Texto base de comunicação apresentada na Faculdade Sumaré, na cidade de São Paulo, Estado de S. Paulo, Brasil (durante um Painel) e em Conferência desenvolvida em Marília (Estado de S. Paulo, Brasil), Outubro de 2008, por ocasião do Fórum Internacional sobre Bibliotecas Escolares e IV Seminário Bibliotecas Escolares: espaço de acção pedagógica, organizados pelo Conselho Regional de Biblioteconomia-8ª Região (CRB-8) e pela Secção Regional da IASL para América Latina e Caribe Das relações entre políticas e práticas

1. Fórum Internacional sobre Bibliotecas Escolares e IV Seminário Bibliotecas Escolares: espaço de
ação pedagógica
Das relações entre políticas e práticas
promovido por
Conselho Regional de Biblioteconomia-8ª Região (CRB-8) e International Association of School Librarianship
(IASL)
São Paulo, Faculdade Sumaré, 21 e 22 de Outubro de 2008
Marília, UNESP, 24 de Outubro de 2008
Agora toda a gente vai à Escola....
Bibliotecas e Escolas, Lugares de Construção de Sujeitos Leitores
(Portugal, 1986-2008)
Presently, everyone goes to school...
Libraries & Schools, for Reading Building Subjects
(Portugal, 1986-2008)
Maria José Vitorino
mariajosevitorino@gmail.com
Resumo / Abstract
Mediar a leitura, promover as leituras, desenvolver competências, construir ambientes onde os leitores
cresçam e se formem, para toda a vida o serem, com todos os suportes, em papel ou na web. Esta
missão, partilhada por bibliotecas e escolas de todos os tipos e para todos os públicos, anima quem
nelas trabalha a vencer as dificuldades. Em Portugal, a Rede Nacional de Bibliotecas Públicas (1986-
), a Rede de Bibliotecas Escolares (1996- ), o THEKA projecto Gulbenkian de Formação de
Professores para o Desenvolvimento de Bibliotecas Escolares (2004- ) e o Plano Nacional de Leitura
(2006- ) já contam com histórias reais suficientes para alimentar a reflexão sobre estes temas. As
parcerias entre instituições, a autonomia e a formação contínua dos profissionais, a consistência das
políticas públicas, necessariamente sustentadas com financiamentos públicos, e não só, acompanham
uma necessidade crescente de produção, edição e acessibilidade a conteúdos e investigação nestes
domínios e valorizam estratégias que envolvam cada vez mais actores sociais e comunitários em redes
leitoras e promotoras de leitura. Em cada nó axial destas redes, em cada laço que lhes garante a
fluência, encontramos sempre a escola e a biblioteca. O THEKA, Projecto Gulbenkian de Formação de
Professores para o Desenvolvimento de Bibliotecas Escolares (2004-2008) é uma proposta que
pretende contribuir para a sustentabilidade deste trabalho em Rede e para a valorização do papel
cultural, social e educativo das bibliotecas escolares em todos os níveis de ensino, com maior relevo
para os primeiros anos de escolaridade de todas as crianças e todos os jovens.
Schools and libraries, working for everyone, share a mission: reading promotion, skills
development, friendly environments building, where readers could grow and learn, turning into
readers all life long, using all kind of documents, paper or web, becoming active subjects of their

2. own readings. In Portugal, Rede Nacional de Bibliotecas Públicas/National Public Libraries
Network (1986- ), Rede de Bibliotecas Escolares/National School Libraries Network
Program (1996- ), THEKA Projecto Gulbenkian de Formação de Professores para o
Desenvolvimento de Bibliotecas Escolares/THEKA Teacher's Training for SL Development Gubenkian
Project (2004- ) and Plano Nacional de Leitura/National Reading Plan (2006- ) have now enough
real stories to tell, feeding our critical thinking on this matter. Partnerships between several
entities, professional's autonomy and continuous training, public policies effectiveness (budgeting
included), are some factors we recognize as crutial. At the same time, it's sensible the need for
contents and research results on SL issues, which should be produced, becoming available to all,
providing resources for stronger strategies, envolving more and more several social and
community actors into readers and reading promotion networking. Within each network
processing, whenever and wherever it flows, we'll find, always, school and library.
THEKA, Teacher's Training for SL Development Gulbenkian Project (2004-2008) purpose is to
contribute to this Networking further sustentability, as well as to value SL cultural, social and
educational role all over the school system, mainly during the early school years of every children
and all young people who attend schools.

3. 1. Agradecimentos
Aos organizadores deste Forum, e, em especial, a Maria Helena Barros, do Conselho, e
Katharina Berg, do IASL, amiga de anos de batalhas pelas bibliotecas escolares, e, ainda, a
Bernardette Campelo e Elizabeth Carvalho. Todas me ajudaram a sentir e entender as
encruzilhadas das bibliotecas e do desenvolvimento de políticas de informação no Brasil e na
América Latina e Caribe.
À Rede de Bibliotecas Escolares e ao Ministéio da Educação de Portgal, que custearam a
minha viagem até São Paulo.
A quem participa neste evento.
2. Apresentação
Portuguesa, 53 anos, de Vila Franca de Xira, Portugal.
Professora de Língua e História desde 1976 , formadora de profissionais de ensino e de
bibliotecas desde 1985, bibliotecária desde 1990. Trabalho há dez anos na Rede de
Bibliotecas Escolares portuguesa, e faço parte de Associações relacionadas com o sector, tais
como a BAD a Associação THEKA.
As bibliotecas escolares estão no meu caminho desde que comecei a ensinar, há 32 anos,
sobretudo desde que aderi a ideais pedagógicos da Escola Moderna (inspiração: Celestin
Freinet, Paulo Freire) e mais tarde de correntes próximas dos Radical Teachers e da
Pedagogia Multicultural (USA, Canada e América do Sul). A leitura e o livro estão desde
antes disso, desde sempre, por tradição familiar, primeiro, e, depois, pelo percurso escolar,
profissional e de vida. 1
Nasci num meio popular, numa pequena comunidade perto de Lisboa , hoje engolida pelo
Grande Metrópole mas ainda com identidade cultural própria, por entre o crescimento das
lógicas do subúrbio e as contingências trazidas pela modernidade. Fui aluna de escolas
públicas, por razões económicas e de convicções familiares. Cresci numa família alargada,
com muitas convicções políticas e religiosas diferentes, onde conviviam um ramo letrado (as
mulheres da família do meu pai sabem ler desde o séc. XVIII, pelo menos, e o negócio de
família era de há muitas gerações a farmácia tradicional) e um ramo de chegada recente à
escrita e à leitura, mas de ricas tradições literárias orais ( a mãe de minha mãe não sabia ler,
as histórias contadas de geração em geração eram saborosas e gestuais, muito características
das comunidades marinheiras da Europa do Sul). Não é preciso ter pais de cores s para se
saber que se nasceu de um casamento misto.
Assim, a leitura, para mim, ficou sempre não apenas entre a escola e a biblioteca, como tão
bem diz o título deste seminário, mas também entre as casas da família – dos pais, mas
também dos avós, tios, primos... - a rua e os campos onde brincávamos, com as histórias em
banda desenhada e os contos da tradição oral, e o mundo sério dos adultos: as igrejas que
liam (não católicas, e católica do Concílio Vaticano II), a cultura operária de militância
política que em Portugal lia jornais censurados nas entrelinhas e corria a rir e a chorar com
romances neo-realistas e a ver os filmes, mesmo com cortes, que atravessavam as fronteiras
de um país fechado, ou, como dizia o Ditador, “orgulhosamente só”.
As profissões que escolhi e fui aprendendo a dominar – professora, bibliotecária – e os
trabalhos com que fui ganhando experiência confirmaram a convicção do valor social e
humano do livro e da leitura, seja em folhas de papel seja em frames, em leitura silenciosa e
solitária ou em voz alta e a par, com maior ou menor interactividade. Porque sem eles o
pensamento fica mais pobre, a imaginação mais difícil, o futuro mais triste.
Nos últimos dez anos, cada vez mais trabalho em rede com outros, e já nem sei fazer de outro
modo. Isto tem consequências alegres e dolorosas. Alegres, porque nos obriga a aprender a

4. confiar, ao mesmo tempo que nos exige maior rigor e humildade, e cada vez maiores
capacidades de comunicação activa (perguntar, apresentar, argumentar, resumir, negociar) e
passiva (escutar, reagir, compreender), e, num sentido lato, cada vez mais competências
leitoras. Dolorosas, porque nos força a esquecer as velhas formas de gestão do tempo, bem de
repente cada vez mais escasso, e invadido pela lógica das máquinas que nunca se cansam, dos
fusos horários que trocam noites e dias, desafiado pela necessária transmutação de todos nós
em multitaskers, seres de mil braços, mil olhos, cada vez mais velozes, mas que nem sempre
sabem para onde se corre tanto, e porque se corre naquela direcção.
Como o coelho da Alice, estamos sempre atrasados, e corremos, corremos. De vez em
quando, felizmente há uns gatos, como o Gato do mesmo livro, que nos desconcertam.
Decerto se lembram do gato que, quando a Alice lhe pergunta qual é o caminho, responde
perguntando por sua vez para onde ela quer ir. Como a menina não sabia2que destino queria,
ele rematou, antes de desaparecer: “ ´É indiferente. Qualquer um serve.”
3
3. Rede Nacional de Bibliotecas Públicas
Antes de 1986, eram raras as bibliotecas públicas em Portugal. A partir dos anos 50, a
4 5
Fundação Calouste Gulbenkian assegurava um Serviço de Bibliotecas Itinerantes , pioneiro,
nacional e gratuito, que constituía quase sempre o único recurso que a maioria da população
tinha para aceder ao livro e à leitura. Num país pobre, que nos anos 60 viu aumentar
vertiginosamente o número de emigrantes que buscavam melhor vida em África, França,
Alemanha, Holanda, EUA; Canadá, Brasil e Venezuela, este factor deve ser mencionado.
Seria preciso esperar 12 anos depois da Revolução de 1974 para que o Estado desse um passo
neste campo.

5. 6
Em 1983, alguns anos depois do Manifesto da IFLA/Unesco, a BAD produz um Manifesto
7
pela Leitura Pública em Portugal.
Em 1986 o Governo cria Grupo de Trabalho para definir as bases de uma política nacional de
leitura pública, a qual assentaria quot;fundamentalmente na implantação e funcionamento regular
e eficaz de uma rede de bibliotecas municipais, assim como no desenvolvimento de
estruturasquot; que, a nível central e local, mais directamente as pudessem apoiar (Despacho nº
3/86, 11 de Março).
No seu 1º Relatório, sugeriram-se medidas imediatas de intervenção, bem como orientações
conceptuais e programáticas sobre as bibliotecas a criar que mereceram aprovação superior.
Assim, o Instituto Português do Livro e da Leitura desenvolveu e aplicou desde 1987 um
plano de leitura pública, através do apoio à criação de bibliotecas públicas municipais. Este
plano prosseguiu após a sua fusão com a Biblioteca Nacional, em 1992 - de que resultou o
IBL (Instituto da Biblioteca Nacional e do Livro) - e depois, em 1997, com a criação do
Instituto Português do Livro e das Bibliotecas (IPLB).
Trata-se de um projecto de criação de uma rede nacional de bibliotecas públicas, tendo por
base o Concelho, que integra uma Biblioteca Municipal - localizada na respectiva sede, em
zona central ou muito frequentada - e Anexos ou Pólos em diferentes locais do município, de
acordo com o número e a distribuição dos seus habitantes.
Em 1996, um Grupo de Trabalho nomeado para o efeito apresentava um Relatório sobre as
Bibliotecas Públicas em Portugal, no qual se procedia a uma reflexão sobre o contexto -
nacional e internacional - e se propunham novas linhas de acção, atendendo sobretudo às
recentes inovações tecnológicas, para o desenvolvimento futuro da Rede Nacional de
Bibliotecas Públicas, a promover pelo IPLB, cuja lei orgânica aguardava publicação.
Considerando as recentes tendências para o registo e disponibilização da informação em
suporte digital, para a informação multimédia e para o aumento da utilização de facilidades
de rede para acesso e distribuição de produtos e serviços de informação - de que o exemplo
mais conhecido é a Internet - o referido Relatório concluía que, continuando a ser
fundamentais as funções básicas de promoção da leitura e do acesso à informação, para que a
biblioteca pública as possa desempenhar cabalmente é necessário que os respectivos serviços
utilizem, como refere o , as tecnologias modernas apropriadas.
Em 2008, o Estado, através de um organismo central (DGLB) concede apoio técnico e
financeiro, num montante até 50% do respectivo valor, à criação de bibliotecas públicas em
todos os concelhos do país.
Dos 308 concelhos existentes, em Portugal, 261 integram a Rede Nacional de Bibliotecas
Públicas. Destes, 160 abriram já ao público. As restantes 101 bibliotecas estão em diferentes
fases de instalação. O Programa Rede Nacional de Bibliotecas Públicas (RNBP) baseia-se na
criação de parcerias — entre a DGLB e os Municípios — que possibilitem a instalação e
modernização das bibliotecas públicas enquanto equipamentos considerados como infra-
estruturas de natureza sociocultural. Propriedade dos municípios, cada Biblioteca integra
secções diferenciadas para adultos e crianças e também espaços polivalentes para actividades
de animação, colóquios, exposições, etc.; Para além de colecções de livros e de periódicos, as
Bibliotecas reúnem documentos áudio, vídeo e multimédia, de modo a acompanhar as
correntes actuais da literatura, da ciência, das artes, etc. Assume ainda nos seus objectivos
serviços de apoio às Bibliotecas Escolares das escolas do território do Município (SABE).
Em 2003 iniciaram-se os processos de candidatura de Municípios das Regiões Autónomas
(Açores e Madeira).

6. 8
4. Rede de Bibliotecas Escolares
Em 1996, a BAD organizou na Fundação Calouste Gulbenkian um Encontro Nacional sobre
Bibliotecas Escolares que reuniu centenas de professores e bibliotecários.
Na mesma data, o Ministério da Educação e o Ministério da Cultura decidem lançar o
Programa Rede de Bibliotecas Escolares, que se propões dotar todas as escolas do país de
biblioteca escolares, de acordo com a conepção RBE, desenvolvida no Relatório que
fundamentou o Programa, articulado com o Manifesto da IFLA/UNEsco para Mediatecas
Escolares (1978, posteriormente actualizado em 1999).

7. A biblioteca escolar, entendida como centro multimédia onde a informação com fins
educativos é tratada, integrada, disponibilizada e produzida em diferentes suportes
(livros, jornais, vídeo, filmes, diapositivos, programas informáticos, informação on-
line, etc.), constitui, por isso mesmo, um dos principais recursos para o

8. desenvolvimento curricular. Constitui igualmente um recurso privilegiado na
promoção da leitura lúdica, nomeadamente de obras literárias e de ficção ajustadas à
9
idade dos alunos.
Assenta em candidaturas voluntárias das escolas, em parcerias com as Câmaras Municipais,
que tutelam as Bibliotecas Públicas. Todo o programa se desenvolveu com financiamentos
públicos, valorizando a cooperação, as redes locais, a formação e o projecto.
Em 2008, são cerca de 2000 bibliotecas escolares integradas na RBE (não se incluem as
Regiões dos Açores e da Madeira, que têm programas próprios).
A RBE faz parte da IASL e acompanha de perto o desenvolvimento de redes informais como
o ENSIL. Articula-se de muito perto como Plano Nacional de Leitura, criado em 2006.
Ainda há muito por fazer.
10
5. Plano Nacional de Leitura
C
om o lema LER+, é criado em 2006 por 3 Ministérios: Educação, Cultura e Assuntos
Parlamentares, para estimular iniciativas que abranjam a população, desde o nascimento à
idade adulta.

9. Constitui uma resposta institucional à preocupação pelos níveis de literacia da população em
geral e, em particular, dos jovens, significativamente inferiores à média europeia.
Concretiza-se num conjunto de estratégias destinadas a promover o desenvolvimento de
competências nos domínios da leitura e da escrita, bem como o alargamento e
aprofundamento dos hábitos de leitura, designadamente entre a população escolar..
Sendo necessário adoptar uma estratégia faseada, elegem-se como público-alvo prioritário
para uma primeira fase, a decorrer durante cinco anos, as crianças que frequentam a
Educação Pré-escolar e as crianças que frequentam o Ensino Básico, em particular os
primeiros seis anos de escolaridade.
No pressuposto de que, para atingir as crianças e os jovens, é indispensável mobilizar os
principais responsáveis pela sua educação, consideram-se igualmente como segmentos do
público-alvo privilegiado educadores, professores, pais, encarregados de educação,
bibliotecários, animadores e mediadores de leitura.
As principais acções previstas são as seguintes:
• Promoção da leitura diária em Jardins-de-infância e Escolas de 1.º e 2.º Ciclos nas
salas de aula
• Promoção da leitura em contexto familiar
• Promoção da leitura em bibliotecas públicas
• Promoção da leitura noutros contextos sociais
• Recurso aos órgãos de comunicação social e a campanhas para sensibilização da
opinião pública
• Produção de programas (ou rubricas de programas) centrados no livro e na leitura, a
emitir pela rádio e pela televisão
• Criação de blogs e chat-rooms sobre livros e leitura para crianças, jovens e adultos
Plano Nacional de Leitura será tecnicamente fundamentado por um conjunto de estudos que
irão permitir: operacionalizar metas a atingir, em cada fase, prevendo-se, desde já, duas fases
de cinco anos cada; criar instrumentos de avaliação para verificar a respectiva consecução;
avaliar a eficácia das diferentes acções a lançar.
Para assegurar a comunicação dos programas e a interacção com as escolas e com todas as
entidades envolvidas, será construído um site, em permanente actualização, com orientações
de leitura para cada idade e com instrumentos metodológicos destinados a educadores,
professores, pais, bibliotecários, mediadores, animadores e eventuais voluntários.
Serão também disponibilizadas acções de formação presenciais e on-line dirigidas a
educadores, professores, mediadores, voluntários. As escolas e os jardins-de-infância deverão
trabalhar com conjuntos diversificados de livros, adequados a cada nível de escolaridade,
para leitura na aula, para leitura autónoma e para leitura em família.
Os Ministérios co-responsáveis pelo Plano definirão os recursos técnicos e financeiros para a
execução dos respectivos programas.
Na primeira fase, deverão envolver-se parceiros, mecenas e patrocinadores, cujo contributo

10. permitirá criar um ambiente social favorável ao alargamento de hábitos culturais na área do
livro e da leitura.
11
6. THEKA
O THEKA, Projecto Gulbenkian de Formação de Professores para o Desenvolvimento de
Bibliotecas Escolares (2004-2008) foi uma iniciativa da Fundação para a formação de
professores responsáveis pela criação, organização e animação de bibliotecas escolares /
centros de recursos. É totalmente financiado pela Fundação Gulbenkian, que desenvolve
12
ainda, posteriormente, mais dois projectos no domínio da Leitura: serviço de referência, e a
13
Casa da Leitura
Pretende-se que os formandos desenvolvam competências para a promoção de aprendizagens,
nomeadamente de leitura e literacias, em articulação com a gestão local do currículo e os
projectos educativos das escolas, bem como para a intervenção em processos
contextualizados de formação de agentes educativos. Trata-se de contribuir para a
sustentabilidade deste trabalho em Rede e para a valorização do papel cultural, social e
educativo das bibliotecas escolares em todos os níveis de ensino, com maior relevo para os
primeiros anos de escolaridade de todas as crianças e todos os jovens.
Em 2008/2009, o THEKA termina, e será objecto de avaliação externa, tal como todos os
Projectos de iniciativa da Fundação.
Objectivos THEKA 2004-2008
• Formar docentes dos primeiros níveis do sistema educativo (educação pré-escolar e ensino básico –
1º e 2º ciclos), de diferentes regiões do país, para serem promotores de leitura e responsáveis por
bibliotecas escolares, capazes de as desenvolver e gerir, trabalhando com todos os elementos da
comunidade educativa (15 docentes, por turma, num mínimo de 4 turmas e um máximo de 7, isto é, 60
a 105 formandos, em 4 anos de cursos de formação)
• Intervir em escolas, pela criação, transformação e dinamização de bibliotecas escolares, através dos
projectos desenvolvidos de acordo com a missão da Biblioteca Escolar preconizada pela RBE
(Portugal) e pelos padrões internacionais (Unesco, IFLA, IASL)
- Aplicar estratégias activas de formação contínua de agentes educativos, envolvidos no projecto, com
relevo para a modalidade de projecto autónomo
• Produzir recursos para a auto-formação, a investigação, e o desenvolvimento (I&D),
através da recolha,14
organização e produção de informação (fontes relacionadas com
os temas a tratar).
A Rede de Bibliotecas Escolares (1996- ), o THEKA projecto Gulbenkian de Formação de
Professores para o Desenvolvimento de Bibliotecas Escolares (2004- ) , o Plano Nacional
de Leitura (2006- ) já contam com histórias reais suficientes para alimentar a reflexão sobre
estes temas.
As parcerias entre instituições, a autonomia e a formação contínua dos profissionais, a
consistência das políticas públicas, necessariamente sustentadas com financiamentos
públicos, e não só, acompanham uma necessidade crescente de produção, edição e
acessibilidade a conteúdos e investigação nestes domínios e valorizam estratégias que

11. envolvam cada vez mais actores sociais e comunitários em redes leitoras e promotoras de
leitura. Em cada nó axial destas redes, em cada laço que lhes garante a fluência, encontramos
15
sempre a escola e a biblioteca.
7. Próximos Futuros
Para que servem as escolas e as bibliotecas, em particular as bibliotecas escolares? Para que
deveriam servir? Para que queremos que sirvam?
Para muitos de nós, e sobretudo depois da difusão dos Manifestos da Unesco, existe uma
Missão partilhada, e que se destina a todos os cidadãos. No coração deste compromisso,
nunca deixa de estar o livro, e a leitura, que é uma dimensão central nas bibliotecas, em 4
objectivos complementares :
• mediar a leitura
• promover as leituras, diversificadas e seleccionadas
• desenvolver competências
• construir ambientes onde os leitores cresçam e se formem, para toda a vida o serem,
com todos os suportes, em papel ou na web.
Que queremos nós das bibliotecas e da escola, e, em particular, das bibliotecas
escolares?
Vivemos em sociedades que se pretendem democráticas e plurais. Quantos desejos
diferentes, quantas visões e interesses diferentes coexistem nas nossas sociedades
sobre a leitura e sobre o papel da escola e da biblioteca? São convergentes ou
impossíveis de articular numa estratégia comum? Quais é que predominam? Com que
consequências?
Antigas questões, todas estas. Poderíamos encontrá-las em documentos com milhares de
anos. A Sociedade de Informação, a Brecha Digital, a Crise Energética, as Tecnologias,
trazem-nos outros desafios, ou serão os mesmos em roupa nova?
Primeiro, vamos ver como se está transformando a escola, ou como se terá de transformar, se
quiser ser um lugar de aprendizagem para o futuro da gente. Os desafios que enfrentamos não
têm a ver apenas com a mobilidade social, mas também com os novos paradigmas culturais e
do conhecimento que cada dia nos colocam não apenas outras perguntas, como, também,
formas completamente diferentes de as pensar.
A Vision of Students Today (Welsch, USA, 2007)
http://www.youtube.com/watch?v=dGCJ46vyR9o
I did not create the problems, but they are my problems
Ser leitor desenvolve-se com o crescimento, e por isso escola e biblioteca, nas sociedades em
que a primeira é cada vez mais universal – toda gente vai a escola, ou pelo menos tendemos a
isso, e cada vez passa mais tempo na escola – e a segunda corresponde a uma conquista das
sociedades que valorizam a solidariedade, o conhecimento e o direito universal a este

12. conhecimento – princípio básico da própria noção de biblioteca, recurso partilhado de uma
comunidade.
Nada é verdadeiramente grátis, li um destes dias, e mesmo os maiores consensos aparentes
encontram sempre quem neles veja perigos e riscos. A História da Leitura está cheia de
atribulações, e mesmo de mortes, guerras, perseguições. Ler é perigoso?
Deixem-me partilhar convosco um texto cheio de humor sobre isto, e, depois, a forma de o
ler que alguns jovens estudantes universitários encontraram, escrevendo, não um discurso,
mas um produto audiovisual.
16
LER DEVIA SER PROIBIDO
Guiomar de Grammon
A pensar fundo na questão, eu diria que ler devia ser proibido.
Afinal de contas, ler faz muito mal às pessoas: acorda os homens para realidades impossíveis, tornando-os
incapazes de suportar o mundo insosso e ordinário em que vivem. A leitura induz à loucura, desloca o homem
do humilde lugar que lhe fora destinado no corpo social. Não me deixam mentir os exemplos de Don Quixote e
Madame Bovary. O primeiro, coitado, de tanto ler aventuras de cavalheiros que jamais existiram meteu-se pelo
mundo afora, a crer-se capaz de reformar o mundo, quilha de ossos que mal sustinha a si e ao pobre Rocinante.
Quanto à pobre Emma Bovary, tomou-se esposa inútil para fofocas e bordados, perdendo-se em delírios sobre
bailes e amores cortesãos.
Ler realmente não faz bem. A criança que lê pode se tornar um adulto perigoso, inconformado com os
problemas do mundo, induzido a crer que tudo pode ser de outra forma. Afinal de contas, a leitura desenvolve
um poder incontrolável. Liberta o homem excessivamente. Sem a leitura, ele morreria feliz, ignorante dos
grilhões que o encerram. Sem a leitura, ainda, estaria mais afeito à realidade quotidiana, se dedicaria ao
trabalho com afinco, sem procurar enriquecê-la com cabriolas da imaginação.
Sem ler, o homem jamais saberia a extensão do prazer. Não experimentaria nunca o sumo Bem de Aristóteles: o
conhecer. Mas para que conhecer se, na maior parte dos casos, o que necessita é apenas executar ordens? Se o
que deve, enfim, é fazer o que dele esperam e nada mais?
Ler pode provocar o inesperado. Pode fazer com que o homem crie atalhos para caminhos que devem,
necessariamente, ser longos. Ler pode gerar a invenção. Pode estimular a imaginação de forma a levar o ser
humano além do que lhe é devido.
Além disso, os livros estimulam o sonho, a imaginação, a fantasia. Nos transportam a paraísos misteriosos, nos
fazem enxergar unicórnios azuis e palácios de cristal. Nos fazem acreditar que a vida é mais do que um
punhado de pó em movimento. Que há algo a descobrir. Há horizontes para além das montanhas, há estrelas
por trás das nuvens. Estrelas jamais percebidas. É preciso desconfiar desse pendor para o absurdo que nos
impede de aceitar nossas realidades cruas.
Não, não dêem mais livros às escolas. Pais, não leiam para os seus filhos, pode levá-los a desenvolver esse
gosto pela aventura e pela descoberta que fez do homem um animal diferente. Antes estivesse ainda a passear
de quatro patas, sem noção de progresso e civilização, mas tampouco sem conhecer guerras, destruição,
violência. Professores, não contem histórias, pode estimular um curiosidade indesejável em seres que a vida
destinou para a repetição e para o trabalho duro.
Ler pode ser um problema, pode gerar seres humanos conscientes demais dos seus direitos políticos em um
mundo administrado, onde ser livre não passa de uma ficção sem nenhuma verossimilhança. Seria impossível
controlar e organizar a sociedade se todos os seres humanos soubessem o que desejam. Se todos se pusessem a

13. articular bem suas demandas, a fincar sua posição no mundo, a fazer dos discursos os instrumentos de
conquista de sua liberdade.
O mundo já vai por um bom caminho. Cada vez mais as pessoas lêem por razões utilitárias: para compreender
formulários, contratos, bulas de remédio, projetos, manuais etc. Observem as filas, um dos pequenos cancros
da civilização contemporânea. Bastaria um livro para que todos se vissem magicamente transportados para
outras dimensões, menos incômodas. E esse o tapete mágico, o pó de pirlimpimpim, a máquina do tempo. Para
o homem que lê, não há fronteiras, não há cortes, prisões tampouco. O que é mais subversivo do que a leitura?
É preciso compreender que ler para se enriquecer culturalmente ou para se divertir deve ser um privilégio
concedido apenas a alguns, jamais àqueles que desenvolvem trabalhos práticos ou manuais. Seja em filas, em
metrôs, ou no silêncio da alcova... Ler deve ser coisa rara, não para qualquer um.
Afinal de contas, a leitura é um poder, e o poder é para poucos.
Para obedecer não é preciso enxergar, o silêncio é a linguagem da submissão. Para executar ordens, a palavra
é inútil.
Além disso, a leitura promove a comunicação de dores, alegrias, tantos outros sentimentos... A leitura é
obscena. Expõe o íntimo, torna coletivo o individual e público, o secreto, o próprio. A leitura ameaça os
indivíduos, porque os faz identificar sua história a outras histórias. Torna-os capazes de compreender e aceitar
o mundo do Outro. Sim, a leitura devia ser proibida.
Ler pode tornar o homem perigosamente humano.
Ler devia ser proibido (Brasil, 2003)
http://www.youtube.com/watch?v=iRDoRN8wJ_w&NR=1
Em Setembro de 2007, a Fundação Calouste Gulbenkian organizou em Lisboa um Seminário
com centenas de profissionais sobre as Bibliotecas Escolares, onde Alberto Manguel nos
encantou num texto inspirado precisamente em dois autores europeus muito diferentes:
17
Goethe , e Collodi e o seu Pinóquio.
Gostaria de terminar precisamente com umas palavras de Alberto Manguel, que dispensa
apresentações.
Quase tudo o que nos rodeia nos anima a não pensar, a nos contentarmos com lugares comuns, com uma
linguagem dogmática que divide o mundo claramente em preto e branco, bom e mau, nós e os outros. É a
linguagem do extremismo, que por estes dias aparece em toda a parte, para nos lembrar que não desapareceu.
Às dificuldades de reflectir sobre os paradoxos e as perguntas sem resposta, sobre as contradições e a ordem
caótica, respondemos com o antiquíssimo grito de Catão o Censor no Senado romano: “Cartago delenda est!”,
“É preciso destruir Cartago!”; não se deve tolerar a outra civilização, o diálogo deve ser evitado, a liderança
deve ser imposta através da exclusão ou da aniquilação. Este é o grito de dezenas de políticos contemporâneos.
É uma linguagem que finge comunicar mas que, com vários disfarces, não faz mais que intimidar; não espera
qualquer resposta, excepto um silêncio obediente.
“Sê sensato e bom – diz a Fada Azul a Pinóquio no fim do livro – e serás feliz.” Muitos slogans políticos
poderiam ser reduzidos a este conselho falaz e perigoso. Sair do estreito vocabulário daquilo que a sociedade
considera “sensato e bom”para entrar num outro mais amplo, mais abundante e, sobretudo, mais ambíguo, é
aterrador, porque esse outro reino de palavras não tem limites e é um equivalente perfeito do pensamento, da

14. emoção e da intuição. Esse vocabulário infinito está aberto para nós se lhe dedicarmos tempo e fizermos um
esforço para o explorar, e durante os nossos muitos séculos forjou palavras com a experiência para nos
devolver o reflexo dessa experiência, para nos permitir entender o nosso universo. É maior e mais duradouro
que a biblioteca sonhada de Pinóquio, cheia de doces, porque metaforicamente a inclui e concretamente pode
levar-nos a ela deixando-nos imaginar as maneiras como podemos mudar uma sociedade em que Pinóquio
passa fome, sofre golpes, é explorado, e se lhe recusa a infância, se lhe pede que seja obediente e feliz na sua
obediência.
Imaginar é dissolver as barreiras, não fazer caso dos limites, subverter a visão do mundo
que nos impuseram. Apesar de Collodi ter sido incapaz de conceder ao seu boneco esse
estado final de autodescoberta, intuía, creio, as possibilidades das suas faculdades
imaginativas. E mesmo no momento em que afirmava a importância do pão acima das 18
palavras, sabia muito bem que cada crise da sociedade é,afinal, uma crise da imaginação.
Muito obrigada.
Materiais acompanhantes:
• Impacto social de políticas [apresentação em powerpoint]. 2008
• Pequenas Alexandrias [registo vídeo] / Manuela Malho. 2008
1Inserir imagens VFX
2Lewis Carrol, Alice no País das Maravilhas
3Mais informação http://www.iplb.pt/pls/diplb/!main_page?levelid=20
4FCG www.gulbenkian.pt
5Imagem das Carrinhas Gulbenkian. Mais informação em
6BAD Associação Portuguesa de Bibliotecários Arquivistas e Documentalistas
www.apbad.pt
7Ver http://www.apbad.pt/Downloads/Comemoracao20anosRNBP.pdf
8RBE www.rbe.min-edu.pt
9Lançar a Rede de Biblioetcas Escolares (1996) http://www.rbe.min-edu.pt/np4/
?newsId=74&fileName=lan_ar_a_rede.pdf
10PNL http://www.planonacionaldeleitura.gov.pt/
11THEKA www.theka.org
12Leitur@Gulbenkian http://www.leitura.gulbenkian.pt
13Casa da Leitura www.casadaleitura.org/
14Apresentação Vitorino (2008) School libraries staff competencies: cooperation and
researchcentered tools
15Apresentação de Martins (2008) Inspiring connections: learning, libraries & literacy
16 In: PRADO, J. & CONDINI, P. (Orgs.). A formação do leitor: pontos de vista. Rio de Janeiro: Argus, 1999.
pp.71-3.
17“As pessoas não sabem o tempo e o esforço que são necessários para aprender a ler. Eu
venho tentando há oitenta anos, e ainda não posso afirmar que o consegui.” Goethe,
Conversas com Eckerman
18Ter ou Não Ter Bibliotecário Escolar : valor e impacto dos recursos humanos nas
bibliotecas escolares (2007) Lisboa, Fundação Calouste Gulbenkian, p. 33-34