A educação na sociedade da informação ricardo da silva

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UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA
RICARDO DA SILVA

A EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE DA INFORMAÇÃO
As novas tecnologias de informação e comunicação a serviço da Educação à
Distância

Palhoça (SC)
2008

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UNIVERSIDADE DO SUL DE SANTA CATARINA
RICARDO DA SILVA

Distância

Monografia apresentada ao curso de
especialização em Metodologia da Educação à
distância como requisito parcial à obtenção do
grau de especialista em Metodologia da Educação
à distância

Universidade do Sul de Santa Catarina

Orientador: Prof.ª Angelita Marçal Flores

Palhoça (SC)
2008


Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Universitária da Unisul


RICARDO DA SILVA

Distância

Monografia apresentada como parte das exigências para a
obtenção do grau de Especialista pelo Curso de Metodologia
da Educação a Distância pela UnisulVirtual.

Aprovada em, _______de_____________________de ____________.

BANCA EXAMINADORA

Prof..........................................– Orientador

Prof.............................................

Prof............................................


...Aos meus pais Lucia e Vilmar que me
deram o suporte necessário para
completar mais essa etapa em minha
vida, e à Nadine que desde o início,
esteve ao meu lado me incentivando, não
me deixando desanimar a cada obstáculo
encontrado.


"O homem não morre quando deixa de viver, mas sim quando deixa de
amar." (Charles Chaplin)


RESUMO

A presente monografia apresenta o panorama atual das tecnologias que guiam a
Educação à Distância na maioria das instituições de EaD e de acordo com a atual
situação das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação, suas influências
nos novos modelos de educação na sociedade de informação, procurando apontar
as tendências das novas mídias e as quebras dos paradigmas educacionais que
estas vêm causando e podem vir a causar em breve como ferramentas promissoras
à Educação à Distância. Sabendo que a quantidade de alunos que estudam à
distância aumenta gradativamente e devido a esse crescimento seu atual modelo
necessita de estudos e pesquisas constantes a respeito das tecnologias e mídias
que orientam seus caminhos, com a finalidade de obter maior eficácia na busca por
uma educação real e prática. Vivemos na era da informação, onde a propagação e o
acesso as informação tomaram uma dimensão de velocidade muito rápida. A
educação em tempos de informação e tecnologias tão rapidamente divulgadas deve
acompanhar essas mudanças; não podendo continuar estagnada em uma mesma
forma e padrão. Devemos ter um olhar crítico com relação às Novas Tecnologias de
Informação e Comunicação (NTICs) apresentadas atualmente que poderão
colaborar para o seu desenvolvimento e melhoramento. Estas novas tecnologias
surgem para facilitar os caminhos de alunos e professores, como também para
aumentar a gama de possibilidades tanto na vida em sociedade quanto para a
transformação dessas informações em conhecimento, gerando progresso e
desenvolvimento à sociedade como um todo, fazendo principalmente com que o
acesso a esse conhecimento seja justo e sem distinção.

Palavras-chave: Educação à distância. Novas Tecnologias. Sociedade


ABSTRACT

The paper presents an overview from the current technologies that guide the
Distance Education in most related institutions and according to the present situation
of New Technologies of Information and Communication, their influence upon the
new models of education in the society of information, trying to show the trends of
new media and educational paradigms that they have caused and they are likely to
cause soon as promising tools for the Distance Education. Being aware the amount
of students who study at distance is gradually increasing and due to this growth its
current model needs studies and researches about its technologies and media that
guide its ways, with the aim of achieving greater efficiency in the search for a real
and practical education. We live in the information age, where the spread and access
to information are very immediate. The education in times of information and
technologies so quickly disseminated must accompany these changes; it can not
remain immovable with the same shape and model. We must have a critical eye
about the New Information and Communication Technologies (NICTs) presented
nowadays that could work for their development and improvement. These new
technologies come to facilitate the students and teachers lives, but also to increase
the range of possibilities both in society and for the transformation from information
into knowledge, generating progress and development for this society as a whole,
especially making this access to knowledge fair and without distinction.

Keywords: Distance Education. New Technologies. Society.


SUMÁRIO

1. INTRODUÇÃO...................................................................................................... 10
2. A EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO...........................................12
3. O ATUAL PANORAMA DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA. (AS TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS).................................................................................................... ..14
3.1 AS GERAÇÕES DOS MODELOS MIDIÁTICOS NA EAD...................................15
3.2 MÍDIAS DIDÁTICAS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ATUAL.............................17
3.2.1 Material Impresso............................................................................................19
3.2.2 Áudio e audiovisuais.......................................................................................21
3.2.2.1 Rádio..............................................................................................................21
3.2.2.2 Vídeo didático.................................................................................................23
3.2.2.3 Televisão........................................................................................................24
3.2.2.4 Teleconferência..............................................................................................26
3.2.3 Mídias de suporte informático as redes virtuais de aprendizagem............27
3.2.3.1 Videoconferência............................................................................................27
3.2.3.2 Comunicações mediadas por computador.....................................................29
3.2.3.3 Internet...........................................................................................................31
3.2.3.4 Vídeo Streaming.............................................................................................34
3.2.3.5 Teleconferência via Web................................................................................36
3.2.3.6 Videoconferência via Web..............................................................................37
3.2.3.7 Ambientes Virtuais de Aprendizagem............................................................37
4. AS MÍDIAS DIDÁTICAS DA NOVA GERAÇÃO DA EDUCAÇÃO À
DISTÂNCIA................................................................................................................40
4.1 O LIVRO ELETRÔNICO.......................................................................................42
4.2 TV DIGITAL .........................................................................................................44
4.3 PODCASTING......................................................................................................47
4.4 ESPAÇOS VIRTUAIS PARA A PRÁTICA EDUCATIVA......................................49
4.4.1 Comunidades virtuais.....................................................................................49
4.4.2 Blogs.................................................................................................................49
4.4.3 Ferramentas Wiki.............................................................................................50
4.5 WEB 2.0 NA EDUCAÇÃO....................................................................................52
4.6 REALIDADE VIRTUAL.........................................................................................56


4.6.1 O ambiente virtual Second Life......................................................................58
4.7. MOBILE LEARNING............................................................................................61
5. CONCLUSÃO........................................................................................................64
REFERÊNCIAS..........................................................................................................66


10

1. INTRODUÇÃO

Segundo o Anuário Brasileiro Estatístico de Educação Aberta e a
Distância, (2007), em 2006, o Brasil teve cerca de 2.279.000 pessoas matriculadas
em cursos a distância. A análise de alunos credenciados indica um crescimento de
54% em relação ao ano anterior. Considerando apenas os cursos de graduação e
pós-graduação, observou-se um aumento de 91%. Os sucessivos aumentos de
procura e ofertas evidenciam que a Educação à distância (EaD) está em pleno
crescimento e chegou para ficar. A mídia mais utilizada em cursos a distância
continua sendo o material impresso (86%). Enquanto o “e-learning” ocupa o segundo
lugar, com 56%. Apesar da predominância da mídia “convencional”, a tendência é o
uso cada vez maior da internet na EaD. Na medida em que aumenta continuamente
o número de pessoas e domicílios com acesso à internet e as Novas Tecnologias de
Informação e Comunicação (NTICs), estas fazem cada vez mais parte dos modelos
de Educação a Distância. E assim a educação dessa nova Era se transforma e
alguns paradigmas começam a serem quebrados e novos nascem ou estão em fase
de desenvolvimento.
A educação a Distância deve seu crescimento ao avanço das tecnologias,
devido sua massificação e simplificação. A busca pelo novo torna-se relevante, pois
não somente estaremos pesquisando o futuro da educação, como também os novos
rumos que a EaD possa tomar. Tendo como base o presente das tecnologias que já
fazem parte dos modelos de EaD existentes, buscamos os novos modelos que estão
sendo desenvolvidos e o que seus potenciais para a constante melhoria da
Educação à Distância. As NTCIs se desenvolvem com rapidez, em nossa sociedade
da informação.
O presente trabalho busca analisar a situação atual das novas
tecnologias da informação e comunicação e seu papel na educação atual, buscando
identificar as novas tendências para sua utilização na educação à distância,
contribuindo assim na melhoria e desenvolvimento da qualidade dos cursos à
distância. Realizar levantamento bibliográfico sobre o tema. Coletar dados sobre a
atual situação das Novas Tecnologias de Informação e Comunicação no ensino à
distância. Identificar as principais dificuldades que surgem no processo de
implantação de novas tecnologias da informação e da comunicação. Apontar


11

sugestões de melhoramento para a possível elaboração de possíveis
novos parâmetros e diretrizes a serem utilizados pelas futuras gerações da EaD.
Realizada a partir de levantamentos de materiais com dados já analisados
e publicados por meios escritos e/ou eletrônicos (livros, artigos científicos, páginas
na Web). A pesquisa lida com os registros escritos existentes sobre o universo em
questão, se guiando pelo caminho teórico pelos quais outros pesquisadores já
trilharam, desta forma podendo alcançar com propriedade dos objetivos propostos.
Poderá ser realizada a partir de levantamentos de materiais com dados já analisados
e publicados por meios escritos ou eletrônicos (livros, artigos científicos, páginas na
Web), ou ser regida pela pesquisa documental, que trabalha com dados que ainda
não receberam tratamento analítico e ainda não foram publicados. Como também
ser utilizada para a coleta de dados gerais ou específicos de determinado assunto
tanto como destinada à consulta de fontes documentais diversas da informação
impressa ou eletrônica.
É importante identificarmos as ferramentas que realmente podem ser
utilizadas como instrumentos educacionais e avaliar sua aplicação de modo a
promover a aprendizagem significativa, crítica e eficaz. E sendo essas as gerações
que marcaram a evolução da educação à distância, e vivendo na sociedade da
informação, devemos questionar: Quais serão as novas tecnologias de informação e
comunicação que poderão ser acrescentadas ou até mesmo mudar o atual modelo
do Ensino a Distância.


12

2. A EDUCAÇÃO NA SOCIEDADE DE INFORMAÇÃO

Vivemos em uma nova Era. Vivemos na sociedade da informação.
Sociedade da informação é um conceito utilizado para descrever “uma sociedade e
uma economia que faz o melhor uso possível das Tecnologias de Informação e
Comunicação (TIC) no sentido de lidar com a informação, e que toma este como
elemento central de toda a atividade humana”. (Castells, 2001).
Segundo o Livro Verde para a sociedade da informação no Brasil (MCT,
2000) o desenvolvimento dessa sociedade tem seu inicio com o lançamento do
Programa Americano HPCC (High Performance Computing and Communications)
que ganhou notoriedade mundial a partir de 1991/92, pode ser considerado o
começo do processo que hoje perpassa governos e empresas sob o rótulo de
sociedade da informação. Inicialmente voltado para o avanço da tecnologia de redes
e computação nos EUA e com um viés basicamente acadêmico, expandiu-se a partir
de 1993/94 para incluir a iniciativa da National Information Infrastructure (NII),
impulsionada pela administração Clinton/Gore, com foco na abordagem de desafios
concretos da economia e sociedade americana. A chamada NII foi o mote inicial a
partir do qual, em 1994, os EUA lançaram a idéia da Global Information Infra-
structure (GII) como um desafio mundial a ser enfrentado por todos os governos.
Esse papel de liderança dos EUA se deve a uma conjunção de fatores da história
recente americana (especialmente a liderança inconteste em Internet).
Segundo a Wikipedia (2008), a sociedade da informação é a
conseqüência do crescimento informacional, caracterizada, sobretudo pela
aceleração dos processos de produção e de disseminação da informação e do
conhecimento. É uma nova era, onde as transmissões de dados são de baixo custo
e as tecnologias de armazenamento são amplamente utilizadas, onde a informação
flui a velocidades e em quantidades, antes inimagináveis.
O surgimento das novas tecnologias, como a computação, multimídia e as
redes de alta velocidade, têm criado novas possibilidades de desenvolvimento
tecnológico. Palco para o desenvolvimento da Educação a Distância (EAD). Moore
e Kearsley, (1996) definem a Educação a Distância como o aprendizado planejado
que normalmente ocorre em um lugar diverso do ensino presencial e como
conseqüência requer técnicas especiais de planejamento de curso, técnicas


13

instrucionais especiais, métodos especiais de comunicação, eletrônicos
ou outros, bem como sua estrutura organizacional e administrativa específica.
Ainda, segundo o Livro Verde para Educação na Sociedade da
Informação (MCT, 2000) esta se caracteriza por abranger todas as atividades e
processos intencionalmente educativos, caracterizados pelo fato de que, neles, o
trabalho dos educadores e dos educandos se realizam em tempos e espaços
diferentes, onde essa conexão é feita através de um ou mais meios de comunicação
para que aconteça uma troca de informação. O desenvolvimento das TICs tem
influenciado o desenvolvimento dos processos de ensino-aprendizado à distância
como um apoio eficiente no manejo de informação, no qual atuam como mediadoras
entre a troca de conhecimentos e também determinantes para a escolha de
estratégias interessantes para a execução de novos projetos para a educação à
distância.
Portanto, devemos estudar e explorar essas novas ferramentas para que
possamos criar novos e melhores modelos, sempre buscando uma educação
democrática e de qualidade, usufruindo das novas mídias e ferramentas que a
tecnologia nos proporciona para que esses objetivos sejam alcançados.


14

3. O ATUAL PANORAMA DAS TECNOLOGIAS DE INFORMAÇÃO E
COMUNICAÇÃO NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA (AS TECNOLOGIAS
EDUCACIONAIS)

Primeiramente, devemos nos focalizar no conceito de tecnologia de
informação e comunicação para que possamos compreender seu atual papel na
Educação à distância. Dentre os vários conceitos de Tecnologia da Informação e
comunicação podemos destacar o de CRUZ (1997, p.160) que define as TICs como
“o conjunto de dispositivos individuais, como hardware, e software,
telecomunicações ou qualquer outra tecnologia que faça parte ou gere tratamento da
informação, ou ainda, que a contenha”
Existem muitas definições de tecnologia e direções para seus conceitos
entre diversos autores de diversas áreas. Porém, utilizando conceitos mais
abrangentes podemos citar um com uma maior amplitude que aparece na
proposição de Abetti apud Steensma, (1996), que define tecnologia como “um corpo
de conhecimentos, ferramentas e técnicas, derivados da ciência e da experiência
prática, que é usado no desenvolvimento, projeto, produção, e aplicação de
produtos, processos, sistemas e serviços”.
O conceito de tecnologia – enquanto solução a um determinado problema
ou conjunto deles – deve ser ampliado e revisto na perspectiva educacional, pois a
educação trabalha no universo da diversidade, das individualidades, das
subjetividades, das socializações. E assim, direcionado os conceitos de tecnologia a
educação, temos o termo Tecnologias educacionais, que segundo o Instituto
Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais (INEP, 2008), pode ser definida por
quatro grandes características que se interpenetram, se ligam e se completam: 1)
aplicação sistemática em educação, ensino e treinamento de princípios científicos,
devidamente comprovados em pesquisas, derivados da análise experimental do
comportamento de outros ramos do conhecimento científico; 2) conjunto de materiais
e equipamentos mecânicos ou eletromecânicos empregados para fins de ensino; 3)
ensino em massa (uso dos meios de comunicação de massa em educação) e 4)
sistemas homem-máquina.
A tecnologia educacional apresenta-se como um meio gerador de
aprendizagem que faz parte do ensino como processo tecnológico e atualmente
caracteriza-se pela busca de novos modos de trabalhar no campo educacional. Um


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dos grandes desafios é adaptar a tecnologia moderna e os meios de
comunicação atuais; como a televisão, o rádio, os suportes informáticos e outros que
funcionam também como meios educativos, a um nível informal, como a internet à
educação. Essa tecnologia educacional reflete sobre a aplicação de técnicas para a
solução de problemas educativos procurando controlar o sistema de ensino-
aprendizagem como aspecto central e a garantia de qualidade, preocupando-se com
as técnicas e sua adequação às necessidades e à realidade dos educandos da
sociedade em que vivemos.
Alguns paradigmas ainda deverão ser transpostos e superados, mas
muito está sendo feito e aceito para que uma nova educação possa se programar
com qualidade e abertura. O cenário atual aponta um aumento das instituições de
ensino superior que se utilizam da Educação a Distância como base de ensino e
desta forma aponta uma tendência de crescimento e desenvolvimento.
A efetiva evolução de um país na era sociedade da informação depende
do envolvimento ativo de seus quadros humanos, especialmente de seus cientistas
e pesquisadores em tecnologias de informação e comunicação.
De acordo com Moran (2007) As tecnologias educacionais necessitam de
contextos e encontros pedagógicos motivadores que ampliem a curiosidade, a
motivação, a pesquisa, a interação para que alcance bons resultados. As
tecnologias em contextos e encontros pedagógicos acomodados, rotineiros
aumentam a previsibilidade, o desencanto, a banalização da aprendizagem, o
desinteresse.
Portanto, devemos partir do atual panorama das tecnologias educacionais
para que possamos enxergar o que está sendo desenvolvido e pesquisado para o
contínuo crescimento dessa educação sistematizada que possuímos. Devemos nos
fundamentar no passado, desenvolver o presente para que possamos colher bons
frutos na educação do futuro.

A este propósito, Moran (2007) escreve: “As tecnologias são uma parte de
um processo muito mais rico e complexo que é gostar de aprender e de ajudar a
outros que aprendam numa sociedade em profunda transformação”.

3.1 AS GERAÇÕES DOS MODELOS MIDIÁTICOS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA


16

Para que possamos colher bons frutos na educação do futuro, assim
como citado anteriormente, devemos então nos fundamentar no passado
observando o desenvolvimento concretizado desde o início da utilização da
Educação a distância como ensino formal.
De acordo com Moore e Kearsley (1996), a educação a distância possui
três gerações de modelos midiáticos. E são caracterizados como:
Primeira geração dos modelos midiáticos na Educação à distância, foi a
do ensino por correspondência, quando avançam as técnicas de impressão,
melhoram os serviços postais, permitindo assim que a produção e a distribuição de
materiais didáticos sejam facilitadas. Torna-se possível distribuir grandes
quantidades de materiais para grupos geograficamente dispersos. Apesar de suas
características serem um consenso, a sua data de inicio ainda gera discussões
sobre os principais autores a respeito do tema, que não chegam a uma conclusão
sobre uma data específica como marco inicial. Embora Landim (1997, p. 2)
mencione um anúncio da Gazeta de Boston de 1728 que oferecia material para
ensino e tutoria por correspondência e Alves (1994, p.9) considere como a primeira
experiência de ED um curso de contabilidade na Suécia em 1833. Moore e Kearsley
(1996, p. 20) destacam que o estudo em casa se tornou interativo com o
desenvolvimento de serviços de correios baratos e confiáveis que permitiam aos
alunos se corresponderem com seus instrutores.
Na segunda geração da Educação a Distância, também chamada de
ensino multimídia a distância ocorrida no final da década de 1960 e inicio da década
de 1970, utilizando, além do material impresso, transmissões por televisão aberta,
rádio e fitas de áudio e vídeo, com interação por telefone, satélite e TV a cabo.
Surgem as primeiras Universidades Abertas, com design e implementação
sistematizadas de cursos a distância. Mesmo que possa haver divergências quanto
à primeira instituição e ao primeiro curso a distância, a bibliografia é unânime quanto
à importância da Open University da Inglaterra, criada em 1969 como um marco e
um modelo de sucesso, que tem atuação destacada até hoje.
A terceira geração de cursos a distância está diretamente ligada ao uso
do computador pessoal e da Internet, que viabiliza mecanismos para os estudantes
se comunicar de forma síncrona pelo uso do computador e de ambientes virtuais de
aprendizagem, interativos. Nesta modalidade o uso de tecnologias interativas –


17

como a internet e a videoconferência – prioriza os processo de
comunicação. Esse modelo vem se estruturando a partir dos anos 90 e encontra-se
consolidado nas grandes universidades do mundo.
No século XXI, discute-se o nascimento das quarta e quinta gerações de
EaD, caracterizadas pelo uso da inteligência artificial e da realidade virtual, mas
ainda em ambientes experimentais. No Brasil, consolida-se atualmente a terceira
geração, bastante calcada na interação proporcionada pelas redes telemáticas em
grande desenvolvimento. Esta consolidação associa a modalidade à distância com
as instituições de ensino e pesquisa, uma vez que estando estruturadas em mídias
integradas, verifica-se em 2002, a oferta “de mais de cem instituições que ofereciam
Educação à Distância com o uso de internet e videoconferência em disciplinas on-
line, programas de educação continuada, e-learning, cursos de pós-graduação e de
graduação” (Torres, 2005:43).

3.2 MÍDIAS DIDÁTICAS NA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA ATUAL

De acordo com o dicionário HOUAISS (2001), mídia é todo o suporte de
difusão de informação que constitui um meio intermediário de expressão capaz de
transmitir mensagens; meios de comunicação social de massas não diretamente
interpessoais (como p.ex. as conversas, diálogos públicos e privados). Abrangem
esses meios o rádio, o cinema, a televisão, a escrita impressa, em livros, revistas,
boletins, jornais, o computador, o dvd, os satélites de comunicações e, de um modo
geral, os meios eletrônicos e telemáticos de comunicação em que se incluem
também as diversas telefonias. A mídia, como a origem da palavra sugere, é algo
que se coloca entre, no mínimo, dois participantes no contexto educacional: aluno-
professor, aluno-aluno, professor-aluno, aluno-aluno, alunos-professor, dentre outras
possibilidades de configuração.
A mídia não é a mensagem. As mídias sejam elas quais forem não são
em si e nem por si mesmas, tecnologias educacionais, (já citadas anteriormente.)
Toda mídia, como meio que se interpõe e viabiliza a interação entre pessoas
participantes de um processo educacional, não é o agente criativo; ela pode carregar
mensagens em informações, mas, por si só, é incapaz de produzir conhecimento,
pronto para ser oferecido.


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As atividades educacionais realizadas em EAD são veiculadas pelos mais
diferentes tipos de mídias. A escolha do suporte midiático define a modalidade de
educação a distância que está sendo oferecida. O desenvolvimento de projetos
educacionais a distância com qualidade técnica e pedagógica requer cuidados em
muitos sentidos. A gestão das mídias para uso em educação é um dos primeiros
movimentos para a sua efetivação. Envolve, não apenas a análise do investimento e
a aquisição de equipamentos, mas o tratamento do conteúdo que vai ser veiculado e
a formação de equipes de profissionais (técnicos e docentes) para o seu melhor uso
pela área educacional, como um todo, e em cada projeto de ensino, em particular. E
assim, a maneira que essas mídias serão planejadas e utilizadas adequadamente
influenciará no resultado final da aprendizagem.
Bates (1995) descreve que idealmente as decisões para escolhas de
mídias devem ser dirigidas pelas necessidades de ensino da instituição, levando
também em consideração a redução contínua de custos, o aumento da
acessibilidade, e que a opção por tecnologias diferentes seja também um processo
de decisão de nível estratégico e não apenas implícito.
Para Lockwood e Gooley, (2001), adotar um meio que está disponível
imediata ou convenientemente, apenas porque está sendo subutilizado no momento
presente, pelo fato de que as pessoas já estão familiarizadas com ele, ou porque é
um meio que pode facilmente atrair os colegas, são situações muito comuns em
vários projetos de desenvolvimento de cursos.
Entretanto, considerar a opinião dos alunos, que passarão centenas de
horas interagindo com a mídia selecionada, pode revelar suas preferências e
necessidades e evitar tomadas de decisão inapropriadas. Os autores reforçam ainda
que, uma vez que a escolha da mídia foi realizada, os alunos terão que arcar com as
conseqüências dessa escolha por um período considerável de tempo. Quando for o
tempo de rever a escolha realizada, isto implicará custos que envolvem a mudança
para o novo sistema e o preço de tomar uma decisão inapropriada pode custar alto.
Existem diversos tipos de mídias a disposição atualmente e também como
às novas mídias que surgem progressivamente e rapidamente com o avanço da
tecnologia. Moore e Kearsley (1996) expressam que se devem analisar as
características das mídias no processo de sua seleção para que se possa planejar
sua utilização eficaz visando seu público alvo e preocupando-se na inserção dessas
nos modelos pedagógicos educacionais. Cada mídia didática possui suas próprias


19

características, alcances e limitações e esses autores explicam que há
aspectos positivos e negativos em cada um dos tipos de mídias. A forma como
podem ser combinadas, resulta na composição de diferentes tipos de cenários,
consoante o tipo de público-alvo e orçamento do projeto de EAD.

Como observa Hernández:
Propostas educacionais baseadas no uso de várias mídias e recursos
tecnológicos são fundamentais para ajudar o aluno a compreender a
realidade, examinar os fenômenos que o rodeiam de uma maneira
questionadora, contribuindo, não só diante das experiências cotidianas, mas
também diante de outros problemas e realidades (Hernández, 2000).

Assim como citado anteriormente, no Brasil, consolida-se atualmente a
terceira geração das mídias didáticas na EaD. Portanto nos concentraremos a seguir
na descrição das características das mídias educacionais mais utilizadas atualmente
no ensino a distância nacional.

3.2.1 Material Impresso

De acordo com Misanchuk (1994) o material impresso foi muito utilizado
nas primeiras experiências de educação à distância. Mesmo com o desenvolvimento
de diversas tecnologias com maiores recursos de interação e comunicação
(síncronas ou assíncronas) o material impresso continua sendo largamente utilizado.
Em alguns cursos ele é utilizado como mídia principal e, em outros, como
complemento e aliado de outras mídias, potencializando o processo de
aprendizagem. O material impresso ainda é a mídia que os alunos mais se
identificam, já que a cultura de estudo da maioria deles está fortemente ligada ao
impresso. Ele é de fácil manuseio, os alunos não precisam de auxílio para utilizá-lo
e, além disso, pode ser lido em qualquer hora e lugar.

Aretio (1997) nos traz as principais características do material impresso
para EaD:

• É familiar, razoavelmente compreensível e aceito pelos alunos, professores e
especialistas;


20

• É adaptável ao ritmo dos alunos, permitindo a releitura, a leitura seletiva, o
maior ou menor aprofundamento do que se lê;
• Pode ser navegado com facilidade. O acesso aleatório a partes específicas é
rápido e conveniente;
• Não requer nenhum horário específico de distribuição (o aluno não precisa
estar em um lugar e hora específicos);
• Não requer equipamento específico para ser utilizado e é facilmente
transportável;
• É um meio "transparente", permitindo à mensagem ser transmitida sem
distração ou interferência da tecnologia de entrega;
• Tem custo unitário baixo em relação às alternativas, tanto para preparação
quanto para duplicação;
• É um formato muito eficiente para distribuição de grandes quantidades de
conteúdo;
• É fácil e barato de revisar;
• É facilmente integrável a qualquer outro meio.

Há também algumas limitações:

• Nem todos os componentes da realidade podem ser acessados por meio da
linguagem escrita;
• A interatividade é mais difícil de conseguir com meio impresso que com outros
meios (por exemplo, o computador);
• A informação é apresentada por meio de uma série de seqüências e não é
possível ter acesso a ela globalmente, de modo imediato;
• A cor, se necessária, encarece os custos;
• Há um número significativo de aprendizes que não sabem fazer uso
adequado do material impresso, especialmente, ao que parece, a geração que foi
educada assistindo mais à TV que lendo;
• É mais difícil alcançar a motivação para o estudo com o meio impresso que
com recursos audiovisuais ou informáticos.


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Segundo Sartori e Roesler (2005) entre as mídias impressas usualmente
temo como principais formatos de utilização:

• Manual do aluno: Caracterizam-se por apresentar e orientar o aluno quanto à
metodologia do curso, os recursos e materiais utilizados, o sistema de avaliação, as
formas de contato com a instituição etc;
• Guia de estudo: Neste material o aluno tem acesso as informações
institucionais, como os objetivos do curso, o cronograma de execução, datas
importantes de encontros presenciais, entrega de atividades etc;
• Cadernos pedagógicos, fascículos ou livros didáticos: É a fonte básica do
conteúdo de cada curso ou disciplina de um curso. Geralmente tem uma estrutura
específica, que pode sofrer alterações de acordo com cada instituição.

Sartori e Roesler (2005) citam ainda que com o desenvolvimento da
Internet, o texto entregue por mídia impressa cede espaço pouco a pouco ao texto
on-line, que são disponibilizados aos alunos por meio de interfaces pedagógicas dos
Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA).

3.2.2 Áudio e audiovisuais

3.2.2.1 Rádio

“ O rádio é a escola dos que não tem escola” Roquette Pinto

Segundo o programa de formação continuada mídias na educação -
SEED/MEC (2007) o rádio, apesar de relativamente antigo, comparado com os mais
novos meios de comunicação, como a televisão, a internet, o celular, dentre outros,
ainda não tem sido devidamente difundido na rede de educação básica. No entanto,
representa um instrumento rico em possibilidades pedagógicas e de grande
abrangência para a EaD, podendo atingir todas as camadas da população.
A primeira transmissão de rádio no Brasil ocorreu em 1922 durante as
comemorações do centenário da Independência. Empresas norte-americanas


22

haviam levado duas pequenas estações ao Rio de Janeiro para divulgar a
nova invenção e 80 receptores de rádio foram importados especialmente para o
evento. O discurso do presidente Epitácio Pessoa foi transmitido ao vivo, mas muitas
pessoas não acreditaram na demonstração de que era possível uma pessoa falar
em um ponto e ser ouvida ao mesmo tempo em outros locais.
Em 20 de abril de 1923 surge a PRA-2, Sociedade Rádio do Rio de
Janeiro, a primeira emissora de rádio do Brasil, implantada por Edgard Roquette
Pinto sob o lema “trabalhar pela cultura dos que vivem em nossa terra e pelo
progresso do Brasil”.
Em 1936, não conseguindo mais manter a Rádio Sociedade do Rio de
Janeiro sem publicidade, Roquette Pinto cedeu-a ao Ministério de Educação e
Saúde com o compromisso de que a emissora continuasse a difundir programas
educativos e culturais. Ela passou, então, a denominar-se Rádio do Ministério de
Educação e Cultura (Rádio MEC)1, iniciando, assim, o sistema de Rádios Educativas
no Brasil. Sendo que a Rádio Mec existe até hoje.
O rádio continua sendo um dos principais meios de comunicação de
massa do Brasil, apesar da concorrência com a TV e outros meios. Ele começou, na
década de 90, a mostrar seu potencial de convergência com a Internet, meio no qual
é mais fácil se transmitir áudio do que vídeo. Algumas emissoras criaram sites e
passaram a disponibilizar sua programação na Internet de modo a permitir que o
internauta ouvisse a emissora em tempo real ou também acessasse arquivos
sonoros disponíveis no site.
O rádio continua sendo muito ouvido pelas mais diversas faixas etárias e
classes sociais. Em algumas horas da manhã, nos grandes centros urbanos, a
audiência somada das emissoras de rádio chega a superar a audiência das
emissoras de TV.
O potencial educativo e pedagógico do rádio é resgatado por projetos que
estimulam o uso da linguagem radiofônica e ganham força entre escolas e
secretarias de Educação propiciando que crianças e jovens melhorem sua
capacidade expressiva, desenvolvendo a criatividade e a oralidade.

Landim (1997) nos traz as principais características do Rádio na EaD:

1
http://www.radiomec.com.br


23

• Funciona em tempo real em códigos puramente auditivos, tais como a
palavra, o som e a música;
• Na educação a distância tem como característica servir de suporte ao material
escrito ou outros meios utilizados;
• Os programas de rádio podem ser onerosos de desenvolver, mas são
eficientes em termos de abrangência;
• Utiliza-se de linguagem simples e de fácil entendimento pela maioria da
população;
• Os programas podem ser gravados para uma audição posterior.

3.2.2.2 Vídeo didático

De acordo com Moran (2006) o vídeo é uma mídia individual, audiovisual
e de fácil utilização. Baseando-se na utilização de imagens, sons, recursos técnicos
e estéticos para fins educativos. Afirma ainda que o vídeo possibilita a utilização dos
recursos técnicos e estéticos do cinema e televisão para fins educativos, suas
características de portabilidade, acessibilidade e flexibilidade de uso são muito
significativas, podendo o material ser enviado pelo correio, adquirido em bancas,
transmitido por satélite com recepção por parabólica ou ainda por emissoras de TV
abertas (broadcast) e gravado localmente.
A identificação do usuário neste caso é de extrema importância, pois o
vídeo deve ter um formato estético, uma linguagem e uma proposta pedagógica que
atenda as necessidades de conteúdo, prendam a atenção e motivem o aluno
(Koumi, 2006). Uma vez identificado o aluno, a dinâmica, os apresentadores, o
conteúdo, a linguagem, os recursos de computação gráfica, os cenários, etc. serão
definidos em função de um padrão que crie envolvimento e facilite a transmissão das
mensagens.
Em geral é utilizado como documento de acompanhamento ao curso em
EaD.

Moran (2006) cita como principais características do vídeo para uso na
EaD:


24

• São fáceis de utilizar e são controladas pelo aluno em termos de ritmo e local
de utilização;
• Aproximam a sala de aula à realidade e amenizam o isolamento dos alunos;
• A maior parte dos programas educacionais que incorporam a televisão nos
respectivos pacotes de aprendizagem disponibiliza DVDs para os alunos que não
podem captar as emissões;
• Os DVDS, tais como as emissões televisivas, devem sempre ser
acompanhadas por descrições do tópico impressas, para orientar e focalizar a
atenção dos alunos, e para minorar a necessidade de os alunos dividirem a atenção
entre a visualização e a tomada de notas;
• Mudança de atitudes ou opinião: é estressante para trabalhadores aceitar
mudanças às quais tendem a resistir, mas podem ser encorajados a aceitá-las e
mesmo apoiar se virem pessoas que mostram a experiência como positivas;
• Criar empatia por pessoas ou procedimentos: mostrar de forma mais
agradável uma alternativa em comparação com outra;
• Encorajar e inspirar persistência: mostrando outras pessoas que tiveram
dificuldades, mas ao final atingiram os objetivos propostos;
• Entreter, envolver: diversão certamente não se contrapõe ao aprendizado,
nem necessariamente cria um caráter superficial ao material, de fato mostrar
fascinação pelo tema é uma poderosa ajuda. Humor pode ser também uma
poderosa ferramenta, se bem feito (o que não é tarefa fácil);
• Validar as abstrações acadêmicas mostrando sua utilizado para resolver
problemas reais: como uma ilustração, onde mostrar a aplicação de conceitos
abstratos auxilia o aprendizado.

3.2.2.3 Televisão

De acordo com Moran (2006) a aproximação natural da escola junto às
novas tecnologias de informação e comunicação permitiu o desenvolvimento de
programas integrando a televisão como ferramenta complementar ao ensino. Ocupa
lugar de destaque e seu alcance só perde em números para o rádio. Um exemplo


25

bem sucedido no Brasil é a TV Escola que é um canal de televisão
brasileiro via satélite por antena parabólica, com o intuito de promover a capacitação
e atualização permanente dos professores do Brasil. A TV Escola é um canal de
televisão do Ministério da Educação que capacita, aperfeiçoa e atualiza educadores
da rede pública desde 1996. A proposta da TV Escola é proporcionar ao educador
acesso ao canal e estimular a utilização de seus programas, contribuindo para a
melhoria da educação construída nas escolas. Na implantação do Canal, cada
escola pública com mais de 100 alunos recebeu um kit, composto por uma antena
parabólica para sintonizar o canal e um vídeo-cassete.
Sua programação exibe, durante 24 horas diárias, séries e documentários
estrangeiros, produções da própria TV Escola, e é dividida em faixas: Educação
Infantil, Ensino Fundamental, Ensino Médio, Salto Para o Futuro e Escola Aberta.
Existe ainda, em horário especial, uma faixa destinada a cursos para a formação
continuada de educadores, onde são oferecidos cursos de aperfeiçoamento das
línguas inglesa, espanhola e francesa. Hoje a TV Escola atinge 400 mil professores
em 21 mil escolas públicas do país (INEP, 2006).

Segundo Carneiro (1997) a TV possui diferentes formatos relativos ao
uso pedagógico:

• Tele-aula ou vídeo-aula;
• Série ficcional didática;
• Audiovisual didático;
• Vídeo-documentários;
• Videoreportagem;
• Entrevistas, debates, mesas-redondas;
• Série interativas de debates.

Landim (1997) apresenta as principais características no uso da
Televisão para a EaD:


26

• Capacidade de motivação do aluno que possui maior sentimento de
pertencimento a um grupo;
• A televisão educacional possui transmissão e recepção simultânea de ensino
e de rápida atualização de informações;
• Poderá transmitir conteúdos expositivos apresentando o professor em um
ambiente de sala de aula com suporte do quadro negro, como também uma aula
expositiva seguida de debates, demonstração da matéria preparada por
profissionais da área;
• A programação por satélite ou cabo também pode incorporar elementos
interativos, tais como a ligação de salas de aula por vídeo ou áudio, ou através de
vídeo num sentido ou de áudio em dois sentidos, em que os alunos que vêem o
programa podem fazer perguntas por via telefônica em tempo real;
• Quando corretamente concebida, a programação de televisão educacional tira
um partido máximo de todos os aspectos deste meio: som, movimento, texto e cor;
• As emissões devem sempre ser acompanhadas por descrições impressas do
tópico, para orientar e focalizar a atenção dos alunos e para minorar a necessidade
de os alunos dividirem a atenção entre a visualização e a tomada de notas.

3.2.2.4 Teleconferência.

Segundo Cruz e Barcia (1999), a teleconferência é o termo que designa a
comunicação via satélite onde o professor/conferencista encontra-se num estúdio de
televisão e realiza sua apresentação "ao vivo" para a audiência, sem a interação
direta com os mesmos. Somente através da presença de um mediador e estrutura
de atendimento para receber, processar e encaminhar as perguntas que vão
chegando ao decorrer do programa via telefone ou fax.
Um modelo básico de teleconferência é da apresentação de
conferencista(s)/professor(es) a que se segue uma discussão dirigida pelas
perguntas que vão chegando dos telespectadores. É importante que o mediador e
os palestrantes destaquem a importância da participação do público para que haja
real envolvimento da audiência.
Willis (1996) apresenta as principais características no uso da
Teleconferência para a EaD:


27

• O evento pode ser uma aula ou conferência que é transmitida via satélite e
assistida em um monitor de TV;
• Maiores vantagens e eficiência é a possibilidade de interação entre
professores e alunos, e alunos entre si, sendo que a interação pode ser feita através
de telefone, telefax e Internet;
• É possível agregar imagens pré-produzidas em vídeo, computador, etc. como
se fosse um programa de televisão;
• A organização da recepção pode enriquecer e aperfeiçoar os cursos, a
remessa de perguntas e dúvidas com antecedência permite direcionar o programa
visando atender as questões colocadas pelos alunos;
• Um procedimento comum a este tipo de transmissão é o de gravar em vídeo
no local de recepção as aulas para registro e/ou uso e análise posterior;
• A teleconferência complementa a utilização de outras mídias.

3.2.3 Mídias de suporte informático e as redes virtuais de aprendizagem

3.2.3.1 Videoconferência

A videoconferência pode ser utilizada tanto como complementação do
ensino presencial como na realização de aulas e reuniões totalmente à distância.
Aulas e congressos podem ser transmitidos para uma quantidade maior de alunos
através do uso de recursos de videoconferência e transmissão de vídeo, de acordo
com Leopoldino, (2001).
O custo de cursos através de videoconferência depende, além do número
de salas, da estrutura disponível em cada ponto, que segundo Ceja e Romo (Apud
Spanhol, 1999) pode ser agrupados em três categorias:

• Sala de videoconferência - captação e visualização de áudio e vídeo, que
envolvem a câmera, o microfone, a visualização e o som.


28

• CODEC - este é o equipamento central do sistema. Faz a codificação,
decodificação e compressão do som e imagem.
• Transmissão e Recepção - modulação, demodulação e multiplexação. Os
sistemas de videoconferência requerem conexão digital bidirecional de alta
velocidade para o transporte do sinal. (Spanhol, 1999).

Sendo que destes itens, a sala de videoconferência é o que permite maior
flexibilidade da escolha de itens como isolamento acústico, iluminação, quantidade
de assentos, sonorização e microfones, o CODEC sendo um por sala e a linha de
transmissão depende do número de salas e da distância entre elas.
O compartilhamento de recursos com comunidades distantes, a
realização de experiências virtuais, quando as reais não são possíveis; a
possibilidade de trazer aos alunos as opiniões de importantes especialistas através
de palestras; a aplicação de atividades conjuntas como debates e exercícios em
grupo e a perspectiva de trazer uma variedade de formas novas de aprendizagem
com diversas mídias são apenas algumas das vantagens trazidas pelo uso da
videoconferência no ensino a distancia.

Principais aspectos técnicos e pedagógicos no uso da Videoconferência
para o ensino a distância segundo Coventry (1998 apud Flores, 2007):

• Videoconferência deve ser usada para facilitar o máximo o melhor da
Educação a Distância;
• Fornece os meios para colocar estudantes e tutores em um só lugar, mesmo
que seja virtualmente;
• Não fornece suporte para a aprendizagem aberta, os estudantes ainda
precisam se inscrever e assistir as aulas em horários pré-estabelecidos e progredir
no passo estabelecido pelo curso;
• A videoconferência poderia abrir caminho para uma aproximação dupla,
dando aos estudantes mais responsabilidades pelos seus aprendizados, trabalhos
em grupos, cumprimento de tarefas, todas as quais deverão se beneficiar do ensino
convencional, mas a videoconferência fornece a oportunidade de implementá-las na
educação à distância;


29

• Não existe forte evidência se áudio de duas vias, de uma via, ou
simplesmente “videotapes” são mídias mais eficientes no ensino. Depende da
situação do estudante e se é requerida à educação aberta (tempo e lugar) ao invés
da Educação a Distância (lugar).

De um modo geral, a videoconferência reduz gastos com viagem e
hospedagem, além de proporcionar uma considerável economia de tempo, assim
como a internet. Os recentes recursos dos softwares de comunicação instantânea
têm promovido aos seus usuários cada vez mais flexibilidade na troca de
informações e nas interações através de diferentes recursos multimídia. Do ano de
2000 em diante, com as grandes fusões de mercado, o avanço nas tecnologias e a
melhoria da qualidade da internet, os preços começaram a cair. E a internet foi a
principal responsável pela “democratização” do acesso a conferências, surgindo
então a webconferência (ou webconferencing, em inglês), onde os computadores
fazem o papel dos antigos CODECs.

3.2.3.2 Comunicações mediadas por computador

O computador pode ser considerado a grande mídia potencializadora de
EAD, pois possui uma grande capacidade de armazenamento, e possibilidades de
reprodução de vídeos, som, imagens e material impresso, tornando esta mídia uma
das mais completas para a educação a distância.
Moore e Kearsley (1996) consideram que Instrução baseada via
computador se refere aos programas onde os alunos estudam sozinhos em um
computador pessoal. O programa pode ser utilizado através de CD-ROM ou via
Internet, (que veremos posteriormente)
Willis (1996) divide as aplicações do computador para Educação a
Distância em 4 grandes categorias:

• CAI - Computer Assisted Instruction - usa o computador como uma
máquina de ensinar que apresenta discretas lições para atingir específicos, mas
limitados objetivos educacionais. Existem várias modalidades de CAI, incluindo
instrução e prática, tutoriais, simulações e jogos e solução de problemas;


30

• CMI - Computer Managed Instruction - usa os ramos do computador,
armazenagem e recuperação de dados para organizar a instrução e acompanhar o
progresso e os trabalhos dos alunos. A instrução não é necessariamente
apresentada pelo computador, apesar de CMI freqüentemente seja combinada com
o CAI (o componente instrucional);
• CMC - Computer Mediated Communication - descreve as aplicações via
computador que facilitam a comunicação. Exemplos incluem e-mail, computer
conferencing e eletronic bulletin boards;
• Computer-Based Multimidia - Hypercard, hypermedia e uma geração ainda
em desenvolvimento de robustas, sofisticadas e flexíveis ferramentas tem chamado
a atenção de educadores a distância recentemente. O objetivo de multimídia
baseado em computador é integrar varia tecnologias - voz, vídeo e computadores
em uma única, facilmente acessível interface.

Willis, (1996) menciona as vantagens e limites da utilização intensiva de
computadores em cursos à distância:

• Computadores podem facilitar o aprendizado no ritmo próprio dos alunos,
individualizando o aprendizado;
• Computadores são uma ferramenta multimídia. Com a incorporação de
gráficos, impressos, áudio e vídeo computadores podem associar várias
tecnologias. Vídeo interativo e CD-ROM podem ser associados em unidades
instrucionais, cursos e ambientes de aprendizado;
• Computadores permitem interação. Vários softwares são extremamente
flexíveis e maximizam o controle do aluno;
• A tecnologia avança rapidamente. Inovações surgem a cada momento,
enquanto os custos caem. Com o entendimento das necessidades imediatas e dos
requerimentos técnicos futuros, o educador atento aos custos pode navegar com
mais segurança no volátil mercado da informática;
• O computador fica mais e mais acessível. As networks podem ser locais,
regionais e nacionais. Na verdade, muitas instituições hoje oferecem programas de
graduação e pós-graduação quase exclusivamente baseadas em computador;


31

• As redes de computador têm custo significativo de implantação, mesmo que
computadores pessoais sejam acessíveis e o mercado muito competitivo, ainda
assim os valores de desenvolvimento de redes instrucionais são altos. A aquisição
de softwares e manutenção e atualização do equipamento também são custos;
• A tecnologia muda rapidamente. Existe o risco de trocar constantemente o
equipamento para se manter em dia com os últimos avanços tecnológicos;
• Mesmo que computadores venham sendo usados desde a década de 60,
ainda existem muitas pessoas que são "tecnologicamente iletradas" ou que não tem
acesso a computadores;
• Os alunos devem estar altamente motivados e ser proficientes na operação
dos equipamentos antes de usar um ambiente de aprendizado computadorizado
com sucesso.

3.2.3.3 Internet

Segundo Ravet e Layte (1997), a Internet é uma rede de computadores
interligada no mundo inteiro. A Internet tem revolucionado o mundo dos
computadores e das comunicações como nenhuma invenção foi capaz de fazer
antes. A invenção do telégrafo, telefone, rádio e computador prepararam o terreno
para esta nunca antes havida integração de capacidades. A Internet é, de uma vez e
ao mesmo tempo, um mecanismo de disseminação da informação e divulgação
mundial e um meio para colaboração e interação entre indivíduos e seus
computadores, independentemente de suas localizações geográficas. A internet
trouxe a história do homem uma nova estrutura de comunicação e transformou a
cultura de seus usuários viabilizando uma comunicação global em diferentes áreas e
assuntos. Segundo Lévy (1999), “o nome Internet vem de internetworking (ligação
entre redes)”. Matos e Vieira, 2003, complementam pontuando que “Numa
conceituação genérica a Internet é um conjunto de redes de computadores
interligados pelo mundo inteiro que utilizam os mesmos padrões e convenções que
determinam como dois ou mais processos se comunicam e interagem para trocar
dados, de forma que os usuários possam usufruir de serviços e comunicação em
escala mundial”.


32

Souza (2003) conta que as páginas da internet estão estruturadas em
hipertextos, que se constroem a partir de operação elementar da atividade
interpretativa que é a associação dando sentido a um texto ligando-o e conectando-o
a outros textos. Através do hipertexto, devido a maior dinâmica ao texto, rompendo
com a linearidade, disponibilizando um número ilimitado de informações, o internauta
pode definir e selecionar o que busca possibilitando uma série de possibilidades,
com direito às inúmeras tentativas e mudança de temática, dado ao caráter
essencialmente interativo a transmissão da Internet que depende das ações do
internauta, de modo ativo frente ao que escolhe ler, copiar, enviar, criar.
O surgimento da World Wide Web ou WWW ou simplesmente Web, abre
um novo cenário para Educação a Distância. Ela intensifica o uso da Internet, a rede
global de computadores. Trata-se do uso de browsers ou softwares ditos de
navegação pela Internet com interface gráfica e janelas. Scheer (1999).
Laudon & Laudon (1999) mencionam que a Internet é valorizada porque
permite que as pessoas se comuniquem de modo fácil, rápido e barato com outras
pessoas em quase todos os lugares do mundo - ela praticamente elimina as
barreiras de tempo e espaço. A tecnologia que torna tudo isso possível inclui redes,
processamento cliente/servidor, padrões de telecomunicações e hipertexto e
hipermídia.

Características da Internet como meio para a educação à distância:

• São vários os provedores de acesso à Internet atualmente, até mesmo
gratuitamente, com isto facilitando seu acesso;
• Uma grande quantidade de informação disponível na ponta dos nossos
dedos: milhões de páginas de textos e gráficos, mas também som, vídeo,
animação, simulação e programas de computador que podem ser baixados da rede
para o cada computador com um click do mouse, tudo isso sem sair do conforto e
segurança de nossas casas;
• Diminuição de custos com educação as instituições de ensino. Cursos à
distância requerem investimentos bem mais modestos do que no ensino presencial
tradicional, como instalações físicas, etc;


33

• As correções e atualizações dos materiais são bem mais simples. Diferente
de um livro ou apostila. As alterações dos materiais disponíveis on-line para os
cursos à distância são realizadas de forma digital, rápida e eficaz;
• A customização do estudo, possibilitando aos alunos estudarem em horários
de sua preferência e disponibilidade acelerando a autonomia da aprendizagem dos
alunos em seus próprios ritmos;
• A capacidade de integrar a internet com as outras tecnologias; como vídeo,
televisão, jornal, computador, celular. Procurar integrar as novas tecnologias a uma
visão pedagógica nova, criativa, aberta é algo que pode significar dinamismo,
promoção de novos e constantes conhecimentos, e formando o prazer do estudar,
do aprender, criando e recriando, promovendo a verdadeira aprendizagem;
• O uso das redes como uma nova forma de interação no processo educativo
amplia a ação de comunicação entre aluno e tutor proporciona a quebra de
barreiras através da utilização das ferramentas disponíveis atualmente. O processo
de troca de informação acontece de uma maneira mais efetiva do que nas formas
mais antigas de ensino a distância, onde praticamente não havia interação;
• Retorno ao aluno. O aluno tem mais facilidade de verificar como está seu
rendimento, fazer comparações e verificar no que pode melhorar;
• Atualmente a participação dos alunos cresce mais e mais. Se antes só era
possível ler o conteúdo das páginas, hoje os formatos da Web permitem que os
estudantes comentem e envie conteúdos, troque experiências, como até mesmo
criar seu próprio espaço para discussões e opiniões, assim, tornando-se parte de
todo o processo de uma forma mais integral;
• A facilidade dos serviços de busca. Se corretamente utilizados trazem
grandes vantagens. Pois, existe ainda a facilidade de dispersão. Diante de tantas
possibilidades de busca, a própria navegação se torna mais sedutora do que o
necessário trabalho de interpretação. Os alunos tendem a dispersar-se diante de
tantas conexões possíveis se não forem guiados a uma pesquisa direcionada e
eficaz.

A Internet representa um dos mais bem sucedidos exemplos dos
benefícios da manutenção do investimento e do compromisso com a pesquisa e o
desenvolvimento de uma infra-estrutura para a informação


34

3.2.3.4 Vídeo Streaming

Segundo Ávila (2004), Streaming é uma forma de transmissão de sons e
imagens (áudio e vídeo) através da internet sem a necessidade de efetuar o
download desses dados. O nome streaming deriva da palavra stream que significa
fluxo, correnteza, pois a máquina recebe os dados de forma contínua através da
Internet, baseando-se na velocidade da conexão disponível para que se possa
visualizar o vídeo continuamente em vez de transferir um único pacote grande para
executar posteriormente. Para isso, apenas uma pequena parte do arquivo é
armazenada no computador para depois ser apresentado, quase que
instantaneamente. Esta tecnologia permite que o conteúdo fique acessível de
imediato já que o usuário executa o conteúdo no momento em que ele chega.
Para ter acesso a este tipo de conteúdo, é necessário que o usuário tenha
o plug-in específico para a aplicação streaming. Citamos alguns dos mais populares:
Windows Media Player, Real Media Player, Quick Time ou Macromedia Flash.

O conteúdo Streaming pode ser transmitido em duas modalidades:

• Ao Vivo (Live), que é a transmissão ao vivo do seu programa de rádio, de
televisão, ou apresentação, curso ou treinamento, diretamente pela Internet a partir
do local do evento ou de um estúdio.
• Gravado (On Demand), que é o armazenamento no servidor de arquivos de
áudio e vídeo compactados, para download posterior por parte do usuário, ou
transmissão diretamente de equipamento de reprodução.

Em matéria de visualização do conteúdo, os dois formatos não possuem
nenhuma diferença. Mas, quanto à interatividade obviamente existem diferenças já
que no caso da apresentação gravada, o visitante vê o vídeo sincronizado com os
slides, tem um formulário de contato (envia um e-mail), pode fazer download de
arquivos e assistir ao conteúdo quantas vezes necessárias. Já na apresentação ao
vivo o visitante vê o conteúdo apenas pelo tempo de duração da transmissão ao vivo
e tem ferramentas de interatividade a mais conforme a estrutura do seu projeto


35

(exemplos: chat, mensagens instantâneas para o palestrante,
questionários em tempo real, etc.).
Esta tecnologia já existe desde os anos 80, porém, a convergência de
mídias, evidenciada com a utilização em massa dos computadores com a qualidade
dos recursos multimídia e processadores cada vez mais velozes contribuíram com
este tipo de recurso, destacando-se o aumento da qualidade dos programas de
compressão de vídeo, fator essencial para uma boa transmissão. Outro ponto foi o
aumento substancial de usuários que utilizam a internet com conexões de banda
larga. É praticamente impossível acessar um vídeo com a baixa velocidade de uma
linha discada.

Principais características do Vídeo Streaming na EaD:

• Interatividade de acesso com a disponibilidade de material a qualquer hora e
lugar;
• Interatividade de escolha com uma biblioteca de materiais on-demand;
• Interatividade de controle podendo iniciar, parar, continuar, adiantar e rever o
material quando necessário;
• Integração de outras mídias na web, agregando valores aos materiais a
serem utilizados, como textos, slides, chats, debates, links, questionários, e outros
recursos disponíveis como parte de um ambiente virtual de aprendizagem;
• Grande possibilidade de acesso. O ponto principal do Streaming é ser capaz
de enviar e receber conteúdo de áudio e vídeo em qualquer parte do mundo,
gravado ou ao vivo, com custos extremamente baixos;
• Também já é possível assistir a vídeos em streaming via telefone celular;
• Professores particulares e Palestrantes podem realizar cursos e palestras
diretamente de suas casas;
• Situar os alunos no mundo real, sendo que eles assimilam mais informações
quando vêem um exemplo prático de determinada disciplina;
• Cursos à distância têm a opção de trabalhar com interação ao vivo com o
professor, utilizando determinados programas. Nesses casos, os alunos contam, em
uma mesma tela, com o recurso de chat e podem realizar perguntas ou dar
sugestões sobre o que está sendo exibido, além de compartilhar arquivos;


36

• Todo vídeo produzido, mesmo que seja para transmissões via internet,
precisa seguir os preceitos básicos de uma produção. Isto é, ter roteiro, direção,
edição, continuidade, etc. Além de operadores de câmeras. Desta forma podendo
encarecer sua produção;
• Ainda não existem definições e metodologias de como usar essa tecnologia
em modos pedagogicamente apropriados e sensatos as necessidades dos alunos
no contexto educacional;
• O número de usuário pode ser limitado nas transmissões ao vivo. Pois quanto
melhor for a resolução, cada um dos usuários usará mais largura de banda
diminuindo assim o número possível de usuários em determinado momento.

3.2.3.5 Teleconferência via Web

A teleconferência via Web é definida como todo o tipo de conferência a
distância em tempo real através da transmissão de vídeo streaming via internet
onde o professor/conferencista encontra-se num estúdio de televisão e realiza sua
apresentação "ao vivo" para a audiência, sem a interação direta com os mesmo. A
interação poderá somente acontecer através de chats, e-mail, ou outra ferramenta
disponível online, mas não há transmissão bi-direcional de imagem dos receptores.
Com a expansão da internet, a utilização da teleconferência Web vem
crescendo e se desenvolvendo para o uso na Educação à distância. O método de
conferência via web mais simples utilizam programas de bate-papo e mensagens
instantâneas para realizar as discussões em grupo baseadas em texto. Programas
mais sofisticado permitem que as pessoas compartilhem documentos online.
Para participar de conferências/aulas/palestras online, os participantes
devem ter:
• um computador disponível;
• Acesso à Internet;
• Microfones (opcional);
• Webcams e placas de vídeo (dependendo do software a ser utilizado);

Geralmente, toda apresentação ou reunião online possui um moderador e
participantes. O moderador (que pode ser um professor) define a hora e a data do
conferência/aula/palestra, prepara o conteúdo e certifica-se de que tudo está


37

funcionando corretamente antes do encontro começar. Os participantes
podem visualizar a apresentação em um software ou em um navegador Web sem
dar retorno ou podem colaborar por telefone, bate-papo com voz ou mensagem
instantânea on-line durante a reunião. Os moderadores podem gravar a
apresentação para visualização posterior, além de passar seus recursos de
moderador para os participantes durante o encontro.

3.2.3.6 Videoconferência via Web

A videoconferência via web utiliza de softwares específicos através da
rede de computadores por meio de câmeras acopladas ao computador para
acontecer, sendo possível a transmissão de texto, áudio, vídeo e outros documentos
de forma bidirecional, existindo interação on-line entre o moderador e os
participantes em tempo real.
Na videoconferência Web, (utilizando Internet e microcomputador) não há
necessidade de ter os alunos em um mesmo local, em uma mesma sala, como na
videoconferência usual.
Com os avanços da tecnologia, proporcionando processadores mais
rápidos e melhores esquemas de compressão de dados, a videoconferência
Desktop, tornou-se viável. Na conferência desktop, a comunicação é feita através
de uma pequena câmera acoplada ao computador juntamente com microfones,
podendo ser realizada através da inclusão de software e hardware em computadores
comuns, sem grandes implementos necessários, assim como a videoconferência
usual.
As características da videoconferência Web são basicamente as mesmas
da videoconferência usual, sendo que a principal diferença entre os dois modelos é
que a interatividade entre aluno professor e aluno com outros alunos acontece
através da Internet, ao contrário das videoconferências que necessitam de salas
especiais, exigindo equipamentos específicos e caros.

3.2.3.7 Ambientes virtuais de aprendizagem


38

Ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs) são sistemas computacionais
disponíveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas
tecnologias de informação e comunicação. Permitem integrar múltiplas mídias,
linguagens e recursos, apresentar informações de maneira organizada, desenvolver
interações entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar
produções tendo em vista atingir determinados objetivos. Almeida, (2003).
Facilita o gerenciamento de cursos educacionais para seus estudantes,
especialmente ajudando professores e aprendizes com administração do curso. O
sistema pode acompanhar constantemente o progresso dos aprendizes, o qual pode
ser monitorado pelos professores e aprendizes.
Ainda de acordo com Almeida (2003), com os Ambientes Virtuais de
Aprendizagem a EaD ganhou a possibilidade de organizar de maneira mais
controlada cursos, mescla de aulas presenciais e a distância, possibilidade de aulas
apenas virtuais, integração com novas possibilidades de interação pela Internet,
além da aproximação entre professores e alunos dentro do processo educativo. A
interação num ambiente virtual de aprendizagem é fundamental para que os alunos
possam organizar suas idéias, compartilhar seus conhecimentos tornado-se sujeitos
autônomos de sua aprendizagem.
O número de ferramentas disponíveis para utilização também cresce a
cada dia. São e-mails, fóruns, conferências, bate-papos, arquivos de textos, wikis,
blogs, dentre outros. Ressalta-se que, em todos estes ambientes, textos, imagens e
vídeos podem circular de maneira a integrar mídias e potencializar o poder de
educação através da comunicação. Além disso, a possibilidade de hiperlinks traz o
aumento do raio de conhecimento possível de ser desenvolvido pelos alunos. Estes
hiperlinks podem ser realizados tanto dentro do próprio ambiente digital de
aprendizagem (entre textos indicados ou entre discussões em fóruns diferentes, por
exemplo), como também de dentro para fora e de fora para dentro (em casos de
pesquisas alargadas de discussões internas, nos quais se pode trazer ou levar
conteúdo desenvolvido para a discussão). Assim, pode-se diferenciar inclusive as
nomenclaturas que são dadas à educação promovido a distância.
De acordo com Santoro (2002), os ambientes de educação à distância
apresentam uma diversidade de ferramentas e características que podem promover
tanto a comunicação síncrona como assíncrona. O número de ferramentas
disponíveis para utilização também cresce a cada dia. São e-mails, fóruns, espaço


39

para recados do professor/tutor, chats, espaço para arquivos dos alunos,
blogs, biblioteca virtual, espaço para exercícios, dentre outros. Ressalta-se que, em
todos estes ambientes, textos, imagens e vídeos podem circular de maneira a
integrar mídias e potencializar o poder de educação através da comunicação. Além
disso, a possibilidade de hiperlinks traz o aumento do raio de conhecimento possível
de ser desenvolvido pelos alunos. Estes hiperlinks podem ser realizados tanto dentro
do próprio ambiente virtual de aprendizagem (entre textos indicados ou entre
discussões em fóruns diferentes, por exemplo), como também de dentro para fora e
de fora para dentro (em casos de pesquisas alargadas de discussões internas, nos
quais se pode trazer ou levar conteúdo desenvolvido para a discussão).

São exemplo de AVAs:

• AulaNet;
• Blackboard;
• Teleduc;
• Desire2Learn;
• DeskEaD;
• Edumate;
• Ensinar;
• Eureka;
• LearnLoop;
• Learning Space;
• Moodle;
• Sakai Project;
• WebCT.


40

4. AS MÍDIAS DIDÁTICAS DA NOVA GERAÇÃO DA EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

Vivemos um momento interessante onde a tecnologia nos brinda com
novidades a cada momento, e claro, que as tecnologias educacionais se
desenvolvem no mesmo passo. A cada mês algo novo é desenvolvido, sendo assim,
precisamos pesquisar e discutir a respeito as novas mídias que surgem com o
desenvolvimento tecnológico atual, e fazem parte das Novas Tecnologias de
Informação e Comunicação (NTICs).
Estamos caminhando para uma nova fase de convergência e integração
das mídias: Tudo começa a integrar-se com tudo, a falar com tudo e com todos.
Tudo pode ser divulgado em alguma mídia. Todos podem ser produtores e
consumidores de informação.
Lemos (2003) cita que uma das características mais importantes e
marcantes das mídias didáticas da nova geração é a interatividade. E representa
essa noção de interatividade em três níveis:

• Interatividade social, que marcaria de um modo geral nossa relação com o
mundo e toda vida em sociedade;
• Interatividade técnica do tipo “analógico-eletro-mecânica”, que
experimentamos ao dirigir um automóvel ou mesmo ao girar a maçaneta da porta;
• E a interatividade “eletrônico-digital”, que seria ao mesmo tempo técnica e
social. É esta última que nos interessa particularmente.
Sendo, que Serra (2003), sinaliza que “algumas características vão
marcar a interatividade entre os usuários e as mídias digitais”, entre elas:
• Feedback imediato, ou seja, cada ação do usuário corresponde a uma reação
praticamente simultânea da máquina.
• Os sistemas informatizados são concebidos de modo a prever o número mais
alto possível de perguntas e as múltiplas combinações de respostas para que o
usuário tenha a impressão de estar interagindo de forma análoga ao diálogo
interpessoal e não perceba que a interação se dá dentro de um número limitado de
possibilidades oferecidas pelo equipamento.
• Capacidade de interagir de forma individualizada, em oposição aos meios
massivos tradicionais.


41

• Possibilidade de manipulação do conteúdo da informação.

A este propósito Moran (2007) escreve: “a interatividade pressupõe uma
atitude de vida muito mais ativa, investigativa, inovadora”.

A internet apresenta-se como o palco principal onde essa interatividade
vem a acontecer. Pois o crescimento exponencial no uso da Internet comparado às
outras mídias, em se tratando de tempo para atrair a atenção, ou como alguns
preferem o termo penetração, foi muito alto. Sendo que de 50 milhões de pessoas
para terem acesso ao rádio demoraram cerca de 40 anos, o mesmo número para
televisão foi de 13 anos, e, para a Internet, aconteceu em apenas 4 anos, deixando
clara a facilidade de absorção dessa mídia pela população. (Communications of the
ACM, 1999)
Palácios, (2003) aponta que o fato de que, “pela primeira vez, se tem
massividade e interatividade associadas. O jornal impresso e a televisão são meio
massivos, já que possuem grande alcance, mas não são interativos — a
comunicação ocorre em uma só via. O telefone é um meio interativo — a
comunicação ocorre em duas vias —, mas não é massivo. Na Internet, a
interatividade não é mais uma potencialidade e sim o modo de ser constitutivo da
rede”.
Dado ao pouco tempo histórico de disponibilidade da internet as suas
possibilidades ainda têm sido sub-aproveitadas têm-se que investir em pesquisa,
experimentar, testar possibilidades, criar dimensões para sua utilidade e papel frente
as interrogantes educacionais, pautadas hoje e seu perfil enquanto linguagem e
interatividade.
Acima de tudo devemos nos preparar para receber essas novas mídias
que já nos cercam, entender seus processos, criar e pesquisar metodologias,
desenvolver e testar essas novas mídias junto aos alunos, pois eles serão os
“consumidores” e deverão ser envolvidos nos processos. Porém não podemos
prever o futuro da educação, isso seria bobagem. Portanto, este trabalho se resume
a apontar as tendências, e tendo a humildade de saber que o que será apontado
aqui como “tendência” poderá ou não a ser uma realidade.


42

4.1 O LIVRO ELETRÔNICO

Fazer um leitor de livros eletrônicos que consiga superar o material
impresso é uma das tarefas mais difíceis no mercado atual. Porém as tentativas
estão aumentando e as empresas de tecnologia estão apostando nesta idéia
fazendo o uso da NTICS que já fazer parte de nossas vidas, como o celular e a
internet. O livro eletrônico é a tentativa atual de aumentar ainda mais a praticidade
do papel.
Denis Russo Burgierman da Revista Super Interessante na edição de
Maio de 2008 descreve em sua reportagem que em Novembro de 2007 nos Estados
Unidos, (e despercebido no Brasil) a Amazon (empresa Americana de comércio
eletrônico2) lança o Kindle, um aparelho sem-fio para a leitura de livros digitalizados
preto e brancos.
O Kindle funciona sem fio e não precisa ser conectado a computadores
para ser carregado com livros, blogs ou periódicos ou até mesmo consultar e-mails.
A bateria do aparelho dura cerca de 30 horas entre cada recarga e o parelho tem
capacidade para armazenar até 200 livros. A Amazon afirma que 100 mil títulos
estão disponíveis para os clientes do Kindle, com preços de US$ 9,99 (cerca de R$
20), e leva menos de um minuto para baixar no aparelho, se o sinal estiver bom.
A reportagem do site TERRA TECNOLOGIA - Amazon pode
revolucionar leitura com livro eletrônico - de 20 de novembro de 2007 descreve
que nos leitores de livros eletrônicos anteriores, o usuário precisava estar conectado
a um computador, para o qual deveria baixar o livro, para em seguida transferi-lo ao
aparelho leitor. Peter Svensson, repórter do site, que também testou e analisou o
aparelho descreve que além das legibilidades, o grande benefício do e-ink3 é que
consome muito pouca energia. Na verdade, nenhuma energia é utilizada enquanto a
página é mostrada, apenas quando se muda de imagem. É possível também ler
seus próprios documentos no Kindle, apesar da função ser limitada. Ao conectar o
aparelho no computador, é possível transferir documentos de texto simples. Se você
quiser transferir documentos do Word ou PDFs é necessário enviar o arquivo para a

2
www.amazon.com)
3
Tinta Eletrônica – tinta utilizada especificamente para visores de leitores eletrônicos. Site da
empresa (www.eink.com).


43

Amazon, que converte e envia diretamente para o Kindle, a um custo de
US$ 0,10 por documento.
Kindle foi um projeto de desenvolvimento da Amazon durante três anos. A
idéia era de que o aparelho passasse a um segundo plano, para permitir ao usuário
desfrutar da leitura, assim como acontece com os livros físicos. De acordo com a
Amazon, a tela do leitor é tão simples de ler quanto o papel, pois utiliza partículas de
tinta reais, reflete a luz como o papel comum e não brilha como as telas de outros
aparelhos eletrônicos.
As primeiras tentativas de popularizar os leitores de livros eletrônicos
chegaram ao final dos anos 90 com o RocketBook e o SoftBook Reader, duas
invenções que passaram despercebidos por serem incômodas ao leitor e pela pouca
oferta de títulos.

Principais características do Livro Eletrônico que poderão ser
aproveitadas no Ensino a distância:

• Poderá ser o sucessor do material impresso em EaD, baixando ainda mais os
custos de produção, utilizando somente de downloads via internet das apostilas e
materiais didáticos antes impressos;
• Os ciclos editoriais seriam encurtados, porque não seria necessário imprimir
fisicamente os livros e os custos cairiam. Isso permitiria reduzir os preços;
• Assim como o material impresso é de fácil manuseio e pode ser lido em
qualquer hora e lugar;
• Capacidade alta de armazenamento, podendo carregar até 200 livros,
incluindo apostilas e diversos materiais didáticos em sua memória interna, que pode
ser expandida com cartões SD;
• Usa a rede de celular para ficar online podendo baixar arquivos onde haja
área;
• Não necessita de um computador para gerenciar uma biblioteca, possui este
recurso onde seus livros ficam organizados em ordem alfabética ou cronológica;

As análises apontaram como desvantagem:


44

• A carga da bateria que de acordo com a empresa Amazon deveria durar entre
dois dias entre cargas, mas não durou o suficiente;
• O Kindle utiliza, por enquanto, a rede sem-fio EVDO, o que pode limitar a
venda do produto aos Estados Unidos, já que essa tecnologia é pouco usada fora do
país;
• Preço nos Estados Unidos US$ 400, 00, podendo ser de custo alto para os
estudantes brasileiros.

4.2 TV DIGITAL

Segundo Amaral (2003), A integração do sistema clássico da TV com o
mundo das telecomunicações da informática, onde a internet possibilita a interação e
navegação, fez surgir a nova televisão, a TV digital interativa.
O autor descreve ainda que a TV Digital não é somente comércio como
querem alguns, não é só entretenimento como querem outros e nem só mais uma
tecnologia que vem para que o povo invista mais uma fatia do seu salário. É uma
nova filosofia do processo de comunicação, do processo de aprendizagem, de
encontros e trocas, de conhecermos as pessoas que estão assistindo ao mesmo
programa que nós e que podem ter as mesmas idéias e necessidades. É uma forma
de resgate do sentido do coletivo e das comunidades, das redes de informação e
aprendizagem beneficiadas e facilitadas pela tecnologia.

Moran (2007) sobre a TV DIGITAL cita que:

As tecnologias começaram e se mantiveram separadas – computador,
celular, Internet, mp3, câmera digital e agora a TV – e agora caminham na
direção da convergência, da integração, dos equipamentos multifuncionais
que agregam valor. O computador fica cada vez mais potente e menor,
ligado à internet banda larga, a redes sem fio, à câmera digital, ao celular,
aos tocadores de música. O telefone celular é a tecnologia que atualmente
mais agrega valor: é wireless (sem fio) e rapidamente incorporou o acesso à
Internet, à foto e vídeo digitais, aos programas de comunicação (voz, TV),
ao entretenimento (jogos, música-mp3) e outros serviços. A televisão é a
última das grandes mídias a tornar-se digital. E agora se insere num mundo
de tecnologias já digitais, já mais interativas e integradas e precisa correr
atrás para recuperar o espaço perdido, principalmente o das múltiplas
escolhas na hora e lugar que as pessoas assim o quiserem.


45

Segundo Thais Waisman, (2004) do Laboratório de TV Interativa da
Escola do Futuro a nova tecnologia da TV Digital Interativa trará severas mudanças
ao meio televisivo, aos hábitos de consumo, aos ambientes de aprendizagem, ao
modo como os indivíduos se relacionarão com essa nova mídia.
Empreendimentos voltados para a TV Digital Interativa são ainda um
grande desafio para pesquisadores, técnicos e empresários. Os recursos envolvidos
numa iniciativa do uso da TV digital são significativamente maiores que aqueles
despendidos quando se produz conteúdo para internet. Mesmo assim, a justificativa
dessa proposta faz-se clara quando percebemos que o mundo está caminhando
rapidamente para este tipo de iniciativa, especialmente no setor educacional, apesar
das tímidas experiências que se têm notícia. Um projeto em andamento que envolve
escolas, residências, pais, professores e alunos conectados via cabo, utilizando os
recursos educativos da TV Digital e da internet banda larga é The WISH TV4
(WorldGate Internet School to Home) que foi desenvolvido nos Estados Unidos. No
Brasil o desenvolvimento dos aplicativos interativos para produções voltadas
especificamente para a aprendizagem são o foco de estudos e pesquisa do LABITV5
– Laboratório de TV Interativa e Multimeios da Escola do Futuro da USP.

Principais características da TV DIGITAL que poderão ser aproveitadas
no Ensino a distância segundo seus principais pesquisadores no Brasil:

• A interatividade é a principal característica dessa mídia e representa o futuro
do uso didático da TV. Com a convergência da internet e a TV, onde o espectador
deixa de ser um receptor passivo e interage com o conteúdo da programação;
• Na educação, teremos muitos canais e recursos para acessar conteúdos
digitais de cursos e realizar debates com especialistas e entre alunos;
• Será fácil também a orientação de pesquisas, de projetos e mostrar
(apresentar, disponibilizar) os resultados;
• Poderemos produzir belas aulas e deixa-las disponíveis para os alunos
acessa-las no ritmo que quiserem e no horário que acharem conveniente, com
qualidade melhor do que a atualmente conseguida na Internet;

4
www.wgate.com
5
www.labitv.futuro.usp.br


46

• Haverá mais realismo na interação à distância, nos programas de
comunicação a distância, isto é conseguiremos, mesmo fisicamente longe, ter a
sensação de estarmos juntos, de quase tocar-nos fisicamente;
• Se estivermos viajando poderemos acessar um canal específico e interagir
com os colegas e alunos através do celular ou de um computador portátil;
• Novos ambientes de aprendizagem (corporativo e institucional, mesclando
ambiente de trabalho com ambiente de aprendizagem, tanto do ponto de vista
presencial e físico, como digital e interativo no mundo virtual);
• Solicitação de vídeos de diversos formatos;
• Serviços interativos de apoio ao estudante como: home banking, tempo,
livraria, notícias, vídeos, outros programas – objetivo é situar o aluno no mundo real;
• Suporte às aulas, trabalhos, projetos, testes e revisões de conteúdos.

Amaral, (2003) sobre a TV DIGITAL cita que:

A educação para o uso da TV digital interativa encontra sua máxima
expressão quando professores e alunos têm a oportunidade de criar e
desenvolver através dos meios suas próprias mensagens.

Principais dificuldades para a utilização da TV DIGITAL segundo seus
principais pesquisadores no Brasil:

• Segundo Waisman (2004) os recursos envolvidos numa iniciativa educativa
de caráter televisivo são significativamente altos se comparados a outras mídias;
• Segundo Moran (2007) grandes grupos educacionais privados pensam nelas
para baratear custos, ganhar escala (aulas para mais alunos, por satélite, por
exemplo); vêem a educação como investimento, como negócio e buscam utilizar as
tecnologias digitais para conseguir o máximo lucro com a mínima despesa. São
modelos para grandes grupos, para países inteiros, oferecidos de modo uniforme
para todos, com algum apoio de instituições locais. São os modelos oferecidos
pelas mega-universidades que estão se consolidando agora, que vêem na TV digital
uma forma ideal de realizar este modelo massivo.
• Outro fator complicador é o ritmo lento, complexo e descontínuo da gestão
pública, com recursos, mas dificuldade na implementação, na continuidade das
políticas;


47

• A grande maioria das pessoas depende do modelo passivo de uma TV que
dá tudo pronto, aparentemente de graça. Esse modelo fez sucesso.

4.3 PODCASTING

O termo Podcasting segundo Moura e Carvalho (2006) foi criado pelo
então VJ da MTV Adam Curry em 2004, que resultou da fusão de iPod - um aparelho
que toca arquivos digitais em MP3/MP4 da empresa Apple, com Broadcasting -
transmissão de rádio ou tevê, e é usado para descrever a tecnologia utilizada para
baixar arquivos de áudio ou vídeo que podem ser acessados pela internet.
Adam criou o primeiro agregador de podcasts usando applescript
(linguagem de computador interpretada que age sobre a interface do sistema
operacional da Apple) e disponibilizou o código na internet, para que outros
programadores pudessem ajudar em sua concepção.
Podcast é uma série de áudio ou vídeo utilizado para divulgar opiniões,
entrevistas, música ou informações na internet. Estes dados podem ser atualizados
automaticamente e os arquivos podem ser ouvidos diretamente no navegador ou
baixados no computador, sendo que os programas ou arquivos, são gravados em
qualquer formato digital (MP3, AAC e OGG são os mais utilizados), e ficam
armazenados em um servidor na internet e podem ser transferidos para leitores
portáteis. Geralmente no formato áudio, os arquivos podem ser atualizados
automaticamente mediante uma espécie de assinatura gratuita disponibilizada pelos
sites.
No Brasil já existem diversos sites que disponibilizam podcasts a respeito
de diversos assuntos6.

De acordo com Moura e Carvalho (2006) A tecnologia podcasting está
modificando a forma como se ensina e como se aprende na era da Sociedade de
Informação. E assim escrevem: “falar de podcast é falar de uma aula que pode ser
estudada ou gravada a qualquer momento, em qualquer lugar [...]”

6
Um deles é o http://www.podbr.com que disponibiliza conteúdos gratuitos para os usuários.


48

Principais características do Podcasting que poderão ser aproveitadas no
Ensino a distância:

• Podcasts podem ser utilizados para disponibilizar na internet partes de uma
aula, explicações teóricas sobre um determinado assunto, comentários ou
mensagens.
• A utilização do podcast na aprendizagem pode transformar-se num recurso
com grandes potencialidades, tanto pedagógicas, quanto motivacionais, visto que é
uma tecnologia que anda no bolso de um grande número de pessoas.
• Não substitui a sala de aula, mas é um canal a mais de comunicação entre os
professores e alunos. Onde os professores podem encontram os estudantes no
lugar onde eles mais freqüentam atualmente – a internet.
• Os custos para sua utilização são mínimos e as ferramentas para sua
utilização são simples e acessíveis. Para criar um Podcast não é necessário mais
que um computador equipado com microfone e um software para gravação e edição
de áudio
• A grande maioria dos estudantes já está familiarizada com tal tecnologia.
• Podcasting demonstra o poder do áudio versus o texto (ouvir ao invés de ler),
permitindo seus usuários ouvir e aprender enquanto caminham, correm, andam de
ônibus, ou até mesmo qualquer lugar longe de seus computadores.
• Estudantes podem criar seus próprios podcasts - com gravações das
atividades e exercícios, gravações das anotações ou uma reflexão do que foi
aprendido.

Principais dificuldades com a mídia Podcasting no uso em Ensino a
distância:

• Usuários devem possuir acesso à banda larga para baixar os arquivos.
• Falta de interatividade entre pessoas ou estudantes e professores.
• A qualidade de som de quem narra ou apresenta um conteúdo, incluindo
efeitos de som e entonação de voz pode cair se não tratados com cuidado;
• As aulas gravadas poderão gerar criticas ou constrangimento para os
professores, se mal interpretadas ou se não forem de qualidade elevada.


49

4.4 ESPAÇOS VIRTUAIS PARA A PRÁTICA EDUCATIVA

4.4.1 Comunidades Virtuais

Recuero (2002) descreve as comunidades virtuais como grupos de
pessoas com interesses comuns que se estabelecem relações, trocam experiências
e informações em um espaço virtual através da Internet em um espaço virtual.
A infra-estrutura tecnológica de comunicação atual permite a conexão de
um sem-número de pessoas, integradas para a formação de um pensar coletivo e
flexível, capaz de ampliar as capacidades de pensamento e reflexão das
individualidades conectadas. Lévy, (1999). Neste contexto, diversos espaços virtuais
são acessados e, a partir deles, comunidades virtuais podem ser estabelecidas.
Em comunidades virtuais as pessoas podem continuar conectadas nesses
ambientes, mantendo a aprendizagem permanente, preservando objetivos e
buscando resultados comuns, participando de forma igualitária, trabalhando em
equipe, aprendendo colaborativamente e interagindo permanentemente, sendo que
os professores deverão ser orientadores e/ou motivadores para que tudo isso venha
a acontecer. Comunidades virtuais fazem parte da articulação formadora da
cibercultura, juntamente com os princípios de interconexão e a inteligência coletiva
Lévy, (1999).
Os processos de cooperação e colaboração são premissas básicas para o
desenvolvimento de uma comunidade virtual.

4.4.2 Blogs

Segundo Blood (2002), os Blogs, abreviatura do termo em inglês weblogs,
tem como características a facilidade em que pode ser criado, editado e publicado.
Em geral, expressa relatos pessoais, idéias e sentimentos do autor, sobre os mais
diversos assuntos e áreas. Os weblogs inicialmente eram filtros do conteúdo na
Internet. Eram praticamente baseados em links e dicas de websites pouco
conhecidos, bem como comentários, ou seja, funcionando, também, como


50

publicação eletrônica, destruindo o mito de que weblogs tenham sido
criados com a função exclusiva de servirem como diários eletrônicos. O formato
Diário parece ter surgido ao mesmo tempo, segundo as observações de Blood, com
igual força. O conhecimento da linguagem HTML era uma barreira constante para o
aumento do número de usuários, que só foi quebrada com o surgimento das
ferramentas dos sistemas baseados na Web, de fácil utilização, aliados à
possibilidade de receber os conteúdos através de agregadores RSS, tornaram os
blogs realmente populares7.
Voigt (2007) descreve também que os Blogs não são apenas ferramentas
para atividades jornalísticas e intelectuais individuais, mas espaço para debate,
construção conjunta de conhecimentos e criação de redes sociais. A criatividade
pessoal e coletiva determinará a utilização.

4.4.3 Ferramentas Wiki

Não existe definição absoluta a respeito das ferramentas wiki, todavia,
Barton, (2004) nos traz a Wiki como o nome usualmente dado a sistemas que
permitem criação e edição conjunta de conteúdos pelos usuários.
Voigt, (2007) adiciona que um serviço wiki permite que várias pessoas,
geograficamente distantes, trabalhem em um mesmo texto de forma assíncrona.
Não havendo uma hierarquia pré-estabelecida entre autores. Qualquer usuário pode
adicionar conteúdos e também editar conteúdos inseridos por outras pessoas. Aqui
reside uma diferença fundamental em relação ao blog, onde usuários podem
escrever comentários, mas não alterar uma mensagem. Além do direito ilimitado de
edição, a vantagem de um wiki é a possibilidade de trabalhar em um documento sem
a necessidade de baixar para o computador, editar e enviar novamente. Tudo é
realizado online e o trabalho fica disponível assim que o usuário salvar as
alterações. O sistema controla todas as alterações, que ficam gravadas em um
histórico. Desta forma, é possível retornar a uma versão anterior ou recuperar algo
que foi excluído por engano. Porém, diferentes serviços wiki oferecem
características diferentes, embora eles normalmente incluem as habilidade de

7
(como exemplo encontramos o Blogger – www.blogger.com)


51

comparar versões anteriores das páginas editadas, discutir os assuntos
anteriormente à fazer mudanças e saber quem editou, o que e quando o fez, alguns
possuem níveis de hierarquia, onde existem censores que poderão apagar o texto
escrito se os mesmos não estiverem dentro das regras padrões do sistema. O
projeto mais visível baseado na filosofia Wiki é o WIKIPEDIA8 (Uma enciclopédia de
código aberto) Ferramentas Wikis podem ser utilizadas em atividades pedagógicas
voltadas para o desenvolvimento da reflexão e da autonomia do aluno, mas
principalmente para trabalho cooperativo e desenvolvimento de redes sociais.

Principais características dos referidos espaços virtuais que poderão ser

• Voigt, (2007) cita que existem várias possibilidades de uso pedagógico
dessas ferramentas em atividades educacionais. A questão tecnológica não
constitui barreira, pois os processos de criação e edição são tarefas relativamente
simples;
• Possuem as características necessárias ao ensino à distância. Pois trabalham
as mudanças nos papéis desempenhados por professores e alunos do ensino
presencial anterior, fazendo com que os alunos assumam um papel cada vez mais
proativos, responsáveis pelo próprio aprendizado;
• Os espaços podem ser utilizados como calendário de atividades, marcar
trabalhos, seminários, sugerir leituras complementares dos assuntos tratados,
disponibilizar links de bons conteúdos, manter arquivos de texto, imagens etc;
• Servem como base de conhecimento. Notas feitas sobre os conteúdos das
disciplinas feitas pelos alunos, resenhas de textos lidos, arquivos de exercícios e
auto-avaliações podem ser compartilhadas, sendo que a pesquisa coletiva pode
aumentar o interesse do aluno pela matéria;
• Não podemos deixar de citar o incentivo ao respeito pela opinião de outro
colega, sendo necessário o debate antes da criação, edição ou modificação dos
textos;
• Assim como também os docentes podem utilizar esses espaços para criar e
preparar materiais didáticos em conjunto com colegas;
• Um maior contato com alunos e professores, mesmo que virtualmente;
8
Disponível em http://www.wikipedia.org.


52

• Segurança. Desde que os alunos sejam obrigados a fazer o log in ou tenham
uma identificação para poder editar e publicar conteúdo ou para participar de
determinada comunidade.
• Os estudantes não precisam possuir conhecimentos de programação para
utilizar desses espaços virtuais ou ter o seu próprio. Atualmente suas plataformas
de criação e utilização são básicas e simples.

Principais dificuldades com o uso dos espaços virtuais no Ensino a
distância:

• Como essas ferramentas são informais, escritos a partir do ponto de vista
pessoal, estes podem enfocar muitas vezes interesses próprios e nem sempre
assuntos do curso ou da disciplina;
• Algumas ferramentas wiki possuem hierarquias que podem acabar com a
atmosfera livre e aberta “censurando” ou até mesmo deletando os textos sem
critério claros. Situação que não corresponde as características da EaD;
• Podem não ser de fonte confiável, a não ser em casos específicos e
exceções. Desta forma, não podem ser utilizados como referência a trabalhos
acadêmicos;
• A utilização de tais ferramentas ainda não está nos planos de muitas
administrações, principalmente por falta de adaptação, enquanto os estudantes
esbanjam vontade de conectar a vida real com o mundo digital.
• Alunos obrigados a participar. Eles devem ser motivados e não obrigados a
participar. O professor tutor deverá ter o papel de incentivar e direcionar os alunos a
participarem com eficácia;
• A internet como fonte para tudo. A busca pelas fontes para qualquer tipo de
atividade pelos alunos não deverá ter somente como base a internet. Os
professores deverão incentivar a busca por todos os tipos de fontes disponíveis
além da internet.

4.5 WEB 2.0 NA EDUCAÇÃO


53

O termo Web 2.0 foi criado por Tim O’Reilly em 2005 (Tim O’Reilly,
nascido na Irlanda e fundador da O'Reilly Media e entusiasta de movimentos de
apoio ao software livre e código livre) e desde lá o termo é amplamente comentado e
discutido, com definições e delimitações nem sempre consensuais.
Segundo o pesquisador Emilio Voigt, (2007) o termo Web 2.0 é utilizado
para descrever a segunda geração da World Wide Web. A idéia é que o ambiente
on-line se torne mais dinâmico e que os usuários colaborem para a organização de
conteúdo. É caracterizada pela intensificação da participação dos usuários na rede,
sendo os mesmos mais ativos, criando, utilização e remixando os conteúdos de maneira
simples e corriqueiras. Em suma: os usuários passam de meros consumidores a
produtores.
Mattar (2007) concorda e adiciona que esse princípio é sempre enfatizado
por pesquisadores na área da educação: dar a possibilidade de o aluno se tornar
mais do que um ser passivo na etapa de aprendizagem. O aluno pode se tornar um
agente pensante que veja nessas ferramentas a oportunidade ideal, estimulado pela
possibilidade de formar e trocar conhecimentos.
Ainda para o mesmo autor, na Web 2.0 o usuário não é mais pensado
apenas como recipiente passivo, mas simultaneamente como produtor e
desenvolvedor de conteúdo. Para a Educação á Distância, isto significa que o aluno
passa também a ser autor e produtor de material didático.
Professores têm a possibilidade de utilizar os recursos web 2.0 também
para seu controle de aulas, através de ferramentas online que ajudam o trabalho do
profissional de ensino.
As características centrais da web 2.09 são resumidas por Kerres (2006,
apud Voigt, 2007) nas seguintes comparações:

• Usuário versus autor. Enquanto na “web 1.0” o usuário era visto como
recipiente de uma página, na “web 2.0” ele torna-se também autor, incluindo
opiniões e conteúdos. Em vez de apenas ler, o usuário modifica e (re)cria
conteúdos.
• Local x remoto: as fronteiras entre processamento/armazenamento local e
remoto de dados deixam de existir. Os dados que antes eram gravados no

9
Um exemplo prático das características da denominada WEB 2.0 é o vídeo (Web 2.0 - The Machine
is Us/ing Us). Disponível em: http://www.youtube.com/watch?v=6gmP4nk0EOE


54

• Os computadores pessoais agora migram para servidores remotos e podem
ser acessados via navegador de internet a partir de qualquer lugar.
• Privado x público: o privado torna-se cada vez mais público. Arquivos,
acontecimentos pessoais, agenda, lista de favoritos são compartilhados na rede e
tornam-se acessíveis a outras pessoas.

Principais características Web 2.0 que poderão ser aproveitadas no

• A utilização correta da web 2.0 pode agregar valores à instituição de ensino.
Um Wiki bem desenvolvido, por exemplo, pode ser usado como ferramenta de
pesquisa para alunos futuros, formando uma enciclopédia particular;
• A utilização de ferramentas como o blog, os Wiki e podcasts de acordo com
as características da Web 2.0 melhorarão muito a interatividade e interação dos
alunos dos cursos à distância sobre o conteúdo das disciplinas;
• A utilização de um Ambiente Pessoal de Aprendizagem (APE) que seria um
conceito, não um sistema. O APE ressalta a participação do indivíduo na
organização do seu próprio aprendizado, que é contínuo e, portanto, não pode ser
proporcionado por uma única fonte. Não faz mais sentido, portanto, o aluno
trabalhar apenas com conteúdos e ferramentas pré-fabricados, pois ele precisa de
liberdade para configurar seu próprio ambiente de estudo. Portanto, temos aqui a
idéia de que o aluno se torna produtor de conteúdos e materiais didáticos;
• O emprego dos microconteúdos. Que são pequenas quantidades de
informação, pequenos objetos de aprendizagem que podem ser utilizados,
reutilizados e remixados em diferentes situações e contextos. Tudo é visto como
matéria-prima, que pode ser retrabalhada em função dos interesses, das disciplinas
e das necessidades dos usuários.
• O aproveitamento dos “nativos digitais”, que são os estudantes que fazem
parte de uma geração que vem crescendo com a internet e que está atenta às
novas possibilidades. Esta geração não se contenta mais com o uso da internet
apenas como meio de transporte, seja para envio de e-mails ou disponibilização de
conteúdos.
• Novas tecnologias e novas maneiras de encarar a internet podem superar
aquilo que sempre foi considerado uma desvantagem da EaD: carência de


55

• socialização e participação coletiva. Com a web 2.0 temos mais ferramentas
que potencializam colaboração e construção conjunta de conhecimento;
• Assincronismo. Os modelos assíncronos estão em maior sintonia com as
necessidades e possibilidades atuais. A maioria dos serviços da web 2.0 aproveita
as vantagens da assincronia, que permite não apenas flexibilidade, mas também
criação de comunidades e redes sociais. Grupos não existem somente quando
pessoas estão reunidas no mesmo local e no mesmo horário. Novamente uma
característica direcionada a Educação à distância no que se refere à integração de
seus estudantes, fazendo com que o aluno não se sinta mais “isolado”;
• Estudante como produtor de material didático. Na web 2.0, o usuário não é
mais visto apenas como recipiente, mas como produtor e desenvolvedor. Para a
EaD isto significa que o aluno passa também a ser autor e pode participar da
produção de material didático institucional. A criação conjunta deve considerar a
qualidade do conteúdo e os pressupostos curriculares.
• As instituições poderão ter a disposição todos esses recursos com baixo
custo. Os recursos buscados deverão ser os de profissionais e técnicos que possam
tornar todas essas características da Web 2.0 pedagogicamente aplicáveis.
Levando em consideração a redução contínua de custos com produções de
materiais e mídias didáticas.

Principais dificuldades com o uso da Web 2.0 na Ensino a distância:

• Uma das dificuldades seria fazer com que os educadores aprendam e usem a
Web 2.0 a seu favor. Que procurem se adequar e utilizem essas ferramentas como
um meio de melhorar o processo educativo;
• A necessidade de treinar e educar os alunos nessas tecnologias e conceitos,
pois nem todos são “nativos digitais”;
• Socialização e participação coletiva precisam ser motivadas, estas não
surgem automaticamente. Da mesma forma, o uso de software social e a criação de
redes sociais devem ser claramente vinculados ao processo de aprendizagem. Não
basta criar redes, é preciso criar redes de aprendizagem;
• Não são necessários conhecimentos de informática ou programação para
criar um blog, um podcast ou trabalhar em um wiki. Mas, cada vez mais surgem


56

• novos aplicativos e é difícil permanecer atualizado. O que poderia ser uma
dificuldade para alguns estudantes;
• A garantia de qualidade na produção de conteúdos sendo que os alunos
serão incorporados ao processo de elaboração de material didático;
• A dificuldade de harmonizar materiais institucionais previamente preparados
com a construção conjunta e assim como combinar o aprendizado informal com as
exigências curriculares;
• Com a remixagem de conteúdos não pode dispensar a discussão sobre
direitos autorais e plágio.

4.6 REALIDADE VIRTUAL

O termo Realidade Virtual (RV) foi cunhado no final da década de 1980
pelo Americano Jaron Lanier, artista e cientista da computação que conseguiu
convergir dois conceitos antagônicos em um novo e vibrante conceito, capaz de
captar a essência dessa tecnologia: a busca pela fusão do real com o virtual,
descreve Bioca, (1995).
E segundo o mesmo autor a Realidade Virtual permite aos usuários a
interação instrutiva com o ambiente virtual e seus objetos como se fossem reais, por
imersão, na simulação tridimensional gerada por computador.
Kirner (2004) define realidade virtual (RV) como uma técnica avançada de
interface, onde o usuário pode realizar imersão, navegação e interação em um
ambiente sintético tridimensional gerado por computador, utilizando canais multi-
sensoriais. Através de cenários tridimensionais, é possível representar uma grande
variedade de situações voltadas para diversas áreas de aplicação, tais como:
excursões virtuais em mundos reais (como museus, terrenos, etc.) ou imaginários e
representação de objetos (carros, máquinas, etc) ou personificações de seres reais
(homem, animal, etc) ou imaginários (alienígenas).
Em um ambiente de realidade virtual, o usuário sente a imersão, ou tem a
sensação de estar dentro e fazer parte daquele mundo. Ele também é capaz de
interagir com seu ambiente de várias maneiras significativas.
Também de acordo com Scheer (1999) Realidade Virtual é uma forma de
humanos visualizarem, manipularem e interagirem com computadores e dados


57

extremamente complexos. Realidade Virtual é a animação do ponto de
observação apresentada em um contexto interativo, em tempo real. A realidade
virtual proporciona uma maneira de o participante interagir com um ambiente 3D.
O mesmo autor ainda nos coloca que os ambientes de realidade virtual
são definidos a partir do grau de imersão do usuário, conferindo 3 tipos de simulação
da realidade:

• Passiva. Proporciona ao usuário exploração automática e sem interferência
através do ambiente 3D. A rota e as vistas são explícitas e exclusivamente
controladas pelo software.
• Exploratória. A exploração é dirigida pelo usuário através do ambiente 3D. O
participante pode escolher a rota e as vistas, mas não pode interagir com entidades
contidas na cena 3D.
• Interativa. Além de proporcionar uma exploração dirigida pelo usuário, as
entidades virtuais no ambiente respondem e reagem às ações do participante.

De acordo com Kirner e Tori (2004) a RV trabalha na ponta do
desenvolvimento científico e tecnológico, buscando sempre interfaces interativas
mais próximas aos sentidos humanos. Contudo, o que hoje é considerado RV pode
vir a ser a interface padrão do computador do futuro, e realidade virtual passar a ser
a denominação de alguma nova tecnologia, que neste momento está sendo
concebida nos laboratórios de pesquisa. Os jogos de computador de hoje, para citar
um exemplo, se utilizam largamente de tecnologia de RV não imersiva, mas já não
são conhecidos como tal.
Braga (2001) cita que “com a Realidade Virtual presente na educação
poderemos descobrir, explorar e construir conhecimento (aprender) sobre lugares
que jamais pensaríamos visitar. O grande potencial da Realidade Virtual está
exatamente nessas possibilidades, não só através de aulas ou objetos físicos, mas
também através da manipulação virtual do alvo a ser explorado, analisado e
estudado”.
No ambiente da educação a realidade virtual está começando a ter um
impacto significativo no processo de aprendizagem. Porém, mesmo parecendo ainda
distante a possibilidade de ser considerada esta alternativa entre as mídias possíveis
de serem utilizadas em cursos à distância, muito pelo custo e tempo de design


58

necessário, provavelmente, seguindo a tendência de barateamento dos
equipamentos e desenvolvimento de novas aplicações, em muito pouco tempo este
quadro será revertido e esta será uma opção viável.

4.6.1 O ambiente virtual Second Life

Segundo Mattar e Maia (2007), dois dos maiores pesquisadores do assunto
no Brasil, que enquanto para alguns o ambiente virtual Second Life, não passa de um
simples ‘joguinho’; para outros, é o futuro da Web. Com os conceitos de ‘ilhas’
substituindo os de sites, de ‘trilhas’ substituindo os de menu, da não necessidade de
utilização de um browser e do código aberto.
Os autores ainda apresentam-no como “um ambiente colaborativo 3D de
realidade virtual, em que é possível montar seu avatar. Como também existe a
possibilidade de construir, comprar e vender objetos (ou seja, um ambiente que
contempla, virtualmente, o conceito de propriedade intelectual), e que por isso
possui seu próprio dinheiro, o Lindendolar”; Badler (1997) descreve avatar como o
modelo de humanos virtuais que são usados como substitutos de “pessoas reais”
dentro dos ambientes virtuais.
O site do Second Life no Brasil10 descreve que “o cenário do jogo é em
terceira dimensão e completamente interativo, onde qualquer objeto encontrado em
sua jornada viabilizará a sua interação conforme sua respectiva função. Seus
cenários são baseados em uma típica ilha tropical, cercada por centenas de ilhotas.
Mas não se preocupe com distâncias: neste mundo você pode voar e se
teletransportar. Durante o jogo, há dois mapas disponíveis para ajudá-lo em sua
localização: um mini-mapa que representa a região onde você está e o próprio
mapa, onde você visualiza o mundo por completo”.
Pesquisadores, como Prof. Carlos Valente e João Mattar (2007) concluem
que o SL é uma verdadeira revolução na tradicional EaD. Universidades como a
Anhembi-Morumbi, Mackenzie, a ESAB e a Unisinos já tentam ocupar seu espaço
educacional nesse mundo virtual. A USP lidera um mega-projeto chamado de
Cidade do Conhecimento 2.0, onde algumas universidades brasileiras e outras
estrangeiras exploram esse ambiente do ponto de vista educacional.

10
http://www.gruposecondlife.com.br


59

Mattar (2007)11 descreve que “uma aula no Second Life gera memórias
espaciais (onde eu sentei, onde o professor estava etc.), o que não ocorre nos
chats, e que podem colaborar para o aprendizado. Além disso, o ambiente é ideal
para a simulação. Por exemplo, pode-se dividir uma turma de Marketing em grupos,
com o desafio de cada grupo criar um produto e comercializá-lo, medindo-se então
os resultados num ambiente de realidade virtual quase real”.

Principais características da Realidade Virtual que poderão ser

• Imersos no mundo virtual os estudantes participam numa aventura, numa
viagem exploratória que, à partida, suscita a curiosidade, o interesse, o desfio e
consequentemente, a motivação, fundamental em qualquer contexto educativo.
• O envolvimento no ambiente virtual faz com que os estudantes possam
desenvolver um comportamento natural e intuitivo, agir de forma semelhante à do
mundo real já que, paralelamente à inexistência ou minimização da interface, ele
poderá interagir com o mundo envolvente obtendo dele, se possível em tempo real,
à resposta adequada às suas ações;
• Os estudantes podem executar experimentos no mundo virtual que seriam
muito caros, difíceis ou perigosos de se realizar por outros meios;
• Apoiar e motivar o aprendizado em excursões, fornecendo cenários virtuais
semelhantes aos reais acrescidos de informações complementares;
• Melhorar a compreensão sobre determinada obra ou experimento, através de
uma maior aproximação e de uma visualização sob diferentes ângulos;
• Permitir a simulação e a análise de experiências recém vivenciadas seja na
própria sala de aula, no laboratório ou em passeios educativos;
• O poder de ilustração da realidade virtual para alguns processos e objetos é
muito maior do que outras mídias;
• Permite uma análise de muito perto ou de muito longe;
• Permite que as pessoas deficientes realizem tarefas que de outra forma não são
possíveis;

11
O professor João Mattar mantém um blog onde discute as novas ferramentas para a EaD e
disponibiliza uma lista de referências para o uso do Second Life em Educação. Disponível em
http://blog.joaomattar.com/second-life/


60

• Dá oportunidades para a criação de experiências próximas a realidade;
• Permite que o aprendiz desenvolva o trabalho no seu próprio ritmo;
• Não restringe o prosseguimento de experiências ao período da aula regular;
• Permite que haja interação, e desta forma estimula a participação ativa do
estudante.

Principais dificuldades com o uso da Realidade Virtual no Ensino a
distância:

• O equipamento necessário para algumas experiências com RV ainda tem um
custo significativo e não é facilmente acessível. Sendo que estes equipamentos
mínimos ainda não são comercializados em grande escala no Brasil e os programas
ainda são limitados na área da educação;
• Em alguns ambientes o ângulo de visão é menor do que o humano e assim
podendo ocorrer sensações de claustrofobia, náuseas e outros pequenos
desconfortos;
• A simples informatização do material tradicional e sem uma adequada
alteração das técnicas de ensino não terá eficácia nenhuma se não houver uma
pesquisa, estudo e desenvolvimento pedagógico direcionado a esta área;
• Há ainda vários limitadores nos ambientes virtuais como a necessidade de
baixar o software e o elevado nível de exigências de hardware para que o programa
possa rodar, além da longa curva de aprendizado para utilizar a ferramenta e,
principalmente, para construir objetos;
• A recepção da informação sensorial no mundo virtual é bastante
problemática, já que a tecnologia existente não permite, ainda, a eficácia desejada;
• Outros problemas são do domínio ético, sócio-cultural e psicológico: efeitos
físicos e psicológicos da realidade virtual a médio e longo prazo, alterações nos
comportamentos;
• Principalmente existem ainda os problemas provenientes das limitações
tecnológicas no qual limitam um pouco o sentido de imersão e versatilidade
suficiente para a concretização de um largo conjunto de tarefas.


61

4.7 MOBILE LEARNING (M-LEARNING)

A utilização de dispositivos móveis na educação criou um novo conceito,
o chamado Mobile Learning ou M-Learning (Aprendizagem Móvel) que, segundo
Koschembahr, (2005 apud Reinhard , Saccol, Schlemmer, Barbosa, e Kristoffersen,
2005) pode ser definido como “os processos de aprendizagem que ocorrem,
necessariamente, apoiados pelo uso de Tecnologias da Informação Móveis e Sem
fio (TIMS) e que tem como característica fundamental a mobilidade de atores
humanos, que podem estar fisicamente/geograficamente distante de outros atores e
também de espaços físicos formais de educação, tais como salas de aula, salas de
treinamento ou local de trabalho”

M-Learning é também basicamente definido como “a entrega de
conteúdo pedagógico aos estudantes utilizando tecnologia de computação móvel”.
(Parsons e Ryu, 2006, tradução do autor).
Outra definição interessante seria “o ponto no qual computação móvel e
educação à distância se juntam para produzir a qualquer hora, e em qualquer lugar
uma experiência educacional” (Kambourakis, Kontoni, and Sapounas, 2004,
tradução do autor)
Citadas anteriormente, as “TIMS são todas as ferramentas que permitam
o acesso a dados e a comunicação pessoal de forma móvel, via acesso a redes sem
fio. Exemplos: PDAs (Assistentes digitais portáteis), telefone celular (2,5G ou 3G),
Palmtops, Telefones inteligentes, ou laptops habilitados à conexão com redes
Wireless, ou seja, sem fio, assim como também as aplicações de RFID (Radio
Frequency Identification)”. (Saccol e Reinhard, 2005). E, “seguindo essas
tendências, essas novas tecnologias abrem novas possibilidades de atividades de
aprendizagem e formação continuada a trabalhadores que realizam um trabalho
móvel” (WIREDU, 2005).
Aprender com mobilidade não é uma idéia nova – a
possibilidade de aprender em qualquer lugar e a qualquer momento sempre
foi buscada e potencializada com ferramentas como livros, cadernos e
outros instrumentos móveis (portáteis) que existem há muito tempo. O que
hoje ocorre é que as TIMS podem contribuir para a Aprendizagem com
Mobilidade por disponibilizarem aos sujeitos o acesso rápido a uma grande
e diversificada quantidade de informações, viabilizando seu recebimento e
envio (quando associadas à Internet); além disso, essas tecnologias
promovem a comunicação e a interação entre pessoas distantes
geograficamente e temporalmente, de uma maneira sem precedentes..


62

(Reinhard N., Saccol A. Z., Schlemmer, E., Barbosa, J. L. V.,
Kristoffersen, 2005)

Da mesma forma, a proliferação de locais nos quais é possível acessar a
Internet via redes Wireless, (cafés, bares, shoppings, aeroportos, etc.) viabilizam a
criação de novos ambientes onde haja a possibilidade de realizar atividades que
envolvam a Educação à Distância.

Principais características da M-Learning que poderão ser aproveitadas no

• Melhorar os recursos para o aprendizado do aluno, que poderá contar com
dispositivos computacionais móveis para execução de tarefas, anotação de idéias,
consulta de informações via Internet, registro de fatos através de câmera digital,
gravação de sons e outras funcionalidades existentes;
• Prover acesso aos conteúdos didáticos em qualquer lugar e a qualquer hora,
de acordo com a conectividade do dispositivo, tornando o processo de
aprendizagem mais rápido, mais fácil, mais atrativo e mais aceitável aos alunos;
• Aumentar as possibilidades de acesso aos conteúdos, melhorando e
incentivando a utilização dos serviços providos pela instituição, educacional, como
também, permitindo aos estudantes receber uma resposta rapidamente, a qualquer
hora, ainda mais rápida do que via e-mail;
• Uma educação centrada no aprendiz, focada na mobilidade do aprendiz como
qualquer forma de aprendizado que acontece quando o aprendiz não está parado,
em local predeterminado, ou o aprendizado que acontece quando o aprendiz toma
vantagem de oportunidades de aprendizado oferecida por tecnologias;
• Pode ser usada para retirar a carga de formalidade no quais os “nativos
digitais” podem achar desmotivantes, desta forma aumentando a motivação e o foco
dos mesmos sobre a aprendizagem.
• Lida com a facilitação da colaboração e da comunicação entre alunos/alunos
e alunos/professores e desta forma tende a aperfeiçoar essa mudança de
paradigma entre o ensino centralizado no instrutor para o ensino focado nos
aprendizes.

Principais dificuldades com o uso da M-learning no Ensino a distância:


63

• Custos podem significar uma barreira; nem todos podem custear PDAs ou um
computador Laptop atualmente. Se todos os estudantes possuem laptops, PDAs, ou
celulares, seria mais fácil seu uso para aprendizagem, porém; as instituições não
podem ainda exigir que os estudantes os adquiram por causa do custo, no qual
acarretaria na exclusão de alguns;
• Ainda existe o problema que está nas fontes para o desenvolvimento de
materiais e o suporte necessário para sua utilização. Esta infra-estrutura ainda está
em falta na educação à distância atual;
• Depende de quão preparados os professores estão para a utilização de tais
tecnologias. Os professores podem ser uma parte crítica em M-learning, sendo que
alguns ainda não estão preparados. Somente uma pequena porcentagem de
professores usam PDAs, mas principalmente para uso pessoal;
• O acesso à banda larga para o progresso das atividades ou até mesmo baixa
velocidade da banda larga disponível ou tráfico pesado podem dificultar a execução
do processo.


64

5. CONCLUSÃO

Atualmente, sucessivas inovações de tecnologias voltadas ao ensino
caracterizam a intensificação dos processos de educação a distância como uma das
tendências neste início de século. Apesar de utilizado há várias décadas,
principalmente na América do Norte e Europa, o ensino a distância vem se
configurando como uma das forças mais inovadoras para o aprendizado em todos os
níveis com o advento dessas novas tecnologias. Cada vez mais o desenvolvimento
dessas novas tecnologias tem contribuído para o crescimento e desenvolvimento do
ensino a distância e se apresenta como uma das formas de resolver a deficiência
existente na educação.
Os desafios pedagógicos na utilização das Novas Tecnologias de
Informação e Comunicação, em especial os computadores e a internet, estão
vinculados às suas potencialidades para promover interação intrapessoal e
interpessoal, comunicação, troca de experiências e conhecimentos, oportunidades
de pesquisas, tendo acesso a fontes diversificadas de informações e ser mediada
conforme as necessidades e oportunidades individuais e coletivas. Os recursos
tecnológicos disponíveis e os que surgirem não qualificarão automaticamente a EaD,
pois são apenas ferramentas. Ferramentas necessitam de cuidados e precisam ser
preparadas para uma tarefa. Acima de tudo, ferramentas necessitam do elemento
humano para funcionar. Da mesma forma, é necessário um bom planejamento dos
cenários pedagógicos. Não se pode simplesmente transferir os métodos da educação
presencial para a EaD, é preciso verificar necessidades, conhecer o potencial das
ferramentas e descobrir novos horizontes de aplicação. As pessoas utilizarão os novos
recursos quando enxergarem sentido e quando forem motivadas para tal. O apoio ao
aluno no manejo adequado das ferramentas, assim como no desenvolvimento das
atividades pedagógicas, é fundamental, e este suporte técnico também deve estar à
disposição dos professores.
Devemos pensar em mídias integradas na educação a distância. As
mídias devem ser pensadas de acordo com cada realidade específica. Não existe
uma resposta única que se aplique a qualquer nível educacional e a qualquer
circunstância. É importante a Integração das mídias no processo aprendizagem. E
claro, não devemos esquecer que um bom conteúdo é outro elemento essencial para
garantir qualidade.


65

Contudo, algo é inquestionável nesse mundo de novas tecnologias e
nessa nova era da educação à distância. Há de se investir em pesquisas, estudos e
projetos interdisciplinares onde educadores em geral e especialistas da área da
ciência da computação competentes debatam possibilidades educativas para a
utilização adequadas das NTICs e possam desenvolver softwares educativos de
qualidade, pois sabemos que as tecnologias educacionais apresentam-se como um
meio gerador de aprendizagem e não como a responsável direta por ela. Alternativas
de baixo custo devem ser concebidas para que o ensino a distância de qualidade em
larga escala se torne uma realidade.


66

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