Relatório Síntese de Avaliação do PT 1º Período 14/15

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Relatório Síntese de Avaliação do PT 1º Período 14/15

  1. 1. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena Relatório Síntese de Avaliação Trimestral Estabelecimento EB1/JI de S. Miguel Ano letivo 2014/2015 Sala Amarela Educador(a): Henrique Santos Período Letivo 1º período Data do relatório 23.12.2014 Avaliação sumária Aqui deve classificar, de 1 (menor adequação) para 5 (maior adequação), o Plano de Turma. 1 2 3 4 5 Planeamento das atividades Execução das atividades Avaliação das atividades 1 Cumprimento das atividades do PAA Aqui deve discriminar os obstáculos e os fatores positivos para o desenvolvimento das atividades e estratégias previamente definidas, bem como a sua avaliação como elemento de preparação das próximas atividades (600 carateres) As atividades propostas em Plano de Turma (PT) e em Plano Anual de Atividades (PAA) foram realizadas na globalidade, e, no âmbito da reunião de avaliação do 1º período com Encarregados de Educação, realizada no passado dia 17 de Dezembro, mereceram umaapreciação muito favorável pela sua pertinência e adequação, tal como consta em ata da referida reunião. O uso muito interessante e eficaz da internet e das redes sociais como espaço de divulgação e comunicação de práticas foi, mais uma vez, referenciado como muito positivo, tendo alguns encarregdos presentes na reunião demonstrado dinâmicas e partilhas que partiram desse uso. As atividades desenvolvidas no âmbito do PAA do estabelecimento, todas em articulação efetiva e tal como referido no Relatório de Avaliação do 1º Período de Estabelecimento também tiveram avaliação global de Excelente, de acordo com o procedimento de avaliação em vigor no Agrupamento. Mantêm-se as dinâmicas de envolvimento e participação das famílias na “vida da escola” com muito sucesso e com o surgimento de propostas pedagógicas e letivas de elevado interesse educativo. Um especial enfoque feito nas atividades de parceria educativa, de onde se destacam a atividade "Piscina", que tem vindo a tornar-se mais implicadas e presentes na "vida da escola". Como pontos fracos, mantém-se as dificuldades criadas pelo desajustamento dos horários letivos em escolas integradas, a tornar muito difícil a colaboração e articulação entre níveis, bem como sendo provocadores de dificuldades na gestão e organização das atividades de sala, designadamente pela necessidade de utilização de espaços comuns. Neste particular,também a dinâmica pedagógica desenvolvida com a Biblioteca Escolar tem sido dificultada pela inexistência de um professor bibliotecários na escola, num período mais consentâneo com as práticas e horários da ediucação pré-escolar Ao nível da articulação com os serviços de Atividades de Animação e Apoio à Família (AAAF), o início do ano teve também algumas dificuldades observáveis, decorrente da adaptação e mudança de algumas assistentes operacionais que contribuiu para alguma alteração do comportamento e atituides das crianças. A situação tem vindo a ser monitorizada pela superivisão efetiva dos docentes e as condições de atendimento às crianças têm vindo a ser melhoradas, com o envolvimento ativo de todos. 2 Articulação Educativa, Estratégias e Metodologias Aqui deve referir as incidências relativas à organização documental e de recursos - humanos e materiais - e a forma como influenciou o desenvolvimento das atividades inscritas no Plano de Turma. Deve ainda caracterizar o sucesso obtido nas aprendizagens das crianças e a adequação das estratégias e metodologias ao grupo (600 caracteres). As escolhas metodológicas basearam-se na apreensão da dinâmica do grupo e, tal como referido no PT, consideraram‐se “prioritárias” as vertentes de educação cívica e social (Formação Pessoal e Social), com base no reconhecimento e organização de um ambiente educativo potenciador de uma adequação cultural e etnológica dos alunos, na qual, paralelamente fosse possível atingir uma adequada proficiência na utilização de novos instrumentos educativos, bem como na utilização de novas linguagens e códigos, que potenciem uma verdadeira integração sócio educativa de todos os alunos. Também na base da observação do grupo (cuja média etária é de 4,1 anos) foi feito um acompanhamento específico, onde, por exemplo, a adequação do registo alimentar (refeições, hábitos, tipo de alimentos, etc.) ou dos registos de envolvimento e calma, foram primordiais na construção de respostas educativas de qualidade. Também os aspetos relativos ao descanso e, nomeadamente, às necessidades de repouso (sono) em crianças pequenas têm sido encontradas de acordo com as condições disponíveis. Na reunião de avaliação com encarregados de educação, os efeitos positivos das metodologias escolhidas e as evidências do trabalho nos alunos foram referidas pelos presentes, bem como evidenciadas dinâmicas de sucesso, através da apresentação de situações particulares, vividas, sobretudo, em casa. Foi notório, nos alunos de continuidade educativa, um constante crescimento e melhoria dos itens e indicadores de aprendizagem. Nos alunos de frequência inicial, e após a respetiva adequação e avaliação diagnóstica, proceder-se-á a um acompanhamento constante e próximo que manterá as lógicas e dinâmicas escolhidas que se verificam como adequados e pertinentes.
  2. 2. Agrupamento de Escolas Professor Armando de Lucena 3 Alterações a introduzir no Plano de Turma em resultado da avaliação feita Aqui deve discriminar a forma como adequou e modificou o trabalho planificado ao grau de desenvolvimento e às necessidades do grupo e das crianças e que alterações introduzirá no Plano de Turma em resultado dos procedimentos de Avaliação (600 carateres) Após avaliação constante e permanente, manter-se-á a estrutura global das opções pedagógicas, sendo evidente, neste âmbito, que o trabalho até aqui desenvolvido serve as intenções do grupo, das famílias e das escolhas pedagógicas da escola. De forma geral, os resultados obtidos nas avaliações diagnósticas e sumativa, designadamente no âmbito da formação pessoal e social dos alunos bem como os procedimentos de avaliação das metodologias e modelos de desenvolvimento utilizados reforçaram a ideia de que as crianças necessitam de sentir que, entre a Escola e a Família deve existir um espaço de coerência, construído com base na gestão da informação e na definição de comportamentos esperados. A entrada deum novo elemento no grupo, durante o primeiro período letivo não altera o plano existente, na medida em que este se revelou já entrosado comas dinâmicas letivas e com o convívio com os pares. Manter-se-ão as dinâmicas de comunicação efetiva e constante, utilizando os instrumentos tecnológicos e as redes de apoio já existentes. Por último, e por sugestão dos encarregados de educação, far-se-á uma especial atenção às dinâmicas lúdicas e às atividades potenciadoras de desenvolvimento motor. 4 Desempenho Global Docente Aqui deve classificar, de 1 (menor adequação) para 5 (maior adequação),o seu desempenho relativamente a: 1 2 3 4 5 4.1. Coerência das escolhas pedagógicas 4.2. Planeamento e adequação das propostas educativas 4.3. Coordenação e Colaboração (com parceiros, de articulação, etc.) O(a) Educador(a) Henrique Santos em 23/12/2014

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