Ensinar e aprender com as TIC no Colégio Oceanus (Vila Nova de Gaia)

1. ENSINAR eAPRENDERcomasTIC
Colégio Oceanus
Portugal
Evandro Morgado
Diretor Pedagógico
COM A COLABORAÇÃO
Rui Faria
Professor deTIC
Ana Madruga
Professora do 1º ano
Nuno Resende
Professor do 2º ano
Fátima Sousa
Educadora de Infância

2. ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS
ENQUADRAMENTO
1. Localização
O ColégioOceanus localiza-se no Concelho deVila Nova de Gaia, o
maior da área metropolitana do Porto.

3. ENQUADRAMENTO
2.Valências
O CO é uma instituição de caráter particular que nasceu em 2010,
composta por três valências:
 Creche (1 ano e 2 anos)
 Jardim-de-infância (dos 3 aos 5 anos)
 1º Ciclo do Ensino Básico (dos 6 aos 10 anos)
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

4. ENQUADRAMENTO
3. Conceito
 O Colégio Oceanus é uma escola
com a forma de uma família,
onde as relações humanas se
estabelecem dentro e fora das
suas paredes alimentando o
sonho de construir um mundo
melhor
4. Pilares
1. Humanidade das relações
2. Relação escola-família
3. Exigência pedagógica
4. Multiplicidade Linguística
(bilingue – Português e Inglês)
5. Inovação tecnológica
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

5. ORIENTAÇÕES PARA O USO DAS
TIC
1. Objetivos Gerais
 Desenvolver a crescente
autonomia na utilização dasTIC
 Enriquecer as atividades
educativas
 Apoiar na articulação entre as
diferentes áreas dos currículo e
com o PAA
 Melhorar a qualidade das
aprendizagens
 Proporcionar o desenvolvimento
das diferentes literacias
 Preparar os alunos para o
desenvolvimento de trabalhos
cooperativos sustentados pelasTIC
 Incentivar os alunos para o uso dos
conhecimentos tecnológicos na
resolução de seus problemas em
situações do quotidiano
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

6. ORIENTAÇÕES PARA O USO DAS
TIC
2. Desenvolvimento das Literacias
1. LiteraciaTecnológica
2. Literacia Digital
3. Literacia da Informação
4. Outras literacias críticas
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

7. ORIENTAÇÕES PARA O USO DASTIC
3. Utilização dasTIC em contexto de sala
 Como qualquer outro recurso existente na sala de aula, asTIC
estão ao dispor de alunos e docentes.
 AsTIC enquanto recurso deverão constar nas planificações
semanais.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

8. ORIENTAÇÕES PARA O USO DASTIC
3. Utilização dasTIC em contexto de sala
 Trabalho individual - pressupõe que todos
os alunos da turma tenham computador e
que todos os encarregados de educação
permitam que o computador permaneça,
com carga, na escola nos dias de
atividades letivas.
 Trabalho em pares ou em grupo - o
professor poderá organizar os alunos em
pares ou até em pequenos grupos de 3 ou
4 alunos por computador, criando
propostas de atividades colaborativas.
Neste caso, deve ter-se em conta a
necessidade de estabelecer com os alunos
as regras de utilização adequadas à
situação de partilha.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

9. ORIENTAÇÕES PARA O USO DASTIC
4. Cuidados na utilização
 No âmbito do desenvolvimento de competências e da
promoção de literacia digital nas nossas crianças, não é o
tempo prolongado de trabalho com o computador que importa,
mas antes a pertinência das atividades propostas pelos
docentes.
 Cada docente estará atento a aspetos relacionados com a
saúde das crianças, nomeadamente, no que respeita a efeitos
sobre a visão, a postura e a repetição de movimentos
(nomeadamente, os tendões dos pulsos).
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

10. ORIENTAÇÕES PARA O USO DASTIC
5. Considerações finais
É fundamental fazer com que as
atividades realizadas com as TIC tenham
significado para o aluno e para a vida da
turma enquanto espaço de
aprendizagem, de produção e de partilha
de conhecimentos e recursos.
É importante ir descobrindo, em coletivo,
como tirar partido das reais
potencialidades do computador e
articular a sua exploração com a
utilização de outros recursos e materiais
pedagógicos existentes na sala de aula.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

11. ASTIC NA EDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
1. EQUIPAMENTOS
 As salas de atividades educativas
estão equipadas com os seguintes
recursos tecnológicos:
 Computador da Educadora
 Quadro Interativo
 Mesa educativa e-Blocks
 A sala multimédia está equipada
com recursos semelhantes
 Computador
 Quadro Interativo
 Mesa educativa e-Blocks
 Computadores para os alunos
 Sistema de som
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

12. ASTIC NA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
2. DINÂMICAS
2.1. EDUCADORAS
 Utilização das Mesas educativas e-Blocks para trabalhar, com
autonomia, conceitos universais (ex.: quantidades, medidas,
direções, numeracia, etc.)
 Dinamização de atividades educativas com recurso a conteúdos
multimédia e interativos com recurso ao Quadro Interativo
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

13. ASTIC NA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
2. DINÂMICAS
2.2. “AULAS” DETIC
 As “aulas” deTIC são dinamizadas por um
docente especializado apoiado por um auxiliar
de ação educativa.
 As turmas são divididas em dois grupos, sendo
que cada grupo é composto por cerca de onze
alunos.
 Estas “aulas” têm lugar na sala multimédia,
sendo feito um esforço para que cada aluno
mantenha o mesmo computador ao longo do
ano letivo.
 Estes momentosTIC têm a duração de 45
minutos, compostas por duas partes: (i)
exploração, com recurso a um meio
audiovisual, tendo em conta a planificação da
educadora da turma; (ii) realização das tarefas
individuais/pares sugeridas, com o apoio do
professor.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

14. ASTIC NA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR
3. CONTEÚDOS/METAS DAS “AULAS” DETIC
3.1. Acesso à informação
Explorar livremente jogos e outras atividades lúdicas acedendo a softwares
específicos e a páginas da Internet a partir do ambiente de trabalho.
3.2. Comunicação
Comunicar com os colegas utilizando um softwareVOIP.
3.3. Produção
Utilizar ferramentas digitais que permitam inserir imagens, palavras e sons;
Aplicar as funcionalidades básicas de algumas ferramentas digitais (programas
de desenho) como forma de expressão livre.
3.4. Segurança
Perceber regras, comportamentos e atitudes a adotar relativamente à utilização
dos equipamentos e ferramentas digitais;
Definir as normas elementares de segurança definidas em grupo (ligar/desligar
computador, abrir e fechar o monitor).
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

15. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO
1. OBJETIVOS
 Desenvolver a autonomia na utilização dasTIC
 Potenciar as atividades escolares
 Apoiar na articulação com as diferentes áreas curriculares
 Melhorar a qualidade das aprendizagens
 Concretizar projetos/atividades individuais e/ou de grupo
 Proporcionar aos alunos a aquisição e o desenvolvimento das
literacias tecnológicas e digitais
 Preparar os alunos para o desenvolvimento de trabalhos
cooperativos sustentados pelasTIC
 Incentivar os alunos para o uso dos conhecimentos tecnológicos na
resolução de seus problemas em situações do quotidiano
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

16. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO
2. EQUIPAMENTOS
As salas de aula estão equipadas com os
seguintes recursos tecnológicos:
 Computador do Professor (portátil)
 Quadro Interativo com sistema de som
integrado
 Visualizador de Documentos
 ActivExpression
 Cada aluno dispõe de umTablet pessoal
com as seguintes características
 Ecrã com a dimensão de 10 polegadas ou
aproximada
 Sistema Operativo Android
 Capa de proteção
 Auscultadores
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

17. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO
2. DINÂMICAS
2.1. PRINCÍPIOS FUNCIONAIS
 No 1.º Ciclo do Ensino Básico regista-se uma utilização constante dos
tablets em contexto de sala de aula, pelo que os alunos estão
familiarizados com este equipamento.
 Os tablets estão protegidos com um controlo parental (“Kids Place”),
sendo que as diferentes aplicações vão sendo disponibilizadas
consoante a sua pertinência ao longo do ano.
 São privilegiadas as aplicações gratuitas.
 Todas as aplicações são devidamente testadas antes da sua utilização.
 Sempre que é adicionada uma nova aplicação o professor explica
cuidadosamente o seu funcionamento e objetivo pedagógico.
 Os Encarregados de Educação têm acesso à palavra-passe do controlo
parental, podendo dar outra utilização ao equipamento fora do
período escolar.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

18. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO
BÁSICO
2. DINÂMICAS
2.2. PROFESSORTITULAR DETURMA
(EXEMPLO DE ATIVIDADES/OBJETIVOS)
PORTUGUÊS
 Como, numa fase inicial de
alfabetização, o tempo que as tarefas
de escrita demoram, a utilização do MS
Word para o registo de palavras/frases
que cada um já conhece, por exemplo,
torna-se um fator facilitador das
aprendizagens, da motivação e da
autossuperação de cada criança.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

19. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO
2. DINÂMICAS
2.2. PROFESSORTITULAR DETURMA (EXEMPLO DE
ATIVIDADES/OBJETIVOS)
MATEMÁTICA E INGLÊS
 A aplicação "Kids Numbers and math" permite desenvolver
tarefas de adição, subtração, comparação (<>=), estimular a
memória e, ao mesmo tempo, potenciar o conhecimento do inglês
pois todas as indicações, enunciados e reforços (sempre positivos)
são dados em língua inglesa. Para usufruir de todas as capacidades
desta aplicação em sala de aula, são necessários auscultadores.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

20. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO
2. DINÂMICAS
2.2. PROFESSORTITULAR DETURMA (EXEMPLO DE
ATIVIDADES/OBJETIVOS)
DESENVOLVIMENTO DA MOTRICIDADE FINA
 A aplicação "Desenhar para crianças" permite não só a
estimulação e o desenvolvimento da criatividade de cada aluno,
mas também possibilita a evolução da motricidade fina, usando,
muitas vezes, as canetas próprias para os tablets, cuja pega/pinça
é a mesma do lápis de carvão.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

21. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO
BÁSICO
2. DINÂMICAS
2.2. PROFESSORTITULAR DE
TURMA (EXEMPLO DE
ATIVIDADES/OBJETIVOS)
AUTOAVALIAÇÃO E AVALIAÇÃO
FORMATIVA
 Os ActivExpression ou outras
aplicações dos tablets (ex.: Escola
Virtual) possibilitam momentos de
autoavaliação e/ou de avaliação
formativa com resultados visíveis em
tempo real, o que possibilita a
tomada de decisões pedagógicas em
tempo útil.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

22. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO
2. DINÂMICAS
2.3. AULAS DETIC
 As aulas deTIC são lecionadas na mesma sala de aula que as
restantes disciplinas, sendo o grupo constituído por vinte e dois
alunos, havendo o apoio efetivo do professor titular de turma.
 Durante o 1º ano, serão explorados os seguintes conteúdos, como
apoio às outras áreas curriculares:
 Softwares de desenho
 Processador de texto
 Noções básicas para uma boa utilização da Internet
 Processos de pesquisa orientada de informação
 Seleção, organização e armazenamento de conteúdos
 Produção de apresentações gráficas simples
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

23. ASTIC NO 1º CICLO DO ENSINO BÁSICO
2. DINÂMICAS
2.4. UBIQUIDADE DA SALA DE AULA
 O acesso à EscolaVirtual e aos e-manuais em qualquer lugar é
uma mais-valia dos tablets, já que permite ao aluno iniciar,
continuar e terminar um exercício/atividade em qualquer lugar e
de acordo com o tempo disponível.
 Além do professor, o aluno e família passam a ter um “explicador
virtual” que vai explorando as diferentes áreas de conteúdo.
 OsTPC passam a ser mais ricos e motivadores.
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

24. Alunos mais felizes…
salas de aula mais eficazes!
Maior envolvência dos alunos
e pais no processo educativo
ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO
1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO
1.1. Porquê a ClassDojo?
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS
www.youtube.com/watch?v=KaeNSYJvrn0

25. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO
1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO
1.2. Potencialidades
 Motiva os alunos
 Desenvolve a capacidade de autoavaliação
 Mantém os pais informados sobre o desempenho dos seus
filhos em contexto escolar, em tempo real, e possibilita a troca
de mensagens
 Ao criar os indicadores, os alunos podem ajudar a definir o que
podem/devem incluir no processo avaliativo
 Permite monitorizar a evolução dos alunos ao longo do tempo
 Gera estudos rápidos sobre os desempenhos dos alunos
 Fornece informações precisas na “hora de avaliar”
 Permite avaliar o trabalho cooperativo e colaborativo dos
alunos, formando grupos
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

26. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO
1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO
1.2. Potencialidades
 Permite avaliar, além do trabalho, componentes mais
subjetivas como a do desenvolvimento pessoal e social
 Todos os professores da turma podem fazer parte da
Comunidade/Turma
 Disponível nas plataformas iOS,Android e em qualquer
computador
 Permite partilhar fotos e informações sobre os trabalhos
desenvolvidos
 Possibilita uma personalização da “sala de aula”, fazendo
com que haja um maior sentido de pertença por parte dos
alunos
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

27. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO
1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO
1.3. Primeiros resultados visíveis da utilização da ClassDojo
 A discussão/definição dos “comportamentos” a avaliar,
permitiu o debate do significado de cada um deles, que, por
vezes, não é claro para os alunos (empenho, responsabilidade,
solidariedade,…)
 Motivação
 Envolvimento dos pais, criando uma ponte de comunicação
muito eficaz
 Desenvolvimento da capacidade de autoavaliação
 Regulação positiva dos vários comportamentos
 Maior eficácia no registo dos “comportamentos/indicadores”
 Possibilidade do “Reforço Positivo” imediato e eficaz
 Recuperação de alguns alunos com “comportamentos” menos
positivos (mais empenho, mais organização, melhor
comportamento geral,…)
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

28. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO
1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO
1.3. Primeiros resultados visíveis da utilização da ClassDojo
 Algum desconforto por parte dos docentes na medida em
que expõem, diariamente, as suas práticas perante as
famílias dos alunos
 Desconforto nos pais que recebem notificações menos
positivas diariamente
 Dificuldade na gestão de todas a informação produzida, por
parte dos pais e dos professores
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

29. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO
1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO
1.4. Exemplo de “comportamentos positivos” de uma
turma de 1.ºCEB
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

30. ASTIC NA REGULAÇÃO DO PROCESSO EDUCATIVO
1.CLASSDOJO NO QUOTIDIANO EDUCATIVO
1.5. Exemplo de “comportamentos a melhorar” de uma
turma de 1.ºCEB
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

31. COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE ESCOLAR
1. Mural
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

32. COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE ESCOLAR
2. Correspondência
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

33. COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE ESCOLAR
3. Processos Administrativos
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

34. COMUNICAÇÃO COM A COMUNIDADE ESCOLAR
4. Gestão Escolar
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

35. PONTOS FORTES
 Identidade e Motivação – as gerações digitais identificam-se com
o recursoTIC
 Organização, clarificação e consolidação de conteúdos
 Trabalho diferenciado e ao ritmo de cada aluno, de acordo com as
suas potencialidades e dificuldades
 Diminuição de pressão que uma aula centrada no professor
provoca aos alunos com mais dificuldades
 Acompanhamento por parte dos pais do percurso educativos dos
seus educandos
 Comunicação mais eficaz e em tempo útil
 Agilização dos processos administrativos
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

36. FRAGILIDADES
 A facilidade no manuseamento dos equipamentos por parte das
crianças exigiu a instalação de um controlo parental (Kids Place),
para possibilitar a restrição no acesso a determinadas páginas e
pesquisas.
 Nem sempre existe a largura de banda necessária para um
trabalho simultâneo em ambientes tecnicamente mais “pesados”
(ex.: visualização de vídeos).
 Vão sucedendo constrangimentos tecnológicos (hardware e
software) que dificultam o bom desenvolvimento de algumas
atividades.
 Exige-se uma boa formação inicial e contínua do pessoal docente
ao nível da utilização pedagógica dasTIC.
 Os docentes têm que apresentar um perfil que contribua para a
exploração e experimentação autónoma dos recursos
tecnológicos
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

37. RESULTADOS GLOBAIS
 Aprendizagens mais significativas e duradouras
 Melhoria da autoconfiança
 Desenvolvimento da autonomia
 Maior capacidade de superação de desafios
 Identificação do aluno com a escola que frequenta e com os
docentes que o orientam
 Comunicação mais ágil
ESTRUTURA
I.ENQUADRAMENTO
II.ORIENTAÇÕES PARAOUSO
DASTIC
III.ASTICNAEDUCAÇÃO PRÉ-
ESCOLAR
IV.ASTICNO1ºCICLODOE.B.
V.ASTICNAREGULAÇÃO DO
PROCESSO EDUCATIVO
VI.COMUNICAÇÃOCOMA
COMUNIDADE ESCOLAR
VII.PONTOSFORTES
VIII.FRAGILIDADES
IX.RESULTADOSGLOBAIS

38. OBRIGADO
EVANDRO MORGADO
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