1. Fundamentação teórica

2. • Revisão de literatura = Fundamentação teórica;
• “Sobre os ombros de gigantes” – Isaac Newton
• Utilizar, reconhecer e dar crédito à criação
intelectual de outra(os) autoras (es);
• Uma questão básica de ética acadêmica e de
consciência de que não se estar “reinventando
a roda”;

3. Funções
• Indicar familiaridade com a produção de
conhecimento prévio da área;
• Evidenciar que nosso campo de conhecimento
já está estabelecido, mas pode e deve receber
novas pesquisas;
• Emprestar uma voz de autoridade e
posicionamento intelectual ao texto;

4. • Identificar e mostrar a relação existente entre
as pesquisas citadas;
• Posicionar a sua pesquisa, tomando cuidado
para que a revisão de literatura não seja uma
“lista de supermercado”;
– Diálogo entre os autores;

5. • Segundo A,...
• Consoante B,...
• De acordo com C,...
• Para D,...
• Conforme E,...
• Com base em F,...

6. Andamento do texto
• Estabelecer interesse profissional no tópico;
– Número ou quantidade de estudos já realizados;
Ex:
“Nos últimos anos, um número crescente de
estudos têm investigado alternativas para o
desenvolvimento sustentável”.
Ex: Frequentemente; bastante; muitos; um número
considerável; crescente; muitos autores têm
investigado; o problema tem atraído a atenção; a
literatura tem abordado o problema, etc.

7. • Fazer generalizações do tópico:
Ex:
“O desenvolvimento sustentável é reconhecido
como alternativa fundamental para solucionar
os problemas relacionados à miséria mundial e
à degradação ambiental”.

8. • Citar pesquisas prévias
Ex:
“Estudiosa de telenovelas, interessada nas questões
de interação entre realidade e ficção, Motter (2005)
trabalha com o par “cotidiano ficcional” e
“cotidiano concreto”, procurando as interações
entre eles. Interessa-nos aqui pontuar alguns
achados, que consideramos interessantes para o
nosso trabalho ”(MARQUES, 2008).
- avaliar, indicar falhas, sugerir;

9. • Estender pesquisas prévias
Ex:
“As pesquisas mais recentes sobre livro-texto de
inglês como língua estrangeira analisam a
abordagem cultural desses materiais (DIAS, 2006,
SANTOS, 2009, OLIVEIRA, 2005), propõem manuais
de escolha, ou, quando são livros voltados para o
ensino de língua materna tratam de analisar a
ideologia, no sentido marxista da palavra, inerentes
neles. Por isso, devido ao fato de haver poucos
trabalhos publicados a respeito dos livros didáticos
de língua inglesa, decidi analisá-los enfocando
como esses materiais, destinados ao ensino
fundamental, colaboram na construção de
identidade cultural do aprendiz”.

10. • Contra-argumentar pesquisas prévias
Ex:
“A fim de testar a eficiência de um modelo de
desenvolvimento sustentável, Coelho (2000)
realizou um estudo aplicado ao Nordeste do
país, obtendo resultados bastante eficientes.
Silva (2001), porém, observou que na região
Norte o mesmo modelo apresenta desempenho
negativo. Assim, este trabalho propõe um novo
modelo para o desenvolvimento sustentável”.

11. • Indicar lacunas em pesquisas prévias
Adjetivos/locuções que podem ser utilizados:
Inconclusivos; complexo; duvidoso; escasso;
limitado; questionável; insuficiente; impreciso.
Verbos:
Faltar; limitar

12. Citações
• Literais, diretas:
Ex 1:
Segundo Sá (1995, p. 27): “(...) por meio da
mesma ‘arte da conversação’ que abrange tão
extensa e significativa parte da nossa existência
cotidiana (...)”

13. Ex 2:
“O pesquisador acrescenta, ainda, que
o corpo não é só uma entidade física que ‘possuímos’, é
um sistema de ação, um modo de práxis, e sua imersão
prática nas interações da vida cotidiana é uma parte
essencial da manutenção de um sentido coerente de auto-
4 cm
identidade (GIDDENS, 2002, p. 95).

14. • Não literais
• Não precisa de aspas;
• Escrever a ideia do autor consultado
com as suas próprias palavras;
• Esta é a citação mais comum e o tipo de
citação torna o texto melhor de se ler.
Ex:

15. Por conhecimento prático, o livro-texto em
escolas públicas é, muitas vezes, a única voz
na sala de aula e tendo em vista essa
hegemonia é importante que as práticas
discursivas desses materiais sejam analisadas,
já que desempenham papel importante no
desenvolvimento da conscientização dos
alunos sobre suas identidades e a dos outros
(SANTOS, 2009).

16. • Citação de Citação:
• Este modo de citação é utilizado quando não se
tem o artigo em mãos;
• Menciona-se determinado autor só pelo fato de
tê-lo encontrado em uma referência que está
sendo utilizada;
Ex:

17. Entende-se por livro didático,
(...) aquele livro ou impresso empregado
pela escola, para desenvolvimento de um
processo de ensino ou de formação.[...] O
termo ‘livro didático’ é usado – de modo
pouco adequado – para cobrir uma gama
muito variada de objetos portadores dos
impressos que circulam na escola. Com
efeito, o livro é apenas um dos muitos
suportes de textos presentes na sala de
aula e várias coleções didáticas assumem
formas que não a de um livro’ (BATISTA,
apud PACHECO, 2006, p. 65)

18. • Ao utilizar este tipo de citação deve-se colocar a
primeira citação no rodapé da página e a segunda nas
Referências Bibliográficas.
• Não fica elegante um artigo com mais de um caso
desses.
• Quando há mais de um apud, as pessoas (leitores do
trabalho) podem ter a impressão de que houve
‘preguiça’ da parte de quem escreve em buscar outras
citações.
• Em relação às normas adotadas para citações em
documentos, adota-se a norma padrão NBR 10520
(ABNT, 2002).

19. • Ênfase em trechos, exemplo:
Apesar desta observação negativa inicial, é bom
lembrar que esses exercícios não são inúteis.
“Eles podem ser feitos, e talvez sejam
necessários, mas eles não são exercícios de
compreensão, pois eles se preocupam apenas
com aspectos formais ou então reduzem todo o
trabalho de compreensão à identificação de
informações objetivas e superficiais”
(MARCUSCHI, 1996, p. 28, grifo do autor).

20. • Coincidência de sobrenomes de autores:
(SODRÉ, C., 2008)
(SODRÉ, A., 2008)
Se ainda coincidir:
(OLIVEIRA, Adelaide, 2005)
(OLIVEIRA, Ana, 2005)