1. CURSO DE ESPECIALIZAÇÃO
EM EDUCAÇÃO INFANTIL
MEC/UFMS/UEMS
DISCIPLINA:
PROFª. Drª:
• ALUNAS: Claudia de O. Andrade

2. O BRINCAR E AO BRINCAR E A
APRENDIZAGEMAPRENDIZAGEM
MOYLES, Janet R.MOYLES, Janet R.

3. O texto destaca sobre o brincar e
a aprendizagem.
• Lewis (1982) cita que a primeira
tarefa difícil, é a de distinguir entre
o brincar e os comportamentos de
brincar, o que é 1º caso, no interno,
afetivo e natural. O que é no 2º caso,
manifestado externamente pela
criança e pelo adulto.

4. • De acordo com Bruner (1977) et al,o
brincar é portanto, o processo quanto
modo: como as crianças e os adultos
consideram certos objetos ou eventos
indica se eles estão ou não agindo de
maneira lúdica.
• A relação é intercambiáveis;
• É possível que adultos e crianças mudem
dentro de uma mesma situação, de lúdico
para sério, e vice-versa.

5. REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA
• MOYLES, Janet R. Só brincar? O papel
do brincar na educação infantil. Trad.
Maria Adriana Veronese; Porto Alegre:
Artmed, Editora, 2002.

6. • Será que toda criança que brinca é afetada pela
experiência como sugere o seu comportamento
exterior predominante? Será que estão
aprendendo alguma coisa? Esta aprendizagem é
útil?
• Segundo Tizard e Hughes ( 1984), é improvável
que as crianças consigam se expressar, devido a
constrangimentos temporais e interpessoais, de
forma tão competente, consistente e aberta
como fazem em casa.

7. • Os professores precisam inferir, a partir
de suas atitudes externas, concentração,
expressões faciais, motivação aparente, e
assim por diante.
• Precisamos reservar tempo para explorar
as necessidades explicitadas pelo brincar,
assim como tempo para conversar sobre
ele, ampliando a aprendizagem por meio do
brincar dirigido.
•

8. • O brincar dirigido refere-se
principalmente ao processo;
• O brincar livre inclui processo e modo, e é
dentro desse tipo de brincar que os
professores deve procurar a aprendizagem
real.
• Uma das características desta proposta, é
que nem a direção do brincar nem a
definição de seus conteúdos irão permitir
uma maior aprendizagem.

9. • A maior aprendizagem está na
oportunidade oferecida à criança de
aplicar algo da atividade lúdica dirigida
a alguma outra situação.
• Por meio do brincar dirigido, elas tem
uma
outra dimensão e uma nova variedade de
possibilidades estendendo-se a um
relativo domínio dentro daquela área ou
atividade.

10. • Por meio do brincar livre, as crianças
serão capazes de aumentar, enriquecer
e manifestar sua aprendizagem.
• As crianças nem sempre utilizam uma
variedade tão grande de materiais e
atividades.

11. Teorias da Aprendizagem
• Muitos psicólogos, ao longo dos anos,
sugeriram teorias de aprendizagem
que diferem não só em seu modelo
básico como também originam-se de
focos muito diferentes.
• Claxton ( 1984), os identifica como
cognitivos, comportamentais,
sociais/pessoas e humanísticos.

12. • Em qualquer modelo de aprendizagem só
pode ser avaliada em termos do que se
manifesta externamente.
Necessidade de Aprendizagem e o papel do
professor
• O brincar, como um processo e modo,
proporciona uma ética da aprendizagem em
que as necessidades básicas de
aprendizagem das crianças podem ser
satisfeitas.

13. • Essas necessidades incluem as
oportunidades:
• de praticar, de escolher, perseverar,
imitar, imaginar, dominar, adquirir
competência e confiança;
• de adquirir novos conhecimentos,
habilidades, pensamentos e entendimentos
coerentes e lógicos;
• De criar, observar, experimentar,
movimentar-se, cooperar, sentir, pensar,
memorizar e lembrar;

14. • De comunicar, questionar e interagir
com os outros;
• De conhecer e valorizar a si mesmo e as
próprias forças, e entende as limitações
pessoais;
• De ser ativo dentro de um ambiente
seguro que encorage e consolide o
desenvolvimento de normas e valores
sociais.

15. • O brincar aberto-aquele que poderíamos chamar de a
verdadeira situação de brincar, apresenta uma esfera
de possibilidades para a criança, satisfazendo suas
necessidades de aprendizagem e tornando mais clara
e a sua aprendizagem explícita;
• Parte da tarefa do professor é proporcionar
situações de brincar livre e dirigido que tentem
atender às necessidades de aprendizagem das
crianças e, neste papel, o professor poderia ser
chamado de um iniciador e mediador da aprendizagem.

16. Modelo de Aprendizagem de Norman
• Inclui três processos diferentes que
vinculam o conhecimento presente do
aprendiz, a novas experiências para a
obtenção de uma nova aprendizagem.
Estes processos são chamados por
Norman de acréscimo, reestruturação e
sintonização.

17. • Os dois são processos complementares.
• A sintonização é o processo pelo qual o
aprendiz começa a adotar
automaticamente o que foi aprendido
através do acréscimo e da
reestruturação, de modo que aquilo que
era uma preocupação nos estágios
iniciais ( como andar de bicicleta)
gradualmente assume um automatismo
que exlui qualquer redundância.

18. • A criança acumula uma série de noções
separadas sobre um determinado
material ou atividade. Este processo
provavelmente será seguido por um novo
período de acréscimo, e este ciclo vai
ser repetido e operado até emergir um
período de sintonização, em que uma
nova experiência de aprendizagem é
totalmente adquirida e se torna
“automática”.

19. • Esses autores,usaram o modelo de
Norman como uma base para examinar
as exigências de tarefas feitas pelos
professores a crianças bem pequenas, e
consideraram o modelo como implicando
quatro tipos diferentes de tarefas que
podem exigir coisas diferentes dos
aprendizes: tarefas de ampliação de
repertório; tarefas de reestruturação;
tarefas de enriquecimento; tarefas de
prática.

20. • Eles enfatizaram que de maneira
nenhuma qualquer um destes processos é
superior ou inferior aos outros; mais
propriamente, eles fazem “exigências
qualitativamente diferentes”. A
quantidade de tempo que cada criança
gasta em qualquer um destes processos
dependerá das necessidades individuais,
mas no contexto do brincar podemos
esperar quantidades relativamente
iguais de tempo.

21. • O “erro” como um processo de
aprendizagem
• Qualquer forma ou modelo de
aprendizagem também implica cometer
erros.
• Uma das características mais
importantes da aprendizagem através
do brincar deve ser a oportunidade de
aprender, sem ameaça, a partir das
coisas que dão errado.

22. • A aprendizagem, por qualquer meio,
deveria ser um desafio estimulante e
prazeroso, especialmente na escola.
Deveria apoiar a noção do
desenvolvimento pessoal da criança como
um indivíduo confiante, independente.
Deveria ajudar criança a saber quem e o
que ela é, e do que ela é capaz.

23. O Brincar Estimulante e Motivador
• O brincar motiva, proporciona um clima
especial .para a aprendizagem, sejam os
aprendizes crianças ou adultos.
• Dunn e Wooding (1997) consideram o
papel dos adultos central para o
desenvolvimento do brincar infantil,
mesmo quando as crianças mais tarde
brincam sozinhas,o que aparentemente
apóia a presente visão do brincar e do
papel do professor.

24. • Sutton-Smirth ( 1986) afirma que a
escola precisa facilitar os
relacionamentos entre crianças.
• Blatchford e Cols ( 1982) cita que os
relacionamentos das crianças pequenas
com outras crianças pequenas. Eles
descobriram que a interação de
crianças de mesma idade facilitava a
descoberta e a competência
interpessoais de uma maneira que as
interações com crianças mais velhas e
experientes não facilitava.

25. • Esta descoberta interpessoal ajuda as
crianças pequenas a compreender a si
mesmas e contribui imensamente para o
desenvolvimento pessoal.
• Compreender a si mesmo e adquirir
confiança nas próprias capacidades
facilita o movimento da criança rumo à
independência, um aspecto que está no
topo da lista de objetivos da maioria dos
educadores da primeira infância.

26. • Os professores precisam trabalhar
dentro das capacidades das crianças
mas, em todas as áreas, e especialmente
na educação física, devem estar
preparados para proporcionar o
desenvolvimento das capacidades
infantis, a fim de que as crianças
obtenham os sentimentos de bem-estar
físico e mental desejados.

27. • Conforme Stevens (1977), o brincar é
necessário e vital para o
desenvolvimento ‘normal’ do organismo
em si e para o seu amadurecimento como
um ser social.
• A aprendizagem ocorre o tempo todo no
desenvolvimento normal durante toda a
vida, desde que alguma coisa desperte o
interesse ( SAVA, 1975, p. 9).

28. • O papel do professor é o de garantir
que, no contexto escolar, a
aprendizagem seja contínua e
desenvolvimentista em si mesma, e
inclua fatores além dos puramente
intelectuais. O emocional, o social, o
físico, o estético, o ético e o moral se
combinam com o intelectual para
incorporar um conceito abrangente de
“aprendizagem”.

29. • Portanto, Moyles (2002) afirma que
cada fator é interdependente e inter
relacionado para produzir uma pessoa
racional, com pensamento divergente e
capacidade de resolver problemas e
questionar em uma variedade infinita de
situações e desempenho afirma
MOYLES (2002).