Aula sobre perspectivas curriculares contemporâneas

1. 1
Perspectivas Curriculares
Contemporâneas
Profa. Me. Marilia M. Mira
Políticas Curriculares para
a Educação Básica e suas
Implicações para a
Organização Pedagógica
das Escolas
Políticas curriculares no contexto
da reforma educacional da década
de 1990
Políticas curriculares atuais
Políticas e Reformas
Educacionais
Reforma educacional:
implementação de um conjunto
de ações com vistas a alterar a
estrutura e o funcionamento das
escolas
• Caráter fragmentário
• Resultado de concepção de
currículo e de um projeto de
formação, mediados pelas
relações de poder
A Reforma da Década
de 1990
Centralidade do currículo:
processos de seleção de cultura
formação de identidades sociais
Origem: Conferência Mundial de
Educação para Todos (TAILÂNDIA, 1990)
• Traçar rumos da educação
para os 9 países com os
piores indicadores educacionais
do mundo
Prioridades:
• Redução das taxas
de analfabetismo
• Universalização do Ensino Básico
• Plano Decenal de Educação
para Todos
• Necessidades básicas de
aprendizagem (competências
fundamentais para a participação
social no mundo do trabalho)

2. 2
Currículo por competências
Processos externos de avaliação:
Sistema de Avaliação Nacional
Fixação de conteúdos mínimos
nacionais (PCNs e DCNs)
Reformas da década de 1990:
homogeneização nos diferentes
países parceiros
Financiamento: organismos
multilaterais (empréstimos
mais regras para aplicação):
• Uso racional dos recursos:
autonomia das IE
• Atenção aos resultados:
avaliação
• Eficiência
• Articulação entre setores
públicos e privados: parcerias
• Prioridade à Educação Básica
Uma Análise Dessas
Reformas
Vinculação entre educação e
desenvolvimento econômico:
adaptação dos sistemas de ensino
às exigências do setor produtivo
Relatório Delors (Unesco):
4 pilares da educação
Mudanças na relação capital-
-trabalho: formação de um “novo”
trabalhador (mais produtivo)
Adequação dos objetivos
educacionais às novas exigências
do mercado interno e
internacional Ensino Médio
(articulado ao setor produtivo)
Formação do cidadão competitivo
“Os empresários querem que os
futuros trabalhadores dominem a
Língua Portuguesa, detenham
conceitos básicos de Matemática
e que tenham capacidade de
trabalhar em equipe e se adaptar
a novas situações.”

3. 3
Políticas Curriculares Atuais
Emenda Constitucional 59/2009:
ampliação da obrigatoriedade
escolar (4 a 17 anos) + intensa
crítica às proposições anteriores +
necessidade de maior articulação
entre as etapas da educação
básica
Novas diretrizes curriculares
Diretrizes Curriculares
Nacionais Gerais para a
Educação Básica
Parecer 7/2010 e Resolução
4/2010
• Desafio de consolidar as
indicações da LDBEN/1996:
continuidade e articulação entre
as três etapas da educação
básica
Art. 13 - Currículo: “conjunto
de valores e práticas que
proporcionam a produção,
a socialização de significados
no espaço social e contribuem
intensamente para a construção
de identidades socioculturais
dos educandos”. (BRASIL, 2010)
Objetivo de assegurar a
organicidade, sequência e
articulação entre Educação Infantil,
Ensino Fundamental e Ensino Médio
DCNs para a Educação
Infantil (2009)
Criança como sujeito histórico
e de direitos centro do
planejamento curricular
Currículo: promoção do
desenvolvimento integral
da criança
Práticas pedagógicas: interações
e brincadeiras como eixos
norteadores
Avaliação sem o objetivo de
classificação ou seleção
Transição para o EF:
continuidade, sem antecipação
de conteúdos
DCNs para o
Ensino Fundamental –
Parecer 7/2010

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Currículo como “as experiências
escolares que se desdobram em
torno do conhecimento,
permeadas pelas relações sociais,
buscando articular vivências e
saberes dos alunos com os
conhecimentos historicamente
acumulados e contribuindo para
construir as identidades dos
estudantes.”
Conteúdos organizados em
áreas do conhecimento:
I. Linguagens (LP, Língua
Materna para populações
indígenas, LEM, Arte e
Educação Física)
II.Matemática
III.Ciências da Natureza
IV.Ciências Humanas (HIS/GEO)
V.Ensino Religioso
Ensino da história e culturas
indígena e afro-brasileira
Ensino de música (Arte)
Ensino Religioso: vedado
proselitismo
PPP: currículo coerente e
articulado
Diferentes formas de organização
do ensino: ciclos, séries ou outras
Gestão democrática
e participativa
Avaliação: parte integrante
do currículo
Ênfase à educação
em tempo integral
Proposições específicas para
educação escolar indígena,
quilombola e para a EJA
DCNs para o Ensino Médio
(2011)
Fundamentos:
• Formação integral do estudante
• Trabalho como princípio
educativo
• Pesquisa como princípio
pedagógico
• Indissociabilidade entre
educação e prática social
• Interdisciplinaridade
e contextualização

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Trabalho, ciência, cultura e
tecnologia como dimensões da
formação humana e eixos da
organização curricular
• Base nacional comum + parte
diversificada: todo integrado
4 áreas do conhecimento:
Linguagens, Matemática,
Ciências da Natureza e Ciências
Humanas
Implicações das Políticas
Curriculares para o Trabalho
Pedagógico
Centralidade das questões
curriculares: efeitos sobre as
escolas, seus sujeitos, suas
práticas, seus discursos e suas
culturas
• Processos de aceitação e
resistência, continuidades
e rupturas
Bernstein (1996): movimento
de recontextualização
Distanciamento entre a produção
do discurso oficial e sua
incorporação pela escola:
discurso instrucional
X
discurso regulativo
Uma Síntese
Prescrições normativas não se
consolidam como reflexo nas
escolas
Políticas curriculares da década
de 1990: atrelam o currículo às
determinações do mercado
Novas DCNs: buscam superação
Currículo: expressão da prática
e da função social da escola
Referências de Apoio
SILVA, M. R. Perspectivas
Curriculares Contemporâneas.
Curitiba: IBPEX, 2011.
EYNG, A. M. Currículo escolar.
Curitiba: IBPEX, 2007.
SILVA, T. T. Documentos de
identidade: uma introdução às
teorias do currículo. 3. ed. Belo
Horizonte: Autêntica, 2010.