Descreve as teorias de desenvolvimento de warlon

2.  Etapa preparatória para a fase adulta.
 Investir na infância – melhores condições
para garantir a constituição do adulto.
 Perspectiva psicogenética.
 Enfoque Interacionista.
 Todos os aspectos do desenvolvimento
surgem da interação de predisposições
geneticamente determinadas e
características da espécie, com uma grande
variedade de fatores ambientais.

3.  O desenvolvimento da criança se constitui no
encontro, no entrelaçamento de suas
condições orgânicas e de suas condições de
existência cotidiana, encravada numa dada
sociedade, numa dada cultura, numa dada
época.

4.  Oferecem as possibilidades internas, com
base nas características da espécie.
 Esta estrutura interna se relaciona com as
estruturas externas.

5.  Meio social e físico.
 Impõe exigências que a criança precisa
responder para se adaptar e para sobreviver.
 Ao mesmo tempo fornece recursos que darão
forma e conteúdo a essas respostas.

6. Determina o que a criança precisa aprender e
como, para se adaptar a essa sociedade.

7.  Está na relação da criança com o meio.
 Uma relação recíproca, complementar entre
fatores orgânicos e socioculturais.
 Esta relação está em constante
transformação e é nela que se constitui a
pessoa.

8.  Processo constante.
 Contínuo de transformações dessa relação ao longo da
vida.
 Não é algo linear.
 Tem fluxos e refluxos necessários aos ajustes das funções
espontâneas da criança às exigências do meio.
 Cada estágio não implica apenas acréscimo de atividades
mais coordenadas, mais complexas, mas sim uma
reorganização qualitativa.
 O desenvolvimento é um processo em aberto, porque a
cada nova exigência do meio (que está sempre em
movimento), novas possibilidades orgânicas poderão ser
ativadas em múltiplas direções.

9.  Implica transformações nas relações de
oposição e de alternância que unem os
conjuntos funcionais que compõem o
psiquismo: o motor, a afetividade, a cognição
e a pessoa.
 Cada estágio é marcado por configurações
diferentes, que são responsáveis por novas
funções e possibilitam novas aprendizagens.

10.  Oferece funções responsáveis pelos
movimentos das várias partes do corpo.
 O ato motor insere a pessoa na situação
concreta do momento presente. É o recurso
da visibilidade.
 O ato motor é um recurso privilegiado para a
construção do conhecimento

11.  Oferece funções responsáveis pelas emoções,
pelos sentimentos que são sinalizadores de
como o ser humano é afetado pelo mundo
interno e externo.
 A condição de ser afetado pelo mundo estimula
tanto os movimentos do corpo como a atividade
mental. São recursos de sociabilidade, de
comunicação, exercendo atração sobre o outro
com o apoio do ato motor.
 O motor afetivo é indispensável para energizar
e dar direção ao ato motor e ao cognitivo.

12.  Funções responsáveis pela aquisição, pela
transformação e pela manutenção do
conhecimento por meio de imagens, noções,
idéias e representações.
 Transforma em conhecimento a mistura
combinada de coisa e ação, que constituem a
experiência concreta.
 O concreto, a experiência bruta, é
indispensável para a elaboração do
conhecimento.

13.  Quarto conjunto funcional
 Expressa essa integração, em suas inúmeras
possibilidades.
 A pessoa é a unidade do ser.
 Cada indivíduo tem uma forma própria e única,
que caracteriza sua personalidade em
movimento contínuo que vai desde a pessoa
orgânica (período motor –nos três primeiros
meses), até a pessoa moral (adolescência –
predomínio afetivo), passando pelo sensório
motor e categorial.

14.  Primeiro Estágio do
desenvolvimento.Contém dois momentos:
 Total dependência do mundo externo.
 Incapaz de resolver seus próprios problemas
 Sensações de bem-estar ou de mal-estar irão
se manifestar mediante descargas motoras.
 1 – Impulsividade Motora
 2 – Emocional.

15.  Sua atividade se manifesta apenas por
reflexos e movimentos impulsivos.
 A impulsividade motora ainda é reflexo.
 Início do processo de comunicação.
 No início a atividade da criança está voltada
para as sensações internas, em princípios
viscerais e musculares e depois afetivas.
 O movimento é uma das principais formas de
comunicação.

16.  As transformações das descargas motoras
em meio de expressão e comunicação
caracterizam o estágio emocional.
 A linguagem primitiva é constituída de
emotividade pura.
 Atividades circulares – repetidas.

17.  Atividade de exploração.
 Manipulação põe a criança em contato com o
mundo.
 A inteligência se dedica a construção da
realidade.
 As possibilidades práticas são ampliadas pela
novidade da marcha e da linguagem.
 Investigação e exploração dos espaços.
 Imitação.
 A criança individualiza a representação de si
mesma.
 Somente a partir dos 2 anos a criança consegue
atribuir a si mesma sua imagem refletida no
espelho.

18.  Estágio sensório-motor (12 meses aos 24
meses) A inteligência, nesse período, é
tradicionalmente particionada
entre inteligência prática, obtida pela
interação de objetos com o próprio corpo,
e inteligência discursiva, adquirida pela
imitação e apropriação da linguagem.

19.  Estágio Projetivo (2 aos 3 anos) Os pensamentos, muito
comumente se projetam em atos motores. Surge quando
o movimento deixa de se relacionar exclusivamente com a
percepção e manipulação de objetos. A expressão gestual
e oral é caracterizada pelo pensamento como
representação das imagens mentais por meio de ações,
cedendo lugar à representação, que independe do
movimento. A atividade projetiva produz representação e
se opõe a ela, permitindo que a criança avance em relação
ao pensamento presente e imediato. Wallon dá grande
importância ao simulacro e á imitação que considera
imprescindíveis para novas aprendizagens. A partir deste
estágio a criança é capaz de dar significado ao símbolo e
ao signo.

20.  Estágio voltado para a pessoa, para o
enriquecimento do eu e a construção da
personalidade.
 Consciência corporal.
 Conquistas e conflitos
 Contradição e crises.

21.  Estágio do personalismo (3 aos 6 anos) Ao
estágio sensório-motor e projetivo sucede um
momento com predominância afetiva sobre o
indivíduo: o estágio do personalismo. Este
estágio, que se estende aproximadamente dos
três aos seis anos de idade, é um período crucial
para a formação da personalidade do indivíduo e
da auto-consciência. Uma consequência do
caráter auto-afirmativo deste estágio é a crise
negativista: a criança opõe-se sistematicamente
ao adulto. Por outro lado, também se verifica
uma fase de imitação motora e social.

22.  Estágio categorial (6 aos 11 anos) O estágio do
personalismo é sucedido por um período de acentuada
predominância da inteligência sobre as emoções. Neste
estágio, a criança começa a desenvolver as capacidades
de memória e atenção voluntárias. Este estágio
geralmente manifesta-se entre os seis e os onze anos de
idade. Se formam as categorias mentais:
conceitos abstratos que abarcam
vários conceitos concretos sem se prender a nenhum
deles. No estágio categorial, o poder de abstração da
criança é consideravelmente amplificado. Provavelmente
por isto mesmo, é nesse estágio que o raciocínio simbólico
se consolida como ferramenta cognitiva.

23.  Estágio da adolescência (a partir dos 11 anos) A criança
começa a passar pelas transformações físicas e
psicológicas da adolescência. É um estágio
caracterizadamente afetivo, onde passa por uma série de
conflitos internos e externos. Os grandes marcos desse
estágio são a busca de auto-afirmação e o
desenvolvimento da sexualidade. Os estágios de
desenvolvimento não se encerram com a adolescência, o
processo de aprendizagem sempre implica na passagem
por um novo estágio. O indivíduo, ante algo em relação ao
qual tem imperícia, sofre manifestações afetivas que
levarão a um processo de adaptação. O resultado será a
aquisição de perícia pelo indivíduo. O processo dialético de
desenvolvimento jamais se encerra.