1. O documento discute a importância do conhecimento da metodologia científica para estudantes universitários. 2. Ele analisa o nível de conhecimento de estudantes sobre metodologia antes e depois de ingressarem na universidade. 3. O artigo defende que tanto estudantes quanto professores devem usar pesquisa para construir conhecimento cientifico de forma significativa.

1. 1
A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA CIENTÍFICA PARA ESTUDANTES NO
CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
ALEX ROBSON DOS ANJOS DOS SANTOS*
RESUMO
O presente artigo científico tem como objetivo verificar o nível de conhecimento dos
estudantes universitários acerca dos objetivos, métodos, regras e ferramentas
inerentes à Metodologia Científica, antes e após seu ingresso à universidade. O
trabalho está dividido em cinco seções com o intuito de facilitar o seu entendimento,
nelas busca-se, de forma concisa, mostrar a importância da Metodologia para
discentes e docentes do ensino superior no processo de construção mútua do
conhecimento científico, frente às novas realidades e possibilidades vivenciadas por
esses agentes do ensino superior contemporâneo. Visto todo o exposto, serão
consideradas as concepções de autores renomadíssimos na área de Metodologia
Científica para concatenar com o cotidiano universitário os conhecimentos expostos
neste artigo, além de embasar a pesquisa na análise de seus resultados.
Palavras-Chave: Conhecimento. Metodologia Científica. Discentes. Docentes.
Ensino Superior.
1INTRODUÇÃO
A educação universitária, cada vez mais, vem sendo discutida em
congressos, palestras e demais eventos com o intuito de sinalizar quanto às
competências necessárias para o sucesso de estudantes e professores. Visto isso, o
presente estudo científico tem como objetivo principal verificar o nível de
conhecimento dos estudantes universitários quanto os objetivos, métodos, regras e
ferramentas atreladas à Metodologia Científica, antes e após o seu ingresso à
universidade.
Diante o exposto acima é fundamental indagar: a disciplina Metodologia
Científica ajuda estudantes para a melhora de suas produções acadêmicas?
O artigo está sistematizado, em cinco seções, com o intuito de facilitar a
compreensão de seu conteúdo. Sendo assim, no primeiro momento tratar-se-á sobre
A Importância da Metodologia para a Construção do Conhecimento Científico, pois a
metodologia propõe métodos e técnicas que subsidiam educandos e educadores a
* Pedagogo & Especialista em Gestão e Docência do Ensino Superior
E-mail: alex_robson1945@ig.com.br.

2. 2
constituírem o conhecimento, genuinamente, científico. Na seção seguinte será
tratado quanto A Missão do Estudante num Contexto Universitário, visto que é
necessário que saiba seu papel diante as ações inerentes e que o cerca a partir de
seu ingresso na universidade.
Além disso, são notórias as novas realidades e possibilidades no ensino
superior contemporâneo, bem como nas demais modalidades de ensino. O avanço
das tecnologias educacionais com o advento dos computadores em sala de aula é
exemplo dessa inovação. O professor precisa ser sensível às ferramentas que
contribuem com suas práticas de ensino e aprendizagem. Dessa maneira, a seção A
Competência do Professor Universitário em Novos Tempos discorrerá sobre conceitos
inerentes às praxes docentes.
A seção Metodologia trata do método utilizado, da abordagem, dos atores
participantes, do local e instrumentos com vistas a sustentar o objetivo e responder
ao questionamento da pesquisa.
Na Análise dos Dados da Pesquisa serão apresentadas informações
coletadas através de questionários distribuídos a 11 (onze) discentes de uma
Instituição de Ensino Superior do Estado do Amapá e correlacionadas com as
concepções de teóricos renomados na Metodologia Científica. Dessa maneira,
definindo o perfil do nível de conhecimento antes e depois do ingresso do acadêmico
à universidade considerando, assim, suas dificuldades.
Para tanto, utilizar-se-á dos seguintes autores como referências: Teixeira
(2010); Severino (2007); Demo (1995); Imbernón (2012); além de outros para suprir a
contento as expectativas lançadas neste trabalho.
2 A IMPORTÂNCIA DA METODOLOGIA PARA A CONSTRUÇÃO DO
CONHECIMENTO CIENTÍFICO.
Antes de tudo, vale destacar que o termo Metodologia significa “[...] estudo
dos caminhos, dos instrumentos usados para se fazer ciência” (DEMO, 1995, p. 11).
Ainda, segundo Demo (1995), a metodologia é uma disciplina que instrumentaliza
quanto aos procedimentos a serem tomados na pesquisa, possibilitando acesso aos
“caminhos do processo científico”, além disso, ela visa, também, promover
questionamentos acerca dos limites da ciência sob os aspectos da capacidade de
conhecer e de interferir na realidade.

3. 3
Para Severino (2007, p. 17-18) o trabalho científico:
[...] refere-se ao processo de produção do próprio conhecimento científico,
atividade epistemológica de apreensão do real; ao mesmo tempo, refere-se
igualmente ao conjunto de processos de estudo, de pesquisa e de reflexão
que caracterizam a vida intelectual do estudante [...].
O conhecimento é importantíssimo para todos os segmentos da
humanidade, tornou-se valioso, pois quem o domina pode ter acesso a inúmeras
oportunidades. (TEIXEIRA, 2010).
Vieira et al. (2003) aponta que o conhecimento tomou proporções que vão
além dos limites das instituições de ensino ou do que o professor pode dispor,
podendo ser construído em várias formas e lugares.
Frente a essa afirmativa há a necessidade de sistematizar o conhecimento
científico, pois a partir disso a metodologia começa a ser instituída e atrela à pesquisa
o seu pleno desenvolvimento.
Nesse sentido, Severino diz que a pesquisa assume três dimensões na
Universidade:
De um lado, tem uma dimensão epistemológica: a perspectiva do
conhecimento. Só se conhece construindo o saber, ou seja, praticando a
significação dos objetos [...] assume ainda uma dimensão pedagógica: a
perspectiva decorrente de sua relação com a aprendizagem. Ela é mediação
necessária e eficaz para o processo de ensino/aprendizagem. Só se aprende
e só se ensina pela efetiva prática da pesquisa. Mas ela tem ainda uma
dimensão social: a perspectiva da extensão [...]. (SEVERINO, 2007, p. 26).
Nesse contexto, a pesquisa assume papel importante, pois tanto docente
quanto o estudante fará uso da pesquisa para aprimorar, pôr em prática e construir, o
conhecimento de maneira significativa. Severino (2007, p. 25-26) diz que o “professor
precisa da prática da pesquisa para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela para
aprender eficaz e significativamente [...]”.
Segundo Teixeira (2010), para que se alcance uma educação de qualidade
esta deve estar atrelada ao conhecimento. Dessa maneira, será possível a construção
do conhecimento voltado para uma educação comprometida e, realmente, construtiva.
Portanto, compete aos professores e aos estudantes, através da prática de
pesquisa, proporcionar à sociedade novos conhecimentos com a finalidade de torná-
los padrões na praxe do ensino superior e nas demais modalidades de ensino

4. 4
(principalmente no ensino médio), o que certamente facilitaria, significativamente, a
vida do ingressante de ensino superior.
3 A MISSÃO DO ESTUDANTE NUM CONTEXTO UNIVERSITÁRIO
Ao ingressar na universidade o estudante depara-se com situações pouco
comuns à sua realidade, até então. A partir disso, é necessária uma adequação, por
parte do estudante, ao novo ambiente. Para Severino (2007, p. 37):
No ensino superior, os bons resultados do ensino e da aprendizagem vão
depender em muito do empenho pessoal do aluno no cumprimento das
atividades acadêmicas, aproveitando bem os subsídios trazidos seja pela
intervenção dos professores, seja pela disponibilidade de recursos
pedagógicos fornecidos pela instituição de ensino.
Teixeira (2010), ao mencionar sobre as competências transversais do ofício
do aluno, diz que o estudante precisa desenvolver três atos acadêmicos: os hábitos
de estudar, ler e escrever textos para tornasse atuante na sociedade. Isso servirá
como requisito para que o estudante se torne um pesquisador.
O ato ou hábito de estudar está diretamente ligado ao de aprender, através
de boas práticas de leitura e atenção às aulas, dando ao aluno a possibilidade de
participar, interpretar e se envolver no desenvolvimento de tais práticas. Sendo assim,
deve-se aproveitar ao máximo as aulas em sala, pois “esse material didático científico
deve ser considerado e tratado pelo estudante como base para seu estudo pessoal,
que complementará os dados adquiridos através das atividades de classe”
(SEVERINO, 2007, p. 43), além das leituras de bons livros que possibilitem atuação
e/ou reflexão do estudante.
A leitura faz-se necessária à vida do estudante, visto a necessidade que
este tem em produzir trabalhos acadêmicos. Para Teixeira (2010, p. 27) “a leitura
envolve a prática de dar significado ao mundo que nos cerca”. Dessa forma, a autora
divide a leitura dirigida em duas etapas:
 MOMENTO 1 NO ATO DE LER: Ler para identificar a fonte do texto, o autor.
Fazer uma leitura geral para aprender a ideia/mensagem central. Não
sublinhe nada, não anote nada ainda, só leia o texto inteiro.
 MOMENTO 2 NO ATO DE LER: Ler para procurar os significados, ideias
correlatas, conceitos, para destacar os trechos significativos e
informações complementares à ideia central. Sublinhe / destaque tais
trechos no texto. Não anote nada ainda. Só na terceira leitura é que você de
iniciar o seu trabalho de escrita. (grifo da autora)

5. 5
Para escrever textos o estudante deve possuir alguns conhecimentos
prévios, tais como: “conhecimento linguístico; conhecimento dos tipos de texto e suas
características; conhecimento de mundo”. (TEIXEIRA, 2010, p. 33).
Diante todo o exposto, quanto às suas atribuições, será necessário, para
que obtenha sucesso na universidade, que o estudante se empenhe, pois dele serão
exigidas responsabilidades condizentes do ensino superior e que superam as de suas
experiências anteriores.
4 AS COMPETÊNCIAS DO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO EM NOVOS TEMPOS
Avanços tecnológicos e a inserção de computadores influenciam na
qualidade do ensino, principalmente, o superior. Atentar para como o computador é
utilizado, através da Internet (Redes Sociais) e outras mídias, é fundamental, pois,
nem todo conteúdo disponibilizado é significativo. É necessária uma reflexão quanto
a essas informações para que, então, o estudante consiga desempenhar suas
competências a contento. Dessa forma, ninguém melhor que o professor para refletir
e propor conteúdos significativos. Sendo assim, o professor deve utilizar todos os
recursos a sua disposição em sua didática para que a qualidade do ensino e
aprendizagem seja otimizada.
Nesse sentido, Antunes (2009, p. 97-98) diz que:
Essa posição ressalta o valor da perspectiva construtivista da aprendizagem
e redefine o papel do professor [...] Em síntese, o papel do novo professor é
o de usar a perspectiva de como se dá a aprendizagem, para que, usando a
ferramenta dos conteúdos postos pelo ambiente e pelo meio social, estimule
as diferentes inteligências de seus alunos e os leve a se tornarem aptos a
resolver problemas ou, quem sabe, criar ‘produtos‘ válidos para seu tempo e
sua cultura.
O professor ao utilizar o computador poderá ministrar uma aula
diferenciada, mais criativa, que estimule o aluno que deseja aprofundar-se, buscar e
investigar, transformando o conhecimento abstrato (a teoria) em concreto (a prática).
Contribuindo de maneira eficaz no processo de ensino e aprendizagem, estimulando
o interesse à pesquisa e desenvolvendo o raciocínio. Sendo assim, “o conhecimento
deve ser construído pela experiência ativa do estudante e não mais ser assimilado
passivamente [...]”. (SEVERINO, 2007, p. 25).

6. 6
Podemos ensinar e aprender sem eles, porém sua apropriação é importante
tanto ao estudante como aos professores, mais a este, pois os computadores
com seus aplicativos podem ser ‘próteses‘ maravilhosas para o cérebro
humano em suas funções tanto de aprendizagem como de produção.
(BETTEGA, 2010, p.17).
Sendo assim, “o computador deve permitir criar ambientes de
aprendizagem que façam surgir novas formas de pensar e de aprender”. (BETTEGA,
2010, p. 13).
Não se deve deixar que essa ferramenta perca o seu caráter pedagógico e
funcione, somente, como um instrumento de mera reprodução, em que o
conhecimento venha pronto, não oportunizando sua construção. O computador
utilizado sem objetivo, certamente, trará sérias consequências ao estudante,
tornando-o um mero repetidor de informações sem consciência crítica e opinião
própria.
Para Bettega (2010, p. 10):
Não se trata apenas do uso do computador como uma simples ferramenta,
como a antiga máquina de escrever, mas sim do conhecimento de um
sistema simbólico, de mais linguagem, que se lhe é apresentada, também,
como um meio de organização cognitiva da realidade pela constituição de
novos significados, expressão, comunicação e informação.
Com tudo isso, a informática na educação tem papel importantíssimo na
aplicação acerca dos conteúdos que constam nas ementas das matrizes curriculares
de cada disciplina e na interação dos estudantes. A informática na educação “tem o
objetivo de atender diferentes interesses educacionais e econômicos” (VALENTE,
2011, p. 27).
Quanto à didática, ou seja, a forma de ensinar, o professor deve atuar de
forma a contextualizar os conhecimentos científicos para que seus alunos superem
possíveis dificuldades que são pertinentes à vida universitária e, consequentemente,
para que possam, também, alcançar o sucesso profissional. Teixeira (2010, p. 17) diz
que a sociedade “passou a exigir indivíduos que pensem globalmente e atuem
localmente”.
Sendo assim, o professor deve ter formação adequada para fazer conexão
entre os conhecimentos científicos e os do discente, “descobrir novos métodos e
meios de ensino [...] a fim de motivar e encantá-lo para a aprendizagem” (ÁBILA 2010,
p.35), de maneira coesa, que prime pela excelência e formação da criticidade através

7. 7
do processo de construção do conhecimento. Freire (1996) diz que para que isto
ocorra o professor deve refletir criticamente sob sua prática, analisando o que já fora
aplicado e o que será posto em prática.
Para Imbernón (2012, p. 50-51), “aprender na universidade já não pode ser
tão somente a repetição mecânica de conhecimento, mas precisa incluir habilidades
como flexibilidade de pensamento, a comunicação, o trabalho em grupo e a tomada
de decisões nos processos”.
Portanto, é através do conhecimento que países como o Brasil podem
alcançar posições elevadas no quesito qualidade de vida. Sendo assim, a educação
superior tornou-se estratégia para o desenvolvimento humano, sendo necessária à
busca de uma nova reflexão sobre o processo. Cabe aos docentes transformar suas
ações, contemplando novas formas didáticas e metodológicas de promoção do ensino
e da aprendizagem, para que não seja um mero expectador dos avanços estruturais
de nossa sociedade, mas um instrumento de enfoque motivador desse processo.
5 METODOLOGIA
Visando à sistematização do raciocínio, utilizou-se neste trabalho o método
indutivo. Foram utilizados onze questionários estruturados, com perguntas fechadas,
numa abordagem quantitativa, distribuídos aos acadêmicos do segundo ao último
semestre de licenciaturas e bacharelados em Instituição de Ensino Superior (IES) do
Estado do Amapá, entre eles: seis acadêmicos estavam no último semestre, quatro
cursavam licenciaturas e dois bacharelados; quatro no antepenúltimo semestre, todos
em licenciaturas; e, um acadêmico cursava o segundo semestre em bacharelado. Vale
informar que 4 (37%) dos entrevistados já possuem outra graduação. Além disso,
houve a preocupação em pesquisar às diversas fontes teóricas como livros, revistas
e artigos científicos, perfazendo assim um levantamento bibliográfico com o intuito de
fundamentar os objetivos da pesquisa com autores que são referências no contexto
da disciplina Metodologia Científica.
6 ANÁLISE DOS DADOS DA PESQUISA
Foram distribuídos e respondidos onze instrumentos de pesquisa com o
intuito subsidiar a análise a seguir:

8. 8
Perguntados acerca do nível de conhecimento em relação aos objetivos
atrelados a disciplina Metodologia Científica (M.C.), ao ingressar na graduação,
obteve-se as seguintes respostas: 4 (37%) disseram que não tinham conhecimentos,
3 (27%) informaram que tinham conhecimento regular, 3 (27%) conhecimento bom e
1 (9%) acadêmico tinha um conhecimento excelente ao ingressar na universidade.
Isso reforça a falta de comprometimento das modalidades de ensino que antecedem
o superior em preocuparem-se com ascensão de seu alunado à universidade. Visto
que as posturas de estudo do estudante “devem mudar radicalmente, embora
explorando tudo o que de correto aprendeu em seus estudos anteriores” (SEVERINO,
2007, p. 38).
Já acerca de seus conhecimentos atuais sobre os objetivos da M.C., os
acadêmicos responderam o seguinte: nenhum dos acadêmicos respondeu não têm
conhecimento, 1 (9%) tem o conhecimento regular, 8 (73%) têm bom conhecimento e
2 (18%) têm excelente conhecimento. Dessa forma, é possível afirmar que a disciplina
proporciona tal esclarecimento frente a seus objetivos. Pois para Teixeira (2010, p.
17) “irá tratar da discussão sobre a construção do conhecimento e dos trabalhos
acadêmicos que passamos a elaborar e apresentar quando enveredamos no meio
acadêmico/universitário”.
Frente às regras, ferramentas e métodos usados na produção de trabalhos
científicos os acadêmicos: 4 (37%) não tinham conhecimentos, 3 (27%) informaram
que tinham conhecimento regular, 3 (27%) conhecimento bom e 1 (9%) acadêmico
tinha um conhecimento excelente ao ingressar na universidade.
Quando indagados sobre o nível de conhecimento atual das regras,
ferramentas e métodos usados na produção de trabalhos científicos: nenhum dos
acadêmicos respondeu não ter conhecimento, 2 (18%) têm o conhecimento regular, 7
(64%) têm bom conhecimento e 2 (18%) têm excelente conhecimento. Reforçando a
importância da disciplina na produção desses trabalhos. Para Severino (2007, p. 39)
“é com o auxílio desses instrumentos que o estudante se organiza na sua vida de
estudo e disciplina sua vida acadêmica”.
Quanto ao conhecimento sobre as principais produções científicas ao
ingressar na universidade: Fichamento – 3 (27%) responderam que não tinham
conhecimento, 5 (46%) tinham um conhecimento regular, 2 (18%) consideram que
tinham um bom conhecimento e 1 (9%) acadêmico informou já tinha excelente
conhecimento; Resumo – nenhum acadêmico respondeu que não tinha conhecimento

9. 9
antes de cursar o ensino superior, 2 (18%) responderam que seu conhecimento era
regular, 7 (64%) disseram que tinham um bom conhecimento, e, 2 (18%) tinham um
conhecimento excelente; Resenha – 4 (37%) responderam que não tinham
conhecimento, 4 (37%) tinham um conhecimento regular, 2 (17%) consideram que
tinham bom conhecimento e 1 (9%) acadêmico informou já tinha excelente
conhecimento; Projeto de Pesquisa – 5 (46%) responderam que não tinham
conhecimento, 3 (27%) tinham um conhecimento regular, 3 (27%) consideram que
tinham bom conhecimento e nenhum acadêmico respondeu que tinha conhecimento
excelente antes de cursar o ensino superior; Artigo – 4 (36%) responderam que não
tinham conhecimento, 5 (46%) tinham conhecimento regular, 2 (18%) consideram que
tinham bom conhecimento e nenhum acadêmico respondeu que tinha conhecimento
excelente. Nesse aspecto, é preciso notar que 37% dos entrevistados já possuem
outra graduação. A partir do seu ingresso na universidade “o estudante dar-se-á conta
de que se encontra diante de exigências específicas para a continuidade de sua vida
de estudos”. (SEVERINO, 2007, p. 38).
Com relação ao nível de conhecimento sobre as principais produções
científicas atualmente: Fichamento – nenhum acadêmico respondeu não ter
conhecimento, 2 (18%) responderam ter o conhecimento regular, 6 (55%) disseram
ter bom conhecimento e 3 (18%) têm conhecimento excelente; Resumo – nenhum
acadêmico respondeu que não ter conhecimento, 1 (9%) respondeu que seu
conhecimento é regular, 6 (55%) disseram que têm bom conhecimento e 4 (36%) têm
conhecimento excelente; Resenha – nenhum acadêmico respondeu não ter
conhecimento, 1 (9%) respondeu que seu conhecimento é regular, 7 (64%) disseram
que têm bom conhecimento e 3 (27%) têm conhecimento excelente; Projeto de
Pesquisa – nenhum acadêmico respondeu não ter conhecimento, 4 (36,5%)
responderam que têm conhecimento regular, 4 (36,5%) disseram que têm bom
conhecimento e 3 (27%) têm conhecimento excelente; Artigo – nenhum acadêmico
respondeu não ter conhecimento, 2 (18%) responderam que têm conhecimento
regular, 7 (64%) disseram que têm bom conhecimento e 2 (18%) têm conhecimento
excelente.
Ao questionar os acadêmicos se a disciplina Metodologia Científica ajudou
a melhorar o nível de suas produções acadêmicas, as respostas foram: 1 (9%)
respondeu que não, 8 (73%) informaram que sim, 2 (18%) acadêmicos disseram que
em alguns momentos a disciplina possibilitou essa melhoria. O resultado dessa

10. 10
proposição responde ao questionamento inicial sobre a Metodologia Científica que
este trabalho propôs, pois a produção acadêmica e o “conhecimento científico exige
a utilização de métodos, processos e técnicas especiais para análise, compreensão e
intervenção na realidade”. (TEIXEIRA, 2010, p. 85).
Quando indagados quanto às dificuldades enfrentadas na construção de
trabalhos acadêmicos, dentro das proposições, obteve-se dos acadêmicos as
seguintes respostas: 2 (18%) responderam que essas dificuldades se dão devido à
carga horária da disciplina Metodologia Científica, 6 (55%) responderam que o
problema está no professor, nenhum acadêmico atribuiu à disciplina sem
desinteressante, 1 (9%) afirmou que todas as alternativas acima eram válidas e, 2
(18%) estudantes afirmaram que nenhuma das alternativas anteriores eram as causas
da problemática. Dessa forma, faz-se necessária uma reflexão do papel do professor
no ensino superior, conforme o tratado na seção AS COMPETÊNCIAS DO
PROFESSOR UNIVERSITÁRIO EM NOVOS TEMPOS.
Levando em consideração as dificuldades vivenciadas pelos que
ingressam no nível superior, a Metodologia Científica dá suporte técnico, teórico e
metodológico para as produções acadêmicas que forem desenvolvidas durante o
curso, pois apontará caminhos seguros e mais simples ao acadêmico na construção
de conhecimento.
7 CONSIDERAÇÕES FINAIS
Frente aos aspectos que visam além do processo de aprendizagem dos
educandos, as exigências do mercado que devido à globalização dos conhecimentos,
exigem cada vez mais empenho do professor para agregar em suas práticas
pedagógicas os diversos recursos didáticos a fim de melhorar a qualidade do ensino
e da aprendizagem. Dessa forma, buscou-se abordar as competências que
professores e alunos necessitam para o sucesso no meio universitário, na tentativa
de estimular, significativamente, para ambos, o processo de ensino e aprendizagem
no ensino superior.
Portanto, os dados pertinentes à pesquisa realizada neste trabalho com
relação à disciplina Metodologia Científica, vistas as dificuldades que surgem no
momento em que o estudante ingressa à universidade, puderam confirmar sua
importância para o desenvolvimento estudantil num contexto universitário.

11. 11
THE IMPORTANCE OF THE SCIENTIFIC METHODOLOGY FOR STUDENTS IN
THE ACADEMICAL CONTEXT
ABSTRACT
This research paper aims to determine the level of knowledge of students about the
objectives, methods, rules and tools inherent Scientific Methodology. The work is
divided into five sections in order to facilitate their understanding, search them up,
concisely, showing the importance of methodology for students and professors of
higher education in the process of mutual construction of scientific knowledge, in the
face of new realities and opportunities experienced by these agents of contemporary
higher education. Since all the above will be considered the views of authors in the
area of Scientific Methodology to concatenate with the daily university knowledge
presented in this article, and base the research on the analysis of their results.
Keywords: Knowledge. Scientific Methodology. Students. Teachers. Higher
Education.

12. 12
REFERÊNCIAS
ÁBILA. Fernanda. Inovação na Educação. Revista Aprendizagem, Paraná: v.2
n.17, p.34-39, março/abril 2010.
ANTUNES, Celso. As inteligências múltiplas inteligências e seus estímulos. 15.
ed. Campinas, SP: Papirus, 2009.
BETTEGA, Maria Helena Silva. A educação continuada na era digital. 2. ed. São
Paulo, SP: Cortez, 2010.
DEMO, Pedro. Metodologia científica em ciências sociais. 3. ed. rev. e atual. São
Paulo, SP: Atlas, 1995.
FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática
educativa. 28. ed. São Paulo, SP: Paz e Terra, 1996.
IMBERNÓN, Francisco. Inovar o ensino e a aprendizagem na Universidade.
Tradução Silvana Cobucci Leite. São Paulo, SP: Cortez, 2012. (Questões da nossa
época, v. 40).
SEVERINO, Antônio Joaquim. Metodologia do trabalho científico. 23. ed. rev. e
atual. São Paulo, SP: Cortez, 2007.
TEIXEIRA, Elizabeth. As três metodologias: acadêmica, da ciência e da pesquisa.
7. ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2010.
VALENTE, José Armando. Diferentes usos do Computador na Educação.
Disponível em: <http://usuarios.upf.br/~carolina/pos/valente.html> Acesso em: 20
mar. 2011.
VIEIRA, Alexandre Thomaz et al. Gestão educacional e tecnologia. 1. ed. São
Paulo, SP: Avercamp, 2003.