O documento descreve as atividades realizadas durante o estágio pedagógico na Escola Secundária Samora Moisés Machel em Chimoio, Moçambique. O estágio envolveu a observação de aulas de Biologia da 9a classe para aplicar os conhecimentos adquiridos na formação do professor. O relatório detalha a estrutura e organização das aulas observadas, os métodos de ensino utilizados, e a avaliação dos alunos, que apresentaram um aproveitamento de 95%.
Qualquer tarefa que se pretende realizar no contexto educativo, para que seja feita conforme e de maneira lógica, é necessário que haja uma preparação inicial que mostrará claramente as intenções ou objectivos que se pretende alcançar na tal tarefa e os seus passos subsequentes.
Resenha 2a.aula 16 08-11 severino cap ii-v1Thomaz Lessa
TRABALHO SEMANAL DA DISCIPLINA < METODOLOGIA DA PESQUISA APLICADA À ADMINISTRAÇÃO >
RESENHAS – METODOLOGIA DE PESQUISA APLICADA À ADMINISTRAÇÃO
Texto da 2ª. AULA (16/08/11) – Capítulo II (p. 37-98)
Conteúdo - O trabalho acadêmico: orientações gerais
Qualquer tarefa que se pretende realizar no contexto educativo, para que seja feita conforme e de maneira lógica, é necessário que haja uma preparação inicial que mostrará claramente as intenções ou objectivos que se pretende alcançar na tal tarefa e os seus passos subsequentes.
Resenha 2a.aula 16 08-11 severino cap ii-v1Thomaz Lessa
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Texto da 2ª. AULA (16/08/11) – Capítulo II (p. 37-98)
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OS SABERES DA DOCÊNCIA NA FORMAÇÃO INICIAL: O PAPEL DO PIBID E DO ENSINO POR ...ProfessorPrincipiante
Este trabalho é uma etapa concluinte da pesquisa de mestrado que está sendo realizada na Universidade Federal do ABC (UFABC). Ela tem por objetivos investigar um grupo de alunos licenciandos no curso de Ciências Biológicas que são participantes do Projeto PIBID. A pesquisa, em um contexto mais geral, visa compreender os processos formativos neste contexto particular, levando-se em conta os saberes da docência envolvidos e tendo a utilização do ensino investigativo como instrumento privilegiado do ensino de Ciências e Biologia.
As pesquisas na área de ensino de Ciências, até recentemente, pouco retrataram estudos sobre os saberes envolvidos na docência, principalmente aqueles que podem ser construídos durante o processo de formação inicial. Alguns trabalhos desenvolvidos, como o de Perrenoud, Léopold, Altet & Charlier (2001) e Pimenta (1997), apontam para os saberes docentes que podem ser construídos durante a formação desses professores, relacionados ao saber-fazer, as competências e habilidades do ofício de professor. As autoras Krasilchik e Marandino (2007), afirmam que é necessário repensar os currículos e os cursos de formação de professores, apesar de ser uma tarefa bastante complexa, pois é algo que ultrapassa a teoria que pode ser ensinada nos cursos de licenciatura. Assim, se considerarmos que durante toda a vida escolar uma pessoa convive com professores, seria importante pensarmos nas experiências individuais que podem vir a interferir na sua formação.
TRABALHO LABORATORIAL E PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS FÍSI...Marisa Correia
Artigo publicado na revista Ensaio Pesquisa em Educação em Ciências
http://www.portal.fae.ufmg.br/seer/index.php/ensaio/article/viewFile/169/244
http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=129512579010
Métodos de Ensino - Texto de Libâneo (1994)Mario Amorim
Apresentação do Capítulo 5, sobre 'os Métodos de Ensino', do livro de Didática de José Carlos Libâneo, páginas 149-176.
Fonte: LIBÂNEO, J.C. Didática. São Paulo: Cortez, 1994.
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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O sentimento nacional brasiliero, segundo o historiador Jose Murlo de Carvalho
Relatório estágio-GUILHERME CHINGUA
1. 1
CAPÍTULO I
1.Introdução
O preste relatório aborda as actividades desenvolvidas na Escola Secundaria Samora Moisés
Machel - Chimoio, na área de professor no processo de ensino e aprendizagem, tendo em conta a
exibição dos conhecimentos adquiridos durante a sua formação.
Estágio Pedagógico são actividades de âmbito curricular, que articulam a teoria e prática com
vista garantir o contacto experimental com situações pedagógicas e didácticas que contribuem
para preparar o estudante para a vida profissional. As práticas podem ser entendidas como um
dinamismo de formação inicial do professor a partir dos quais o estudante aprende a ensinar e a
conviver profissionalmente, e ela destina-se a aproximar o futuro professor a situações reais de
ensino e aprendizagem e permitir a integração dos conhecimentos teóricos e práticos (DIAS et
all, 2008).
O estágio pedagógico juntamente com as práticas desenvolve as actividades teóricas práticas que
consistem na observação, aquisição de princípios de procedimentos, aquisição de instrumento de
observação e melhoramento de estratégias na actuação do professor. O objectivo das práticas
pedagógicas é constituindo pelo conjunto de ideias, teóricas e praticas que colocam acções do
professor no campo prático (DIAS et all, 2008).
2. 2
1.1.Objectivos
1.1.1. Geral:
Desenvolver capacidades e habilidades para a boa prática dos conhecimentos adquiridos
teoricamente na sala de aulas.
1.1.2. Específicos:
Autoavaliação do professor na leccionação dos conteúdos;
Conhecer as obrigações do professor no processo de ensino – aprendizagem;
Compreender o comportamento dos alunos diante do professor na sala de aulas..
1.2. Metodologia do trabalho
Para a realização do presente relatório, recorreu-se a consulta bibliográfica, assim como a
observação directa e a participação fisica.
1.3. Fases do estágio
O estágio pedagógico ocorreu em duas fases, sendo a primeira na sala de aulas do campus
universitário da Universidade Pedagógica, com apresentação do docente aos estudantes e de
seguida as conferências.
3. 3
E a segunda fase compreende as actividades Praticas realizadas na Escola Secundaria Samora
Moises Machel - Chimoio, actividades relacionadas com a leccionação dos conteúdos da
disciplina de Biologia 9a
classe na sala de aulas 8 e turma 4.
1.4. Descrição da escola
A Escola Secundária Samora Moisés Machel localiza-se no bairro …… arredor da cidade de
Chimoio, possui (2) dois blocos, constituído por (24) salas aulas. Onde no primeiro bloco
funcionam o gabinete do director adjunto pedagógico do curso diurno, a sala dos professores e a
biblioteca e sala de informática. No segundo (2o
) bloco contém apenas salas de aulas. E no
quarto bloco isolado dos outros funcionam a secretária, o gabinete do director, o gabinete do
chefe administrativo e o gabinete do director adjunto pedagógico do segundo ciclo. Também
possui dois balneários, um para professores e outro para alunos e uma cantina, e um ginásio que
se realizam as aulas de educação física.
CAPÍTULO II
2.1. Pré-observação
A pré-observação ocorreu com a realização várias actividades, dentre elas destaca-se as
conferências feitas na sala de aulas do campus universitário da Universidade Pedagógica e
distribuição de grupos de estudantes para as escolas onde leccionou-se os conteúdos.
2.2 . Observação
A observação, nada mais é que o uso dos sentidos com vista a adquirir os conhecimentos
necessários para o quotidiano. Pode ser utilizada como procedimento cientifico a medida que:
4. 4
Serve a um objectivo formulado de pesquisa; é sistematicamente planificada e é submetida a
verificação e controles de validade e precisão (GIL, 2010).
2.2.1.Objectivos e critérios de observação
No que diz respeito a objectivos da observação, tinha como objectivo a recolha de dados; ainda
salientar que ela compreendeu o uso de órgão de sentidos especificamente visuais. A observação
foi feita directamente na sala de aulas, acompanhando todas as actividades do processo de
ensino, uso de matérias didácticos na sala de aulas tais como cartazes e alguns objectos reais,
assim como a verificação do comportamento dos alunos perante o professor e as aulas.
2.2.2.Técnicas e instrumentos de recolha de dados
No que concerne a técnicas e instrumentos de recolha de dados, recorreu-se o método de
observação directa dentro da sala de aulas, e foi tomado como base a interacção aluno - professor
durante a aula.
2.2.3. Breve descrição do programa da classe
O programa de ensino de Biologia 9ª classe, apresenta os seguintes objectivos Gerais:
Mencionar os Filos do Reino das Plantas e suas características gerais;
Obter uma visão geral sobre a grande diversidade das plantas;
Desenvolver atitudes que contribuem para a protecção das plantas;
Distinguir as estruturas morfológicas dos diferentes órgãos das plantas espermatófitas e
as suas respectivas funções;
Usar uma chave dicotómica;
5. 5
Explicar fenómenos e processos biológicos na base de conhecimentos físicos;
Relacionar as adaptações dos órgãos duma planta com as condições do meio-ambiente
em que a planta vive;
Combinar a importância económica e ecológica dos órgãos duma planta;
Valorizar as descobertas científicas;
Mostrar que o metabolismo é um processo vital;
Realizar experiências que comprovam os processos metabólicos;
Explicar a influência de factores ambientais na actividade agrícola e na jardinagem;
Utilizar os métodos da reprodução sexuada e da multiplicação vegetativa nas actividades
agrícolas e da jardinagem;
Utilizar os conhecimentos científicos no melhoramento da actividade agrícola;
Descrever a constituição e importância dos diferentes tipos de solo;
Contribuir para a diminuição dos factores de degradação do solo;
Seleccionar medidas para manter o equilíbrio ecológico do solo.
Ainda salientar que o programa apresenta conteúdos organizados em Unidades temáticas, Sendo:
1ª Unidade: Introdução ao estudo das plantas;
2ª Unidade: Morfologia e fisiologia das plantas;
3ª Unidade: Morfologia e anatomia das plantas;
4ª Unidade: Metabolismo das plantas;
5ª Unidade: Reprodução das plantas;
6ª Unidade: Regulação da vida das plantas;
6. 6
7ª Unidade: O solo.
2.2.4.Observação da turma
A sala apresenta boas condições físicas; visto que o quadro está bem posicionado porém com
algumas ondulações, não é focada por nenhuma irradiação solar; nem transtorno relacionados
com a visão dos alunos; os alunos estavam de uma forma desorganizada quanto ao perfilamento
das carteiras; e algumas carteiras estavam quebradas; algumas carteiras sentam dois alunos e em
outras apenas um aluno. E a sala apresenta janelas e uma cobertura adequada, iluminação
Secretária, cadeiras, carteiras, quadro de cor verde e a limpeza era adequada.
2.2.5. Caracterização dos alunos quanto a Idade, Personalidade, Motivação.
A turma leccionada é composta por um universo de 83 alunos sendo 52 do sexo masculina e 31
do sexo femenino; com a idade que compreende 13 a 16 anos, apresenta uma personalidade
variável de acordo com o comportamento de cada indivíduo, mas sendo adequado para o
processo de ensino e aprendizagem, não havia nenhum estudante com necessidades educativas
especiais.
2.3. Descrição das aulas leccionadas
2.3.1. Estrutura e organização das aulas
7. 7
As aulas leccionadas a apresentavam uma boa organização e estrutura padrão de acordo com os
planos de aulas elaborados de modo a criar uma sequência e abordagem boa interacção entre o
professor os alunos na sala de aulas, seguindo a sequência dos conteúdos e objectivos traçado no
programa de ensino bem como no plano analítico de biologia 9ª classe II trimestre 2015,
procedendo deste modo o processo de ensino e aprendizagem adequado.
2.3.2.Momentos das aulas
Durante a execução do processo de ensino, as aulas seguiam os seguintes momentos: a
introdução, mediação e assimilação, consolidação e avaliação, com intenção a alcançar os
objectivos traçados nos planos e programa de ensino.
2.3.3.Conteúdos leccionados
Conteúdos de ensino são conjunto de conhecimentos, habilidades, hábitos, modos valorativos e
atitudes de actuação social, organizados pedagogicamente e didacticamente, tendo em vista a
assimilação activa e aplicação pelos alunos na sua prática da vida (LIBÂNEO, 2006).
Nesse caso, as aulas leccionadas são de unidade temática III que trata da morfologia e fisiologia
das plantas, tendo se abordado os seguintes conteúdos: adaptações e importância da folha;
constituição e função da flor; classificação da flor; realização da 1a
AC; importância da flor;
realização da 2a
AC; estudo do fruto: constituição, função e importância; realização da 1a
AS;
classificação do fruto; e por fim introdução ao estudo da semente: constituição, função e
importância. Sendo assim um total de dez (10) aulas dadas.
2.3.4. Meios e materiais didácticos
Durante as aulas usou-se cartazes, manual do aluno, giz, quadro preto e apagador.
2.3.5. Métodos e estratégias de ensino e aprendizagem
Métodos de ensino são acções do professor pelas quais se organizam as actividades de ensino e
dos alunos para atingir objectivos do trabalho docente em relação a um conteúdo específico. Eles
regulam as formas de interacção entre ensino e aprendizagem, entre o professor e os alunos, cujo
8. 8
resultado é a assimilação consciente dos conhecimentos e o desenvolvimento das capacidades
cognitivas e operativas dos alunos (LABÂNEO, 2006).
Para a concretização das aula e alcançar os objectivos alcançar recorreu-se vários métodos e
estratégias possíveis do ensino e aprendizagem, nas quais destaca-se os seguintes: método de
elaboração conjunta que permitiu a interacção com os alunos, explicação da matéria; método de
trabalho independente, resolução dos exercícios e trabalhos para casa.
2.3.6. Funções didácticas
Função didáctica é uma reflexão das regularidades do processo de transmissão, direcção e
aquisição que inclui uma selecção e um decurso específico das actividades do professor e dos
alunos (RIBEIRO, 1990).
Na abordagem dos conteúdos recorreu-se ao uso das seguintes funções Didácticas: Introdução e
Motivação, que constituiu a parte inicial do plano de aula bem como da própria aula permitiu
conhecer ou observar as condições da sala de aulas, estado de saúde dos alunos e preparação dos
mesmos para a boa assimilação da matéria ou conteúdos; a função didáctica de Mediação e
assimilação que permitiu a o debate, interacção e explicação permitindo a assimilação dos
conteúdos pelos alunos; a função didáctica de domínio e consolidação onde verificou-se a
compreensão dos conteúdos pelos alunos resumo da aula e escrever apontamentos. E por fim a
função didáctica de controlo e avaliação que compreendeu a resolução dos exercícios, e
trabalhos para casa.
2.3.7. Avaliação
A avaliação corresponde uma analise de adequada das aprendizagem conseguidas face as
aprendizagem planeadas, professores e alunos sobre o que se vai traduzir uma descrição que
informa os objectivos atingidos e aqueles onde levantam dificuldades. A avaliação é uma
operação que prepara, acompanha o processo de ensino e aprendizagem, e motor da sua
constante aperfeiçoamento, pretendendo em última análise conduzir todos os alunos a um
sucesso pleno no programa de estudo que segue (RIBEIRO, 1990).
9. 9
Durante a realização da actividade de docência a avaliação acompanhou todo o processo de
ensino realizado na sala de aulas nesse caso, os alunos realizarão três avaliações, sendo 1ª AC
(avaliação contínua), 2ª AC e uma AS (avaliação sistemática).
2.3.8. Relação professor – aluno
A aprendizagem escolar é um processo de assimilação de determinados conhecimentos e modo
de acção física e mental, organizados e orientados no processo de ensino. Os resultados da
aprendizagem se manifesta em modificação na actividade externa e interna do sujeito, nas suas
relações com ambiente físico e social. Então, o ensino tem, como função principal assegurar o
processo de transmissão e assimilação dos conteúdos, do saber escolar e através deste processo,
o desenvolvimento as capacidades cognitivas dos alunos (LIBÂNEO, 2006).
O relacionamento professor - aluno é um acto fundamental para a aprendizagem, verificou-se um
bom relacionamento entre professor e alunos; visto que os alunos estavam alegre; bem-
humorados e segurança no desenvolvimento de actividades de aprendizagem; e professor foi
muito responsável pelo bom relacionamento; pois o clima psicológico dos alunos dependeu por
grande parte da liderança do professor e uma boa assimilação dos conteúdos pelos alunos.
2.3.9. Aproveitamento pedagógico
9a
Classe
Turma - 4
Alunos Avaliados Alunos em
situação Positiva
% dos alunos em situação
positiva
Sexo H M HM H M HM H M HM
Números 49 24 73 42 18 60 47 48 95
10. 10
Durante as actividades realizadas na sala de aulas colheu-se o aproveitamento pedagógico de
95%, avaliou-se 73 alunos nas quais 49 homens e 24 mulheres. Sendo 42 alunos de sexo
masculino e 24 alunos de sexo feminino com o resultado positivo.
2.4. Resumo dos seminários
Durante as aulas de estágio Pedagógico de Biologia, não houve seminários, visto que já se tinha
conhecimentos suficientes para se aplicar no campo.
11. 11
CAPITULO III
3.1. Conclusão
Depois da realização deste relatório, concluiu-se que o estágio pedagógico de Biologia, assim
como as aulas teóricas desenvolvidas no momento das aulas, são elementos fundamentais para a
pregação de um indivíduo formado na careira docente; ainda salientar que foi bom ter ido ao
campo aplicar ou por em prática o que foi aprendido teoricamente visto que la mesmo existe uma
novidade que o estagiário se depara e adopta formas de como se integrar com o ambiente.
Ainda salientar que existe algo muito importante que é a relação entre o professor e os alunos
que é um acto importante para a aprendizagem, porque contribui para o bom aproveitamento
pedagógico dos alunos. A aprendizagem escolar é um processo de assimilação de determinados
conhecimentos e modo de acção física e mental, organizados e orientados no processo de ensino.
Os resultados da aprendizagem se manifesta em modificação na actividade externa e interna do
sujeito, nas suas relações com ambiente físico e social.
12. 12
3.2. Recomendações
Recomenda-se ao ministério de educação a aumentar mais um pouco do tempo para a
leccionação das aulas de Biologia, assim como também recomenda-se aos professores de
biologia daquela escola a criarem os meios didácticos para facilitar as suas próprias actividades,
bem como a compreensão e assimilação da matéria por parte dos alunos, e também usarem
outras metodologias possíveis para a transmissão de conhecimentos aos alunos e não só o uso
método expositivo. Participarem activamente na planificação quinzenal, para que haja um bom
compartilhando na organização de processo de ensino e aprendizagem.
14. 14
3.4. Referências Bibliográficas
LIBÂNEO, José Carlos, Didáctica, cortez editora, Brasil, 2006.
REPÚBLICA DE MOCAMBIQUE, Ministério de Educação, Regulamento do Ensino
Secundário Geral, Maputo, Dezembro 2007.
RIBEIRO A. Carrilho & RIBEIRO Lucie Carrilho. Planificação e Avaliação de Ensino–
aprendizagem. S/e, Lisboa, Universidade Aberta, 1990.
GIL, António Carlos, Métodos e Técnicas de Pesquisa Social, 6 Ed, São Paulo, Editora atlas,
2010.