estadual São José conquistando o primeiro lugar em produtividade no prêmio do governo estadual.
O documento descreve vários projetos e atividades realizadas por alunos de uma escola em Paço de Sousa, incluindo uma semana dedicada à leitura, línguas e expressões com visitas de escritoras, um clube de ciências experimental, uma palestra sobre a relação entre família e escola e a participação da escola em um torneio de futebol.
1. O documento descreve projetos realizados por bolsistas do Programa Institucional de Bolsas de Iniciação à Docência (PIBID) da Faculdade de Educação da Universidade Federal de Minas Gerais com turmas do Centro Pedagógico e de operários da construção civil.
2. Os bolsistas realizaram atividades de leitura, interpretação de textos literários e projetos pedagógicos com as turmas visando a formação inicial de professores e o incentivo à leitura.
3. O livro reúne 12 art
O documento relata sobre:
1) Uma competição entre grupos de alunos do 9o ano para homenagear o Dia Internacional das Mulheres, onde criaram cartazes com poesias.
2) Uma confraternização de Páscoa entre turmas do EJA em uma extensão da escola para promover a harmonia.
3) Uma entrevista de alunas com o prefeito eleito sobre problemas e melhorias na educação municipal, incluindo reposição de aulas perdidas.
Este documento é uma monografia apresentada por Marlí Aparecida dos Santos Moura Silva como requisito parcial para obtenção do grau de bacharel em Pedagogia pela Universidade do Estado da Bahia. A monografia analisa o perfil dos estudantes da 4a série da Educação de Jovens e Adultos na Escola Estadual Governador Roberto Santos em Salvador, Bahia. O trabalho contextualiza as políticas públicas de educação no Brasil e na Bahia, e traça o perfil geral dos alunos de EJA antes de apresentar os resultados da
CEYBC - PORTFÓLIO PACTO PELO ENSINO MÉDIOJannaDias
Esse é um trabalho compila todas as discussões feitas durante o Programa de Formação Continuada PACTO PELO ENSINO MÉDIO, oferecido pelo MEC em parceria com a SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DA BAHIA, em nossa unidade escolar. Ele constitui um dos pré-requisitos para a conclusão dessa etapa do Programa.
Este documento descreve vários projetos e atividades realizadas por uma escola em Portugal com o objetivo de promover a cidadania ativa, a interação com a comunidade e o desenvolvimento de competências extracurriculares nos alunos. Algumas das atividades incluem projetos europeus, festas natalinas, clubes sobre diferentes temas, seminários e semanas dedicadas à leitura, ciência e meio ambiente.
O documento relata sobre um evento realizado pelo Rotary Club de Maricá para homenagear professores e alunos destacados de instituições de ensino de Maricá no ano de 2015. Foram agraciados professores e alunos de 5 colégios privados, 1 escola municipal e 1 estadual por seu desempenho acadêmico. O evento contou com a presença de autoridades locais e teve como objetivo incentivar o aprendizado.
INCLUSÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAISGlauciaAS
O documento discute a inclusão escolar de pessoas com necessidades especiais ao longo do tempo. Aborda como a deficiência era vista na antiguidade e como a inclusão ocorre na atualidade, analisando a realidade de uma escola regular em Sete Lagoas e o trabalho de inclusão realizado em um colégio da cidade. O objetivo é conhecer as estratégias de promoção da inclusão e compreender os aspectos sociofamiliares das pessoas com necessidades especiais.
INCLUSÃO ESCOLAR DE PESSOAS COM NECESSIDADES ESPECIAIS
Semelhante a A experiência do Programa de Bolsas de Estudo para o Ensino Básico do Centro UnB Cerrado, Chapada dos Veadeiros, Goiás, Brasil. RODRIGUES,L; LARANJEIRA,N; CHAMBERLAIN,C; GARCEZ,N; BARBOSA, C.
O documento discute o Programa Mais Educação no Brasil e sua inserção na Escola Municipal Raimunda Rodrigues Capiberibe em Laranjal do Jari, Amapá. O programa visa ampliar o tempo de permanência dos alunos na escola através de atividades no contra turno para tornar a aprendizagem mais eficiente. O documento analisa como o programa vem sendo aplicado na escola, trazendo desafios e possibilidades de melhoria da qualidade do ensino.
O documento discute a proposta de transformar as escolas brasileiras em "incubadoras de mudanças" para encontrar soluções sustentáveis, incentivando o pensamento crítico e a autonomia. A sustentabilidade nas escolas deve considerar o espaço físico, a gestão e o currículo. O documento também apresenta exemplos de projetos desenvolvidos na EMEFM Professor Linneu Prestes relacionados à educação ambiental.
Este documento descreve as atividades da ONG MOC no nordeste brasileiro, incluindo seus programas de educação, comunicação e desenvolvimento sustentável. A ONG trabalha há mais de 40 anos para melhorar a segurança alimentar e educação no semi-árido da Bahia através de rádios comunitárias, jornais e projetos escolares. Seus métodos envolvem a comunidade local e promovem uma visão crítica para gerar mudanças.
UMA REFLEXÃO COLETIVA SOBRE A FORMAÇÃO DE PROFESSORES NO SUL DO BRASILProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores no sul do Brasil e o estabelecimento da Universidade Federal da Fronteira Sul (UFFS). A UFFS visa democratizar o acesso à educação superior nesta região rural e afastada, oferecendo cursos de formação de professores que reconheçam os saberes locais e promovam a inclusão social. As discussões sobre a criação da UFFS enfatizaram a necessidade de uma formação comprometida com as demandas sociais da comunidade e capaz de reduzir as desigualda
O documento descreve um programa de saúde na escola que visa promover o bem-estar de alunos através de ações conjuntas entre secretarias de educação, saúde e assistência social. O programa fornecerá assistência médica, odontológica, oftalmológica e nutricional aos alunos, além de incluir psicólogos, fonoaudiólogos, enfermeiros e assistentes sociais para apoiar os alunos e melhorar o processo de ensino-aprendizagem.
Este documento descreve o projeto educativo de um agrupamento de escolas em Odivelas, Portugal. Ele fornece informações sobre a missão, valores, contexto socioeconômico local, instalações físicas, diagnóstico, metas, áreas de intervenção e projeto curricular do agrupamento.
Formação de jovens do campo para a sustentabilidade na Chapada dos Veadeiros,...cerradounb
Formação de jovens do campo para a sustentabilidade na Chapada dos Veadeiros, Goiás, Brasil
LARANJEIRA, N.P.F.; RODRIGUES, L.P.F.; LULKIN, C; BARBOSA, C.A.; DHELOMME, A.M.
O documento discute a educação como um direito humano e a importância da participação democrática na gestão escolar. Ele também descreve várias ações realizadas por uma escola técnica para promover a participação da comunidade, como a formação do conselho escolar, eventos culturais e esportivos, e seminários para os alunos compartilharem seus estudos.
O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar HistóriaPIBID HISTÓRIA
O artigo: O PIBID e seus percursos: “Uma nova maneira de ensinar História” tem por objetivo apresentar as atividades realizadas através do programa para a melhoria da qualidade do processo de ensino e aprendizagem na educação básica.O artigo foi apresentado no dia 16 de novembro de 2017 no Centro de Convenções em João Pessoa –PB
Educação infantil diante da pandemia causada pela Covid-19: no cenário o prog...revistas - UEPG
O documento discute a educação infantil brasileira durante a pandemia da Covid-19 e analisa o Programa Rio Preto Educ Ação de São José do Rio Preto. O programa implementou estratégias como materiais online para crianças e famílias, capacitação de professores e comunicação entre escola e comunidade. No entanto, atividades pedagógicas à distância na educação infantil apresentam limites devido às desigualdades sociais e à necessidade de interação presencial nesta idade.
Juventude do campo e transição agroecológica - LARANJEIRA, Nina Paula; BARBOS...cerradounb
Juventude do campo e transição agroecológica
Rural youth and the agro ecologic transition
LARANJEIRA, Nina Paula¹; BARBOSA, César Adriano Sousa²; DHELOMME, Aleph Mesquita³
Texto afinal do que é educação contextualizada (2)Maria Vieira
O documento discute a educação contextualizada no semiárido brasileiro, que valoriza os saberes locais e aproxima a escola da realidade vivida pelos estudantes. A educação contextualizada contribui para a autoestima dos alunos e formação humanizada, preparando-os para conviver de forma sustentável com a região. Também aborda a importância da educação do campo para as populações rurais.
Este documento descreve uma campanha de educação à distância para capacitar professores sobre saúde sexual e reprodutiva, prevenção de DST/HIV/AIDS e gravidez precoce. A campanha inclui quatro módulos abordando esses temas por meio de leituras, vídeos e discussões online. O objetivo é preparar os professores para discutir esses assuntos sensíveis com os estudantes e abordar os altos índices de gravidez precoce na escola.
Extensão Universitaria Oportunidade de aprendizagem significativa.Margarete Tavares
A integração do ensino à pesquisa e extensão objetiva consolidar todo o processo de amadurecimento pessoal do aluno. Nesta ótica foi criado em 2013 o projeto de pesquisa/extensão: “A inserção do acadêmico
de enfermagem no âmbito da pesquisa científica focando os determinantes e condicionantes do processo
saúde-doença, seus desdobramentos e relações em diferentes níveis de atenção e promoção da saúde à localidade, ao indivíduo e a família”. O objetivo foi descrever o uso de metodologia ativa no processoensino-aprendizagem de alunos de graduação em enfermagem através da participação em atividades de extensão dentro do currículo regular.
Este relatório apresenta uma pesquisa sobre a inclusão de alunos com deficiência auditiva no ensino médio, analisando suas interações com professores e colegas e o processo de ensino-aprendizagem. A pesquisa incluiu revisão bibliográfica sobre o tema e entrevista com um professor de escola estadual de Mococa.
O projeto de cooperação bilateral Escola de Todos visa fortalecer o sistema de ensino de Cabo Verde em relação à inclusão, com a formação de professores para o atendimento dos alunos com deficiências e necessidades educacionais especiais (NEE), o desenvolvimento de documentos de suporte para a elaboração de uma política nacional de educação inclusiva e o provimento de espaços especializados para a realização de atividades educativas complementares com essas crianças. Implementada pelos ministérios da educação brasileiro e cabo-verdiano em parceria com a Universidade Federal de Santa Maria (UFSM, Brasil), a iniciativa busca oferecer às crianças e aos jovens com NEE educação com a mesma qualidade daquela prestada aos demais alunos do país.
JORNAL UNIFACS VIVA - JANEIRO /FEVEREIRO 2018Yuri Girardi
Aluna de Engenharia de Produção da UNIFACS será Embaixadora do Nordeste na Brazil Conference at Harvard & MIT 2018. Projetos de saúde da UNIFACS levam mais conforto para mulheres em trabalho de parto. UNIFACS, ABI e Ingepot firmam convênio para criação do Museu da Imprensa.
O documento descreve as atividades de um grupo chamado Território Ações Afirmativas da UFRGS. O grupo é composto por estudantes e professores e tem como objetivo promover o entendimento sobre a política de ações afirmativas e apoiar estudantes de origem popular na universidade e nas comunidades da Restinga e Jardim Universitário.
Semelhante a A experiência do Programa de Bolsas de Estudo para o Ensino Básico do Centro UnB Cerrado, Chapada dos Veadeiros, Goiás, Brasil. RODRIGUES,L; LARANJEIRA,N; CHAMBERLAIN,C; GARCEZ,N; BARBOSA, C. (20)
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Atividades de Inglês e Espanhol para Imprimir - AlfabetinhoMateusTavares54
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PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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A experiência do Programa de Bolsas de Estudo para o Ensino Básico do Centro UnB Cerrado, Chapada dos Veadeiros, Goiás, Brasil. RODRIGUES,L; LARANJEIRA,N; CHAMBERLAIN,C; GARCEZ,N; BARBOSA, C.
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A experiência do Programa de Bolsas de Estudo para o
Ensino Básico do Centro UnB Cerrado, Chapada dos
Veadeiros, Goiás, Brasil.
RODRIGUES,L; LARANJEIRA,N; CHAMBERLAIN,C; GARCEZ,N;
BARBOSA, C.
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A experiência do Programa de Bolsas de Estudo para o
Ensino Básico do Centro UnB Cerrado, Chapada dos
Veadeiros, Goiás, Brasil.
RODRIGUES, L.P.F.: Universidade de Brasília, Centro UnB Cerrado e
Faculdade UnB de Planaltina - FUP liviapennafirme@gmail.com
LARANJEIRA,N.P. Centro UnB Cerrado ( Diretora) ninalaranjeira@gmail.com
CHAMBERLAIN,C.: Centro UnB Cerrado chamberlaincris@gmail.com
GARCEZ,N.C: Centro UnB Cerrado nilcionirgarcez@gmail.com
BARBOSA, C.A.: Centro UnB Cerrado sat.altoparaiso@hotmail.com
Resumo
O Centro de Estudos do Cerrado da Chapada dos Veadeiros (Centro UnB Cerrado),
criado em 2010, é resultado da parceria entre a Universidade de Brasília (UnB) e a
sociedade local e tem como missão o desenvolvimento regional sustentável. O
Programa de Bolsas de Estudos para o Ensino Básico funciona desde 2011, atende
100 estudantes por ano, com idade de 14 a 19 anos, que frequentam cursos de
extensão e tem como objetivos fortalecer a autonomia, a criatividade e o protagonismo
juvenil; desenvolver competências e habilidades relativas à elaboração e execução de
projetos; desenvolver valores ligados à cidadania, sustentabilidade, solidariedade,
cooperação e desenvolver atividades nas áreas rurais, que possibilitem a geração de
renda e a fixação do jovem no campo. Como metodologia é usada a pesquisa-ação,
em que todas as ações são organizadas e pactuadas com os atores envolvidos, com
grupos formados por professores, estudantes e a sociedade. As avaliações são
processuais, permitindo a reavaliação e replanejamento das ações. Como resultado
deste trabalho, tem-se a produção de conhecimento, sobretudo no que se refere à
criação de metodologias e definição do perfil das diversas comunidades envolvidas. O
trabalho até agora realizado mostrou o engajamento dos jovens e suas famílias e o
amplo conhecimento tradicional que muitos detêm sobre a agricultura, sem uso de
agrotóxicos. O diálogo com a sociedade local, o empoderamento dos jovens, a
ampliação da produção, geração de renda e segurança alimentar das famílias
participantes do projeto são vistos como fundamentais para a sustentabilidade da
região e conservação do cerrado.
Palavras Chave: Sustentabilidade, Formação de Jovens, Extensão Universitária
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1. Introdução
O Centro de Estudos do Cerrado da Chapada dos Veadeiros, criado em 2010,
é um novo espaço da Universidade de Brasília (UnB), também denominado de UnB
Cerrado, implantado na região do Nordeste Goiano, com o propósito de trabalhar o
desenvolvimento regional sustentável. O Programa de Bolsas de Estudo para o Ensino
Básico foi criado em 2011, como parte do Projeto “Estruturação e Implantação de
Centros de Pesquisa e Extensão na Universidade de Brasília e no Distrito Federal” e
atende cerca de 100 estudantes do ensino básico, por ano, com idade de 14 a 19
anos, que recebem bolsas de estudos para participarem de atividades formativas no
Centro UnB Cerrado, sediado no município de Alto Paraíso, Goiás.
O município de Alto Paraíso tem cerca de 7.000 habitantes, sendo que em
torno de 5.000 vivem na área urbana. A população é formada por muitas pessoas que
vieram de outros locais do Brasil, em diversos fluxos migratórios, desde o início do
século passado, mas, sobretudo, a partir de 1980, até os dias de hoje. A região tem
diversas unidades de conservação e muitas áreas ainda inteiramente conservadas ou
bastante preservadas. O turismo tem sido uma importante fonte de renda para muitos
dos municípios da Chapada dos Veadeiros, e Alto Paraíso é um deles. Entretanto, o
município tem baixa arrecadação financeira, turismo insuficiente e poucas
oportunidades de formação profissional, assim como de empregabilidade e geração de
renda. Assim, o papel do Centro UnB Cerrado no que diz respeito à formação de
pessoas para o mundo do trabalho e para a proteção das riquezas naturais da região é
de enorme importância. A situação da educação é muito frágil, sobretudo nas escolas
estaduais, que sofrem com o quase total abandono do poder público. Portanto, este
Programa é uma demanda da sociedade local, em função da falta de oportunidade
que a cidade e a região oferecem aos jovens, além da baixa qualidade do ensino
básico oferecido.
Em sua primeira edição, em 2011, o Programa de Bolsas ofereceu cursos de
extensão, voltados para três diferentes áreas, com disciplinas que trataram
especificamente da educação para a sustentabilidade, discutida principalmente em
termos ambientais e de promoção da saúde. Os cursos tiveram carga horária de 280
horas na cidade e de 200 horas nas áreas rurais (Comunidade do Sertão e
Assentamento Sílvio Rodrigues/Cidade da Fraternidade) e estavam vinculados ao
Programa de Extensão "Centro de Estudos do Cerrado da Chapada dos Veadeiros".
Paralelamente aos cursos, os bolsistas participaram de projetos de pesquisa e
extensão, junto a professores da UnB e seus bolsistas de graduação.
A segunda edição do Programa aconteceu em 2012 e ampliou sua atuação,
trabalhando com jovens na cidade de Alto Paraíso e em três áreas rurais: Povoado do
Moinho, Assentamento Silvio Rodrigues/Cidade da Fraternidade e Comunidade do
Sertão. Além da participação em projetos de pesquisa e extensão de professores da
UnB, na área urbana, cerca de 50 estudantes do ensino básico desenvolveram
projetos de intervenção em escolas e áreas públicas, sob a orientação de professores,
tutores e estagiários da UnB, trabalhando a cidadania e a sustentabilidade. Nas áreas
rurais, as pesquisas e intervenções aconteceram na própria comunidade, com objetivo
de conhecer melhor cada área, propor ações de melhoria da qualidade de vida e
iniciar projetos individuais ou em pequenos grupos, visando à geração de renda.
Em 2013, todos os bolsistas que permaneceram tinham projetos definidos, quer
de intervenção (na cidade ou no campo), quer de geração de renda (bolsistas das
áreas rurais) e os novos bolsistas deviam fazer parte dessas propostas, já
estruturadas, podendo vir a desenvolver ações independentes no decorrer do ano.
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Em 2014 houve uma mudança de orientação na atuação dos bolsistas que
passaram a se dedicar a projetos de pesquisa e de extensão, de professores do
Centro UnB Cerrado e técnicos do Parque Nacional da Chapada dos Veadeiros
( PNCV).
A continuidade do Programa foi uma demanda local e as parcerias têm sido
ampliadas, de forma que as ações propostas estão cada vez mais inseridas nas
questões locais, no sentido de promover a sustentabilidade.
2. Referencial Teórico
O Centro UnB Cerrado busca novos caminhos para a educação de jovens,
para a ação extensionista e para a integração da universidade às comunidades onde
está inserido; nessa linha de pensamento surgiu o Programa de Bolsas de Estudo
para o Ensino Básico. Os processos formativos/educadores são orientados por
princípios de autonomia e sustentabilidade, dentro do paradigma sistêmico, expressos,
nas obras de Carvalho (2004), ao discutir a formação do sujeito ecológico, e de Leff
(2001), ao abordar a produção e a mobilização de saberes necessários às novas
necessidades trazidas pela crise ambiental. A busca pela sustentabilidade, resultante
de uma nova forma de relação com o ambiente, encontra princípios importantes na
obra de Sachs (2000), referência para este trabalho. O desafio é a construção do
conhecimento junto com estudantes universitários e adolescentes do ensino básico, de
forma a analisar situações problemáticas ou conflitantes, discutir e encontrar soluções.
Este desafio traz a discussão sobre o papel da Universidade na elaboração de
conhecimento socialmente útil, capaz de atender às necessidades de uma sociedade
em transformação.
Santos (2005) discute a crise da Universidade e coloca como grande desafio a
aproximação com a sociedade, cujas relações são historicamente pobres. Destaca a
parceria com a sociedade como absolutamente necessária para vencer a crise, com
um protagonista a ser conquistado, assim se referindo: "este terceiro protagonista tem
historicamente uma relação distante e por vezes mesmo hostil com a universidade,
precisamente em consequência do elitismo da universidade e da distância que esta
cultivou durante muito tempo em relação aos sectores ditos não cultos da
sociedade".O autor analisa a crise vivida pela universidade, dentro do contexto da
crise civilizatória. Observa as cobranças sobre a Universidade, com relação à
produtividade na produção do conhecimento e, ao mesmo tempo, ao atendimento de
uma demanda cada vez maior de formação profissional, que leva a uma condição de
conflito e de crise. Neste contexto, assistimos ao negligenciamento da extensão
universitária, tratada como responsabilidade menor ou conduzida de forma
assistencialista, ou ainda, como forma de complementação salarial, por meio de
cursos bem pagos.
Se de um lado a tradicional supremacia do conhecimento científico trouxe a
supervalorização da pesquisa convencional, de outro as relações acadêmicas com
estudantes de graduação e com o público externo foram sendo precarizadas ou
deixadas de lado. Assim, o distanciamento entre sociedade e instituição configurou-se
e tornou-se arraigado. Os problemas que afligem a sociedade e sobre os quais a
Universidade deveria debruçar-se são abordados de forma teórica e abstrata, pouco
contribuindo para trazer soluções, resultando na perda de credibilidade institucional.
Este distanciamento, por sua vez, torna o conhecimento científico cada vez mais
elitista e incapaz de resolver problemas colocados pela crise social.
Em 2001, Santos discorreu sobre a necessidade de se produzir um
“conhecimento prudente para uma vida decente”, chamando a atenção para o nível de
abstração do conhecimento produzido, que já não atende ao momento atual, e avança
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em círculos, e para a necessidade de reinventar a teoria crítica, se aproximando de
outros saberes, a fim de olhar com novos olhos o que é produzido em termos de
conhecimentos sobre a nossa sociedade. É preciso outro paradigma para enfrentar a
crise e realizar as transformações necessárias, afirma o autor, ao analisar a tensão
entre regulação e emancipação social nos dias atuais. Não há mais soluções dentro
do paradigma vigente, que se encontra em irreversível crise.
Diante do desafio de aproximação com a sociedade e da necessidade de
posicionamento diante do momento histórico, faz-se necessário investir em novas
formas de fazer pesquisa científica. A transformação do conhecimento produzido na
academia, em soluções para as questões de nosso tempo, não é automática, é
preciso produzir conhecimento que permita essa “tradução”. Não para explicar a teoria
científica aos que não a conhecem, mas para que esta possa concretizar a real função
do conhecimento, que é melhorar a vida das pessoas e comunidades.
Ao ser humano foi dada a faculdade de conhecer o mundo de forma racional e
desde os primórdios temos investido essa capacidade na melhoria da qualidade de
vida. Entretanto, recentemente, a ciência moderna passou a produzir grande
quantidade de conhecimento que não chega a cumprir sua função social. A
Universidade deve agora resgatar o valor do conhecimento científico na solução dos
problemas sociais e ambientais. A exclusão social tornou-se a realidade da grande
maioria da população da Terra e não é mais possível ignorar a situação.
O Centro UnB Cerrado adota a pesquisa-ação (THIOLEENT,2011) como a
metodologia adequada para realizar a necessária aproximação com a sociedade,
resgatando o papel do conhecimento na vida humana. A pesquisa-ação trabalha com
as realidades postas pelas comunidades e coletivos de pessoas e requer dos
pesquisadores diversas habilidades, como a escuta sensível, a humildade da busca e
abertura para vivenciar realidades muito diversas do mundo acadêmico. Neste
processo, o pesquisador transforma-se e auto educa-se. É uma metodologia
educadora por excelência e adequada às metas do Centro, por analisar situações
reais em sua complexidade, sobretudo na atualidade, pontilhada por crises, conflitos
de interesses, que não podem mais ser resolvidos por decreto, mas devem respeitar a
diversidade.
Cada vez mais somos chamados a construir consensos, ao invés de acatar a
decisão da maioria. É um salto na democracia, mas requer mais energia, pois
representa mudança de procedimento, e mudar não é fácil. Neste contexto, a
transdisciplinaridade desponta como ferramenta preciosa na compreensão de
contextos e na negociação e busca de caminhos. Compreender a situação atual como
um momento de inflexão na história da humanidade, como crise civilizatória, é o
primeiro passo para dosar a energia necessária para intervir em comunidades de
situações. Os problemas são estruturais e por isso as soluções não são simples, e
requerem a formação de coletivos fortes, dispostos a investir energia e tempo.
Nicolescu (1999) observa que o que há em comum a todos os momentos de
declínio de civilizações que já foi estudado, porém não vivenciado e que há uma
defasagem entre os conhecimentos produzidos e aqueles que podem ser agregados
ao interior dos indivíduos. Coloca-nos o desafio de harmonizar mentalidades e
saberes. Traz a transdisciplinaridade, como forma de estudar o mundo, baseada em
três pilares: níveis de realidade, a lógica do terceiro incluído e a complexidade. A
transdisciplinaridade quer compreender o mundo presente e isso transcende os limites
das disciplinas. Para lidar com a vida, é preciso mudar a forma de trabalhar e de
produzir conhecimento. No contexto dos processos educativos Delors (2000), no
Relatório para a UNESCO da Comissão Internacional sobre Educação para o Século
XXI, coloca os quatro pilares da educação: aprender a conhecer, aprender a fazer,
aprender a viver juntos e aprender a ser. Na educação brasileira, Paulo Freire ( 2000)
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já praticou esses princípios, ao desenvolver uma educação libertária, partindo da
realidade e dos interesses dos educandos, para trazê-los para o letramento. Gadotti
(1995) traz a Pedagogia da Praxis como uma teoria sobre a prática pedagógica que
procura não esconder o conflito, a contradição, entendendo-os como parte da
existência humana, explicitando-os e buscando conviver com eles e intervindo onde é
possível.
Citamos ainda Gadotti (2000) e Gutierrez (1999) que trazem a Ecopedagogia,
que não poderia ficar de fora de uma educação para sustentabilidade, além da noção
de cidadania planetária Esses autores retratam de forma sensível e clara a
necessidade de mudar, de como conduzir as relações sociais e da sociedade com o
planeta, na direção de ações cidadãs e solidárias em prol da mudança de paradigma
necessária a este momento. Neste sentido, a educação de jovens para a
sustentabilidade deve trabalhar sob novos paradigmas da educação, onde sejam
privilegiadas a prática, o dialogo, a ação-reflexão, a autonomia, entre outros aspectos,
conforme apresentada por Moraes (1997), que faz uma análise sobre o novo
paradigma na educação.
3. Objetivos
O Programa de Bolsas de Estudos para o Ensino Básico tem os seguintes
objetivos: fortalecer a autonomia, a criatividade e o protagonismo juvenil; desenvolver
competências e habilidade relativas à elaboração e execução de projetos; desenvolver
valores ligados à cidadania, sustentabilidade, solidariedade, cooperação; desenvolver
atividades nas áreas rurais, que possibilitem a geração de renda e a fixação do jovem
no campo; conhecer o cerrado e sua ocupação, impactos sofridos e questões políticas
envolvidas; utilizar a agroecologia como ferramenta para a sustentabilidade;
desenvolver hábitos e conhecimentos sobre alimentação sustentável e segurança
alimentar.
4. Metodologia
Como metodologia geral é usada a pesquisa-ação, ou seja, todas as ações são
organizadas e pactuadas com os atores envolvidos. Em oficinas e reuniões são
levantadas demandas e planejadas ações, que são posteriormente avaliadas pela
equipe de trabalho e demais participantes. Durante esta interação, dá-se o processo
formativo para todos os participantes: professores e estudantes da UnB, pessoas
contratadas para compor a equipe, bolsistas do programa e a comunidade.
A produção de conhecimento é também um resultado deste trabalho, sobretudo
no que se refere à criação de metodologias e definição do perfil das diversas
comunidades envolvidas. Regem este trabalho, princípios de solidariedade, trabalho
coletivo, cooperação, transformação e justiça social, necessários à criação de
condições mais favoráveis à preservação ambiental e à melhoria da qualidade de vida.
Os estudantes bolsistas recebem formação para tornarem-se reeditores de
conhecimento e multiplicadores das ações iniciadas neste projeto. A formação
recebida pode tornar-se possibilidade de geração de renda, empregabilidade e
empreendedorismo. São atendidos jovens da área urbana (cidade de Alto Paraíso) e
de áreas rurais. Na área urbana, todas as ações são desenvolvidas sob a forma de
projetos. Os bolsistas são apoiados e incentivados a desenvolver projetos de
cidadania, envolvendo temas importantes para a vida cotidiana, como: agroecologia
(hortas e viveiros), lixo, alimentação sustentável, promoção da saúde, educação
ambiental, conservação do cerrado, entre outros, em escolas/creches e quintais de
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famílias carentes, selecionadas em parceria com a Secretaria de Ação Social da
Prefeitura do município.
Os projetos são construídos por meio de visitas aos interessados, onde são
estudadas as áreas disponíveis, discutidos os interesses e expectativas e
estabelecidas parcerias com professores e famílias interessadas. Além dessas
atividades, os bolsistas atuam na parceria com o Instituto Biorregional do Cerrado e o
Reciclealto, organizações da sociedade responsável por projeto de apoio ao Plano
Municipal de Gestão de Resíduos Sólidos, em elaboração pela prefeitura, e os
bolsistas são formados para colaborar como agentes socioambientais.
Os grupos de bolsistas são coordenados por estudantes de graduação da
Universidade Aberta do Brasil (UAB) que oferece cursos de graduação à distância, no
Pólo de Alto Paraíso, e profissionais contratados. A supervisão das ações é realizada
por professores do Centro UnB Cerrado. Toda a equipe se reúne semanalmente,
realizando planejamento, executando ações previstas, avaliando resultados e
propondo novas ações. Paralelamente, a equipe discute textos e vídeos, realiza
dinâmicas para trabalhar temáticas de interesse, ampliando o conhecimento teórico
sobre os temas focais. os bolsistas são incentivados a fazerem pesquisas sobre temas
importantes para os projetos desenvolvidos. Periodicamente, cada grupo de bolsistas
realiza apresentações de seus resultados e planejamentos para os demais, como
forma de desenvolver habilidade de síntese e organização de informações, assim
como de apresentação oral. Durante todo o ano, um profissional da área de
comunicação orienta na tomada de imagens e documentação de todo o processo, e a
produção de notícias para o blog do Programa, desenvolvendo a escrita e capacidade
de registrar e organizar informações.
Nas áreas rurais os trabalhos são realizados individualmente em cada unidade
familiar, exceto no Povoado do Moinho, onde os jovens trabalham em grupos.
Periodicamente, todos os bolsistas são reunidos para troca de experiências e estudos
teóricos.
A avaliação pela equipe é continuada e processual, realizada por meio de
dinâmicas específicas adotadas em reuniões, que possibilitam reavaliação e
replanejamento de ações. Além da avaliação processual para cada
atividade,semestralmente são aplicados, com os bolsistas, questionários por escrito,
como forma de registro.
5. Conteúdos trabalhados e atividades realizadas no Programa de Bolsas
Área Urbana
• Trabalho nos quintais, escolas e creches - produção de alimentos,
compostagem, banco de sementes orgânicas.
• Oficinas de Segurança Alimentar e Nutricional – origem dos alimentos
existentes na região, a dependência de alimentos industrializados, o papel do
homem e da mulher na escolha, compra e produção de alimentos, diferença
entre os hábitos alimentares dos avós e os atuais, causas das mudanças de
hábitos alimentares ao longo dos anos, qualidade dos alimentos consumidos
no dia a dia, reaproveitamento de alimentos, promoção de alimentação
saudável, valorização de alimentos regionais.
• Oficinas de saúde, cidadania e meio ambiente para as famílias e alunos, e
outros interessados - lixo e resíduos orgânicos, uso da água, higiene pessoal,
prevenção do uso de drogas, prevenção das doenças sexualmente
transmissíveis e da gravidez precoce; sexualidade na adolescência.
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• Oficinas de sensibilização sobre resíduos sólidos - separação para coleta
seletiva, a questão da redução do consumo, sustentabilidade e a
responsabilidade de cada um.
• Elaboração de planos de trabalho e relatórios.
• Sistematização do conhecimento e de atividades realizadas para inclusão no
blog. ( unbcerrado 2014 blogspot. com)
Áreas Rurais: Comunidade do Sertão, Cidade da Fraternidade/Assentamento
Sílvio Rodrigues e Povoado do Moinho
• Projetos agroecológicos para produção e comercio de: alimentos, mudas e
sementes de espécies nativas do cerrado e sementes orgânicas e/ou crioulas,
da região
• Apoio para o desenvolvimento de atividades que permitam gerar renda a partir
do uso da terra e do Cerrado e que não causem impacto ambiental.
• Discussões teóricas de textos e vídeos relacionados aos temas estudados.
• Elaboração de planos de trabalho e relatórios.
6. Resultados e Discussões
O trabalho de educação por meio de projetos, no qual o planejamento acontece
de forma conjunta com todos os participantes, onde se busca que cada envolvido se
torne protagonista de sua vida, tem uma peculiaridade importante. Ele exige um tempo
necessário para que as relações de confiança se estabeleçam e que surja o espírito
de grupo, que dá formato satisfatório às criações coletivas.
Inicialmente, foi comum perceber falta de ânimo e desconfiança nos bolsistas e
descrença na metodologia, por parte dos educadores. Entretanto, passado o tempo de
maturação, o olhar para a realidade local passou a ser instigante, com novas
possibilidades de intervenção e de construção de um mundo mais humano, mais
amoroso e solidário, e protagonizado por cada um dos membros dessa equipe.
O principal indicador deste trabalho tem sido o nível de satisfação dos
envolvidos e seu retorno para novas atividades oferecidas. Considerando o longo
caminho percorrido para que acontecesse essa aproximação, os resultados até agora
alcançados têm sido bastante satisfatórios e promissores.
Na área rural, surgiu o potencial de ampliação da produção das famílias,
sobretudo pelo engajamento dos jovens e pelo profundo conhecimento tradicional que
muitos detém sobre agricultura, sem uso de agrotóxicos. A ampliação da produção, a
geração de renda e a segurança alimentar pelas famílias participantes do projeto, são
vistos como fundamentais para a sustentabilidade da região e conservação do
cerrado.
Na região urbana soluções simples, como o resgate da culinária dos alimentos
regionais e orgânicos, a inclusão das questões ambientais e o incentivo a agroecologia
nos quintais, são aspectos que devem ser valorizados na formação dos estudantes,
cidadãos de Alto Paraíso, em direção a uma vida mais sustentável, contribuindo para a
mudança de paradigma necessária a esta sociedade em crise.
O Programa de Bolsas tem permitido a consolidação da implantação do Centro
UnB Cerrado na região, como espaço de referencia para a formação de pessoas para
o desenvolvimento sustentável. Dois pontos mostram-se como fortes até o momento: a
possibilidade de envolver as famílias em reuniões periódicas e a percepção de que os
jovens e adolescentes vão lentamente se envolvendo, conforme nós, os
educadores,vamos encontrando estratégias mais adequadas para lidar com eles
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diante do desafio da profissionalização. As famílias têm se mostrado participativas e
muito satisfeitas com a participação de seus filhos. Os temas relacionados à
sustentabilidade e aos conflitos sociais trabalhados no curso são também discutidos
com as famílias. O que parece estar criando confiança nas famílias e credibilidade da
Universidade.
A relação teoria-prática é discutida e a troca de experiências tem enriquecido o
grupo e aberto novas perspectivas educacionais. Trabalhamos com a realidade do
município e do mundo, procurando estabelecer um diálogo entre o local e o global, a
ser levado para a sala de aula. A sustentabilidade permeia todas as discussões e a
transdisciplinaridade e tem sido forte base epistemológica.
Assim, temos buscado traçar o caminho na direção de uma educação que leve
a região para uma vida mais sustentável. Conscientes do pioneirismo desse trabalho,
avançamos de forma lenta e responsável junto com a comunidade.
7. Referências
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Cortez. 2004.
DELORS, J. Educação: um tesouro a descobrir. 4ed. São Paulo: Cortez; Brasília:
MEC: UNESCO, 2000.
FREIRE, P. Pedagogia da autonomia. 14.ed. São Paulo: Paz e Terra, 2000.
GADOTTI, M. Pedagogia da práxis. São Paulo: Cortez, 1995.
_____________. Pedagogia da terra. São Paulo: Fundação Peiropolis, 2000.
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GUTIÉRREZ, Francisco. Ecopedagogia e cidadania planetária. São Paulo: Cortez,
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LEFF, E. Saber Ambiental: sustentabilidade, racionalidade, complexidade, poder.
Petrópolis:Vozes, 2001.
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1999.
SACHS, Ignacy. Caminhos para o Desenvolvimento Sustentável. Coleção Idéias
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____________________________. A Universidade no século XXI. São Paulo: Cortez,
2005.
THIOLLENT;M. Metodologia da Pesquisa-Ação.São Paulo: Cortez, 2011.