1. PROJETO DE LEITURA E DESENHO A
PARTIR DE REPORTAGENS: experiência
do estágio supervisionado em
Geografia no ensino fundamental II
Ana Flávia Borges de Oliveira –LAGEPOP/IG/UFU
Adriany de Ávila Melo Sampaio – LAGEPOP/IG/UFU

2. INTRODUÇÃO
 O presente trabalho foi realizado a partir das experiências
vivenciadas na disciplina de Geografia em turmas do 7° e 8°
ano durante o Estágio Supervisionado no Ensino Fundamental
II, numa Escola Estadual urbana na cidade de Uberlândia-MG.
 Esse contato com a sala de aula, é essencial para a construção
da identidade do professor, pois através das atividades e
projetos pedagógicos realizados, o estudante do curso de
Licenciatura tem a chance de ligar os conhecimentos teóricos
obtidos na Universidade com a prática, realidade vivenciada
no cotidiano escolar.

3.  A Geografia é uma disciplina que está presente na vida dos
educandos e com o uso de instrumentos pedagógicos, mostra
que com o “jornal impresso/digital que está a cada dia mais
próximo do cotidiano do aluno é um instrumento pedagógico
que possibilita aos educandos superar o senso comum,
levando-os a uma leitura mais crítica do mundo que o cerca,
pois através da leitura de jornais o aluno poderá fazer
comparações, relacionar notícias, selecionar informações e até
mesmo levantar hipóteses sobre o que está sendo lido.”
(PAULA, p. 7, 2014).

4.  Os desenhos como recurso didático-pedagógico auxiliam o
professor de Geografia a estimular os alunos a participarem
do processo de construção do conhecimento. Através desta
ferramenta, “as análises das representações dos alunos
demonstraram que nas aulas de Geografia os desenhos se
tratam de importantes instrumentos para a leitura sócio
espacial, sendo de extrema relevância que se considere ainda
as justificativas, tendo em vista que o desenho é um
instrumento bastante subjetivo, e, portanto, as justificativas
podem expressar o entendimento do sujeito que os
produziu.” (DANTAS; SANTOS; SILVA, p. 59, 2016).

5. METODOLOGIA
 A partir do entendimento e da compreensão dos textos e/ou
reportagens, os alunos produziram desenhos do que foi entendido
sobre o tema do dia e, com a disponibilidade de horário por parte da
estagiária, seriam confeccionados cartazes para a exposição na escola.
Assim,
se os desenhos são manifestações da consciência da criança naquele momento em que foram produzidos,
serão referências para mediarmos as relações existentes entre a representação empírica dos resíduos com
as relações que estão por traz desse problema, pois sabemos que os sujeitos ainda não são tudo o que
podem ser, ou seja, não se desenvolveram na expressão máxima da sua potencialidade. (FRANCISCO;
GUIMARÃES, 2015).
 De acordo com as Diretrizes Básicas do Ensino de Geografia 1ª a 8ª séries (2003), os
alunos, individual ou coletivamente, divulgam o material produzido e socializam o
conhecimento acumulado e produzido acerca da compreensão do fato geográfico
em questão. No final da atividade pretendeu-se confeccionar um caderno com
todas as atividades de cada aluno e disponibilizado à escola.

6. Quadro 1: Cronograma
Período Tema
25/09/2015 Observação
02/10/2015 Conflitos no Oriente Médio
09/10/2015 Crise Hídrica: Importância da Economia da
Água
23/10/2015 Reciclagem
30/10/2015 Astronomia
Autora: Oliveira, Ana Flávia Borges de (2015)

7. RESULTADOS E DISCUSSÕES
 O projeto educativo intitulado como Leitura Jornalística e Desenho no ensino de
Geografia, teve como problemática: a possibilidade de utilizar dois recursos
didáticos diferentes para que elevar o interesse dos alunos com assuntos
relacionados à Geografia.
 Através da leitura de reportagens da atualidade, os alunos foram informados
com temas da disciplina e através da ferramenta do desenho foi representado o
entendimento da leitura.
 O principal objetivo deste projeto foi contribuir com o ensino de Geografia com
o intuito de auxiliar os alunos na leitura e compreensão de reportagens atuais e
através do desenho, expressar suas ideias, entendimento e desenvolver a
criatividade em relação ao tema proposto.

8. CONCLUSÃO
 O Estágio Supervisionado foi extremamente importante para colocar em
prática e relacionar o que é aprendido na teoria na Universidade, além de
vivenciar e colocar em prática um projeto educativo com a intenção de
criar um ambiente escolar mais dinâmico, interativo e com alunos capazes
de pensar criticamente em seu cotidiano.
 Através da aplicação de projetos educativos no ambiente escolar, foi
possível perceber a necessidade de trabalhar diferentes linguagens no
ensino de Geografia, pois com a ferramenta didática, desenho, os alunos
conseguiram refletir o tema e várias formas de representações de suas
ideias, além de obter maior interesse e vontade em aprender os conteúdos
geográficos.

9.  A experiência adquirida neste estágio foi muita importante
para o apoio de vida acadêmica, com o conhecimento de
professores com experiência nos incentivando a continuar na
formação docente. Destaco que este estágio foi ótimo,
proporcionando a oportunidade de desenvolver um projeto
individualmente, mostrando a capacidade da estagiária de
realizar atividades, de ministrar os conteúdos e possuir mais
conhecimento na prática e sobre essa profissão. Conclui-se, a
partir desse trabalho, que o estágio supervisionado fornece
informações e conhecimentos importantes à prática docente.

10. REFERÊNCIAS
 CERATTI, Daniella Araújo; COSTA, Leandra Costa da. Estágio Supervisionado: um relato de experiência com o ensino fundamental. In: MOSTRA
ACADÊMICA DA FAMES, 8, 2015. Disponível em: http://metodistacentenario.com.br/mostra-academica/anais/viii-mostra-academica-da-
fames/artigos/daniella-a-ceratti-leandra-c-costa.pdf. Acesso em: 07 outubro 2019
 DANTAS, Thiago Calheiros; SANTOS, Maria Francineila Pinheiro; SILVA, Ana Paula Lopes. O desenho como recurso didático no ensino de
Geografia. Revista Contexto Geográfico, Alagoas, n. 2, v.1, p. 52-61, dez. 2016.
 FRANCISCO, Débora Lopes; GUIMARÃES, Solange T. de Lima. A Importância do Desenho como Estratégia no Ensino de Geografia no 6° ano do
Ensino Fundamental II: A Problemática dos Resíduos Sólidos. In: Encontro Nacional dos Geógrafos, 2010, Porto Alegre. Anais...Porto Alegre;
Associação dos Geógrafos Brasileiros, 2010. Disponível em www.agb.org.br/evento/download.php?idTrabalho=1829. Acesso em: dezembro
2015.
 MINAS GERAIS. Geografia: Ensino Fundamental e Médio. Proposta Curricular –CBC. Belo Horizonte: Secretaria de Estado, 2007. (Parte 1: 6° ao
9° anos do Ensino Fundamental).
 MINAS GERAIS. Proposta Curricular Educação Básica -2005: Geografia: Ensino Médio. Secretaria de Educação. Belo Horizonte, 2005
 MIRANDA, Sérgio Luiz. O lugar do desenho e o desenho do lugar no ensino de geografia: contribuição para uma geografia escolar crítica. Rio
Claro: [s.n.], 2005. 162p.
 PAULA, Claudia Ponciano de. O uso de jornal como instrumento pedagógico no ensino de Geografia. Cadernos PDE, Paraná, v. 2, p. 1-39, 2014.
 SOUZA, Maria Darliane Araújo de; GONÇALVES, Antônia Evangelina Custódio. Relato de experiências vivenciadas durante o estágio
supervisionado no ensino de Ciências em uma escola de educação básica em Itapipoca-CE. In: FÓRUM INTERNACIONAL DE PEDAGOGIA, 4,
2012. Campina Grande. Anais. Parnaíba: Realize Editora, 2012. p. 1-14.
 UBERLÂNDIA. Diretrizes Básicas de Ensino de Geografia. Uberlândia: CEMEPE, 2003.