O documento discute a importância do ensino de cartografia nos anos iniciais do ensino fundamental para a construção do conhecimento cartográfico dos estudantes. Apresenta problemas como o despreparo dos professores e a falta de ênfase na disciplina, e defende que a alfabetização cartográfica deve começar cedo para formar cidadãos capazes de ler e interpretar mapas.

1. A IMPORTANCIA DO ENSINO DE CARTOGRAFIA NOS
ANOS INICIAIS PARA A CONSTRUÇÃO DO
(DES)CONHECIMENTO CARTOGRÁFICO
MarcosRobertodosSantosSilva
WellingtonCarlosde Oliveira
AngelaMariaAraujoLeite(Orientadora)
UniversidadeEstadualdeAlagoas
PIBID/CAPES
Arapiraca/AL
25 a 28 de maio de 2015

2. Metodologia
A metodologia utilizada se baseou em observações em escolas de rede
pública e privada de Arapiraca-AL, revisão bibliográfica e a partir
das atividades do PIBID/Geografia da Universidade Estadual de
Alagoas.

3. Problema
O processo de alfabetização cartográfica no Brasil apresenta diversos
problemas, provocando um ensino bastante falho desta ciência, muitas
vezes sem conexão entre conteúdos e a idade certa de cada fase a ser
ensinada, reflexo de um despreparo por parte dos professores dos anos
inicias, que não foram instruídos adequadamente para esta prática.
• Conhecimento vago sobre a Cartografia;
Durante sua formação acadêmicapouco (ou nada) foi orientadopara a
importânciada Cartografiana vida das pessoas, e muito menos foi
instruído para dominar os conceitos desta ciência,que é bastante
complexa.

4. Problema
• Sistemaeducacional falho;
• Aplicaçãodescontinua dos conteúdos;
• Priorizaçãode algumasdisciplinas em detrimento de outras;
• Analfabetismocartográfico.
Pesquisas realizadasem escolas públicasde Arapiraca/AL, constatou-se que a
grande maioria dos alunos concluemo ensinomédiosem conseguir
interpretar ummapa, gráficos ou até mesmotabelas, outra partesequer
conhece o termogeografia.

5. Objetivo
Apresentar fatores cruciais que esclarecem, em parte, os
problemas da alfabetização cartográfica no Brasil, fruto de
um sistema educacional falho.
Analisar...
• A formaçãocidadã do indivíduo;
• As consequências para os anos posteriores;
• As dificuldades encontradaspelos professores na salade aula;
• Analfabetismo cartográfico.

6. Fonte: Questionário aplicado por bolsistas do PIBID.
Análise dos mapas do trajeto de casa para a escola.

7. Ao dominar progressivamente relações espaciais de vizinhança,
separação ou ordem e, mais adiante, relações projetivas
(lateralidade, anterioridade), estudantes de 1° ao 4° anos estarão
aptos, em fases posteriores, a analisar a posição e a rede de
relações entre objetos do espaço geográfico expressas em plantas,
cartas topográficas e mapas (GIANSANTI,2009 p.28).
[...] esta alfabetização cartográfica esta ocorrendo de forma
tardia, pois, sendo um processo, existem conceitos que a
criança necessita perceber durante as suas fases de
desenvolvimento, ou seja, nos primeiros anos, quando
ainda tem uma idade reduzida, formando desta forma a
construção do seu conhecimento cartográfico, assim como
a percepção do seu espaço local e do espaço que o rodeia
(SILVA, 2014).

8. [...]a formação do cidadão não é
completa se ele não domina a
linguagem cartográfica, se não é
capaz de usar um mapa”
(Almeida,2013).
A ciência cartográfica tem papel
fundamental na formação cidadã da
sociedade, auxiliando diretamente qualquer
indivíduo acerca de conhecimentos do
processo de pertencimento ao espaço
geográfico (SILVA, 2014).
A percepção de um turista não é a mesma de
uma pessoa nativa, por que suas experiências
e vivencias são diferentes (Verdum; Puntel,
2010p.79).

9. Alfabetização cartográfica nos anos
iniciais e o papel do pedagogo
[...]alfabetização cartográfica
deve começar nos anos iniciais
do Ensino Fundamental
(CALLAI, 2005; LESANN, 2009;
ALMEIDA,2011,2013).Pedagogo...
• Atividade profissional
• Formaçãoacadêmica
• Supervalorizaçãoda LínguaPortuguesae da Matemática
• Estamosformandoprofessoresou gestores?

10. Carga horária das disciplinas relacionadas à Geografia em cursos de
Pedagogia de algumas universidades do Brasil
Universidade Disciplina Cargahorária
UniversidadeFederalde Pernambuco-
UFPE(2013)
Fundamento do Ensino de Geografia CH 60 horas
UniversidadeFederalda Paraíba-UFPB
(2011)
Ensino de Geografia nas séries iniciais do Ensino
Fundamental
CH 60 horas
UniversidadeFederaldo Piauí-UFPI(2010) Metodologia de Geografia CH 75 horas
Universidadede São Paulo-USP(2006) Metodologia do ensino de Geografia CH não informada
UniversidadeFederalde Alagoas-UFAL
(anonão informado)
Saberes e metodologia do ensino da Geografia I e II CH 60 horas e 60 horas
UniversidadeFederalde Sergipe-UFS(ano
não informado)
História e conhecimento de História e Geografia CH não informada
UniversidadeFederalda Bahia-UFBA
(2012)
Metodologia do ensino de História/Geografia CH 60 horas
UniversidadeFederaldo Paraná-UFPR
(2012)
Conteúdo, metodologia e avaliação do ensino da
Geografia
CH 120 horas
UniversidadeFederalde Goiás-UFG(2014) Fund. e métodos de ciências humanas nos anos
iniciais do Ens. Fund. I e do Ens. Fund. II
CH 72 horas e 72 horas
Elaboração: Marcos Roberto dos Santos Silva (2014)

11. Bibliografia
ALMEIDA, Rosângela Doin de (Org.). CartografiaEscolar. São Paulo: Contexto, 2011.
ALMEIDA, Rosângela Doin de. Do desenho ao mapa: Iniciação cartográfica na escola. 5. ed. São
Paulo: Contexto, 2013.
CALLAI, Helena Copetti. Aprendendo a ler o mundo: A Geografia nos anos iniciais do ensino
fundamental. Campinas: Caderno Cedes, 2005. v. 25,n.66, p. 227-247.
CALLAI, Helena Copetti. Escola, cotidiano e lugar. p. 25-42. In: MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO,
SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Geografia. Brasilia: PDE. v.22, 2010.
LESANN, Janine. Geografiano EnsinoFundamental I. Belo Horizonte: ARGVMENTVM, 2009.
SILVA, Marcos Roberto dos Santos. A relação Pedagogia/Geografia acerca do ensino de Cartografia
nos anos iniciais do Ensino Fundamental. VIICongressoBrasileirode Geógrafos, Vitória, 2014.
VERDUM, Roberto; PUNTEL, Geovane Aparecida. Espaço geográfico e paisagem. p. 75-88. In:
MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO, SECRETARIA DE EDUCAÇÃO BÁSICA. Geografia. Brasilia: PDE.
v.22, 2010.