Leitura

1. ENSINO FUNDAMENTAL
ANOS FINAIS
Práticas de Leitura
Situadas em Campos
de Atuação Social

2. Objetivo da pauta
Reconhecer os objetivos da leitura situada
nos campos de atuação social em que se insere
e suas especificidades.

3. Agenda do dia
20 min Acolhimento - Leitura literária
1 hora O que e para que eu leio?
1 hora Pensando a leitura nos diferentes campos de atuação social
40 min A leitura nas práticas de estudo e na pesquisa
50 min Sintetizando ideias...
10 min Avaliação

4. Acolhimento
 Nome
 A escola em que trabalha
 A disciplina que leciona

5.  Qual a concepção de leitura segundo a BNCC?
 Para que trabalhar a leitura situada em campos
de atuação social?
 O que são condições de produção, recepção e
circulação dos textos?
 Quais atividades podem ser desenvolvidas
considerando as especificidades de cada campo?
 O que faz do estudante um bom leitor?
Perguntas
problematizadoras

6. O que e por que eu leio?
Objetivo: Ler textos de diferentes campos de
atuação social, reconhecendo suas condições de
produção, circulação e recepção e indicando
possíveis atividades considerando as habilidades
de leitura propostas.
Atividade 1

7.  Dividir a turma em grupos.
 Cada grupo receberá um conjunto de textos.
 Cada membro do grupo será responsável por um texto, o
chamado especialista.
 Os especialistas de cada grupo irão formar novos grupos,
preenchendo a atividade entregue.
 O tempo previsto para esse momento é de 30 minutos.
Atividade 1 – Momento 1

8.  Cada especialista deve retornar a seu grupo de
origem e apresentar seu texto para os demais.
 O tempo previsto para esta atividade é de
aproximadamente 50 minutos.
Atividade 1 – Momento 2

9. Até aqui, retomamos o conceito de campo de atuação social e fizemos
uma atividade de leitura em grupos para discutir nossas leituras e
compartilhar experiências, conhecida como jigsaw reading (leitura em
quebra-cabeças). Na próxima atividade, faremos a síntese dos conceitos.
Antes de prosseguir...
Atividade 1

10. A leitura é a mesma nos diferentes
campos de atuação social?
Objetivo: Fazer uma síntese coletiva, relacionando
os campos de atuação às competências gerais e
criar um esquema de atividades possíveis de leitura
no contexto escolar, considerando as
especificidades de cada campo.
Atividade 2

11. Apresentação dos grupos de especialistas.
Atividade 2

12.  Dialoga diretamente com a competência geral 3, que visa
a valorização e a fruição de diversas manifestações
artísticas e culturais.
 O trabalho com esse campo considera o desenvolvimento
de habilidades variadas considerando textos escritos, orais
e multissemióticos.
 Para isso, é preciso desenvolver atividades e propostas
que efetivamente envolvam os estudantes na leitura do
texto, como rodas de leitura, saraus, leitura em voz alta.
Campo artístico-literário

13.  Propõe que os jovens se envolvam com os fatos e acontecimentos
de sua comunidade, de seu país e do mundo, por meio da leitura,
escuta e produção de textos pertencentes a essa esfera.
 Desenvolve o pensamento crítico dos estudantes e os ajuda a se
posicionar de maneira ética e respeitosa.
 É preciso desenvolver propostas que façam com que
progressivamente os jovens entrem em contato com textos
impressos e multissemióticos.
 Esse trabalho com textos escritos, orais e multissemióticos dialoga,
por exemplo, com as competências gerais 5 e 7.
Campo jornalístico-midiático

14.  Pretende “ampliar e qualificar a participação dos jovens nas
práticas relativas ao debate de ideias e à atuação política e
social” (BNCC, 2018, p. 146).
 A leitura de textos situados nesse campo dialoga diretamente,
por exemplo, com as competências gerais 7 e 9.
 Faz-se necessário promover a leitura de textos que
gradativamente se relacionam ao universo dos estudantes,
como Regimento Escolar, Estatuto da Criança e do
Adolescente até textos mais complexos, como gêneros legais.
Campo atuação na vida pública

15. Campos de atuação social
Competências gerais
Condições de produção, circulação e
recepção dos textos
Multissemiose e multiletramentos
Estratégias utilizadas
Síntese de conceitos
Atividade 2

16. Até aqui, refletimos sobre como os campos de atuação social
organizam as diferentes práticas, além de relacionar a leitura de
diferentes textos às competências gerais. Pudemos, também,
retomar os conceitos de multissemiose e multiletramento,
apresentado no Percurso Formativo 1.
Antes de prosseguir...
Atividade 2

17. A leitura nas práticas de
estudo e na pesquisa
Objetivo: Elaborar um plano de aula do texto
lido pelo grupo, considerando uma habilidade
do Campo de estudo e pesquisa.
Atividade 3

18. Até aqui, produzimos um plano de aula considerando uma
habilidade do Campo das práticas de estudo e pesquisa. Na
próxima atividade, haverá o compartilhamento desses planos
de aula e a síntese da proposta desse campo, considerando o
contexto das aulas de Língua Portuguesa.
Antes de prosseguir...
Atividade 3

19. Sintetizando ideias...
Objetivo: Compartilhar os planos de aula e
sintetizar os conceitos apresentados na formação.
Atividade 4

20. Elaborar um plano de aula do texto lido na atividade 1 considerando a seguinte habilidade:
(EF69LP34) Grifar as partes essenciais do texto, tendo em vista os objetivos de leitura,
produzir marginálias (ou tomar notas em outro suporte), sínteses organizadas em itens,
quadro sinóptico, quadro comparativo, esquema, resumo ou resenha do texto lido (com ou
sem comentário/análise), mapa conceitual, dependendo do que for mais adequado, como
forma de possibilitar uma maior compreensão do texto, a sistematização de conteúdos e
informações e um posicionamento frente aos textos, se esse for o caso.
Atividade 4

21. Apresentação dos planos de aula
Atividade 4

22. Retomando nossas perguntas...
 Qual a concepção de leitura segundo a BNCC (2018)?
 Para que trabalhar a leitura situada em campos de atuação social?
 O que são condições de produção, recepção e circulação dos textos?
 Quais atividades podem ser desenvolvidas considerando as
especificidades de cada campo?
 O que faz do estudante um bom leitor?
Atividade 4

23.  COLOMER, T. A formação do leitor literário. São Paulo: Global, 2003.
 COLOMER, T.; CAMPS, A. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto
Alegre: Artmed, 2002.
 KLEIMAN, A. Leitura ensino e pesquisa. 2. ed. Campinas, SP: Pontes, 1989.
 ______. Oficina de leitura: teoria e prática. Campinas: Pontes: Editora da
Universidade Estadual de Campinas, 1993.
 MARCUSCHI, L. A. Exercícios de compreensão ou copiação nos manuais de
ensino de língua? In: LAJOLO, M. (Org.) Em aberto. Brasília, ano 16, n. 69,
jan./mar. 1997. p. 64-82.
 ROJO, Roxane; ALMEIDA, Eduardo de Moura (Orgs.). Multiletramentos na
escola. São Paulo: Parábola Editorial, 2012, 264 p. (Estratégias de ensino)
 SOLÉ, I. Estratégias de leitura. 6. ed. Porto Alegre, RS: Artmed, 1998.
Para saber mais

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