Projeto pnaic

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PROJETO DE APRENDIZAGEM
Um novo olhar a concepção de criança na Educação Infantil de Manaus
norteada pela BNCC: linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos
e brincadeiras.
Agosto – 2018
MANAUS–AM

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SIMONE HELEN DRUMOND ISCHKANIAN
e brincadeiras.
Projeto de Aprendizagem solicitado no Curso de
Educação Infantil no âmbito do Pacto Nacional
pela Alfabetização na Idade Certa/PNAIC,
coordenado pelo CEFORT/ FACED/UFAM a ser
desenvolvido em 14 escolas da zona Leste 1 de
Manaus, vinculada à Secretaria de Educação do
Município SEMED - Manaus.
Agosto – 2018
MANAUS – AM

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SUMÁRIO
1 DADOS DE IDENTIFICAÇÃO DA ESCOLA................................... 04
2 CONTEXTUALILZAÇÃO E JUSTIFICATIVA ................................ 06
3. OBJETIVOS........................................................................................ 07
4. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA ...................................................... 07
5. SEQUENCIAS DIDÁTICAS ESPECÍFICAS e CRONOGRAMA ... 17
6. RECURSOS E MEDIAÇÕES............................................................. 18
7. REGISTRO E DOCUMENTAÇÃO... ............................................... 18
8. AVALIAÇÃO ..................................................................................... 18
9. REFERÊNCIAS ..................................................................................19
10. ANEXOS............................................................................................21

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DADOS DE IDENTIFICAÇÃO
Município: Manaus - Amazonas
Escola (s):
CMEI Umberto Calderaro Filho
Escola Municipal Alan Kardec
Escola Municipal Alberico Antunes De Oliveira
Escola Municipal Dom Luiz Soares Vieira
Escola Municipal Hemetério Cabrinha
Escola Municipal Júlia Barjona Labre
Escola Municipal Leonor Uchoa De Amorim
Escola Municipal Maria Do Carmo Rebello De Souza
Escola Municipal Pequeno Príncipe
Escola Municipal Professora Maria Rodrigues Tapajós
Escola Municipal Poeta João Cabral De Melo Neto
Escola Municipal Vila Da Felicidade
Pré-Escoar Nossa Senhora Mãe Mestra
Escola Municipal Professora Graciele Fernandes Zany
Nível: Educação Infantil
Período: 1º e 2º períodos
Faixa Etária das Crianças: 4 e 5 anos
Carga horária total: Entre 8 a 12 horas semanais
Período / data (s) de aplicação: Agosto e Setembro de 2018

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Professor (es) - autores e participantes do Projeto:
PROFESSORA CPF ESCOLA
Clicia Santos Frota 40456820230 Escola Municipal Vila Da
Felicidade
Luzane dos Santos de Castro 59293381849 Escola Municipal Maria Do
Carmo Rebello De Souza
Darlene de Souza Gomes 81373104287 CMEI Umberto Calderaro Filho
Nelma Silva Barbosa 66036771215 CMEI Umberto Calderaro Filho
Thaiane Teixeira Moreira 00245007202 CMEI Umberto Calderaro Filho
Rosivane Matias Ribeiro 47605715234 CMEI Umberto Calderaro Filho
Madalena Campos Barbosa 33482098204 CMEI Umberto Calderaro Filho
Eude Rodrigues Alves 71764267249 CMEI Umberto Calderaro Filho
Lucilene Albuquerque
Bendatam
31003109268 CMEI Umberto Calderaro Filho
Eliane de Souza Ramos 52531490230 CMEI Umberto Calderaro Filho
Gracitilde Ferreira 050032702 Escola Municipal Júlia Barjona
Labre
Eliane de Souza Ramos 52531490230 Escola Municipal Júlia Barjona
Labre
Maria do Socorro da Silva 27347184215 Escola Municipal Professora
Graciele Fernandes Zany
Amanda Franco de Alencar 8088530687 Escola Municipal Professora
Graciele Fernandes Zany
Margareth Fragata 43899642172 Escola Municipal Leonor Uchoa
De Amorim
Paula dos Santos 73721115287 Escola Municipal Leonor Uchoa
De Amorim
Eleinai dos Santos Magalhães 00214006280 Escola Municipal Leonor Uchoa
De Amorim
Ana Socorro a Silva dos Santos 84786167215 Escola Municipal Dom Luiz
Soares Vieira
Denize Bentes de Freitas 63311518263 Escola Municipal Dom Luiz
Soares Vieira
Marcilia Silva de Souza 74463969204 Escola Municipal Dom Luiz
Soares Vieira
Miracelma Martins 33580782215 EMEF Agenor F. Lima
Maria Luiza Alves Barbosa 59678038234 Escola Municipal Poeta João
Cabral De Melo Neto
Elaine Patrícia dos Santos Não autorizou o
CPF
Escola Municipal Pequeno
Príncipe
Claudionora Torres da Silva 22945288249 Escola Municipal Presidente
Tancredo Neves

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1. CONTEXTUALIZAÇÃO E JUSTIFICATIVA:
As atividades do projeto “Um novo olhar a concepção de criança na
Educação Infantil de Manaus norteada pela BNCC: linguagens, interações,
letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras.”, partem do pressuposto da
aprendizagem da criança em consonância com os aspectos experimentais,
uma vez que a introdução de linguagens, interações, letramento, jogos,
brinquedos e brincadeiras no cotidiano educacional é muito importante
devido à influência que os mesmos exercem frente ao desenvolvimento da
criança, pois quando elas estão envolvidas emocionalmente na ação, torna-
se mais fácil e dinâmico o processo de ensino-aprendizagem. O objetivo é
demonstrar a inserção das linguagens, interações, letramento, jogos,
brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na
educação infantil, este contexto é uma proposta educacional prática de
vivência escolar transformadora, a partir do olhar da nova BNCC para
nossas escolas municipais de Manaus. As linguagens, interações,
letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras na educação infantil é o
exercício do aprender, através do desenvolvimento de atividades
fundamentadas no desenvolvimento global da criança, a partir dos aspectos
experimentais da BNCC e do DCNEI. O desenvolvimento e formação da
criança na educação infantil e seu consequente significativo aprendizado
por meio das linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e
brincadeiras, ocorrem quando a criança participa ativamente de sua
aprendizagem, seja discutindo as regras das brincadeiras ou propondo
soluções para resolvê-los. É de extrema importância que os educadores
proponham desafios e incentivem a participação coletiva infantil nas
atividades. A intervenção dos educadores é um fator primordial no
processo do ensino e aprendizagem, além da interação social. “Um novo
olhar a concepção de criança na Educação Infantil de Manaus norteada
pela BNCC: linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e
brincadeiras.”, são aspectos indispensáveis para o desenvolvimento do
conhecimento na educação infantil e os educadores são mediadores
fundamentais nesse processo, uma vez que educar significa propiciar
situações de cuidado, brincadeiras e aprendizagem orientadas de forma
integrada e que possam contribuir para o desenvolvimento das capacidades
infantis de relação interpessoal de ser e estar com os outros em uma atitude
básica de aceitação, respeito e confiança, e o acesso, pelas crianças aos
conhecimentos mais amplos da realidade social e cultural.

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2. OBJETIVOS:
Geral:
Demonstrar a inserção do “novo olhar a concepção de criança na
Educação Infantil de Manaus norteada pela BNCC: linguagens, interações,
letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras”.
Específicos:
Demonstrar os significados das linguagens, interações, letramento,
jogos, brinquedos e brincadeiras.
Demonstrar que brincando as crianças estão melhores preparadas para
descobrir em si mesmas, suas potencialidades para agarrar e pegar com
suas próprias mãos, andar com seus próprios pés, observar e encontrar com
os seus próprios olhos as possibilidades para desenvolver a autoconfiança
para novos conhecimentos
Compreender que o brincar é um potente veículo de aprendizagem
experiencial, visto que permite, através do lúdico, vivenciar a
aprendizagem como processo social
3. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA:
Educar é acima de tudo a inter-relação entre os sentimentos, os afetos e
a construção do conhecimento. Segundo este processo educativo, a
afetividade ganha destaque, pois acreditamos que a interação afetiva ajuda
mais a compreender e modificar o raciocínio da criança. A educação no
Brasil teve um grande avanço quando passou por reformulações e foi
promulgada a nova Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional
(LDB/1996), as propostas dos PCNs, e a conseqüente divulgação das
Diretrizes Curriculares Nacionais, consideradas assim como um grande
avanço na educação brasileira e grande conquista para as escolas. Como
podemos perceber os jogos, os brinquedos e as brincadeiras são fontes
inesgotáveis de interação lúdica e afetiva. Os significados do jogo e da
brincadeira para a formação humana, o desenvolvimento e a aprendizagem

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da criança. “A introdução de jogos e atividades lúdicas no cotidiano
escolar é muito importante devido à influência que os mesmos exercem
frente aos alunos, pois quando eles estão envolvidos emocionalmente na
ação, torna-se mais fácil e dinâmico o processo de ensino-aprendizagem. O
lúdico enquanto recurso pedagógico na aprendizagem deve ser encarado de
forma séria, competente e responsável. Os jogos, as brincadeiras e os
brinquedos, quando usado de maneira correta, poderão oportunizar ao
educador e ao educando, importantes momentos de aprendizagem em
múltiplos aspectos. ISCHKANIAN, (2013, pg.05)”.
A formação humana, o desenvolvimento e a aprendizagem da criança,
se tornam relevantes, a partir do momento em que os jogos e as
brincadeiras vão surgindo gradativamente na vida da criança. Desde os
mais funcionais até os de regra, os jogos e as brincadeiras proporcionam
experiências, possibilitando a conquista e a formação da identidade
infantil. Na Educação Infantil, educar não se limita em repassar
informações ou mostrar apenas um caminho, mas mediar os saberes
necessários, para que a criança possa tomar consciência de si mesmo e da
sociedade. Educar também é oferecer diversas possibilidades para que a
criança possa escolher caminhos compatíveis com seus valores, sua visão
de mundo e com as circunstâncias adversas que cada um irá encontrar.
Nessa perspectiva, segundo o Referencial Curricular Nacional da Educação
Infantil (BRASIL, 1998, p. 30):
O professor é mediador entre as crianças e os
objetos de conhecimento, organizando e
propiciando espaços e situações de
aprendizagens que articulem os recursos e
capacidades afetivas, emocionais, sociais e
cognitivas de cada criança aos seus
conhecimentos prévios e aos conteúdos
referentes aos diferentes campos de
conhecimento humano.
Para uma aprendizagem eficaz é preciso que a criança construa o
conhecimento e assimile os conteúdos. Um novo olhar a concepção de

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criança na Educação Infantil de Manaus norteada pela BNCC: linguagens,
interações, letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras é um excelente
recurso para facilitar a aprendizagem da criança. O Ensino Infantil deve ser
mediado de maneira lúdica, para a criança adquirir um aspecto
significativo e afetivo no curso do desenvolvimento de sua inteligência, já
que ela se modifica de ato puramente transmissor ao ato transformador, em
ludicidade, denotando-se, portanto em jogos e brincadeiras.
Segundo Vigotsky (1988, p.117):
(...) o brinquedo promove o desenvolvimento
da criança, criando o que chama de zona do
desenvolvimento proximal, no qual acriança se
comporta além do comportamento habitual de
sua idade, além de seu comportamento diário,
no brinquedo é como se ela fosse maior do que
é na realidade
As linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras,
evidenciam que a criança aprende a respeitar regras, a ampliar o seu
relacionamento social e a respeitar a si mesmo e ao outro. Por meio do
universo lúdico a criança começa a expressar-se com maior facilidade,
ouvir, respeitar e discordar de opiniões, exercendo sua liderança, e sendo
liderados e compartilhando sua alegria de brincar. Em contrapartida, em
um ambiente sério e sem motivações, os educandos acabam evitando
expressar seus pensamentos e sentimentos e realizar qualquer outra atitude
com medo de serem constrangidos. Como educadores, podemos constatar
por meio de uma holística pedagógica, que a criança brinca daquilo que
vive. Ela extrai sua imaginação lúdica de seu dia-a-dia, portanto, as

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crianças, que tem a oportunidade de brincar e jogar, estão mais preparadas
emocionalmente para controlar suas atitudes dentro do contexto escolar e
social, obtendo assim melhores resultados gerais no desenrolar da sua vida.
Na educação o brincar é um potente veículo de aprendizagem
experiencial, visto que permite, através do lúdico, vivenciar a
aprendizagem como processo social. A proposta do lúdico: jogos,
brinquedos e brincadeiras na construção do processo de aprendizagem na
educação infantil, é promover uma alfabetização significativa na prática
educacional, é incorporar o conhecimento através das características do
conhecimento do mundo. As linguagens, interações, letramento, jogos,
brinquedos e brincadeiras, promovem o rendimento escolar além do
conhecimento, oralidade, pensamento e o sentido. Entretanto, compreender
a relevância do brincar possibilita aos professores intervir de maneira
apropriada, não interferindo e descaracterizando o prazer que o lúdico
proporciona. Portanto, o brincar utilizado como recurso pedagógico não
deve ser dissociado da atividade lúdica que o compõe, sob o risco de
descaracterizar-se, afinal, a vida escolar regida por normas e tempos
determinados, por si só já favorece este mesmo processo, fazendo do
brincar na escola um brincar diferente das outras ocasiões. A incorporação
de lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na construção do processo de
aprendizagem na educação infantil, na prática pedagógica podem
desenvolver diferentes atividades que contribuem para inúmeras
aprendizagens e para a ampliação da rede de significados construtivos
tanto para as crianças.
É por meio das linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e
brincadeiras, evidenciam que a criança, que a criança partilha com o outro,

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isso auxilia na prevenção e diagnóstico de problemas de aprendizagem.
Essa ludicidade voltada ao ato do aprender e ensinar deve levar em conta
as realidades interna e externa da aprendizagem por meio do movimento,
da linguagem, do desenvolvimento cognitivo, da afetividade, da
socialização e da corporeidade. Dentro do termo corporeidade, as
linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras, estão
vinculados ao desenvolvimento de diversas dimensões do sujeito, da
criança, aos aspectos emocionais, as manifestações culturais, a relação com
o meio ambiente natural. Uma criança indígena, por exemplo, poderá
apresentar sua corporeidade bastante diferente de uma criança urbana, em
vista da própria vivencia cotidiana, nas relações com os outros, com o
espaço físico e natural, com a cultura. Uma criança, indígena que vive
numa comunidade terá um desenvolvimento corporal que difere da criança
que vive em meio a objetos, relações e espaços de uma cidade, com ruas,
casas, prédios. A corporeidade significa que as condições sociais, culturais
e afetivas impõem condições ao próprio desenvolvimento do corpo. O
conceito de corporeidade poderá contribuir para que “os educadores”
compreendam o corpo além de uma estrutura física, mecânica, motora,
para compreendê-lo como expressão de diversas dimensões de
desenvolvimento do sujeito, inclusive da cultura local, relacionada aos
modos de relações que travamos na vida social. Para a educação infantil,
essa noção é bastante importante, podendo contribuir para o
desdobramento das noções de jogo, de brincadeira e de brinquedo. A
criança joga e brinca, também com o corpo, desenvolvendo sua
corporeidade. Os meios, objetos, como os brinquedos também estão
inseridos nesta relação. Uma criança que corre nas florestas do Quênia na

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África trás as marcas da sua relação com o ambiente, assim como uma
criança que vive em casas flutuantes no Lago do Catalão ou no município
de Iranduba/Amazonas”.
Identificando e refletindo sobre as atividades trabalhadas na escola de
educação infantil, focando as linguagens, interações, letramento, jogos,
brinquedos e brincadeiras, evidenciam que a criança, como explicadores do
desenvolvimento integral da criança. As reflexões sobre a importância dos
jogos, das linguagens, do letramento, das brincadeiras e dos brinquedos na
Educação Infantil, são de extrema relevância para o desenvolvimento
integral das crianças nas escolas municipais de Manaus e são elementos
indispensáveis ao relacionamento com outras pessoas. A partir desse
contexto do lúdico, a criança estabelece uma relação natural e consegue
extravasar suas tristezas e alegrias, angústias, entusiasmos, passividades e
agressividades.
As linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras,
proporcionam mecanismo para desenvolver a memória, a linguagem, a
atenção, a percepção, a criatividade e habilidade para melhor desenvolver a
aprendizagem. Nessa perspectiva, as brincadeiras, os brinquedos e os jogos
vêm contribuir significativamente para o importante desenvolvimento das
estruturas psicológicas e cognitivas da criança.
Vemos que a ludicidade é uma necessidade do ser humano em qualquer
idade, mas principalmente na infância, na qual ela deve ser vivenciada, não
apenas como diversão, mas com objetivo de desenvolver as
potencialidades da criança, visto que o conhecimento é construído pelas
relações interpessoais e trocas recíprocas que se estabelecem durante toda a
formação integral da criança.

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A introdução das linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos
e brincadeiras, no cotidiano escolar é muito importante, devido a influencia
que os mesmos exercem frente as crianças, pois quando elas estão
envolvidos emocionalmente na ação, torna-se mais fácil e dinâmico o
processo de ensino-aprendizagem. As linguagens, interações, letramento,
jogos, brinquedos e brincadeiras, enquanto recurso pedagógico na
aprendizagem deve ser encarado de forma séria, competente e responsável.
Quando empregados pedagogicamente de maneira correta, poderão
oportunizar ao educador e ao educando, importantes momentos de
aprendizagens em múltiplos aspectos. Os resultados alcançados,
demonstram que as linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e
brincadeiras, evidenciam que a criança, enquanto recurso pedagógico na
aprendizagem encarado de forma séria, oportunizam ao educador e ao
educando, importantes momentos de aprendizagens coesas em múltiplos
aspectos dos aspectos experimentais.
O lúdico: jogos, brinquedos e brincadeiras na
construção do processo de aprendizagem, na
educação infantil, evidencia na pratica real que
a criança aprende a ouvir e discernir valores
escolares, familiares e sociais na tomada de
decisões para corresponder às expectativas das
pessoas mais próximas e dos padrões adultos e
dos aspectos experimentais contidos no
DCNEI.
As crianças que aprendem brincando estão melhores preparadas
para descobrir em si mesmas, suas potencialidades para agarrar e pegar
com suas próprias mãos, andar com seus próprios pés, observar e
encontrar com os seus próprios olhos as possibilidades para
desenvolver a autoconfiança para novos conhecimentos. As linguagens,

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interações, letramento, jogos, brinquedos e brincadeiras na construção
do processo de aprendizagem são tão importantes, quanto à
alimentação, higiene e saúde que são vitais para o desenvolvimento do
ser humano, pois estes constroem a base, que auxiliará na tomada de
decisões futuras.
Direitos de aprendizagem e desenvolvimento na Educação Infantil,
contidos no projeto:
Conviver com outras crianças e adultos, em pequenos e grandes
grupos, utilizando diferentes linguagens, ampliando o conhecimento de
si e do outro, o respeito em relação à cultura e às diferenças entre as
pessoas.
Brincar de diversas formas, em diferentes espaços e tempos, com
diferentes parceiros (crianças e adultos), de forma a ampliar e
diversificar suas possibilidades de acesso a produções culturais. A
participação e as transformações introduzidas pelas crianças nas
brincadeiras devem ser valorizadas, tendo em vista o estímulo ao
desenvolvimento de seus conhecimentos, sua imaginação, criatividade,
experiências emocionais, corporais, sensoriais, expressivas, cognitivas,
sociais e relacionais.
Participar ativamente, com adultos e outras crianças, tanto do
planejamento da gestão da escola e das atividades propostas pelo
educador quanto da realização das atividades da vida cotidiana, tais
como a escolha das brincadeiras, dos materiais e dos ambientes,
desenvolvendo diferentes linguagens e elaborando conhecimentos,
decidindo e se posicionando.

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Explorar movimentos, gestos, sons, formas, texturas, cores,
palavras, emoções, transformações, relacionamentos, histórias, objetos,
elementos da natureza, na escola e fora dela, ampliando seus saberes
sobre a cultura, em suas diversas modalidades: as artes, a escrita, a
ciência e a tecnologia.
Expressar, como sujeito dialógico, criativo e sensível, suas
necessidades, emoções, sentimentos, dúvidas, hipóteses, descobertas,
opiniões, questionamentos, por meio de diferentes linguagens.
Conhecer-se e construir sua identidade pessoal, social e cultural,
constituindo uma imagem positiva de si e de seus grupos de
pertencimento, nas diversas experiências de cuidados, interações,
brincadeiras e linguagens vivenciadas na instituição escolar e em seu
contexto familiar e comunitário.
A ação “das linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e
brincadeiras”, levam a criança a experimentar, descobrir, inventar,
aprender e desenvolver o pensamento e a concentração, além da satisfação
de brincar com objetos criados por elas próprias. “Só brincando é que ela
vai começar a perceber o objeto não da maneira que ele é, mas como
desejaria que fosse. BOMTEMPO, (2000, pg.61)”.
Kishimoto (1997) fala que o jogo pode ser visto como um objeto,
uma atividade que possui um sistema de regras a ser obedecido pelos
participantes e que distinguem uma modalidade de outra, também pode ser
apenas um vocábulo usado no cotidiano para designar algo dentro de um
determinado contexto social. Assim, pode-se compreender o jogo:
diferenciando significados atribuídos a ele por culturas diferentes, pelas
regras ou pela situação imaginária que possibilita a delimitação das ações

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em função das regras e pelos objetos que o caracterizam. Ao trazer esses
sentidos para o termo jogo ela esclarece cada um deles e diz que no
primeiro sentido “[...] enquanto fato social, o jogo assume a imagem e o
sentido que cada sociedade lhe atribui.” (KISHIMOTO, 2008, p.17). Por
conta disso, o termo jogo pode possuir significados distintos, de acordo
com a cultura e a época. O segundo sentido se refere ao sistema de regras
característica de cada jogo, na qual é possível distingui-lo dos demais. O
terceiro trata o jogo como o objeto que o materializa, pois alguns jogos não
podem acontecer sem um determinado objeto.
4. SEQUÊNCIA DIDÁTICA:
e brincadeiras, apresentam uma metodologia que não destoa do
planejamento da SEMED Manaus, mas ampliam e aproximam os
envolvido daquilo que se chama de aprender com prazer, amor e com
muita criatividade. As educadoras envolvidas na proposta do projeto do
PNAIC evidenciam que o PNAIC é o diferencial na educação, pois
permitem que elas conscientemente assumam o seu papel de mediação pelo
êxito fundamentado em novas perspectivas educacionais, ampliando as
propostas metodológicas de ensino. Este diferencial nas escolas de
Educação Infantil é uma forma do coletivo educacional de articular uma
formação integral da criança. Neste sentido o trabalho que apresentado
pelas escolas serão:

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 Escola Municipal Alan Kardec - Projeto: Lúdico, linguagens, jogos,
brinquedos e brincadeiras.
 CMEI Umberto Calderaro Filho – Projeto: Sorrindo com alegria.
 Escola Municipal Alberico Antunes De Oliveira - Projeto: Lúdico,
linguagens, jogos, brinquedos e brincadeiras.
 Escola Municipal Dom Luiz Soares Vieira – Projeto: Pinóquio.
 Escola Municipal Hemetério Cabrinha - Projeto: Lúdico, linguagens,
 Escola Municipal Júlia Barjona Labre - Projeto: Lendas Folclóricas
 Escola Municipal Leonor Uchoa De Amorim – Projeto: Histórias
Infantis.
 Escola Municipal Maria Do Carmo Rebello De Souza – Projeto:
Chapeuzinho Vermelho.
 Escola Municipal Pequeno Príncipe - Projeto: Lúdico, linguagens,
 Escola Municipal Professora Maria Rodrigues Tapajós - Projeto:
Lúdico, linguagens, jogos, brinquedos e brincadeiras.
 Escola Municipal Poeta João Cabral De Melo Neto - Projeto: Lúdico,
 Escola Municipal Vila Da Felicidade – Projeto: Horta Escola
 Pré-Escoar Nossa Senhora Mãe Mestra – Projeto: Lúdico,
 Escola Municipal Professora Graciele Fernandes Zany - Projeto:
Folclore.

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5. RECURSOS E MEDIAÇÔES:
Painel com a história impressa, cartazes, desenhos para pinturas, giz de
cera e lápis de cor, sucatas para confecção dos jogos, impressos coloridos
para formar jogos, livros infantis da história para manuseio coletivo, TNT,
matérias de colagens e pintura, atividades e desenhos impressos. – CD da
história, CD da música, vídeo, televisão e DVD.
6. REGISTRO E DOCUMENTAÇÃO:
 Planejamentos temáticos pertinentes ao projeto;
 POP - Procedimento Operacional Padrão (é um planejamento
especifico, como um projeto de uma aula especial a ser desenvolvido pelos
educadores da rede municipal de educação);
 Fotos, filmagens, produções das crianças, roteiros e reflexões escritas
- visando compor a Documentação Pedagógica do Projeto de
Aprendizagem.
7. AVALIAÇÃO:
Observar se os professores envolvidos na formação continuada do
PNAIC, evidenciam conhecimentos para, mediar “um novo olhar a
concepção de criança na Educação Infantil de Manaus norteada pela
BNCC: linguagens, interações, letramento, jogos, brinquedos e
brincadeiras”.

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8. REFERÊNCIAS:
BOMTEMPO, Edda. KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Organizadora). Jogo,
Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 4ª. Edição. Editora Cortez. 2000. São
Paulo. SP.
BRASIL. Ministério da Educação e do Desporto. Secretaria de Educação
Fundamental. Referencial curricular nacional para a educação infantil
Ministério da Educação e do Desporto, Secretaria de Educação Fundamental. -
Brasília: MEC/SEF, 1998, volume: 1 e 2.
BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica. Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil/Secretaria de Educação
Básica-Brasília: MEC, SEB, 2010.
CHATEAU, Jean. O jogo e a criança. Tradução de Guido Almeida. Edição
Summs. 1987. São Paulo. SP.
ISCHKANIAN, Simone Helen Drumond. O Significado do Jogo, Brincadeira e
do Brinquedo no Desenvolvimento e Formação da criança na Educação
Infantil. (2013) Acesso em 02/08/2018. Disponível em.
https://pt.slideshare.net/SimoneHelenDrumond/o-significado-do-jogo-da-
brincadeira-e-do-brinquedo-no-besenvolvimento-e-bormao-da-briana-na-educao-
infantil-simone-helen-drumond.
KISHIMOTO, T. M. Jogo, brinquedo, brincadeira e a educação. São Paulo:
Cortez, 1997.
KISHIMOTO, T. M. [org.]. O brincar e suas teorias. São Paulo: Cengage
Learning, 2008.
VIGOTSKY, L. S. A formação social da mente. 2 ed. São Paulo: Martins.
Fontes,1988.
WALLON, Henry. A Evolução Psicológica da criança. Tradução Cláudia
Berliner. Revisão Técnica Izabel Galvão. Martins Fontes, 2007. São Paulo. SP.

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