Este documento discute as adequações necessárias na educação especial em quatro áreas: competências, conteúdos, metodologias e avaliação. Tradicionalmente focadas no cognitivo e no aluno médio, as competências precisam ser diversificadas e incluir o desenvolvimento pessoal e social. Os conteúdos devem considerar capacidades ao invés de apenas fatos, e incluir valores. As metodologias precisam ser interativas ao invés de transmissivas, e a avaliação deve considerar processos e não apenas produtos.

1. Humberto Viegas
Professor de Educação Especial
10.03.2012 Seminário de Educação Especial 1

2. ADEQUAÇÕES
No ambiente da aprendizagem
Para obter a atenção dos alunos
Para focar a atenção dos alunos
No ritmo de trabalho
Para manter a atenção dos alunos nos métodos
de ensino
Na manutenção dos alunos em atividade
Na avaliação
No tratamento de comportamentos inadequados
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3. ADEQUAÇÕES
Competências
Conteúdos
Metodologias
Avaliação
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4. Ao nível das Competências
Tradicionalmente
- Dirigidas para o puramente cognitivo.
- Pensadas para o aluno médio.
- Identificadas com os conteúdos académicos.
Modificações
- Diversificadas, definindo as mínimas, e outras
individualizadas para cada aluno.
- Incluir todas as áreas de desenvolvimento pessoal e
social.
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5. Ao nível dos Conteúdos
Tradicionalmente
- Eixo básico do ensino em todos os seus níveis.
- Dirigidos para os factos, conceitos, princípios e teorias.
- Criados basicamente para a formulação de
competências.
Modificações
- Considerados como instrumentos para o
desenvolvimento de capacidades.
- Incluir todas as áreas de desenvolvimento pessoal e
social.
- Diversificados, incluindo procedimentos, atitudes,
valores…
- Estabelecer prioridades, atendendo à sua
funcionalidade e na medida em que favorecem a
capacidade de auto-aprendizagem dos alunos.
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6. Ao nível das Metodologias
Tradicionalmente
- Essencialmente transmissora, baseada na acção do professor.
- Para o aluno, centrada na aprendizagem mecânica e numa
actividade de reprodução.
- Homogénea nos métodos e estratégias docentes.
- Unidireccional no esquema comunicativo, do professor para os
alunos.
- Com respeito aos alunos com NEE: não participam das
actividades regulares que são macro-grupais, fechadas quanto
aos níveis de entrada e execução apoiadas em materiais únicos.
Modificações
- Preferir métodos e actividades interactivas.
- Dar preferência e enfoques construtivos de aprendizagem
significativa.
- Respeitar as condições de aprendizagem significativa.
- O professor actuará mais como um facilitador da aprendizagem
do que como instrutor: facilita a actividade directa dos alunos;
tem em conta os níveis e conhecimentos prévios dos alunos ao
propor as actividades; tenta motivá-los atendendo aos seus
interesses e necessidades…
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7. - Em relação aos alunos com NEE, FAVORECE A SUA
ACTIVIDADE:
- estruturando o seu trabalho e aumentado as
orientações;
- reduzindo a dificuldade;
- proporcionando-lhes recursos didácticos cada vez mais
adaptados;
- incrementando a comunicação para detectar as
dificuldades e decidir sobre as ajudas necessárias;
- controlando o seu trabalho continuamente.
FAVORECENDO A SUA PARTICIPAÇÃO:
- dando grande peso a actividades em pequeno grupo.
FAVORECENDO A NORMALIZAÇÃO:
- programando espaços para actividades diferenciadas
dentro da sala, para todos os alunos.
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8. Ao nível da Avaliação
Tradicionalmente
- Normativa, mais focada para classificação e
etiquetagem.
- Recai só sobre os alunos.
- Apenas tem em conta os produtos da aprendizagem.
Modificações
- Incluir na avaliação o próprio contexto de ensino, sua
planificação e desenvolvimento.
- Atender mais aos processos de aprendizagem do que
aos produtos.
- Seguir continuamente todo o processo de ensino-
aprendizagem.
- Ampliar os processos, técnicas e estratégias de
avaliação.
- Adaptar os instrumentos de avaliação em função dos
alunos com NEE.
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9. Bom trabalho!...
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