O DUA como projeto de educação inclusiva

1. D E S E N H O
U N I V E R S A L P A R A
A A P R E N D I Z A G E M
Desenvolver práticas
pedagógicas inclusivas
Clarisse Nunes, ESE de Lisboa, 11 de novembro de 2022

2. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
Como respeitar e simultaneamente
responder às diferenças humanas
existentes em qualquer grupo/turma, de
modo a incluir todos os alunos no processo
de ensino e de aprendizagem?

3. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
Pe d a g o g i a i n c l u s i v a
Forma de responder às singularidades dos alunos:
− Exige disponibilizar e ampliar para todos os alunos as estratégias
e atividades que normalmente são realizadas na rotina da sala de
aula (Florian, 2010; Florian & Black-Hawkins, 2010; Florian & Kershner, 2009).
Reflexão sobre como
se ensina e se
aprende
Abordagem
pedagógica
Mudança

4. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
P E D A G O G I A I N C L U S I V A
Reflexão sobre ensinar e aprender
• Dificuldades de aprendizagem –
são problemas para os
professores resolverem e não
problemas existentes dentro dos
alunos (Ainscow, 1999; Clark, Dyson,
Millward, & Robson, 1999; Hart, 1996)
• Desencoraja sentimentos de
falta de competência e de
preparação dos professores para
ensinar alunos com NSE;
• Incentiva a colaboração e o
trabalhar em conjunto.
Abordagem pedagógica
Abordagem de ensino para a maioria
e que integra algo diferente ou
adicional para alguns alunos -
abordagem para todos;
Criação de um ambiente rico em
aprendizagens – dinamizar aulas
onde as oportunidades de
aprendizagem são acessíveis e
colocadas à disposição de todos,
para que todos sejam capazes de
participar na vida da sala de aula
(Florian, 2010; Florian & Black-Hawkins, 2010; Florian &
Kershner, 2009).
Mudança

5. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
P E D A G O G I A I N C L U S I V A
• Conceito de
transformabilidade – crença
no princípio de que a
capacidade de todas as
crianças para aprender pode
mudar e ser mudada para
melhor, como resultado do
que acontece e do que as
pessoas fazem no presente.
(Hart, Dixon, Drummond e Mclntyre, 2004)
Mudança: Pensamento e
Abordagem pedagógica
Implica pensar na
relação E / A de 2
formas:
O presente é
determinante para o
futuro em termos de
ação
“Nada é neutro" (Hart el al.,
2004, citado em Florian & Linklater,
2010, p. 170) em termos da
relação pedagógica
Pe d a g o g i a i n c l u s i v a

6. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
• Interdependência entre ensino e aprendizagem e seu efeito sobre
o desempenho no aluno.
• Inaceitável prever ou predeterminar habilidades ou capacidades
de aprender do aluno.
Mudança ao nível do pensamento e da abordagem pedagógica
• Desenvolvendo práticas com diferentes finalidades: afetivas
(confiança e controlo), sociais (aceitação e pertença) e
intelectuais (acesso e realização de aprendizagens significativas).
Como fazer?
Pe d a g o g i a i n c l u s i v a

7. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
Modelo teórico que permite de forma intencional, proativa e reflexiva responder
às necessidades dos diversos alunos que frequentam a sala de aula (CAST, 2018).
Modelo teórico para uma pedagogia inclusiva: quebra as barreiras que se colocam
ao processo de aprendizagem de todos os alunos (Capp, 2018, p.1).
Pretende otimizar a aprendizagem, tornando-a acessível a todos os alunos.
Implica a flexibilização do currículo e a utilização de uma variedade de materiais
para ajudar os alunos a alcançar os seus objetivos (Lohmann, Hovey & Gauvreau, 2018)
Fundamenta-se em princípios das neurociências da aprendizagem – tem impacto
na prática pedagógica.
(Al Hazmi & Ahmad, 2018; Edyburn, 2010; Alves, Ribeiro & Simões,
2013; Nunes & Madureira, 2015; Rose, Gravel & Gordon, 2014)
D e s e n h o U n i v e r s a l p a r a a A p r e n d i z a g e m

8. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
O conceito de neuro-
variabilidade evidência
que a aprendizagem exige
o trabalho conjunto de
diversas partes do
cérebro.
Sistemas básicos envolvidos na
aprendizagem

9. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
Redes afetivas
Como a pessoa se
envolve e se mantem
motivada nas situações
de aprendizagem.
Redes de
reconhecimento
Como a pessoa reúne
factos e categoriza o
que vê, ouve e lê.
Redes estratégicas
Como a pessoa
planeia e executa as
tarefas.
Forma como expressa
o que aprendeu.
(https://www.cast.org/; pdf; Meyer et al., 2014)
Sistemas básicos envolvidos na aprendizagem

10. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
ENVOLVIMENTO
(redes afetivas)
REPRESENTAÇÃO
(redes de
reconhecimento)
AÇÃO E EXPRESSÃO
(redes estratégicas)
DUA - Exige práticas que permitam múltiplos meios (King-Sears, 2009).

11. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
• Sublinha a importância da motivação para a
aprendizagem, baseada nos interesses dos alunos;
• Considera o modo como os alunos se envolvem com
os colegas e os conteúdos a aprender;
• Ajuda os alunos a perceber a importância das
aprendizagens a realizar, tornando-as relevantes para
a sua vida.
ENVOLVIMENTO
Porque quero aprender
Objetivo:
Dar ao aluno
um propósito
e motivação
para aprender.
(Al Hazmi & Ahmad, 2018; Lohmann, Hovey & Gauvreau, 2018).

12. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
• Permite que os alunos escolham as estratégias e as
atividades que lhes são mais favoráveis para receber
e interagir com a informação.
• Exige a utilização de métodos flexíveis.
• Personalização é uma palavra-chave. Envolve
disponibilizar o conteúdo das aulas recorrendo a
diferentes meios: livros, áudio, digital, imagens,
gráficos....
REPRESENTAÇÃO
Como aprendo melhor
Objetivo
Permitir que os
alunos adquiram
facilmente a
informação e
sejam
autónomos
(Al Hazmi & Ahmad, 2018; Lohmann, Hovey & Gauvreau, 2018).

13. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
• Os alunos podem expressar o que sabem
recorrendo a diferentes modos (sem ser apenas em
testes, provas, etc.), atendendo às suas
particularidades.
• A avaliação das aprendizagens dos alunos exige
flexibilidade.
• O professor ajuda o aluno no seu processo de
aprendizagem e orienta-o através da monitorização
do seu progresso.
AÇÃO E EXPRESSÃO
Como se demonstra o que se aprendeu Objetivo:
Ajudar os
alunos a
escolher a
melhor forma
de mostrar o
que
aprenderam,
tendo em conta
as metas
estabelecidas.
(Al Hazmi & Ahmad, 2018; Lohmann, Hovey & Gauvreau, 2018).

14. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
Personalização Flexibilidade
DESENHO
UNIVERSAL
PARA A
APRENDIZAGEM

15. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
O Desenho Universal para a Aprendizagem
• Tem como finalidade o desenvolvimento de práticas pedagógicas que
permitam o acesso ao currículo, a participação e o progresso de todos os
alunos, independentemente das suas capacidades (CAST, 2012; Quaglia, 2015).
• Relaciona-se com práticas de ensino em sala de aula a desenvolver junto
de alunos com e sem deficiência, centrando-se na dimensão pedagógica
(Capp, 2018).
• Abordagem curricular que procura reduzir os fatores de natureza
pedagógica que poderão dificultar o processo de ensino e de
aprendizagem.
Conclusões

16. Clarisse Nunes, ESE de Lisboa
Problemática da inclusão –
leva ao reaparecimento de
questões pedagógicas, que
não sendo novas, importa
repensar…
Recuperação e valorização
da “díade” professor/aluno e
da importância dos aspetos
relacionais para uma
Pedagogia Inclusiva
As decisões ao nível da gestão e
organização do processo de ensino e
aprendizagem (DUA) e a relação
pedagógica na sala de aula (PI)
Fatores determinantes
para o desenvolvimento
de uma educação e de
uma escola inclusiva.