Este documento apresenta uma proposta de Unidade de Ensino Potencialmente Significativa (UEPS) sobre energia e ligações químicas para o 9o ano do ensino fundamental. A UEPS foi desenvolvida com base na teoria da aprendizagem significativa e estruturada em 6 momentos: 1) avaliação diagnóstica dos conhecimentos prévios dos estudantes; 2) mediação das respostas dos estudantes; 3) apresentação do conhecimento sobre energia; 4) aula expositiva e texto didático; 5) diferenciação progressiva com objetos de

1. UNIVERSIDADE DE CAXIAS DO SUL
PROGRAMA DE PÓS-GRADUAÇÃO EM ENSINO DE CIÊNCIAS E MATEMÁTICA
MESTRADO PROFISSIONAL
Mestrando: Daniel de Almeida Raber
Orientadora: Prof. Dra. Ana Maria Coulon Grisa
Coorientadora: Prof. Ms. Ivete Ana Schmitz Booth
Caxias do Sul / RS, outubro de 2015
APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA NO ENSINO DE CIÊNCIAS: UMA PROPOSTA DE UNIDADE
DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA SOBRE ENERGIA E LIGAÇÕES QUÍMICAS

2. ORGANIZAÇÃO DA APRESENTAÇÃO
Introdução
O ensino de ciências naturais
Interdisciplinaridade no ensino de ciências
Objetos de aprendizagem e ensino de ciências
Aprendizagem significativa
Unidades de ensino potencialmente
significativas
Metodologia
O Percurso Metodológico
O Contexto
A construção dos 6 momentos da UEPS
Resultados e discussão
Considerações finais
Referências

3. INTRODUÇÃO
AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano, v. 1, 2003.
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
PCN
(BRASIL, 1998)
Aprender conceitos de
Ciências de forma
significativa
Ações fundamentadas
voltadas a realidade
do estudante
AUSUBEL
(2003)
Planejar o ensino
voltado à
aprendizagem
significativa (AS)
Professores atentos às
novas possibilidades
no contexto histórico
atual

4. Planejamento e execução de ações
Proposta Pedagógica 2013 da Rede Municipal de Ensino de Gramado/RS
Demanda de metodologia e estratégias
UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA (UEPS)
Estruturação de um projeto educativo coerente, articulado e integrado
Escolas devem formular o seu Projeto Político Pedagógico e Regimento Escolar
Currículo em reconstrução - Análise do que é realizado
- Percepção de novos rumos
DIRETRIZES CURRICULARES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL DE NOVE
ANOS
BRASIL. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes Curriculares Nacionais para Educação Básica. Diretoria de Currículos e Educação Integral. Brasília. 2013.

5. O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
Mundo complexo com constantes modificações
[...] estabelecer relações mais abrangentes entre os fenômenos,
[...] buscando construir e utilizar métodos, estratégias e recursos de ensino que melhor
atendam às suas características cognitivas e culturais (BRASIL, 2013, p. 112 e 113)
Estudante (BRASIL, 1998)
Compreender seu
ambiente e a natureza
como um todo dinâmico
Reconhecer-se como
agente de
transformações
Ciência como elaboração
humana, produção de
conhecimento
Postura reflexiva
e investigativa

6. O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS
HARRES, J. B. S.; et al. Laboratórios de ensino: inovação curricular na formação de professores de ciências. ESETec. Santo André, v. 1, 2005.
FORGIARINI, A. M. C. Construção do conhecimento a partir das concepções espontâneas [...] tema digestão. 2010.
SILVA, E. L.; MARCONDES, M. E. R. Visões de contextualização [...] materiais didáticos. Ensaio Pesquisa [...] Ciências. Belo Horizonte, v. 12, p. 102-118, 2010.
TELLES, M. S. F. (coord.). Referencial curricular do ensino fundamental. Prefeitura Municipal de Passo Fundo. Passo Fundo: Berthier, 2008.
• Processo é complexo e não pode ser entendido apenas por atividade reprodutiva
• Saber dos estudantes: cultura que os alunos trazem para a sala de aula (TELLES, 2008)
• Um dos maiores avanços [...] a concordância da influência das ideias dos estudantes sobre
a aprendizagem [...] melhor ponto de partida para se aprender mais e melhor
(HARRES et al., 2005; FORGIARINI, 2010)
• Contextualização: tendência no ensino de ciências
(BRASIL, 1998; HARRES et al., 2005; SILVA e MARCONDES, 2010)

7. INTERDISCIPLINARIDADE NO ENSINO DE
CIÊNCIAS
FAZENDA, I. C. A. (Coord.). Práticas interdisciplinares na escola. 12ed. São Paulo: Cortez, 2011.
HAAS, C. M. A Interdisciplinaridade em Ivani Fazenda: construção de uma atitude pedagógica. International Studies on Law and Education. São Paulo, n. 8, 2011.
MOZENA, E. R.; OSTERMANN, F. Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências. Belo Horizonte: UFMG, v. 16, n. 2, p. 185-206, 2014.
EFETIVADO POR
UM ÚNICO
PROFESSOR
MOZENA E
OSTERMANN, 2014
NOVO
PARADIGMA EM
FASE DE
TRANSIÇÃO
FAZENDA, 2011
GRANDE DESAFIO
E FUNDAMENTAL
NA DIDÁTICA
BRASIL, 1998
ATITUDE
PEDAGÓGICA E
SUPERAÇÃO DA
FRAGMENTAÇÃO
FAZENDA, 2011;
HASS, 2011

8. OBJETOS DE APRENDIZAGEM E ENSINO DE CIÊNCIAS
BEHAR, P. A.; BERNARDI M.; SOUZA, A. P. F. C. RENOTE, v. 5, n. 2, 2007.
BIÉGAS, P. S. G., GAUDÊNCIO, J. da S.; SILVA, S. L. R. Anais do 11° CONEX Encontro Conversando sobre Extensão. Universidade Estadual de Ponta Grossa 2012.
TEODORO, J. V.; LOPES J. M. Revista Educação e Fronteiras On-Line, Dourados, v.3, n.8, p.91- 104, mai./ago. 2013.
Novos enfoques, experiências e integração ao cenário educacional
Desafio para um ambiente dinâmico, motivador e que favoreça AS (TEODORO e LOPES, 2013)
Permite inovar e auxiliar AS de fenômenos não percebidos
(BIÉGAS, GAUDÊNCIO e SILVA, 2012)
Participação ativa do estudante no seu desenvolvimento cognitivo, auxiliar professor com o uso de
diferentes ferramentas, considerando ritmo do estudante (BEHAR, BERNARDI e SOUZA, 2007)

9. APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA
Desenvolvimento de estratégias de ensino associado ao conhecimento e cotidiano do
estudante
Processo que tem como ponto de partida conhecimentos prévios (HARRES et al., 2005)
Nova ideia relaciona-se com conceitos disponíveis (AUSUBEL, NOVAK e HANESIAN, 1980; AUSUBEL, 2003)
AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D. e HANESIAN, H. Psicologia Educacional. 2 ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.
LEMOS, E. S. A aprendizagem significativa: estratégias facilitadoras e avaliação. Aprendizagem Significativa em Revista. Porto Alegre, v. 1, n.1, p. 28-29, 2011.
MOREIRA, M. A. Unidades de Enseñanza Potencialmente Significativas – UEPS. Aprendizagem Significativa em Revista. Porto Alegre. v. 1, n. 2, p. 43-63, 2011.
Material potencialmente significativo e disposição de relacionar o novo material de maneira
significativa (LEMOS, 2011)
Uma forma de organização de conceitos: UEPS (MOREIRA, 2011)

10. UNIDADES DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVAS – UEPS
Sequência didática fundamentada na teoria da AS
Organizar um material potencialmente significativo requer considerar estrutura lógica e
psicológica do conhecimento
Níveis crescentes de complexidade, a mente aprende em sequência organizada
(MOREIRA, 2011; LEMOS e MOREIRA, 2011)
PRINCÍPIOS
Conhecimentos prévios Estudante decide se quer aprender

11. 1
• Definição do tópico específico
2
• Conhecimento prévio
3
• Situações-problema em nível introdutório
4
• Diferenciação progressiva: aspectos gerais do conhecimento
5
• Retomada em nível mais alto de complexidade e relações
6
• Reconciliação integrativa: características relevantes e relações entre
conceitos
7
• Avaliação da aprendizagem
8
• Avaliação da UEPS
UEPS
PASSOS
SEQUENCIAIS
(MOREIRA, 2011)
MOREIRA, M. A. Aprendizagem Significativa em Revista. Porto Alegre. v. 1, n. 2, p. 43-63, 2011.

12. O PERCURSO METODOLÓGICO
LUDKË, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva. 2. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2011.
MORESI, E. Metodologia da pesquisa. Brasília: Universidade Católica de Brasília, 2003.
SANTANA, I. S. Elaboração de uma unidade de ensino potencialmente significativa em química para abordar a temática água. 2014.
ABORDAGEM QUALITATIVA
Descrever, compreender e explicar a complexidade (MORAES e GALIAZZI, 2011; SANTANA, 2014)
NATUREZA APLICADA
Gerar conhecimentos para aplicação prática (MORESI, 2003)
OBJETIVOS DESCRITIVA
Descrever fatos e fenômenos de determinada realidade (MORESI, 2003)
PROCEDIMENTOS DOCUMENTAL E PARTICIPANTE
Identificar informações, a partir de questões ou hipóteses de interesse (LUDKË e ANDRÉ, 1986)

13. O CONTEXTO
REUNIÕES PEDAGÓGICAS
PROPOSTA PEDAGÓGICA 2013 DA REDE MUNICIPAL DE ENSINO DE
GRAMADO/RS
EIXO TEMÁTICO
Desenvolvimento Científico e Tecnológico
CONTEÚDOS
As Ciências da Natureza: Biologia, Física e Química
História e desenvolvimento das Ciências da Natureza
Contribuições da Física e da Química para o desenvolvimento tecnológico
Uso responsável da tecnologia
Resíduo eletrônico e radioativo
Sustentabilidade
Escola Municipal de Ensino Fundamental Mosés Bezzi – Gramado / RS
9° ano 15 estudantes Entre 14 e 16 anos

14. EIXO TEMÁTICO
Desenvolvimento Científico e Tecnológico
CONTEÚDOS
Contribuições da Física e da Química para o desenvolvimento tecnológico
A CONSTRUÇÃO DOS 6 MOMENTOS DA UEPS
UNIDADE DE ENSINO POTENCIALMENTE SIGNIFICATIVA DOS TÓPICOS ENERGIA E LIGAÇÕES
QUÍMICAS SOB A PERSPECTIVA DO ESTUDO DE CONTRIBUIÇÕES DA FÍSICA E DA QUÍMICA PARA O
DESENVOLVIMENTO TECNOLÓGICO

15. Identificar conhecimentos prévios
Questões categorizadas:
 Energia
 Energia e ligações químicas
 Ligações químicas
Um período
MOMENTO 1
AVALIAÇÃO
DIAGNÓSTICA

16. Situações-problema em nível introdutório
Externar os conhecimentos prévios
Estimular a curiosidade
Um período
Respostas
Completa
Incompleta
Equivocada
MOMENTO 2
MEDIAÇÃO DAS
RESPOSTAS

17. Textos sobre Energia:
7 grupos
2 ou 3 integrantes
Leitura e exposição oral
Parte da avaliação
Diferenciação progressiva
Aspectos mais gerais
Visão inicial do todo
Inclui aspectos específicos
Dois períodos
MOMENTO 3
APRESENTAÇÃO
DO
CONHECIMENTO

18. Reconciliação integradora (AUSUBEL, 2003)
Retomada aspectos gerais e estruturantes
Nível mais alto de complexidade
Relações mais complexas
Atividades colaborativas e individuais
Três períodos
MOMENTO 4
AULA
EXPOSITIVA
DIALOGADA
E
TEXTO
DIDÁTICO
CONCEITUAL

19. Objetos de aprendizagem
https://phet.colorado.edu
Reconhecer os conhecimentos científicos no cotidiano por meio de OA
Elaboração de trabalho sobre materiais naturais e sintéticos
Retomada dos conceitos
MOMENTO 5
...DIFERENCIAÇÃO
PROGRESSIVA

20. Apresentações dos trabalhos
Avaliação somativa individual
MOMENTO 6
AVALIAÇÃO DOS
CONHECIMENTOS

21. Avaliação
Da aprendizagem
Trabalhos do
Momento 3
Trabalhos do
Momento 6
Avaliação
somativa
Da UEPS
Ao longo do processo
Fichas de acompanhamento
[...] Longe de ser apenas um momento final do processo de ensino, a avaliação se inicia quando
os estudantes põem em jogo seus conhecimentos prévios e continua a se evidenciar durante
toda a situação escolar. [...] avaliação ao final [...] é o resultado de um acompanhamento
contínuo e sistemático pelo professor e de momentos específicos de formalização [...]
(BRASIL, 1998, p. 31).
BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998.

22. ––– RESULTADOS E DISCUSSÃO –––
Discussão baseada no referencial teórico
Avaliação da UEPS
 Momentos desenvolvidos na sua aplicação
 Fichas de acompanhamento

23. Identificação dos conhecimentos prévios: energia e ligações químicas
Na problematização inicial, papel do professor é diagnosticar (GEHLEN, MALDANER e DELIZOICOV, 2012)
AS exige análise cognitiva dos aspectos relevantes que estão presentes (AUSUBEL, 2003)
AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA E MEDIAÇÃO DO PROCESSO
Objetivo atingido
Predisposição por ser uma proposta diferenciada
Questionamentos e posicionamentos sobre as questões
A predisposição a aprender é um fator determinante na aquisição de uma AS (MOREIRA, 2011)
GEHLEN, S. T.; MALDANER, O. A.; DELIZOICOV, D. Ciência & Educação, v. 18, n. 1, p. 1-22, 2012.

24. Na ausência de subsunçores relevantes, se utilizam os mais relevantes e próximos disponíveis
(AUSUBEL, 2003)
É um momento essencial para selecionar os organizadores prévios para as seguintes etapas
(MOREIRA, 2011)
RESULTADOS DA AVALIAÇÃO DIAGNÓSTICA INDIVIDUAL

25. • Objetivos foram atingidos
• Pesquisa além do texto fornecido com informações atuais e
contextualizadas
• Recursos visuais: maquetes, jogos e cartazes
• Discussões, questionamentos e sugestões
TEMÁTICA ENERGIA E APRESENTAÇÕES DE TRABALHOS
A motivação resulta em empenho; aumento no desempenho e comprometimento com sua
própria educação (RUFINI, BZUNECK e OLIVEIRA, 2012)
O diálogo é importante, pois na AS, a linguagem está totalmente envolvida
(LEMOS e MOREIRA, 2011)
RUFINI, S. E.; BZUNECK, J. A.; OLIVEIRA, K. L. A Qualidade da Motivação em Estudantes do Ensino Fundamental. Paidéia, v. 22, n. 51, jan./abr. 2012.

26. Retomada de aspectos mais gerais e estruturantes
Ensino expositivo dialogado
Leitura prévia dos textos – interesse em aprender
Atividades colaborativas e exercícios excedentes
Interação estudante-estudante e estudante-professor
O ensino centrado no estudante proporciona uma situação na qual ele fala mais, possibilitando
discussão e apresentação de atividades colaborativas, com críticas, tornando-o ativo no processo
(MOREIRA, 2011)
Ensino expositivo que reconheça a diferenciação progressiva e a reconciliação integradora e que
caracterize a organização do conteúdo na sua estrutura cognitiva, apresenta condições para uma AS
(AUSUBEL, 2003)
LIGAÇÕES QUÍMICAS E ENERGIA

27. Tecnologia torna conteúdos abstratos em reais (ALMEIDA, SANTOS e SILVA, 2010)
Expressão oral com escrita de relatório é fundamental para o verdadeiro significado de comunicação,
significa desenvolver habilidades de falar e de escutar, originando progresso e construção constantes
(FERNANDES, 2010)
OBJETOS DE APRENDIZAGEM
Continua diferenciação progressiva
Reconhecimento de conhecimentos científicos no cotidiano
Uso de OA
Elaboração de trabalhos
Facilidade na escolha dos assuntos
Envolvimento, interesse e comprometimento
Busca de outros OA
https://phet.colorado.edu
ALMEIDA, A. R. S.; SANTOS, F. P. Luz; SILVA, J. S. O ensino e aprendizagem de química na percepção dos estudantes do ensino médio. In: V CONNEPI-2010. 2010.
FERNANDES, R. M. C. S. Produção de materiais didácticos para o desenvolvimento da compreensão oral. Faculdade de Letras. Universidade do Porto. 2010.

28. Individual e sem consulta
9 questões validadas por três professores
2 discursivas
5 dissertativas
1 associação
1 representação de fórmulas
Difícil para 30% dos estudantes
AVALIAÇÃO SOMATIVA INDIVIDUAL

29. QUESTÕES DAS AVALIAÇÕES DIAGNÓSTICA E SOMATIVA
A complexidade dos conceitos de ligações químicas exige a
visualização representacional das estruturas (FERNANDEZ, 2006)
Evidenciou-se aumento
de respostas completas
nas três categorias:
• indício de aquisição
de conhecimentos
Respostas
equivocadas:
• nova retomada dos
organizadores
prévios,
• proposição de
atividades à parte

30. “Questão 8: Sobre os textos com o assunto Energia, explique o que você entende por crise
energética:”
“Questão 9: Para fazer uma conclusão das leituras, atividades e trabalhos realizados,
elabore um texto sobre as contribuições e importância da Física e da Química no
desenvolvimento tecnológico:”.
––– QUESTÕES DISCURSIVAS –––

31. Produção de novas compreensões dos fenômenos (MORAES e GALIAZZI, 2011)
Foram considerados todos os textos para o corpus
TagClowds
“...usadas para representar características, tais como a frequência dos termos associados.”
(RIVADENEIRA et al., 2007)
RIVADENEIRA, A. W.; GRUEN D. M.; MULLER, M. J.; MILLEN, D. R. Proceedings of the SIGCHI […] on Human Factors in Computing Systems. ACM, p. 995-998, 2007.
Análise textual discursiva
––– QUESTÕES DISCURSIVAS –––

32. Questão 8
Sobre os textos com o assunto Energia, explique o que você entende por crise energética.
Categoria
Crise energética
PHILIPPI JR., A.; SOBRAL, M. C.; FERNANDES, V.; SAMPAIO, C. A. C. Revista Brasileira de Pós-Graduação. Brasília, v. 10, n. 21, 2014.
Preocupação com desenvolvimento sustentável evoluiu da percepção de recursos naturais finitos
(PHILIPPI JR., 2014)

33. • Conhecimento científico: amplia capacidade de compreensão e atuação; relação com o cotidiano
• Ensino de ciências oferece oportunidades reflexão/ação, crescimento intelectual
• A relação quanto ao papel das disciplinas aos aparelhos tecnológicos, revela uma realidade, um
elemento motivador (BROCK, et al. 2014)
BROCK, C.; KUHN, C. L.; SANTIN, D. S.; SOUZA, G. G.; CACERES, K. M.; TRÊS, L. 34° Encontro de Debates sobre o Ensino de Química, v. 1, n. 1, p. 89-96, 2014.
Questão 9
[...], elabore um texto sobre as contribuições e importância da Física e da Química no desenvolvimento tecnológico
Categoria
Importâncias da Física e da Química

34. ––––– CONSIDERAÇÕES FINAIS –––––
Meio escolar é um ambiente propício à pesquisa
Este trabalho buscou contemplar elaboração, aplicação e avaliação de uma UEPS com diferentes
estratégias metodológicas visando a ocorrência de AS
UEPS
Inserção de conhecimentos contextualizados e aproximação dos conhecimentos científicos à
prática pedagógica, com diversificação de práticas educativas e importância da verificação dos
conhecimentos prévios (MOREIRA e MASINI, 2006)
MOREIRA, M. A., MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Ed. Centauro. 2006.

35. Avaliação da UEPS: o material foi adequado para envolver os estudantes, apresentaram
predisposição para aprender e relações entre conceitos
––––– CONSIDERAÇÕES FINAIS –––––
Análise contínua: AD, processo e avaliação somativa final
UEPS: possibilita avaliação progressiva e interação estudante-estudante-professor
[...] é considerada satisfatória quando fornecer evidências de AS, como captação de significados,
compreensão, capacidade de explicar e de aplicar o conhecimento para resolver situações-problema. O
domínio de um campo conceitual é progressivo, por isso, a ênfase em evidências do processo, não
somente em comportamentos finais. (Moreira, 2011)

36. Metodologia de UEPS,
com embasamento em Moreira e
conceitos de AS de Ausubel,
apresenta evidências de um ambiente
favorável para o desenvolvimento de
novas aprendizagens
––––– CONSIDERAÇÕES FINAIS –––––
(%) (%)
Respostas completas da avaliação diagnóstica e avaliação somativa

37. • ALMEIDA, A. R. S.; SANTOS, F. P. Luz; SILVA, J. S. O ensino e aprendizagem de química na percepção dos estudantes do ensino médio. In: V
CONNEPI-2010. 2010.
• AUSUBEL, D. P. Aquisição e retenção de conhecimentos: uma perspectiva cognitiva. Lisboa: Plátano, v. 1, 2003.
• AUSUBEL, D. P.; NOVAK, J. D. e HANESIAN, H. Psicologia Educacional. 2 ed. Rio de Janeiro: Interamericana, 1980.
• BIÉGAS, P. S. G., GAUDÊNCIO, J. da S.; SILVA, S. L. R. Objetos de Aprendizagem, recursos digitais e virtuais para o ensino de Ciências da
natureza. In: Anais do 11° CONEX Encontro Conversando sobre Extensão. Ponta Grossa, Universidade Estadual de Ponta Grossa 2012.
• BRASIL. Parâmetros curriculares nacionais: ciências naturais. Brasília: MEC/SEF, 1998.
• BROCK, C.; KUHN, C. L.; SANTIN, D. S.; SOUZA, G. G.; CACERES, K. M.; TRÊS, L. Ensino de Ciências e Química aliado à tecnologia: uma proposta
articulando Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente na formação científica dos jovens. In: 34° Encontro de Debates sobre o Ensino de
Química, v. 1, n. 1, p. 89-96, 2014.
• FAZENDA, I. C. A. (Coord.). Práticas interdisciplinares na escola. 12ed. São Paulo: Cortez, 2011.
• FERNANDES, R. M. C. S. Produção de materiais didácticos para o desenvolvimento da compreensão oral. Dissertação (Mestrado). Faculdade
de Letras. Universidade do Porto. 2010.
• FORGIARINI, A. M. C. Construção do conhecimento a partir das concepções espontâneas [...] tema digestão. 2010.
• GEHLEN, S. T.; MALDANER, O. A.; DELIZOICOV, D. Momentos pedagógicos e as etapas da situação de estudo: complementaridades e
contribuições para a educação em ciências. Ciência & Educação, v. 18, n. 1, p. 1-22, 2012.
• HAAS, C. M. A Interdisciplinaridade em Ivani Fazenda: construção de uma atitude pedagógica. International Studies on Law and Education.
São Paulo, n. 8, 2011.
• HARRES, J. B. S.; PIZZATO, M. C.; SEBASTIANY, A. P.; PREDEBON, F.; FONSECA, M. C. Laboratórios de ensino: inovação curricular na formação de
professores de ciências. ESETec. Santo André, v. 1, 2005.
• LEMOS, E. S. A aprendizagem significativa: estratégias facilitadoras e avaliação. Aprendizagem Significativa em Revista. Porto Alegre, v. 1, n.1,
p. 28-29, 2011.
REFERÊNCIAS

38. • LEMOS, E. S.; MOREIRA, M. A. A avaliação da aprendizagem significativa em Biologia: um exemplo com a disciplina de embriologia.
Aprendizagem Significativa em Revista. Porto Alegre, v. 1 (2), p. 15-26, 2011.
• LUDKË, M.; ANDRÉ, M. E. D. A. Pesquisa em educação: abordagens qualitativas. São Paulo: EPU, 1986.
• MORAES, R.; GALIAZZI, M. C. Análise textual discursiva. 2. ed. Ijuí: Ed. Unijuí, 2011.
• MOREIRA, M. A. Unidades de Enseñanza Potencialmente Significativas – UEPS. Aprendizagem Significativa em Revista. Porto Alegre. v. 1, n. 2,
p. 43-63, 2011.
• MOREIRA, M. A., MASINI, E. F. S. Aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. São Paulo: Ed. Centauro. 2006.
• MOZENA, E. R.; OSTERMANN, F. Uma revisão bibliográfica sobre a interdisciplinaridade no ensino das ciências da natureza. Ensaio Pesquisa em
Educação em Ciências. Belo Horizonte: UFMG, v. 16, n. 2, p. 185-206, 2014.
• PHILIPPI JR., A.; SOBRAL, M. C.; FERNANDES, V.; SAMPAIO, C. A. C. Desenvolvimento sustentável, interdisciplinaridade e Ciências
Ambientais. Revista Brasileira de Pós-Graduação. Brasília, v. 10, n. 21, 2014.
• RIVADENEIRA, A. W.; GRUEN D. M.; MULLER, M. J.; MILLEN, D. R. Getting our head in the clouds: toward evaluation studies of tagclouds. In:
Proceedings of the SIGCHI Conference on Human Factors in Computing Systems. ACM, p. 995-998, 2007.
• RUFINI, S. E.; BZUNECK, J. A.; OLIVEIRA, K. L. A Qualidade da Motivação em Estudantes do Ensino Fundamental. Paidéia, v. 22, n. 51, jan./abr.
2012.
• SANTANA, I. S. Elaboração de uma unidade de ensino potencialmente significativa em química para abordar a temática água. 2014. 153 f.
• SILVA, E. L.; MARCONDES, M. E. R. Visões de contextualização [...] materiais didáticos. Ensaio Pesquisa [...] Ciências. Belo Horizonte, v. 12, p.
102-118, 2010.
• TELLES, M. S. F. (coord.). Referencial curricular do ensino fundamental. Prefeitura Municipal de Passo Fundo. Passo Fundo: Berthier, 2008.
• TEODORO, J. V.; LOPES J. M. Evolução e perspectivas da tecnologia em sala de aula e na formação docente. Revista Educação e Fronteiras On-
Line, Dourados, v.3, n.8, p.91- 104, mai./ago. 2013.
REFERÊNCIAS

39. Obrigado pela atenção!
danielraber@gmail.com