O documento discute a produção de textos de autoria por alunos do 5o ano. Apresenta objetivos como refletir sobre as necessidades formativas dos professores para trabalhar a produção textual e analisar textos produzidos por alunos, identificando desafios. Detalha atividades como leitura literária, análise de produções de alunos e discussão sobre condições necessárias para produção textual de autoria.

1. 1
Fevereiro/2018
FORMAÇÃO CENTRAL
“PROGRAMA LER E ESCREVER E PROJETO EMAI”
Refletindo sobre Produção de Textos

2. Contextualização
Neste encontro, discutiremos a respeito do trabalho
realizado em sala de aula com a produção de texto
de autoria. Para isso, selecionamos alguns textos de
alunos de nossa rede, produzidos na Avaliação da
Aprendizagem em Processo (AAP) 5º ano, do gênero
do discurso “Carta Opinativa de Leitor” para
refletirmos a respeito das necessidades formativas
para produção de textos de autoria e quais as
tomadas de decisões a partir da análise das
produções dos alunos.

3. Contextualização
Em seguida analisaremos a etapa 3, da Sequência
Didática “Cartas de Leitor”, com foco nas necessidades
de aprendizagens dos alunos, no que se refere a emitir
opinião (e sustentá-las por meio de argumentação) a
respeito de fato publicado em jornais, revistas, sites
jornalísticos entre outras mídias impressas e digitais.
Em relação a leitura literária, escolhemos um jovem e
premiado escritor brasileiro Ricardo Lísias, com a
indicação literária e leitura do trecho de seu romance
“O céu dos Suicidas”.

4. Objetivos:
•Revisitar o trabalho realizado com produção de texto na
sala de aula;
•Refletir a respeito das necessidades formativas dos
professores, no que se refere ao trabalho com a
produção de textos.
•Analisar textos produzidos por alunos do 5º anos,
refletindo sobre os desafios que os alunos enfrentam
ao produzi-los e a autoria empregada em cada um
deles.
•Refletir sobre as ideias em relação a prática de sala de
aula, relacionados a produção de texto.

5. Sequência de Atividades da Formação.
ATIVIDADE 1– CONTEXTUALIZAÇÃO DA PAUTA
Contextualização da pauta formativa e
leitura dos objetivos e os conteúdos do
trabalho.

6. ATIVIDADE 2 – LEITURA LITERÁRIA
O Céu dos Suicidas • “Penso em coleções o tempo inteiro,
dou cursos, ofereço consultoria e
escrevo sobre isso. Mas não tenho
sequer um conjunto de cartões-
postais” (p. 70).
• O tempo está para a saudade como
um abismo infinitamente crescente,
ao passo que a história é um elo
estrutural necessário para o
colecionamento – “uma coleção não
é um mero acúmulo, continuei, mas
a história que há por trás de cada
um dos itens” (p.75).

7. ATIVIDADE 3 – INÍCIO DA CONVERSA SOBRE
PRODUÇÃO DE TEXTOS DE AUTORIA
Como são encaminhados, nas escolas,
os trabalhos com a produção de textos
de autoria?

8. ATIVIDADE 4– ANÁLISE DE PRODUÇÃO DE
TEXTO DOS ALUNOS
Questão:
Texto 1 Texto 2 Texto 3
Que dificuldades os alunos
apresentam na produção de
seus textos e quais as naturezas
dessas dificuldades?
O que precisa ser trabalhado em
sala de aula para a produção
escrita, dos alunos analisados,
possa ter um salto qualitativo
em relação a escrita de autoria?

9. SISTEMATIZANDO AS IDEIAS EM RELAÇÃO A UMA
PRÁTICA DE SALA DE AULA:
O TEXTO DE AUTORIA
A produção de autoria, como se pode
depreender, é uma atividade muito mais
complexa do que a reescrita: por envolver a
produção de conteúdo temático, não existe
uma textualização a priori, que deve ser
reproduzida. Tudo deve ser discutido,
definido, organizado e produzido.

10.  Autoria: Ponto-chave na atividade de produção
(teoria Bakhtiniana):
 “Toda e qualquer construção realizada pelo indivíduo,
pela qual ele se responsabilize por meio de:
CONCEITO DE AUTORIA
Linguagem (oral ou escrita) ou da Ação,
perpassando pelo social através da influencia do
outro (da palavra do outro) no processo de
CRIAÇÃO”. (SOUZA, 2008, p. 1).

11. Como afirmam Dolz & Pasquier (1996)
A capacidade de produzir um texto coerente
em relação aos conteúdos e com um mínimo
de coesão linguística não e um dom exclusivo
de uma minoria seleta, mas uma capacidade ao
alcance de todo individuo escolarizado, se lhe
dermos as condições de ensino aprendizagem
adequadas.
Orientações didáticas fundamentais sobre as
expectativas de aprendizagem de língua
portuguesa, 2013, pag, 84)

12. Processos cognitivos envolvidos no
Na Produção de Autoria:
SÍNTESE do que já se leu e se ouviu (ativar o que já se
sabe)
CO-RELACIONAR a experiência anterior com o fruto
novo
AGIR – estabelecer sentido de acordo com as
conclusões.

13. ATIVIDADE 5
ANÁLISE DA ETAPA 3 – SEQUÊNCIA DE CARTA DE LEITOR.
Nesta atividade analisaremos a etapa 3, da
sequência didática “Cartas de Leitor”, nas páginas
275 e 276, do Guia de Planejamento e Orientações
Didáticas, do 5º ano, levando em consideração a
contribuição da etapa para o aprofundamento dos
saberes dos alunos em relação às características
típicas do gênero “Carta de Leitor”, como a
apresentação de uma opinião a respeito de
reportagem veiculada, bem como os argumentos
utilizados para a sua sustentação.
Para a discussão dos grupos e posterior socialização
das ideias, propomos as seguintes questões:

14. ATIVIDADE 5
ANÁLISE DA ETAPA 3 – SEQUÊNCIA DE CARTA DE LEITOR.
•Como a etapa 3, da SD contribui para
aprofundamento dos conhecimentos dos alunos
em relação , as características típicas do gênero do
discurso “Carta de Leitor”?
•Que ações precisam ser desencadeadas em sala de
aula para que os alunos possam aprender a se
posicionar diante de fatos (do cotidiano) relatados
em diferentes mídias?

15. Condições Necessárias
para a Produção Textual de Autoria
a-) O contexto de produção;
b) o tema que será tratado (o que depende do gênero do
texto que se produzirá);
c) a maneira pela qual será tratado esse tema – se com
humor, seriedade, sarcasmo, ironia, leveza, poeticidade,
literariedade, dramaticidade, suspense, por exemplo;
d) o tipo de narrador e a perspectiva da qual o tema será
tratado, caso seja um texto literário;
e) os episódios, fatos e acontecimentos que constituirão o
texto, de que modo serão articulados e em torno de qual eixo
serão organizados (de temporalidade – com ou sem
estabelecimento necessário de relações de causalidade -, de
relevância, por exemplo);

16. Condições Necessárias
para a Produção Textual de Autoria
f) o registro linguístico a ser utilizado (literário, acadêmico, formal-
institucional,legal/jurídico, jornalístico, pessoal, informal mas não
íntimo, pessoal e íntimo,informal com gíria específica, entre
outros);
g) o estilo do texto (se bastante descritivo ou não, por exemplo);
h) a textualização, em si, com todos os aspectos que envolve,
fundamentalmente a manutenção da coerência e o
estabelecimento de coesão, selecionando mecanismos e recursos
textuais adequados às relações que se desejar estabelecer entre os
trechos do texto.
Orientações didáticas fundamentais sobre as expectativas de
aprendizagem de língua portuguesa, 2013, pag, 53.