E PortefóLio Aprendizagem Costa09

Aprendizagem e desenvolvimento
com base em e-portefólios:
Principais desafios à
implementação.
INSTITUTO DE EDUCAÇÃO
Fernando Albuquerque Costafc@ie.ul.pt

Aprendizagem e desenvolvimento com
base em e-portefólios
http://aprendercom.org/miragens
tópicos
 INTRODUÇÃO
 PERSPECTIVAS DE ANÁLISE
 PROBLEMAS E DESAFIOS

1. INTRODUÇÃO
PROJECTO COMENIUS 2.1
226464 - CP -1- 2005 -1- PT- COMENIUS - C21

1. INTRODUÇÃO
POTENCIAL EDUCATIVO
DOS PORTEFÓLIOS
+
POTENCIAL
DAS TECNOLOGIAS
DESENVOLVIMENTO
PROFISSIONAL
DE PROFESSORES
=

1. INTRODUÇÃO
 Reflexão sobre as práticas
dos professores…

1. INTRODUÇÃO
 ESTUDO DAS REALIDADES
NACIONAIS
 DEFINIÇÃO DE ESTRUTURA
CONCEPTUAL COMUM
 CURSO DE FORMAÇÃO DE
PROFESSORES
 AVALIAÇÃO E RECOMENDAÇÕES

1. INTRODUÇÃO
 O uso de portefólios digitais para fins educativos
 São ainda escassas e tímidas as experiências de utilização de
portefólios digitais no conjunto dos países envolvidos no projecto
 Os principais contextos de utilização são as universidades e as
instituições ligadas à formação de professores
 Algumas resistências pelo trabalho que dá, pelo tempo que exige…
 Soluções tecnológicas específicas vs. tecnologias “abertas”

1. INTRODUÇÃO
 Uso das TIC em Educação
 Dificuldades em obter dados concretos sobre o tipo de uso…
 Resistências ainda… (mesmo na Finlândia)
 Não basta estarem reunidas as condições técnicas…
 Importância do que os professores “sabem” e “pensam” sobre os
benefícios das tecnologias…

1. INTRODUÇÃO
 “Clima” favorável à utilização de portefólios…
 Experiências ainda muito ténues e pouco conclusivas
 Resultados muito aquém das expectativas
 Dificuldades na operacionalização do e-portefólio
 Importância da dimensão “pessoal”

2. PERSPECTIVAS DE ANÁLISE
INSTITUIÇÃO
ALUNO
PROFESSOR

1. INTRODUÇÃO
“Potential to provide evidence of self-regulation as well
as a tool to support and scaffold self-regulation.”
(Wade, Abrami, & Sclater, 2005)

Auto-avaliação
Meta-cognição
Auto-regulação

“Selfregulated learners are individuals who are
metacognitively, motivationally, and behaviourally
active participants in their own learning. “
(Zimmerman, 2000)

Forethought Performance
Self-reflection
(Zimmerman’s model of self-regulated learning)

2. DIMENSÕES DE ANÁLISE
Forethought Performance
Self-reflection
(Zimmerman’s model of self-regulated learning)

The Forethought phase includes task
analysis (goal setting and strategic
planning) and self-motivation
beliefs (self-efficacy, outcome
expectations, intrinsic interest/value
and goal orientation).
(Zimmerman, 2000)
set outcome goals,
set process goals,
document goal values,
plan strategies,
and set up learning log

The Performance phase includes
self-control (self-instruction,
imagery, attention focusing and task
strategies) and self-observation
(self-recording and self-
experimentation)
(Zimmerman, 2000)
Creation of work
Creating learning log entries
Observe and reflect about
learning processes

The Self-reflection phase includes
self-judgment (self-evaluation and
casual attribution) and self-
reaction (self-satisfaction/affect
and adaptive-defensive
responses).
(Zimmerman, 2000)
reflection on work,
reflection on process,
awareness of new goal
opportunities

PLANEAR CONCRETIZAR
REFLECTIR

 Ênfase no apoio à reflexão
(auto-reflexão)
 Construção do seu
conhecimento sobre a
actividade profissional
Tornar explícitos
conhecimentos / competências
PARA SI PRÓPRIO PARA OS OUTROS COM OS OUTROS

3. PROBLEMAS E DESAFIOS

 Diversidade de ferramentas
 Sobretudo as “novas ferramentas”
(ex.: Web 2.0 and social networking)
 Importância da “atitude face às tecnologias”
 Importância das “competências digitais”
 Importância da “competência profissional”

 A maior parte dos portefólios (66%) não usa a
ferramenta de reflexão (Abrami, 2008)
 Poucos relatos de utilização (Darling, 2008)
 Diversidade de acepções/funções
 Risco de superficialidade… e alguma confusão

 Perspectiva do avaliador vs. Perspectiva do aluno
(portefólio como produto vs. processo de criação)
 Conhecimento tácito vs. Conhecimento explícito
 Satisfação interna vs. Recompensa externa

 O Portefólio não é fácil de operacionalizar, pelo
que implica em termos de “mudança de práticas”
 Exige “preparação especializada” para o trabalho
ao nível da auto-aprendizagem, da auto-regulação,
e da auto-avaliação
 Importância da dimensão “pessoal”

 Uma questão de “seriedade intelectual” …
“The intention to construct the portfolio as record of
one’s narrative is the intention to go beyond recalling
achievements and instead gain ‘insight into one’s
thinking’.”
(Loughran & Corrigan, 1995)

“All around my office are students’ portfolios. They spill from boxes,
binders and baskets. Some are wrapped like presents, others are
swaddled in hand prited cloths, still others presented as scrapbooks,
photo essay’s or travel logs. Alongside one, there’s a carrot cake. It’s
been meticulously prepared with organic ingredients and hand-milled
four, symbols of the cook’s commitment to thoughtful practice…”
(Darling, 2008)

Gracias!

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