Este documento fornece um modelo fictício de Plano de Adequação Curricular para um aluno com Necessidade Educacional Especial. O plano contém informações pessoais e histórico escolar do aluno, características de desenvolvimento, estilo de aprendizagem, conteúdos curriculares, modalidades de apoio, critérios de avaliação e relatório do professor. O objetivo é exemplificar como criar estratégias de flexibilização curricular individualizadas para cada aluno.

1. Modelo de Plano de
Adequação Curricular
Este modelo de Plano de Adequação Curricular é
fictício. Os dados e nomes citados foram
inventados para exemplificar como
podemos pensar e criar estratégias de
Flexibilização Curricular. No caso esse
modelo foi pensado por um Professor de
Geografia, sendo assim os conteúdos e
atividades propostas contemplam esta área
de conhecimento.
O importante é tomarmos como base este
exemplo para a construção de outros modelos
que contemplem cada área de conhecimento
dentro de cada realidade vivenciada por cada
um de nós Professores nas diferentes escolas
do Brasil.

2. No chamado Bloco 1, temos os dados da escola
e pessoais do aluno, no caso inventado, mas em
uma situação real, esses dados têm de estar
atualizados, pois o Plano de Adequação
Curricular é pensado e montado
individualmente, ou seja, para cada caso de
Necessidade Educacional Especial.
É importante conhecermos os locais pelos quais
este aluno passou, pois dependendo do caso é
interessante o intercâmbio de informações,
inclusive no caso das diferentes deficiências
conhecermos os demais profissionais que
trabalham com esse aluno.
DOCUMENTO INDIVIDUAL DE
ADEQUAÇÃO CURRICULAR
- ACOMPANHAMENTO
PEDAGÓGICO -

3. BLOCO 1
ESCOLA: Escola Estadual Hermano Barduzzi
ENDEREÇO: Avenida São Paulo nº 200.
NÍVEL DE ENSINO: Ensino Fundamental e Médio
MOTIVO DA AVALIAÇÃO: Acompanhamento
de Processo de Inclusão Escolar.
1-DADOS PESSOAIS E FAMILIARES DO ALUNO
NOME COMPLETO: Emiliano Smianovith
DATA DE NASCIMENTO: 10/04/1999
ENDEREÇO: Rua Godofredo Leão nº 100
FILIAÇÃO: Emiliana Smianovith, 54 anos, vendedora, ensino
fundamental completo.
Eustáquio Smianovith, 60 anos, coletor, ensino fundamental
incompleto.
NÚMERO DE IRMÃOS: 02
Godofredo Smianovith (03 anos)
Aristela Smianovith (18 anos)

4. 2. HISTÓRICO ESCOLAR DO ALUNO
IDADE ANO SERIAÇÃO (LOCAL) SERVIÇO ESPECIALIZADO
(LOCAL)
6
anos
2005 Educação Infantil (Pré) –
Escola Canto Feliz
Pedagogia,
Fonoaudiologia (CAPP)
7
anos
2006 Ensino Fundamental (1º)
Escola Estadual Hermano
Barduzzi
Pedagogia,
Fonoaudiologia (CAPP)
8
anos
2007 Ensino Fundamental (2º)
Escola Estadual Hermano
Barduzzi
Pedagogia,
Fonoaudiologia (CAPP)
9
anos
2008 Ensino Fundamental (2º)
Escola Estadual Hermano
Barduzzi
Pedagogia,
Fonoaudiologia (CAPP)
10
anos
2009 Ensino Fundamental (4º)
Escola Estadual Hermano
Barduzzi
Pedagogia,
Fonoaudiologia (CAPP)
11
anos
2010 Ensino Fundamental (4º)
Escola Estadual Hermano
Barduzzi
Pedagogia,
Fonoaudiologia (CAPP)
12
anos
2011 Ensino Fundamental (6º)
Escola Estadual Hermano
Barduzzi
Pedagogia,
Fonoaudiologia (CAPP)

5. No espaço abaixo é necessário um pequeno,
mas pormenorizado relato das habilidades
funcionais do aluno, dentro da área cognitiva. É
através destas informações que podemos deixar
claro para qualquer outro profissional as
potencialidades do aluno, ou seja, o que ele
consegue realizar sozinho e em quais
habilidades necessita de uma intervenção
mediadora e qual a intensidade dessa mediação.
Esse tipo de relatório é imprescindível para o
aluno com alguma limitação sensorial, física,
cognitiva e transtorno do desenvolvimento. Eu
particularmente costumo utilizar este tipo de
relato, para qualquer aluno, independente ou
não de qualquer deficiência.

6. 3. CARACTERÍSTICAS PESSOAIS –
DESENVOLVIMENTO DO ALUNO
ASPECTOS PSICOPEDAGÓGICOS
MOTOR - Apresentou atraso no
desenvolvimento neuro
psicomotor;
- No contexto escolar atual (2010)
dificuldade moderada na
execução de atividades físicas
intensas.
- Motricidade fina prejudicada.
LINGUISTICO - Tem dificuldade no uso da
linguagem verbal (pouco
compreensível)
- Faz uso de sinais de maneira
adequada e contextualizada.
PERCEPTIVO - Recepção e processo de
estímulos normais.
ADAPTAÇÃO SOCIO-
EMOCIONAL
- Isolamento.
- Episódios esporádicos de
agressão física.
- Hipersensibilidade ao toque.
ALFABETIZAÇÃO (LINGUA
PORTUGUESA)
- Silábica com valor sonoro (ex:
Pipoca – IOA / POK)
MATEMÁTICA - Reconhece sequências
numéricas.
- Reconhece mas tem dificuldade na
aplicação das funções básicas.

7. No quadro abaixo especificamos as
potencialidades e o canal de aprendizagem do
aluno. É muito importante pontuar, qual o
desenvolvimento e o tipo de linguagem utilizada
pelo aluno. Como é realizada a comunicação
( recepção e expressão), lembrando sempre que
há casos em que a linguagem oral do aluno é
comprometida, contudo, utiliza muito bem
outros tipos de comunicação, como figuras,
sinais, etc. Portanto existe uma linguagem
estabelecida.
Outro ponto importante do quadro abaixo, é a
sinalização do que o aluno "gosta"de fazer, o
que faz com prazer, pois essa informação é
muito valiosa na reabilitação e aprendizagem.
4. ESTILO DE APRENDIZAGEM E
MOTIVAÇÃO PARA APRENDER

8. ATIVIDADES DIRIGIDAS E
LIVRES
- Realiza atividades de pintura com
lápis, giz de cera e tinta
(material adaptado)- Utiliza
massa de modelar e faz
recorte / colagem de forma
adequada.- Seleciona,
manipula e explora os
materiais de forma
independente.- Compreende
mas pouco executa as
atividades orientadas.
TIPO DE FALA - Expressa em períodos curtos,
palavras isoladas e pouco
compreensíveis.- Pouco
contextualizada, restrita a
fatos recentes.- Usa sinais de
forma adequada para
comunicação restrita ao
momento.
NIVEL DE ATENÇÃO /
CONCENTRAÇÃO
- Baixos.- Até o momento não
executou atividades cuja
orientação fosse geral.- Atende
(com dificuldade) a parte das
orientações diárias.
AUTO-ESTIMA - Participa e mostra suas realizações
somente ao professor e a um
amigo.- Parece feliz no
contexto escolar, mas pouco
interage com os demais.- Gosta
e executa funções de destaque
no grupo.- Reconhece e
ressalta suas produções em
exposições coletivas.

9. RELAÇÕES SOCIAIS - Aceita aproximação quando há
interesse em material alheio.-
Permanece próximo aos
colegas no intervalo mas
raramente interage.- Está
sempre acompanhando o aluno
Cézar Sciena de sua sala.-
Partilha o lanche com este
mesmo colega.
MATERIAIS QUE GOSTA
DE MANIPULAR
- Gosta de tintas e massa de modelar.

10. Neste espaço entramos na área curricular de
cada componente pedagógico.
Independente do lugar onde trabalhamos,
temos Orientações, Parâmetros, projetos a
serem desenvolvidos pela equipe docente.
Todo este fazer pedagógico gera o que
costumamos chamar de Conteúdos a serem
trabalhados nas diferentes áreas
curriculares: Português, Matemática,
História, Geografia, etc. Pois bem, no
espaço identificado como Referente
Curricular está descrito quais são as
orientações, objetivos e metas que cada
componente curricular precisa atingir com
seus alunos num determinado espaço de
tempo ( Metas do Planejamento). Em
seguida temos o espaço destinado a
caracterização do conteúdo, ou seja o que
vou trabalhar com os alunos de
determinado ano e dentro de qual espaço
de tempo ( bimestre, trimestre, semestre). E
por último qual será o foco avaliativo deste
conteúdo para o meu aluno com
necessidades educacionais especiais,
dentro deste planejamento que construí
para o grupo regular de ensino. Como
procederei para poder avaliar este aluno,
dentro de suas potencialidades.

11. BLOCO 2
REFERENTE CURRICULAR E
FOCO AVALIATIVO POR
DISCIPLINA
ÁREA: GEOGRAFIA
Referente Curricular Conteúdo
Específico
Foco Avaliativo (que
seja capaz de...)
- Saber utilizar a
observação e a
descrição na leitura
direta ou indireta da
paisagem, sobretudo
mediante ilustrações
e linguagem oral;
. Reconhecer, no seu
cotidiano, os
referenciais
espaciais de
localização,
orientação e
distância, de modo
que se desloque com
autonomia e
represente os
lugares onde vivem e
1º Bimestre
*Elementos naturais
e culturais em uma
paisagem.
*Relação cidade –
campo.
*Rotação e
Translação.
*Zonas de
Iluminação.
*Orientação
espacial através de
mapas.
*Projeções
cartográficas
Coordenadas.
Fusos Horários
*Diferenciar
elementos da cidade
e do campo.
*Diferenciar
alimentos.
*Ampliar a
funcionalidade
manual
*Utilizar de maneira
adequada
instrumentos de
iluminação
*Representar
espaços em

12. se relacionam;
* Reconhecer a
importância de uma
atitude responsável
de cuidado com o
meio em que vivem,
evitando o
desperdício e
percebendo os
cuidados que se
devem ter na
preservação e na
conservação da
natureza.
. Criar uma
linguagem
comunicativa,
apropriando-se de
elementos da
linguagem gráfica
utilizada nas
representações
cartográficas;
desenhos
direcionados de
maneira autônoma e
significativa.
*Localizar-se
temporalmente e
interagir de maneira
adequada com a
rotina escolar

13. As Modalidades de Apoio são aquelas que o
Professor da Sala Regular vai sinalizar quais
e de que tipos de ajuda necessita, na
implementação de seu trabalho com este
aluno. A sigla SAPE utilizada é a abreviação
de Sala de Apoio Pedagógico Especializado,
que pode ser diferenciada a nomenclatura
dependendo da região. Aqui em SP,
chamamos de SAAI (Sala de Apoio e
Acompanhamento à Inclusão).
MODALIDADES DE APOIO
- Continuidade no acompanhamento direto e
indireto do docente se possível com auxiliar.
- Continuidade no acompanhamento
pedagógico especializado.
- Ampliação do contato com o PAAI.
- Continuidade do acompanhamento junto aos
pais.

14. Os critérios de Avaliação podem e devem ser
discutidos no grupo docente. Uma vez que este
aluno é da Escola, todos os Professores deverão
pautar seus instrumentos avaliativos dentro de
indicadores distintos e regulares para todas as
áreas. Um ótimo material que pode fornecer
subsídios teóricos de ótima qualidade é o
material publicado pela Secretaria Municipal de
Educação de São Paulo conhecido como RAADI
(Referencial sobre Avaliação e Aprendizagem do
Aluno com Deficiência Intelectual).
CRITÉRIOS DE AVALIAÇÃO
Relatório mensal englobando: - Objetivos
alcançados, relações sociais
estabelecidas, ampliação da comunicação
verbal.

15. Nesta última parte foi pensado num relato
individualizado do Professor ou Professores
do aluno(a), colocando os pontos relevantes
do trabalho pedagógico, dentro da proposta
de Adequação Curricular. É importante que
todos os relatos sejam discutidos e
compartilhados com toda a equipe
pedagógica e gestora da Escola. A figura do
Professor de Atendimento Educacional
Especializado é indispensável para o
desenvolvimento deste tipo de trabalho
educacional.
RELATÓRIO ANUAL DE
ACOMPANHAMENTO
PEDAGÓGICO

16. - GEOGRAFIA -
2010
Prof. .........................................................................................................
ALUNO: Emiliano Smianovith
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DIREÇÃO:
COORDENAÇÃO:
PROFESSOR ESPECIALISTA:
Postado por Elaine às 18:46