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Introdução
A leitura envolve, em primeiro lugar, a identificação
dos símbolos impressos (letras e palavras) e o rela-
cionamento destes com os seus respectivos sons. No
início do processo de aprendizagem da leitura, a crian-
ça deverá diferenciar visualmente cada letra impressa,
percebendo e relacionando esse símbolo gráfico com
seu correspondente sonoro. Quando a criança entra
em contato com as palavras, deve então diferenciar vi-
sualmente cada letra que forma a palavra, associando-a
a seu respectivo som, para a formação de uma unidade
linguística significativa. Esse processo inicial da leitu-
ra, em que a criança visualiza os símbolos, fazendo a
associação entre a palavra impressa e o som, define-
-se como decodificação. Entretanto, para que haja leitura,
não basta apenas a decodificação dos símbolos, mas a
compreensão e a análise crítica do texto lido. Quando
não há compreensão pela criança do que ela lê, essa lei-
tura deixa de ser interessante, prazerosa e motivadora.
Centro Educacional Raquel de Queiroz (Ceraque) – Salgueiro – PE
Lendo o Mundo
Pode-se considerar, então, que uma criança lê quando
esta entende o que o texto retrata. Pois, quando apenas
decodifica e não compreende, não se pode afirmar que
houve leitura.
A leitura sempre será o principal vínculo de apren-
dizagem. Hoje, mais do que nunca, o aluno precisa
conhecer as características dos textos que circulam
na sociedade através dos meios de comunicação. Os
noticiários e as propagandas trazem textos ricos, que
apresentam culturas diversificadas e muitas vezes des-
conhecidas pela falta da prática de leitura.
Reconhecendo na leitura o passaporte que nos per-
mite viajar e entrar em contato com outros mundos,
ampliar horizontes, desenvolver a compreensão e a
comunicação, este projeto busca, através de um tra-
balho conjunto e participativo, ajudar a desenvolver o
hábito da leitura e da produção de textos encontra-
dos no cotidiano, possibilitando o conhecimento e o
projeto didático
Foto:Arquivodaescola

2. projetodidático
aperfeiçoamento em vários gêneros textuais, sabendo
diferenciá-los e caracterizá-los por meio das suas fun-
ções sociais. E, assim, despertar para uma formação
de cidadãos letrados, capazes de fazer o uso da leitura
e da escrita de acordo com a ocasião apresentada em
seu contexto social.
Objetivos
Objetivo geral
Contribuir para a inserção dos alunos em práticas
de leitura e escrita de modo significativo, a fim de
fomentar a formação de sujeitos-leitores envolvidos
em práticas sociais e comunicativas essenciais à com-
preensão do contexto sócio-histórico-político.
Objetivos específicos
• Estimular a leitura por prazer, por meio de ativi-
dades lúdicas e textos encontrados no cotidiano do
aluno, e, assim, desenvolver a habilidade em produ-
ção textual.
• Estimular o gosto pela leitura, vivenciando emo-
ções, fantasias e imaginação, compreendendo que se
escreve para que alguém leia.
• Desenvolver as habilidades linguísticas de fala, es-
cuta, leitura e escrita.
• Propor situações de práticas leitoras com os dife-
rentes tipos e gêneros textuais.
• Articular as redes de diferenças e semelhanças entre
a língua oral e escrita e seus códigos sociais, contex-
tuais e linguísticos.
• Desenvolver habilidades para escrever com uma
função social específica e para um destinatário pre-
viamente selecionado, utilizando gêneros como e-
-mails, ofícios, bilhetes, contratos, receitas, textos
didáticos, romances e notícias.
Conteúdo
Gêneros textuais
• Jornal: reportagem, notícia, entrevista, charge, car-
tum, tirinha, artigo de opinião, horóscopo, classifica-
dos, entre outros.
• Textos usados nas redes sociais da Internet através
do Facebook, Orkut, de e-mails e blogs.
• Textos que podemos encontrar em diversas situa-
ções, dentro ou fora da escola, como: bilhetes, bulas,
receitas culinárias, ofícios, outdoors, cartas comerciais,
gibis e anúncios publicitários.
• Contos, fábulas, crônicas, leitura de imagens, músi-
cas, poemas, paródias.
Recursos didáticos
Internet, data-show, livros, revistas, televisão, apare-
lho de som e DVD, sucatas.
Metodologia
• Visitas a bibliotecas.
• Rodas de leitura.
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Foto: Arquivo da escola

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projetodidático
• Trabalho com jornais.
• Construção de um envelope da linguagem.
• Exposição de textos através de painéis e slides.
• Debate sobre os textos lidos, fazendo leitura obje-
tiva e inferencial.
• Aula-passeio para observar os gêneros expostos
nas ruas.
• Oficinas de produção textual com material concreto
(outdoors, jornais, gibis, contos, paródias, etc.).
• Produções textuais que possibilitem aos alunos cria-
rem um final diferente para as histórias, desenvolven-
do a criatividade.
• Confecção de um livro com os textos produzidos
pelos alunos.
• Apresentação das produções através de uma feira
da leitura e escrita.
Duração do projeto: Dez dias.
Culminância
O projeto foi vivenciado no período entre o dia 26 de
maio até o dia 01 de junho do ano de 2012.
O primeiro momento do projeto aconteceu com a
realização do estudo da coordenação e toda equipe
de professores, sobre a importância da leitura em sala
de aula em contexto com a realidade do aluno.
A sequência dos trabalhos aconteceu durante a últi-
ma semana do mês de maio. A escola foi dividida em
três grupos: Educação Infantil, Ensino Fundamental
séries iniciais e Ensino Fundamental séries finais. A
educação infantil iniciou seus trabalhos realizando vi-
sitas à biblioteca municipal da cidade, participando,
assim, da roda de leitura no local.
O Ensino Fundamental séries iniciais e finais vivenciou
o estudo dos jornais em sala de aula, através da leitura
e discussão dos textos contidos neles. A construção
do envelope da linguagem ocorreu utilizando pesqui-
Referências bibliográficas
FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia: Saberes Necessários à
Prática Educativa. São Paulo: Paz e Terra, 1996.
MARCUSCHI, Luiz Antônio. Produção Textual, Análise de Gêne-
ros e Compreensão. São Paulo: Cortez, 2008.
MARCUSCHI, L. A. Gêneros Textuais: Definição e Funcionalida-
de. In: DIONÍSIO, A. P.; MACHADO, A. et al. Gêneros Textuais
e Ensino. São Paulo: Parábola, 2010.
SCHENEUWLY, B; DOLZ, J. Trad. e org. Roxane Rojo e Gláis
Sales Cordeiro. Gêneros Orais e Escritos na Escola. Campinas: Mer-
cado das Letras, 2004.
SOARES, Magda. Letramento: um Tema em Três Gêneros. 4. ed.
Belo Horizonte: Autêntica, 2010.
sas que os alunos realizaram, em casa, na internet e na
rua colhendo textos que são utilizados no cotidiano.
Outro momento do projeto foi à produção textual
dos estudantes. Eles escreveram diversos textos aten-
tando às características dos mesmos.
No dia 01 de junho, o projeto Lendo o mundo teve
como culminância final a apresentação dos textos
pesquisados e, também, os que foram produzidos
pelos alunos. Eles utilizaram a sala temática para ex-
posição dos trabalhos, e no pátio da instituição foram
apresentados alguns contos infantis, peças teatrais
com a utilização de fantoches, cantigas de roda, con-
tações de histórias e outros.
Avaliação
A avaliação acontecerá de forma contínua e paralela e
em todos os momentos em que os alunos estiverem
participando das atividades e discussões propostas.
Professoras participantes do projeto: Raiane,
Stephanie, Janaína, Nadja, Helma, Nadiety, Dayani,
Andresa, Neusa, Noélia, Jeane, Eurisbeth, Simone,
Arlene e Rosimere.
Coordenadoras pedagógicas: Marilene Cavalcanti
e Janice Concerva.
Diretora: Maria do Socorro Alves Filgueira Basílio.
Turmas: Educação Infantil e Ensinos Fundamental
I e II.