1. VERSÃO DO PROFESSOR
D I S C I P L I n A
Didática e o Ensino de Geografia
A construção de conceitos nos
primeiros anos do ensino fundamental
Autoras
Sônia de Almeida Pimenta
Ana Beatriz Gomes Carvalho
aula
10
Material APROVADO (conteúdo e imagens) Data: ___/___/___
(conteúdo e imagens)
Nome:_______________________________________

2. Governo Federal
Presidente da República
Luiz Inácio Lula da Silva
Ministro da Educação
Fernando Haddad
Secretário de Educação a Distância – SEED
Carlos Eduardo Bielschowsky
Universidade Federal do Rio Grande do Norte
Universidade Estadual da Paraíba
Reitor
José Ivonildo do Rêgo
Reitora
Marlene Alves Sousa Luna
Vice-Reitora
Ângela Maria Paiva Cruz
Vice-Reitor
Aldo Bezerra Maciel
Secretária de Educação a Distância
Vera Lúcia do Amaral
Coordenadora Institucional de Programas Especiais - CIPE
Eliane de Moura Silva
Coordenador de Edição
Ary Sergio Braga Olinisky
Diagramadores
Ivana Lima (UFRN)
Johann Jean Evangelista de Melo (UFRN)
Mariana Araújo (UFRN)
Vitor Gomes Pimentel
Projeto Gráfico
Ivana Lima (UFRN)
Revisora Tipográfica
Nouraide Queiroz (UFRN)
Revisora de Estrutura e Linguagem
Rossana Delmar de Lima Arcoverde (UFCG)
Ilustradora
Carolina Costa (UFRN)
Revisora de Língua Portuguesa
Maria Divanira de Lima Arcoverde (UEPB)
Editoração de Imagens
Adauto Harley (UFRN)
Carolina Costa (UFRN)
Ficha catalográfica elaborada pela Biblioteca Central - UEPB
372.891
P644d Pimenta, Sônia de Almeida.
Didática e o ensino de geografia / Sônia de Almeida Pimenta; Ana Beatriz Gomes Carvalho. – Campina Grande: EDUEP, 2008.
244 p.
ISBN 978-85-7879-014-1
1. Geografia – Estudo e Ensino. I. Carvalho, Ana Beatriz Gomes. II. Título.
21. ed. CDD
Copyright © 2008 Todos os direitos reservados. Nenhuma parte deste material pode ser utilizada ou reproduzida sem a autorização expressa da
UFRN - Universidade Federal do Rio Grande do Norte e da UEPB - Universidade Estadual da Paraíba.

3. Apresentação
N
esta aula discutiremos a construção de conceitos e os procedimentos nos primeiros
anos da Educação Básica (1° ao 5° ano), para a preparação de habilidades e
competências necessárias para a Geografia nas séries mais avançadas. Aproveitaremos
a proposta do Pró-Licenciatura dentro de um conceito de aprendizagem colaborativa para
fomentar a troca de experiências e conhecimento entre os professores dos diferentes ciclos
do Ensino Fundamental. Vamos apresentar propostas de atividades e estratégias para que a
disciplina seja desenvolvida desde os primeiros anos utilizando a linguagem e a metodologia
adequada ao saber geográfico. Precisaremos que você acompanhe as atividades propostas e
socialize seu conhecimento e suas dúvidas com seus colegas de curso e de outros segmentos
de sua comunidade escolar.
Objetivos
Ao final desta aula, esperamos que você:
1
Entenda o seu papel formador e transformador na escola
e na sua comunidade;
2
C
ompreenda de forma crítica a eficácia dos conteúdos e
estratégias utilizadas nos primeiros anos atualmente;
3
C
onheça e multiplique em sua escola novas perspectivas
para o ensino de Geografia neste segmento.
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

4. As séries iniciais como
base da totalidade
O
processo de formação brasileiro está organizado de forma que os professores do
primeiro ciclo do ensino fundamental (1° ao 5° ano), são formados em cursos de
Pedagogia e os professores do segundo segmento (6° ao 9° ano) e do Ensino Médio,
são formados em licenciaturas específicas para cada disciplina. Assim, o professor do
primeiro ciclo da Educação Básica trabalha com componentes curriculares das disciplinas
Língua Portuguesa, Matemática, Ciências, História e Geografia, além de ser responsável por
todos os demais aspectos da formação do aluno (hábitos de higiene, ética, comportamento
em grupo, socialização etc.). Geralmente no curso de Pedagogia, as cadeiras voltadas para
a metodologia do ensino de Geografia estão restritas a duas cadeiras ao longo de todo o
curso. Isso não significa afirmar que os professores deste segmento sejam despreparados
ou algo semelhante, muitas idéias interessantes na construção de objetos de aprendizagem
são realizadas com os professores deste segmento. Mas embora os professores conheçam
com profundidade questões relacionadas com o desenvolvimento da aprendizagem,
desconhecem quase na totalidade as questões específicas da Geografia como ciência, e
conseqüentemente suas necessidades no desenvolvimento de habilidades e competências.
O ideal seria uma junção dos conhecimentos específicos dos professores do segundo
segmentos com as estratégias e propostas concretas dos professores do primeiro ciclo, em
um esforço contínuo para o desenvolvimento da aprendizagem em todos os níveis, e não
apenas na disciplina de Geografia.
Sua formação neste curso está sendo realizada na proposta do Pró-Licenciatura que tem,
entre outros objetivos, uma visão mais ampla da formação do professor. Segundo o documento
do Pró-Licenciatura elaborado pelo MEC, o professor que queremos é um profissional capaz
de contribuir para a construção da escola, preparado para propor e implementar as ações
necessárias à sua transformação. Para tanto, tal profissional precisa de:
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

5. 1. formação teórica ampla e consistente, visão contextualizada dos conteúdos
de sua área de atuação, de forma a garantir segurança em seu trabalho e
viabilizar o estabelecimento de parcerias com vistas ao desenvolvimento de
ações e à produção interdisciplinar;
2. compromisso
ético e político com a promoção e o fortalecimento
da cidadania;
3. formação que permita entender a gestão democrática como instrumento
para a mudança das relações de poder nas diversas instâncias do
sistema educacional;
4. domínio das tecnologias de informação e comunicação;
5. freqüente
comunicação com pares e com instituições de ensino e de
pesquisa, inclusive com professores e pesquisadores de Instituições de
Ensino Superior;
6. capacidade de se manter permanentemente atualizado tanto em questões
educativas como as de sua área de conhecimento e da produção científica
e cultural;
7. capacidade e segurança para migrar do papel de reprodutor de conhecimento
produzido por terceiros para o de produtor de conhecimento, autor de seu
projeto profissional e de bens culturais (incluindo propostas pedagógicas e
materiais de apoio à educação);
8. compreensão
dos processos de aprendizagem de modo a ser capaz
de trabalhar as diferenças individuais e necessidades especiais
dos estudantes.
Pró-Licenciatura: Propostas Conceituais e Metodológicas, MEC, 2005.
Assim, o professor é mais do que um simples reprodutor de informações, nesta nova
configuração ele tem um papel fundamental de realizar mudanças dentro da escola onde atua e
na comunidade em que vive. As séries iniciais são fundamentais para a construção de conceitos
importantes para a compreensão da disciplina, bem como o domínio de procedimentos e
instrumentais. Boa parte do 6° ano do Ensino Fundamental é dedicada ao processo de construir
estes elementos, de forma paralela ao desenvolvimento do conteúdo. Se estes elementos
tão necessários ao ensino da disciplina já estivessem consolidados nos primeiros anos, o
rendimento no segundo ciclo do Ensino Fundamental seria bem mais proveitoso.
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

6. Pausa para orientação
Aproveite o conhecimento que você está adquirindo neste curso e
multiplique-o com os professores do 1° ao 5° ano de sua escola. Você pode
propor um mini-curso, grupos de estudo ou reuniões pedagógicas. Solicite
um espaço para colocar seus conhecimentos e suas idéias. A aprendizagem
colaborativa é muito importante e outros professores não tiveram a mesma
oportunidade de ter acesso aos estudos como você.
Atividade 1
sua resposta
Reflita sobre o seu papel em sua escola e na sua comunidade e elabore uma
lista com ações que você poderia desenvolver para aplicar e multiplicar os
conhecimentos que você tem adquirido no Curso de Geografia.
4
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

7. A criança no mundo
e o mundo da criança
A
maioria dos livros didáticos adotados para o segmento de 1° ao 5° ano da Educação
Básica organizam o conteúdo de forma sistemática e gradativa, como se o universo da
criança estivesse restrito nos primeiros anos e fosse ampliado, de forma gradativa, ao
longo dos anos seguintes. Assim, o modelo mais comum que observamos é a apresentação
de conteúdos na seguinte estrutura:
Ano
Conteúdo
1°
A casa, a rua, a escola e o bairro.
2°
O município – seus limites, aspectos históricos, físicos e econômicos.
3°
O Estado – elementos físicos, humanos e econômicos, espaço urbano e rural e
meios de transporte.
4°
O Brasil e suas regiões – aspectos descritivos da paisagem e a divisão geográfica.
Esta estrutura pressupõe que o mundo da criança está fechado e limitado e que caberá
somente ao ambiente escolar ampliar a sua dimensão de mundo. Este modelo despreza os
percursos realizados pela criança em outras esferas, os seus passeios com a família, as
viagens realizadas, e, sobretudo, o acesso à televisão que descortina uma série de outros
lugares e culturas para o universo infantil, mesmo que inadvertidamente. É o modelo de
educação bancária ao qual se referia Paulo Freire, onde o aluno é apenas um local de depósito
de informações, sem considera-lo como um sujeito ativo no processo. Nesta proposta, o
individuo estaria sujeito à influência de apenas duas fontes de informação: a casa (família) e
a escola (professores), como está representado na figura a seguir:
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

8. Formação centrada na casa
e na escola
Neste modelo, um aluno de sete anos que chegasse na escola após uma viagem e desejasse
compartilhar sua experiência, o professor não conseguiria contextualizar esta vivência no
conteúdo de Geografia, já que ele estaria limitado ao bairro. Ou seja, embora a escolha dos
conteúdos como a rua e o bairro, pressupõem uma aprendizagem a partir da realidade do aluno,
elas não o fazem, pois partem do princípio que o universo de um indivíduo está restrito apenas
ao espaço geográfico do seu entorno. Não consideramos o acesso ao universo de informações
de vários locais do mundo e as facilidades com os meios de transportes atuais (mais rápidos,
mais seguros e mais baratos) que possibilitam o deslocamento da família com maior freqüência
e maiores distâncias. Assim, não é mais possível estruturar a Geografia enquanto disciplina a
partir da restrição e não da ampliação do imaginário geográfico dos alunos.
Estou no caminho certo?
O acesso à informação na sociedade de informação é realizado por meio das mais
diversas fontes. Mesmo o aluno mais excluído economicamente e digitalmente,
conhece a existência de outras formas de informação e faz uso delas, muitas
vezes usando caminhos ilícitos. Veja o modelo atual, que se contrapõe com a
educação bancária:
6
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

9. Formação na sociedade
informacional
Considerando as orientações dos Parâmetros Curriculares Nacionais, que já conhecemos
na aula 4, uma estrutura organizada em grandes eixos temáticos e voltada para a análise e
reflexão da realidade local do aluno, sempre em contraponto com o global, nos parece mais
adequada ao fluxo de informações e conhecimentos ao que nossos alunos estão sujeitos nos
dias de hoje.
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

10. Atividade
Leia a letra da música a seguir e construa um texto relacionando a compressão do
tempo e das distâncias a partir dos avanços tecnológicos e suas conseqüências para a
aprendizagem.
PARABÓLICACAMARÁ
Composição: Gilberto Gil
Antes mundo era pequeno porque
Terra era grande
Hoje mundo é muito grande porque
Terra é pequena
Do tamanho da antena parabolicamará
Ê volta do mundo camará,ê mundo da
volta camará
Antes longe era distante perto só
quando dava
Quando muito ali defronte e o
horizonte acabava
Hoje lá trás dos montes dendê em
casa camará
Ê volta do mundo camará, ê ê mundo
da volta camará
De jangada leva uma eternidade, de
saveiro leva uma encarnação
De jangada leva uma eternidade, de
saveiro leva uma encarnação
Pela onda luminosa, leva o tempo de
um raio
Tempo que levava rosa pra aprumar o
balaio
Quando sentia que o balaio ia
8
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia
escorregar
Ê volta do mundo, camará, ê ê mundo
da volta camará
Esse tempo nunca passa não é de
ontem nem de hoje
Mora no som da cabeça, nem tá preso
nem foge
No instante que tange o berimbau,
meu camará
Ê volta do mundo, camará, ê ê mundo
da volta camará
uma eternidade, de saveiro leva uma
encarnação
De jangada leva uma eternidade, de
saveiro leva uma encarnação
De avião o tempo de uma saudade
Esse tempo não tem rédea vem nas
asas do vento
O momento da tragédia, Chico
Ferreira e Bento
Só souberam na hora do destino
apresentar
Ê volta do mundo camará, ê ê mundo
da volta camará....

11. Uma proposta com eixos
temáticos integradores
O
s primeiros anos do Ensino Fundamental são essenciais no processo de construção
de conceitos que serão utilizados na disciplina ao longo de toda a Educação Básica.
Muitos professores encontram dificuldades com os alunos do 6° ano, e estas
dificuldades estão associadas ao processo de desconstrução de uma série de informações
distorcidas trazidas pelos alunos em sua formação nos primeiros anos. Um dos problemas
detectados no Ensino Fundamental, diz respeito aos limites na capacidade de abstração
dos alunos em relação aos conteúdos. Mas muito deste limite está associado ao processo
de construção equivocado, que aí sim, cria limites e barreiras na aprendizagem. Para o
desenvolvimento pleno da aprendizagem no segundo segmento do Ensino Fundamental (6°
ao 9° ano), os alunos deveriam apresentar:
1. Familiaridade com o mapa-múndi e suas representações;
2. Compreensão do formato da Terra e sua estrutura interna;
3. Capacidade de orientação através do conhecimento dos pontos cardeais e movimentos
da Terra;
4. Conhecimentos dos elementos básicos da cartografia, legendas, símbolos, fronteiras e
demais representações;
5. Estrutura consolidada nos conceitos básicos de local/global e sua inserção no mundo.
6. Conhecimento de temas relacionados ao meio-ambiente e diversidade.
Atividade 3
Nesta proposta precisamos considerar as mudanças na sociedade que deixa de
ser fordista e passa a ser informacional. Que outros elementos você acreditar
ser necessário para a realização de uma aprendizagem plena na disciplina?
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

12. Estou no caminho certo?
Os elementos necessários para o desenvolvimento da aprendizagem em
Geografia nos primeiros anos, podem ser desdobrados em eixos temáticos
para cada série, como mostra a sugestão a seguir:
Eixos temáticos integradores
Minha casa no mundo
1º Ano
2º Ano
3º Ano
4º Ano
Nosso planeta, nossa casa
Como a terra funciona
Conhecendo os caminhos
A formação da terra:
Dos dinossauros ao homem
A diversidade de pessoas,
culturas e lugares
Além das fronteiras:
O mundo do conhecimento
N
esta proposta, é possível trabalhar os temas transversais inseridos no conteúdo da
disciplina, observando a construção de conceitos elementares como orientação,
formação e estrutura da Terra, cartografia e diversidade de pessoas e lugares. Para
o desenvolvimento de uma proposta desta natureza, temos excelentes materiais disponíveis
que podem ser utilizados em sala de aula. O livro do Pequeno Príncipe, por exemplo, além
dos valores básicos de amizades, respeito, diversidade, etc. pode ser utilizado como uma
introdução ao que estudamos em Geografia, para que, e por que. Muitos outros livros infanto
juvenis podem servir como apoio para o desenvolvimento dos conteúdos.
10
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

13. O mais fascinante no trabalho com os primeiros anos é a possibilidade de trabalhar com
materiais concretos. Desde o primeiro ano os alunos devem manusear um globo terrestre,
de preferência de plástico inflável. O manuseio e a construção de maquetes, planetas (de
massa ou isopor), desenho de mapas, observação direta (movimento do sol, estrelas,
problemas ambientais), permitem a internalização de conceitos básicos que serão retomados
e aprofundados nas séries mais avançadas. Esta estratégia pedagógica, desenvolve o espírito
investigativo do aluno, bem como possibilita a reflexão e a criticidade. Quanto mais materiais
oferecemos aos alunos, mais ampliamos sua perspectiva de mundo. Não é preciso se
preocupar, acreditando que a diversidade confundirá os alunos. Basta pensar na perspectiva
dos brinquedos, eles são capazes de brincar com uma variedade grande e nunca se cansam
de explorar coisas novas.
Atividade 3
Compare os conteúdos normalmente utilizados nos primeiros anos,
apresentados no começo desta aula e compare com os elementos necessários
ao aluno de Educação Básica. Você acredita que os conteúdos desenvolvem as
capacidades listadas acima? Por que você chegou a esta conclusão?
Sugestão de materiais para as
séries iniciais
O Pequeno Príncipe
Antoine de Saint-Exupéry
Quem nunca ouviu falar do livro O Pequeno Príncipe? À primeira
vista, um livro para crianças. Na definição de Antoine Saint-Exupéry,
seu autor, “um livro urgentíssimo para adultos”, o que talvez explique
a extraordinária sobrevivência literária de O pequeno príncipe. Em
qualquer uma das mais de 150 línguas em que é publicado, causa
encanto a história do piloto cujo avião cai no deserto do Saara, onde
ele encontra um príncipe, “um pedacinho de gente inteiramente
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia
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14. extraordinário” que o leva a uma jornada filosófica e poética através de planetas que encerram a
solidão humana em personagens como o vaidoso, capaz de ouvir apenas elogios; o acendedor
de lampiões, fiel ao regulamento; o bêbado, que bebia por ter vergonha de beber; o homem
de negócios que possuía as estrelas contando-as em ambição inútil e desenfreada; a serpente
enigmática; a flor a qual amava acima de todos os planetas. O encontro do pequeno príncipe
com o geógrafo é devastador, nos levando a uma reflexão interna sobre o que pretendemos
com o ensino de geografia para os pequenos. Como livro a ser contado em sala de aula é
inspirador, motivando os alunos mais jovens (e por que não, os mais velhos também), a
desafiar os pressupostos da disciplina e desbravar novos caminhos.
CAPÍTULO XV – O PEQUENO PRINCÍPE
Antoine de Saint-Exupéry
O sexto planeta era dez vezes maior. Era habitado por um velho que
escrevia livros enormes.
- Bravo! eis um explorador! exclamou ele, logo que viu o
principezinho.
O principezinho assentou-se na mesa, ofegante. Já viajara tanto!
- De onde vens? perguntou-lhe o velho.
- Que livro é esse? perguntou-lhe o principezinho. Que faz o senhor
aqui?
- Sou geógrafo, respondeu o velho.
- Que é um geógrafo? perguntou o principezinho.
- É um sábio que sabe onde se encontram os mares, os rios, as
cidades, as montanhas, os desertos.
É bem interessante, disse o principezinho. Eis, afinal, uma verdadeira
profissão! E lançou um olhar em torno de si, no planeta do geógrafo. Nunca
havia visto planeta tão majestoso.
- O seu planeta é muito bonito. Haverá oceanos nele?
- Como hei de saber? disse o geógrafo.
- Ah! (O principezinho estava decepcionado.) E montanhas?
- Como hei de saber? disse o geógrafo.
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Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

15. - E cidades, e rios, e desertos?
- Como hei de saber? disse o geógrafo pela terceira vez.
- Mas o senhor é geógrafo!
- É claro, disse o geógrafo; mas não sou explorador. Há uma falta
absoluta de exploradores. Não é o geógrafo que vai contar as cidades, os rios, as
montanhas, os mares, os oceanos, os desertos. O geógrafo é muito importante
para estar passeando. Não deixa um instante a escrivaninha. Mas recebe os
exploradores, interroga-os, anota as suas lembranças. E se as lembranças de
alguns lhe parecem interessantes, o geógrafo estabelece um inquérito sobre a
moralidade do explorador.
- Por que?
- Porque um explorador que mentisse produziria catástrofes nos livros
de geografia. Como o explorador que bebesse demais.
- Por que? perguntou o principezinho.
- Porque os bêbados vêem dobrado. Então o geógrafo anotaria duas
montanhas onde há uma só.
- Conheço alguém, disse o principezinho, que seria um mau
explorador.
- É possível. Pois bem, quando a moralidade do explorador parece
boa, faz-se uma investigação sobre a sua descoberta.
- Vai-se ver?
- Não. Seria muito complicado, mas exige-se do explorador que ele
forneça provas. Tratando-se, por exemplo, de uma grande montanha, ele trará
grandes pedras.
Estou no caminho certo?
Que outros materiais eu posso utilizar para tornar mais os conteúdos mais
lúdicos e interessantes para o aluno?
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia
1

16. Existem vários filmes, jogos e sites que proporcionam a apreensão dos conceitos básicos
da ciência geográfica de forma construtiva e interessante. Todos eles abordam os conteúdos
geográficos e podem ser aplicados em todos os segmentos do Ensino Fundamental. Listamos
algumas opções a seguir.
Dinossauros (Dinosaur, 2000)
Sinopse: Dinossauro é uma experiência visual da Disney,
misturando cenários reais com animais em computação
gráfica. Mostra o declínio das espécies, após a queda na
Terra do asteróide que muitos cientistas acreditam ser o
responsável por sua extinção. Mostra também a relação
dos dinossauros com os seus filhotes e as outras espécies
que viviam no planeta na época. A aventura de Aladar e sua
“família” depois da queda do asteróide, tem como pano
de fundo as mudanças no planeta. As cenas da queda do
asteróide são impressionantes.
Família Dinossauros (1991)
Sinopse: Há milhões de anos atrás, quanto a Terra ainda
era dominada por répteis gigantes, uma cômica família
de dinossauros, a Silva Sauro, vive em um cotidiano que
serve de pretexto para inúmeras crônicas e sátiras aos
hábitos e costumes da classe média. Alguns episódios
deste seriado são interessantes, como as referências ao
continente “Pangéia”.
14
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

17. Revistas em Quadrinhos da Turma da Mônica
As historinhas do Piteco e do Horácio são perfeitas para
abordar o conteúdo sobre a pré-história e formação
da Terra. As crianças sempre entendem com clareza a
mensagem e sempre aproveitam todos os elementos de
fundo da história.
Revistas Ciência Hoje para Crianças
Excelente coleção da revista Ciência Hoje voltada para o
público infanto-juvenil. Existe também a versão online no
site http://cienciahoje.uol.com.br/418. Trata de diversos
assuntos, separados por área de conhecimento e mostra
como fazer várias coisas interessantes como construir um
relógio de sol, fazer um Atlas, etc.
Programa Castelo Rátimbum
Nino, um garoto de 300 anos de idade, mora num castelo
nos arredores da cidade de São Paulo. Através de um
feitiço, Nino faz com que três crianças (Pedro, Biba e
Zequinha) entrem no castelo atrás de uma bola. Os três
acabam se tornando amigos de Nino e visitam o castelo
em todos os episódios. O doutor Abobrinha é o principal
vilão porque quer substituir o terreno do castelo e no lugar
construir um prédio de cem andares. É bem interessante
para tratar dos problemas de viver na cidade grande e a
especulação das terras urbanas.
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia
15

18. Vídeos no YouTube
Existem vários vídeos de campanhas publicitárias
e outros assuntos sobre o meio ambiente que você
pode copiar e passar para os seus alunos. O material
é sempre bem feito e existem várias opções. Na
seção “materiais complementares” desta aula, você
encontrará uma lista com vários endereços para
encontrar este e outros materiais.
Jogo de Tabuleiro WAR
Os jogos de tabuleiro são interessantes e a coleção War
é uma forma interessante para apresentar os mapas e
as relações geopolíticas através da brincadeira. Existem
várias versões do jogo, Império Romano, etc.
Batalha Naval
O clássico Batalha Naval é um jogo de tabuleiro de dois
jogadores, no qual os jogadores têm de adivinhar em que
quadrados estão os navios do rival. Um clássico jogo de
estratégia, no qual acontece um verdadeiro combate em
alto-mar envolvendo pórta-aviões, submarinos e muito
mais.Excelente método para desenvolver a percepção e o
sentido de localização.
Onde Está Carmen San Diego?
Através de uma aventura ao redor do mundo, Carmen
Sandiego incentiva a aprendizagem da geografia e da
cultura(música, história, arte,etc ). Existe na versão
em tabuleiro e como jogo eletrônico também. A versão
eletrônica conta com dicionário que permite verificar a
pronúncia e vídeos da National Geographic Society.
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Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

19. Atividade 4
Elabore uma proposta de aula, utilizando a proposta dos eixos integradores
com as sugestões de materiais apresentadas aqui. Multiplique a sua idéia com
os professores das séries iniciais de sua escola.
Leituras e materiais
complementares
Livro - Como a Terra Funciona. Ed. Globo, 1994. CONHECER ATUAL, n º 1 e 2. Ed. Nova
Cultural, 1998.
Excelente livro com várias experiências práticas que podem ser realizadas em qualquer
sala de aula.
Livro - Coleção Salve-se quem Puder. Vários Autores, Editora Scipione, 2006.
Esta coleção traz uma série de aventuras que acontecem em vários lugares do mundo
(e fora dele também).
Site - Astronomia para Crianças http://orbita.starmedia.com/~planetabr/Destaques/
planetinha/index.html
Site Mapas Online, voltado para o professor e traz várias sugestões para o ensino de
mapas em sala de aula:
Site - http://mapasonline.blogspot.com/
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia
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20. Resumo
Os primeiros anos são muito importantes para a construção de conceitos e
procedimentos na disciplina de Geografia. O professor licenciado em Geografia
possui elementos em sua formação que podem contribuir para o trabalho dos
professores das séries iniciais e promover mudanças no enfoque da disciplina.
O trabalho com eixos temáticos integradores é uma alternativa interessante que
propicia a internalização de conceitos, a reflexão e a criticidade
Auto-avaliação
1
Faça uma comparação entre o desenvolvimento da aprendizagem através
dos conteúdos tradicionais e dos eixos temáticos integradores.
2
3
18
Quais são as possibilidades que você observa para a melhoria da
aprendizagem dos alunos utilizando os materiais sugeridos nesta aula?
Exemplifique.
Reflita sobre a necessidade de mudanças no ensino de Geografia nos
primeiros anos e faça uma lista dos benefícios provenientes da uma
maior interação entre os diferentes segmentos do Ensino Fundamental.
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

21. Referências
ARAUJO, M. e BATISTA, I. Ensino de Geografia: Uma Proposta Metodológica. Disponível
em http://www.ufpi.br/mesteduc/eventos/iiiencontro/gt1/ensino_geografia.pdf, acesso em
19/05/2008.
BOMFIM, N. A Imagem da Geografia e do Ensino da Geografia pelos Professores das
Séries Iniciais. Disponível em http://cecemca.rc.unesp.br/ojs/index.php/estgeo/article/
viewFile/210/176, acesso em 20/04/2008.
MOREIRA, E. O Ensino de Geografia Regional da Paraíba: Espaço Agrário. In: Revista
Cadernos do Logepa – Série Texto Didático Ano 2, Número 3 - Jan/Jun de 2003
OLIVEIRA, A e PONTUSCHKA,N. Geografia em Perspectiva.São Paulo:Contexto, 2006.
KIMURA, S. Geografia no Ensino Básico. São Paulo: Contexto, 2007.
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia
19

22. Anotações
20
Aula 10 Didática e o Ensino de Geografia

23. Didática e o Ensino de Geografia – GEOGRAFIA
EMENTA
Análise dos documentos necessários à organização do ensino; fundamentação teórico-metodológica para a organização
do trabalho docente; tendências atuais do ensino de geografia; a geografia e a interdisciplinaridade; a utilização de
diferentes fontes de informações e linguagens e a prática docente em geografia; situações problemas e a prática de ensino
em geografia.
AUTORAS
n
Sônia de Almeida Pimenta
n
Ana Beatriz Gomes Carvalho
AULAS
Didática e a prática educativa
02
Elementos da didática: os diferentes métodos de ensino
03
Tendências no ensino de Geografia
04
A contribuição dos parâmetros curriculares para o ensino de Geografia
05
O ensino de Geografia, a multiculturalidade e as tecnologias de informação
06
A interdisciplinaridade no ensino de Geografia e a pedagogia de projetos
07
Elementos para o ensino de Geografia (orientação e representação cartográfica)
08
O planejamento na organização da prática pedagógica
09
Teorias e práticas sobre a avaliação
10
A construção de conceitos nos primeiros anos do ensino fundamental
11
Temas em geografia no ensino fundamental
12
Temas em geografia no ensino médio
15
2º Semestre de 2008
01