O documento discute a gestão da sala de aula. Três pontos principais são: 1. A gestão da sala de aula visa estimular o aprendizado de competências como socioemocionais, práticas e cognitivas por meio de ações planejadas pelo professor. 2. Uma boa gestão da sala de aula é importante para que os alunos alcancem suas metas e a escola forme cidadãos preparados. 3. A formação continuada é necessária para que professores aprendam a lidar com os desafios da sala de aula e

1. ATPCG - 22.08
GESTÃO DE SALA DE AULA

2. O QUE É GESTÃO DE SALA AULA?
Gestão de sala de aula são todas as ações planejadas e
colocadas em prática pelo professor que visam estimular o
aprendizado, trabalhando competências significativas como as
socioemocionais, práticas e cognitivas.
Essa gestão deve ocorrer diariamente e o professor deve ficar
atento aos seus discentes, suas dificuldades, facilidades,
habilidades e talentos para traçar os principais problemas,
trabalhar neles e buscar a solução.

3. QUAL A IMPORTÂNCIA?
A gestão de sala de aula faz parte do planejamento. Ela será uma base
para que o grupo atinja suas metas e a instituição de ensino colha os
bons frutos do trabalho, formando alunos com boa capacidade crítica,
engajados no aprendizado e se desenvolvendo como cidadãos plenos,
conhecedores de seus direitos e deveres.
Quando uma escola consegue que o seu corpo pedagógico atinja bons
resultados na gestão de sala de aula, os benefícios principais que
podem ser alcançados são:
● O desempenho do pedagógico é potencializado;
● Os alunos aprendem a ter mais autonomia e melhoram o
desempenho;
● Quando as metas forem atingidas, tanto os alunos quanto os
professores se sentirão mais motivados.

4. Observem as imagens
e comentem como
acham que a gestão
de sala ocorre em
cada uma delas…

5. * Que competências de gestão
da sala de aula podem
contribuir para a prevenção da
indisciplina em sala de aula?
* Que dificuldades os
professores manifestam na sua
prática pedagógica?​
* Em que medida a formação
continuada responde às
necessidades dos professores e
os prepara para os desafios
• Qual é o objetivo da gestão de sala de aula?
• Que competências de gestão da sala de aula podem contribuir para a
prevenção da indisciplina ?
• Que dificuldades os professores manifestam na sua
prática pedagógica?​
• Em que medida a formação continuada responde às necessidades dos
professores e os prepara para os desafios com que se deparam na sala
de aula?

6. Princípios norteadores da gestão da sala de aula
1. A gestão bem-sucedida sala de aula estimula a autodisciplina e a
responsabilidade pessoal.
2. A maioria dos problemas de indisciplina nas salas de aula pode ser
evitada se os professores estimularem relações aluno-professor positivas
implantarem ensino atraente e empregarem boas estratégias de controle
preventivo.
3. A necessidade de ordem não deve se sobrepor à necessidade de
aprendizado significativo.
4. O domínio das salas de aula diversas dos dias atuais requer
conhecimento, habilidades e predisposições para trabalhar com estudantes
de diversos contextos raciais, étinicos, linguísticos e de classes sociais. Em
outras palavras, os professores devem se tornar” gestores de sala de aula
sensíveis culturalmente”.
5.Tornar-se um eficiente gestor de sala de aula exige reflexão, trabalho duro e
tempo.

7. VOCÊ MAIS SEGURO EM SALA DE AULA:
O sucesso da aula depende da interação entre todos, além de
sua capacidade de se antecipar e se preparar para
imprevistos. Ter uma boa gestão da sala de aula ajuda a
contornar problemas. O professor tem de dar conta do
previsto, lidar com o inesperado e administrar a rotina para
que todos aprendam. É preciso conhecer bem os alunos para
antecipar situações que podem surgir durante a aula. Às
vezes, no entanto, não tem jeito, mesmo com um planejamento
cuidadoso somos pegos de surpresa.

8. O primeiro princípio é o de que o manejo bem-sucedido da sala de
aula promove autodisciplina e responsabilidade pessoal.
O segundo princípio é o de que a maioria dos problemas de
indisciplina em sala de aula pode ser evitada se os professores
estimularem relações aluno-professor positivas, implementarem
aulas atraentes e usarem boas estratégias de controle preventivo.

9. Em terceiro lugar, a necessidade de disciplina não deve superar a
necessidade de aprendizado significativo. Embora o aprendizado e o ensino
não possam ocorrer em um ambiente caótico, um foco excessivo no silêncio
e na uniformidade pode em alguns casos prejudicar o aprendizado
(Doyle,2006). Por exemplo, um professor pode quer dividir a turma em
pequenos grupos para uma atividade de aprendizado cooperativo,
acreditando que os alunos aprenderão melhor fazendo do que simplesmente
observando. No entanto, sua ansiedade a respeito do nível de barulho e o
medo de que os estudantes não trabalhem bem juntos poderia fazê-lo
abandonar o projeto de trabalho em pequenos grupos, substituindo-o por um
trabalho individual. Em um aspecto esse professor está correto: uma
atividade colaborativa não será apenas mais desafiadora intelectual e
socialmente, ela será também mais desafiadora a partir de um perspectiva
gerencial.

10. O quarto princípio é o de que a gestão das salas de aula diversas dos dias atuais requer
conhecimento, habilidades e predisposições para trabalhar com estudantes de diversos
contextos raciais, étnicos, linguísticos e de classes sociais. Em outras palavras, os professores
devem se tornar “gestores de sala de aula sensíveis culturalmente” (Weinstein;Curran;
Tomlison-Clarke, 2003).
O princípio final é o de que tornar-se um gestor de sala de aula eficiente exige reflexão, trabalho
duro e tempo. A gestão da sala de aula não pode ser reduzida a u conjunto de receitas ou a
uma lista de “como fazer”. Como já vimos, o ambiente da sala de aula é lotado,
multidimensional, de ritmo rápido, imprevisível e público.

11. Relembrando o que vimos sobre gestão em sala de aula
O domínio bem-sucedido da sala de aula promove autocontrole.
A maior parte dos problemas de indisciplina pode ser evitada se os
professores estimularem relações professor-aluno positivas,
implantarem ensino atraente e empregarem boa estratégia de controle
preventivo.
A necessidade de ordem não deve se sobrepor à necessidade de
ensino significativo.
Os professores devem ser “gestores de sala de aula culturalmente
sensíveis”.
Tornar-se um eficiente gestor da sala de aula exige reflexão, trabalho
duro e tempo.

12. QUE ALUNOS QUEREMOS FORMAR?
Pessoas que se tornem pensadores independentes e criativos;
Que sejam capazes de funcionar efetivamente em nosso mundo cotidiano;
Que façam uma contribuição positiva para a sociedade e se sintam parte dela.

13. VÍDEO

14. A gestão em sala de aula é um ofício aprendido
(Weisntein). Isso significa que o professor deve
se familiarizar com a base de conhecimento que
dá suporte a uma gestão eficiente. O docente
deve estar pronto e disposto a antecipar
problemas, analisar situações, gerar soluções,
tomar decisões bem-planejadas – e aprender a
partir dos seus erros.

15. Três temas para uma boa gestão em sala de
aula:
Relacionar-se com os estudantes com atenção e
respeito;
Ensinar de uma maneira que seja motivadora e
interessante;
Estabelecer limites e reforcá-los.

16. A GESTÃO DA SALA DE AULA É UMA
OFÍCIO APRENDIDO.
Isso significa que o professor deve se
familiarizar com a base de conhecimento que
dá suporte a uma gestão eficiente. O docente
deve estar pronto e disposto a antecipar
problemas, analisar situações, gerar
soluções, tomar decisões bem -planejadas –
e aprender a partir dos seus erros.

17. Refletir as maneiras de criar um ambiente de sala
de aula que apoie o aprendizado e o
autocontrole, por exemplo, desenvolvendo um
cenário físico apropriado, construindo uma
atmosfera de cuidado e respeito e desenvolvendo
padrões de comportamento.

18. Respeito
Os docentes respeitam os estudantes quando lhes dão suas
notas em particular, quando vêm preparados para as aulas,
quando não dizem aos alunos que uma pergunta é estúpida,
quando eles “repreendem um aluno discretamente ao invés de
fazê-lo diante da turma”, quando eles dedicam tempo ajudando
os que estão confusos, quando permitem que os alunados
deem suas próprias opiniões, quando garantem que os alunos
tratem bem uns aos outros, quando demonstram aos discentes
que se importam.

19. Pesquisa feita com alguns alunos (pesquisa retirada
do livro Gestão em sala de aula, Carol Weistein)
Como estabelecer limites e reforçá-los?
- Os professores precisam ser uma figura de
autoridade forte;
- Professores precisam dizer aos alunos o que
esperam deles e não dar segundas chances;
- Professores precisam demonstrar força;
- Professores precisam ser rígidos (mas não maus);
- Precisam mostrar que Têm controle;

20. - Precisam mostrar que Têm controle;
Um aluno escreveu: “ Os alunos são indisciplinados quando os professores
deixam fazer o que querem. Se eles estão perturbando a aula, o professor
tentará prosseguir falando cada vez mais alto que o indisciplinado ou
ignorando-o”. Essa visão foi confirmada na resposta de outro estudante:
“Geralmente o mau comportamento ocorre em turmas em que os
professores são muito lenientes. Toda aula precisa de um tempo para relaxar
e brincar, mas o professor precisa saber o limite”.
Outro aluno resumiu de outra forma:
“Alguns professores parecem ser muito inseguros sobre estudantes
indisciplinados. Eles tendem a repetir “pare ou eu lhe mandarei para a
coordenação”. Quando um professor conhece sua turma ele deve
estabelecer princípios e seguir com confiança, tendo certeza do que está
fazendo.

21. Opinião de outro aluno “ Nem tudo pode ser
divertido; não tem que ser divertido, mas há
maneiras pelas quais os professores podem
tornar algo mais interessante e mais desafiador”.

22. O ambiente físico pode influenciar o modo como os
professores e os estudantes se sentem, pensam e
se comportam. O planejamento cuidadoso desse
ambiente – dentro dos limites do seu horário diário
– é uma parte integrante da gestão e sala de aula.
Além disso, criar uma sala de aula confortável e
funcional é um modo de mostrar aos seus
estudantes que você se importa com eles.

23. REFLEXÃO:
● Que competências de gestão da sala de aula podem contribuir para
a prevenção da indisciplina em sala de aula?
● Que dificuldades os professores manifestam na sua prática
pedagógica?
● Em que medida a formação continuada responde às necessidades dos
professores e os prepara para os desafios com que se deparam na
sala de aula?

24. COMO FAZER UMA BOA GESTÃO?
● Após a comanda, peça para que os alunos expliquem o que
devem fazer, para verificar se foi claro, se entenderam.
● Cumpra os combinados, precisa ser autoridade em sala de
aula, explique as regras da aula, todo dia no início.
● Incentive a participação dos alunos, a solução das
dúvidas, o aluno precisa se sentir parte da aula.
● Não adianta passar a comanda e sentar na sua mesa e
esperar a resolução. Passe nas carteiras verifique se
estão de fato fazendo, aproveite para tirar dúvidas,
circule pela sala.

25. CONTINUAÇÃO…
● A interação não tem nada a ver com indisciplina, observe se
as discussões estão dentro do contexto da aula, não deixe a
conversa tomar grandes proporções. Ajude os alunos a
retomarem o foco, uma maneira de fazer isso é lançar algumas
questões para que eles reflitam com você sobre o assunto.
● Direcione as perguntas para que todos participem, chame-os
nominalmente para responder, para sistematizar o conteúdo na
lousa, para ler…
● Se os alunos se mostram desmotivados, diversifique o formato
da aula, não pode ser todo dia a mesma coisa, utilize
recursos tecnológicos, rodas de conversa, vídeos, jogos,
etc… Use e abuse das metodologias ativas.

26. O QUE É POSSÍVEL ANTECIPAR?
● O aluno terminou a tarefa rápido demais: evite deixá-lo
de bobeira, aluno ocioso atrapalha, apronta, traga
atividade extra para esses…
● Alguns alunos não acompanham a turma: traga atividades
adaptadas para esses, coloque-o sentado junto com um
colega que possa auxiliá-lo, monitore mais de perto sua
aprendizagem e mais uma vez não o deixe ocioso.
● Há alunos com deficiência na sala: providencie com
antecedência o material, os recursos que irá utilizar com
eles.

27. CONTINUAÇÃO…
● Gerencie o tempo das atividades, passou 3 questões para que
respondam no caderno, indique 15/20 minutos para que concluam…
Aquele que não conseguir concluir em sala, oriente para que termine
em casa e cobre na aula seguinte.
● O aluno se nega a participar da aula: converse com ele, tente
descobrir o motivo, sem expor, se achar necessário procure seu
tutor, para que possam trabalhar juntos, converse com a família,
peça ajuda do CGPAC e CGPG se nada funcionar.
● Há conflitos na aula: ajude-os a solucionar, a solução não é punir,
e sim orientar, se for necessário leve-os para o corredor e converse
com eles para não tumultuar o resto da turma, se achar que é
necessário intervenção da gestão, relate o caso e deixe que a gestão
convoque-os.
● Os agrupamentos não funcionaram: observe a interação entre eles para
que numa próxima vez, faça as alterações necessárias.

28. COMO ANDA SEU CONTRATO DIDÁTICO?

29. CONTINUAÇÃO…

30. PLANEJANDO A AULA:

31. EXEMPLO:
sequência didática: Ciências 9º ano
problematização ou questionamento (tema da
aula):
A Lei da Conservação das Massas – como a massa varia durante uma
transformação?
Objetivos de aprendizagem (objetos de
conhecimento/ Habilidades):
Leis ponderais
(EF09CI02) Comparar quantidades de reagentes e produtos envolvidos em
transformações químicas, estabelecendo a proporção entre as suas massas.
Diferenciar sistemas abertos e fechados.
atividades de aprendizagem tempo
previsto
organização da sala
de aula/ recursos
evidências de aprendizagem
(produção do aluno)
1.Investigação sobre os tipos de sistema, aberto
ou fechado, a partir de experimentos com
liberação de gases
2.Demonstração de diferentes combustões
(Bombril e papel)
3.Sistematização das propostas apresentadas e
debate, com apoio da lousa.
4.Relatório sobre os experimentos.
2 aulas (1h30). - Organização das
carteiras em
quartetos (1º
momento)
- Organização das
carteiras em U (2º
momento)
- Materiais de
investigação
- Portfólio das investigações e
proposição de explicações;
- Argumentos baseados em fatos,
discutindo as soluções propostas;
- Associa os conceitos com as
estratégias utilizadas.

32. HORA DO QUIZ

33. 1. Vimos que a dinâmica da aula e, logo, os diversos arranjos espaciais das carteiras,
devem ser pautados em função da intencionalidade pedagógica. Assim sendo, de
acordo com o que foi estudado, é necessário entender a sala de aula como:
A) Um local imutável, onde as carteiras são fixas e
estabelecem a posição dos alunos. Elas pouco influenciam
nas práticas e estratégias escolhidas para a aula;
B) Um local flexível, determinado unicamente pelos
estudantes: são eles quem sempre escolhem os arranjos
espaciais.
C) Um local flexível, que auxilia na diversificação das
práticas e estratégias pedagógicas, inseridas dentro de um
contexto escolar que prioriza essa postura;

34. 1. Vimos que a dinâmica da aula e, logo, os diversos arranjos espaciais das carteiras,
devem ser pautados em função da intencionalidade pedagógica. Assim sendo, de
acordo com o que foi estudado, é necessário entender a sala de aula como:
A) Um local imutável, onde as carteiras são fixas e
estabelecem a posição dos alunos. Elas pouco influenciam
nas práticas e estratégias escolhidas para a aula;
B) Um local flexível, determinado unicamente pelos
estudantes: são eles quem sempre escolhem os arranjos
espaciais.
C) Um local flexível, que auxilia na diversificação das
práticas e estratégias pedagógicas, inseridas dentro de um
contexto escolar que prioriza essa postura;

35. 2. O contrato didático participativo pode ser conceituado como o conjunto recíproco de
comportamentos esperados entre alunos e professor, sendo mediados pelos saberes de
ambas as partes. Nesse sentido, assinale a alternativa INCORRETA.
A) São combinados mútuos entre professor e estudantes, podendo ser
específicos para cada classe e sala de aula, a depender da concepção
de aprendizagem da escola;
B) Os direitos e deveres ali presentes são imutáveis, pois foram
transmitidos de maneira vertical (direção e/ou coordenação) e se
estabelecendo como uma lista de regras que devem ser obedecidas;
C) Tem influência direta sobre a aprendizagem dos alunos, já que eles
participam da sua concepção e devem se responsabilizar pelo seu
cumprimento. Ou seja, implica em uma maneira de promover a autonomia e a
autocrítica nos educandos.

36. 2. O contrato didático participativo pode ser conceituado como o conjunto recíproco de
comportamentos esperados entre alunos e professor, sendo mediados pelos saberes de
ambas as partes. Nesse sentido, assinale a alternativa INCORRETA.
A) São combinados mútuos entre professor e estudantes, podendo ser
específicos para cada classe e sala de aula, a depender da concepção
de aprendizagem da escola;
B) Os direitos e deveres ali presentes são imutáveis, pois foram
transmitidos de maneira vertical (direção e/ou coordenação) e se
estabelecendo como uma lista de regras que devem ser obedecidas;
C) Tem influência direta sobre a aprendizagem dos alunos, já que eles
participam da sua concepção e devem se responsabilizar pelo seu
cumprimento. Ou seja, implica em uma maneira de promover a autonomia e a
autocrítica nos educandos.

37. 3. Uma ação que frequentemente é tomada quando um aluno desrespeita um colega,
humilhando-o publicamente e estimulando que os outros riam sobre alguma
característica física sua é descontar pontos de sua nota. Esta ação:
A) Faz com que o aluno melhore, pois ele com certeza entende
que não pode fazer isso.
B) Pode até fazer o ato parar naquele contexto, mas não
desenvolve nenhum valor moral no aluno.
C) Estimula o desenvolvimento de autonomia, pois prepara-o
melhor para a vida.

38. 3. Uma ação que frequentemente é tomada quando um aluno desrespeita um colega,
humilhando-o publicamente e estimulando que os outros riam sobre alguma
característica física sua é descontar pontos de sua nota. Esta ação:
A) Faz com que o aluno melhore, pois ele com certeza entende
que não pode fazer isso.
B) Pode até fazer o ato parar naquele contexto, mas não
desenvolve nenhum valor moral no aluno.
C) Estimula o desenvolvimento da autonomia, pois prepara-o
melhor para a vida.

39. 4. Em uma sala de aula, após uma pesquisa, o professor teve como resultado o gráfico
abaixo sobre o momento em que os alunos se sentiram mais engajados com a atividade
proposta.
A)Utilizar apenas metodologias de aulas
expositivas, pois na democracia a
minoria deve ser privilegiada.
B) Utilizar como metodologia de sala de
aula apenas o trabalho em grupo, pois de
acordo com os princípios democráticos,
devemos fazer o que é o desejo da
maioria e as minorias devem se adaptar a
elas ou se extinguirem.
C) Conversar com os estudantes sobre os
resultados e a tomada de decisão,
demonstrando seu ponto de vista, que é o
de privilegiar a todos, não apenas a uma
parcela do grupo.

40. 4. Em uma sala de aula, após uma pesquisa, o professor teve como resultado o gráfico
abaixo sobre o momento em que os alunos se sentiram mais engajados com a atividade
proposta.
A)Utilizar apenas metodologias de aulas
expositivas, pois na democracia a
minoria deve ser privilegiada.
B) Utilizar como metodologia de sala de
aula apenas o trabalho em grupo, pois de
acordo com os princípios democráticos,
devemos fazer o que é o desejo da
maioria e as minorias devem se adaptar a
elas ou se extinguirem.
C) Conversar com os estudantes sobre os
resultados e a tomada de decisão,
demonstrando seu ponto de vista, que é o
de privilegiar a todos, não apenas a uma
parcela do grupo.

41. ESTUDO DE CASO
EM GRUPOS OS PROFESSORES FARÃO A LEITURA DO ESTUDO DE CASO, E
RESPONDERÃO ÀS PERGUNTAS PROPOSTAS, EM SEGUIDA APRESENTARÃO
AO GRUPO.
SOCIALIZAÇÃO

42. VAMOS FALAR SOBRE INDISCIPLINA:
Quais casos de indisciplina devem ser resolvidos em sala de aula e quais
precisam ser encaminhados aos gestores?
A indisciplina na escola e na sala de aula deve ser discutida
coletivamente, o autor/estudioso Celso dos Santos Vasconcelos diz que a
construção da disciplina deve ser consciente e interativa nesses
ambientes. O autor aborda a importância da ética e da construção da
autonomia como forma de diminuir a incidência de casos de indisciplina.
É preciso dialogar com a criança a respeito do acontecido, para que ela
“pense” sobre a ação. Conversar individualmente com o aluno, que teve
algum ato de indisciplina, dá bastante resultado, aliás, são estes
momentos que nos levam a compreender, muitas vezes, determinados
comportamentos e assim, fazermos as orientações necessárias.

43. O PAPEL DO COORDENADOR:
Não podemos resolver os problemas de indisciplina na sala de aula, mesmo porque não é
nossa função, mas penso que podemos e devemos ajudar os professores no enfrentamento
desse problema. Como? Proporcionando a eles a discussão de algumas questões:
- É necessário identificar os tipos de indisciplina que acontecem na sala de aula. Há
casos e casos, certo? Uns mais graves, outros menos. Por isso, é necessário conhecer
diferentes formas de conduzi-los. Por exemplo, alunos que não fazem tarefas ou alunos
faltosos precisam de um tipo de orientação. Alunos que agridem verbalmente e/ou
fisicamente os colegas, de outro. Os que rabiscam as carteiras, de um terceiro modo.
Como devemos lidar com cada um desses casos em específico? Como vocês agiriam?
- O professor é o gestor da sala de aula. Cabe a ele gerir todo o processo de ensino e
aprendizagem dos alunos, além de cuidar do relacionamento interpessoal dele com as
crianças e delas entre si. O professor, como um bom comunicador e formador de opinião,
deve se preocupar com as questões de indisciplina de sua turma e, em diálogo com os
alunos, formar atitudes (de respeito, solidariedade, companheirismo) positivas e
favoráveis para o bom relacionamento de todos e, principalmente, para que o ensino se
transforme em aprendizagem.

44. QUANDO O PROFESSOR DEVE ENCAMINHAR OS CASOS DE INDISCIPLINA PARA A GESTÃO?
Já sabemos que não são todos os problemas que precisam ser
encaminhados para a direção. Se assim acontecer, pratica-se a
“síndrome do encaminhamento”, ou seja, atos corriqueiros são
encaminhados à direção da escola. O que faz com que o professor
perca sua autoridade diante da turma e passe a desrespeitar seus
combinados e comandas. Só devemos fazer esse encaminhamento quando
se esgotam as estratégias do professor e quando há reincidência.
Exemplo: o professor já orientou o João inúmeras vezes, já fez
ocorrência e já conversou com o tutor sobre sua conduta, mas a
criança continua repetindo os mesmos erros. Aí é hora de encaminhar
para a direção, chamar os responsáveis para trabalharem em parceria
com a escola, e essa é uma estratégia que precisa ser praticada
incansavelmente, até que o aluno mude sua postura.

45. A IMPORTÂNCIA DOS REGISTROS
Não dá para encaminhar alunos que praticaram atos de indisciplina, na sala de
aula, à direção sem descrição do ocorrido. Quando o caso é grave, ele deve
encaminhar o aluno para a direção da escola. Este é acompanhado por um
funcionário juntamente com o registro do ocorrido. Esse registro é simples e
garante que quem vai cuidar do caso compreenda o que aconteceu e tome as
providências. Temos um lugar em que todos os registros de indisciplina ficam
arquivados e a Carol digitaliza esses documentos e os coloca dentro da pasta
do aluno no Drive, possibilitando, assim, saber o que aconteceu para
passarmos aos pais.

46. MODELO DE
OCORRÊNCIA..
MESMO QUE VOCÊ NÃO
TENHA CONSIGO NO
MOMENTO O DOCUMENTO
PADRÃO DA ESCOLA,
ANOTE EM UMA FOLHA.
OUTRA SAÍDA É SOLICITÁ-
LO JUNTO AS INSPETORAS

47. SUGESTÃO: