O documento discute o erro e o fracasso no contexto da aprendizagem. Afirma que o erro não significa fracasso, mas sim que houve aprendizado. Citando Oakeshott, afirma que a aprendizagem começa com o erro, não com a ignorância. Também discute que o objetivo da aprendizagem é desenvolver habilidades, não memorização, e que avaliar o progresso do aluno requer conhecer seu desempenho prévio.

1. UNIVERSIDADE FEDERAL DA PARAÍBA
CENTRO DE CIÊNCIAS APLICADAS A EDUCAÇÃO
DEPARTAMENTO DE CIÊNCIAS EXATAS
CAMPUS IV – RIO TINTO
DISCIPLINA: Avaliação e Aprendizagem
PROFESSOR: Joseval dos Reis Miranda
GRUPO: Ana Livia França da Silva
Lidia Perside Gomes Nascimento

2. O que é o erro e fracasso?

3. O erro é indício do fracasso?

4. M. Oakeshott afirma: "a aprendizagem não começa com
a ignorância, mas com o erro" (in: Peters, 1968, p.
173);
Errar não significa que não houve aprendizado e, muito
menos, fracasso da aprendizagem ou do ensino;
O erro pode sugerir diferentes interpretações.

5. Segundo Demóstenes, "O que no passado foi causa de
grandes males deve parecernos princípio de
prosperidade para o futuro. Pois, se houvésseis
cumprido perfeitamente tudo o que se relaciona com
vosso dever, e, mesmo assim, não houvesse melhorado
a situação de vossos interesses, não restaria qualquer
esperança de que tal viesse a acontecer. Mas, como as
más circustância em que se encontram não dependem
das forças das coisas, mas dos vossos próprios erros, é
de se esperar que, estes corrigidos, haja uma grande
mudança e a situação se torne favorável" (apud Bacon,
1979, p, 63, grifos nossos);

7. Os tipos de erro e suas possíveis interpretações
O que é saber? Pode ser utilizado como posse de uma
proposição em que se acredita ser verdadeira ou posse
de uma habilidade ou capacidade;
o objetivo do aprendizado não é a memorização;
Ensinar é uma ponte para que possa desenvolver
habilidades;
Avaliar o desenvolvimento de uma capacidade do aluno
exige conhecer o desempenho prévio deste, tal como o
nível do progresso e a pertinência das exigências do
professor referente as possibilidades e necesidades do
aluno;

8. Informações erradas podem e devem ser corrigidas. No
entanto, a avaliação do desenvolvimento de habilidades
não comporta o certo e o errado;
Dependendo do contexto, o desempenho pode ser dado
como satisfatório ou não;
O discernimento, segundo Oakeshott, é um elemento
implícito ou tático do conhecimento;

9. Ainda segundo Oakeshott "o disernimento não pode ser
aprendido separadamente (das informações); nunca é
explicitamente aprendido e só é apreensível pela
prática, mas pode ser aprendido em qualquer coisa que
se aprenda, tanto na carpintaria como nas aulas de
latim ou química. Se aprendido, nunca pode ser
esquecido e não precisa ser rememorado a fim de se
possa apreciá-lo. Ele é, de fato, frequentemente o
resíduo que permanece quando tudo mais se esquee, é
a sombra do conhecimento perdido" (ibid., 175, grifos
nossos);
O professor é agente institucional.

10. Atribuições do fracasso
O fracasso escolar é visto como fracasso do aluno em
relação as demandas escolares;
O processo de ensino e aprendizagem está envolvido
em variáveis;
O fracasso não é apenas do aluno

11. Todos tem direito a
educação, muito embora
nas escolas ocorra a
exclusão por meio da
seleção;

13. REFERÊNCIA
AQUINO, Júlio Groppa (Org.). Erro e fracasso na escola:
alternativas e práticas. São Paulo: Summus, 1997, p.
11-24.