Este documento analisa o uso do Facebook para reforçar as competências comunicativas em francês em um contexto de aprendizagem invertida. Ele descreve a metodologia de pesquisa de monitorar a participação dos alunos no Facebook por 3 semanas e medir variáveis como postagens, comentários e curtidas. Os resultados mostraram altos níveis de participação no grupo, embora de forma desigual entre os alunos, sugerindo que as redes sociais podem aumentar a participação, mas seu impacto na aprendizagem pode variar.

1. Reforzar competências comunicativas com Facebook
num contexto de aula invertida
Carlos Valcárcel
Aprender francês
participando

2. Conteúdos
Competências
linguísticas
Contexto e
metodologia da
investigação
Os média
sociais para
aprender LE
Resultados e
conclusões

3. Segundo o QECRL
1 Competências linguísticas

4. “
A finalidade do ensino da língua é
tornar os aprendentes competentes
e proficientes na língua em causa.
(Quadro europeu comum de referência para as línguas)

5. Competências comunicativas
Linguística
Conhecimentos e
capacidades sobre
vocabulário, gramática,
ortografia ou pronúncia.
Sociolinguística
Boa educação, normas
de relação entre grupos
sociais (gerações, sexos
etc.) e de certos rituais
(celebrações, morte,
compras etc.).
Pragmática
Relacionadas com o tipo
de discurso, a coesão e
a coerência, a ironia ou
a paródia.

6. “
Falamos, sim, em verso, em verso
natural - isto é, em verso sem rima
nem ritmo, com as pausas do nosso
fôlego e sentimento.
(Alberto Caeiro / Fernando Pessoa)

7. Atividades linguísticas
Receção
Leitura silenciosa de textos,
escuta de áudios e canções,
visualização de vídeos.
Produção
Exposições orais, relatórios
escritos, descrições, relatos.
Interação
Conversas, chats, jogos de role,
teatralizações, debates.
Mediação
Traduções, interpretações,
paráfrases, resumos, recensões.

8. Os média sociais
na aprendizagem de línguas estrangeiras
2

9. Potencial do e-learning 2.0
Aprendizagem
ubíqua
Aprendizagem ativa
Comunicação
multimodal
Feedback recursivo
Aprendizagem
colaborativa
Metacognição
Aprendizagem
diferenciada
As redes
sociais são
ferramentas
2.0

10. Metodologias e estratégias
Aula invertida
Aulas presenciais focadas em
competências sociolinguísticas
ou pragmáticas, atividades de
produção e interação etc.
Aprendizagem casual
Não intencional. Os aprendentes
reforçam competências e
capacidades por acaso.
Aula persistente
As aprendizagens prolongam-se
para além das aulas presenciais.
Aprendizagem periférica
Os novatos aprendem
observando e imitando
aprendentes expertos.

11. Interações nos AVAs 2.0
Tirado de T. Anderson (2008, p.58)

12. Vantagens na aprendizagem
de línguas estrangeiras
◉ Incentiva a interação a todos os níveis.
◉ Aumenta a exposição multimodal à língua estrangeira.
◉ Favorece a adquisição extensiva do vocabulário.
◉ Favorece a aprendizagem da gramática implicita.
◉ Melhora as capacidades de receção oral e escrita.
◉ Incentiva a produção escrita.
◉ Torna possível adquirir competências sociopragmáticas.
◉ Motiva e favorece o compromisso com a língua e a cultura.

13. A regra do 90-9-1

14. Contexto e metodologia
da investigação realizada
3

15. Contexto académico
Campus de Pontevedra
Faculdade de Ciências da
Educação e do Desporto.
Universidade de Vigo.
Estudos
Licenciatura de Mestre de
Educação Infantil.
4 anos.
Ano letivo 2012-2013.
Disciplina
Idioma estrangeiro: Francês.
Nível A1 do QECRL.
2º ano / 2º Semestre.
6 ECTS .
Organização académica
14 semanas letivas
Sessões expositivas: 1.5h semanais
Sessões práticas: 2h semanais.
Trabalho autónomo: ⋍ 5h semanais.

16. A turma
Maioria de mulheres (59/2).
Quadrilíngues.
Nativas digitais.
Pontos de partida
Disparidade de níveis.
Défices em competências
comunicativas e digitais.

17. Objetivo e metodologia
Objetivo
Analisar a participação no
grupo para estimar o
impacto das vantagens da
rede sociais na
aprendizagem do francês.
Levantamento de dados
De 21/01 a 08/02 de 2013.
Três primeiras semanas.
Atividade no mural.
Levantamento manual.

18. Variáveis para medir a participação
em Facebook
Postagens
Comentários
Aprovações
(likes)
Publicações
Contribuições
Participação

19. Participação e interação
Apresentação dos resultados
4

20. Participação no grupo
775 contribuições

21. Contribuições por dia

22. Contribuições por faixa horária

23. Publicações e destinatários

24. 32,68
Média diária de contribuições (aprendentes)
3,5
Média de publicações por aprendente
10,26
Média de contribuições por aprendente

25. Participação dos aprendentes

26. Aprendentes segundo o tipo de participação
21,31%
Por cima da média de publicações e
aprovações
24,59%
Por cima da média apenas de
publicações ou de aprovações
54,09%
Por baixo da média de publicações e
de aprovações

27. Conclusões
◉ Facebook aumenta a participação? É certo!
◉ Participação é desigual, também o impacto na aprendizagem?
◉ Participar apenas interagindo com os conteúdos:
sanguessugas ou aprendentes periféricos?

28. “
If you are in a large meeting, usually one or two
people do most of the talking. [...] Do we call
those people who don't talk lurkers? Why should
we expect the dynamics of an online community
or social network to be any different?
(Mark Wallace)

29. Alguma pergunta ?
Podem-me encontrar em
◉ carlosvalcarcel.net
◉ @CValcrcel
◉ carlos.valcarcel@uvigo.es
Obrigado!