Este documento descreve uma atividade educacional realizada com alunos do 8o ano sobre soluções químicas. Os alunos investigaram os ingredientes de pastas de dentes em grupos e realizaram uma experiência para testar o pH. Os alunos avaliaram a atividade positivamente e demonstraram motivação e envolvimento. O professor conclui que abordagens baseadas em investigação promovem aprendizagens mais significativas.
1) A professora Helena França descreve sua participação em uma oficina de formação sobre os novos programas de português do ensino básico, onde aprendeu sobre as alterações introduzidas e elaborou materiais didáticos.
2) O trabalho foi dividido em sessões presenciais e não presenciais, nas quais ela e seus colegas analisaram as metas curriculares e criaram atividades baseadas no livro "O Príncipezinho".
3) Apesar de algumas dificuldades, como o livro ter sido a
Relatório de Reflexão Crítica - Vera OliveiraVera Oliveira
Este relatório descreve a experiência de uma professora em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino. A professora estava interessada em aprender sobre o tema e gostou da modalidade online que permitiu autogestão do tempo. O curso ensinou várias ferramentas digitais e a professora explorou Mind Maps, Powtoon e Screencast-O-Matic. Ela acredita que o curso vai melhorar sua prática docente ao permitir métodos de ensino mais dinâmicos e motivadores.
Este relatório descreve a reflexão crítica de uma professora sobre sua participação em um curso de formação continuada sobre integração de ferramentas digitais no processo de aprendizagem inclusivo. A professora destaca como o curso ajudou a atualizar seus conhecimentos sobre educação inclusiva e novas ferramentas digitais, e como planeja aplicar o que aprendeu em seu trabalho docente.
O documento descreve a reflexão de Vera Oliveira sobre sua aprendizagem e prática pedagógica. Ela realizou um teste VARK que mostrou que seu estilo de aprendizagem é visual, embora os outros estilos sejam semelhantes. Sua visão sobre educação mudou ao longo do tempo, e agora ela procura usar várias ferramentas e estratégias para atender aos diferentes estilos de aprendizagem de seus alunos e tornar o processo mais inclusivo.
A professora bibliotecária descreve sua participação em um curso de formação sobre avaliação de bibliotecas escolares. Ela realizou várias tarefas online, mas enfrentou vários desafios como falta de feedback e materiais em excesso. Apesar de ter aprendido alguns conceitos, ela sente que precisa de mais treinamento prático antes de aplicar o modelo de autoavaliação com confiança.
Este relatório resume uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. O formando destaca três motivos para participar: aprender sobre ferramentas digitais, que tornam o ensino mais atrativo; ser uma formação à distância, facilitando a gestão do tempo; e a necessidade de professores contratados realizarem formações. Ele avalia positivamente as vertentes prática e teórica da formação e como as ferramentas digitais podem valorizar as aulas.
Este relatório resume uma formação sobre a integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. A autora descreve como utilizou ferramentas como Mind Maps, Blendspace e Symbaloo Edu para criar recursos educacionais digitais. Embora inicialmente preocupada com o desconhecimento das ferramentas, a autora conclui que estas podem enriquecer a aprendizagem de forma motivadora e diferenciada.
1ª ot prof. de ciências 22 05-12 - finalnrtejacarei
O documento descreve um encontro de professores de ciências para discutir estratégias de ensino para turmas de recuperação intensiva. O objetivo é selecionar conteúdos e habilidades apropriadas para esses alunos e discutir o uso de tecnologias e recursos existentes como webquests. A agenda inclui reflexões sobre o perfil dos alunos, revisão de sequências didáticas e oficinas para elaboração de webquests.
1) A professora Helena França descreve sua participação em uma oficina de formação sobre os novos programas de português do ensino básico, onde aprendeu sobre as alterações introduzidas e elaborou materiais didáticos.
2) O trabalho foi dividido em sessões presenciais e não presenciais, nas quais ela e seus colegas analisaram as metas curriculares e criaram atividades baseadas no livro "O Príncipezinho".
3) Apesar de algumas dificuldades, como o livro ter sido a
Relatório de Reflexão Crítica - Vera OliveiraVera Oliveira
Este relatório descreve a experiência de uma professora em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino. A professora estava interessada em aprender sobre o tema e gostou da modalidade online que permitiu autogestão do tempo. O curso ensinou várias ferramentas digitais e a professora explorou Mind Maps, Powtoon e Screencast-O-Matic. Ela acredita que o curso vai melhorar sua prática docente ao permitir métodos de ensino mais dinâmicos e motivadores.
Este relatório descreve a reflexão crítica de uma professora sobre sua participação em um curso de formação continuada sobre integração de ferramentas digitais no processo de aprendizagem inclusivo. A professora destaca como o curso ajudou a atualizar seus conhecimentos sobre educação inclusiva e novas ferramentas digitais, e como planeja aplicar o que aprendeu em seu trabalho docente.
O documento descreve a reflexão de Vera Oliveira sobre sua aprendizagem e prática pedagógica. Ela realizou um teste VARK que mostrou que seu estilo de aprendizagem é visual, embora os outros estilos sejam semelhantes. Sua visão sobre educação mudou ao longo do tempo, e agora ela procura usar várias ferramentas e estratégias para atender aos diferentes estilos de aprendizagem de seus alunos e tornar o processo mais inclusivo.
A professora bibliotecária descreve sua participação em um curso de formação sobre avaliação de bibliotecas escolares. Ela realizou várias tarefas online, mas enfrentou vários desafios como falta de feedback e materiais em excesso. Apesar de ter aprendido alguns conceitos, ela sente que precisa de mais treinamento prático antes de aplicar o modelo de autoavaliação com confiança.
Este relatório resume uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. O formando destaca três motivos para participar: aprender sobre ferramentas digitais, que tornam o ensino mais atrativo; ser uma formação à distância, facilitando a gestão do tempo; e a necessidade de professores contratados realizarem formações. Ele avalia positivamente as vertentes prática e teórica da formação e como as ferramentas digitais podem valorizar as aulas.
Este relatório resume uma formação sobre a integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. A autora descreve como utilizou ferramentas como Mind Maps, Blendspace e Symbaloo Edu para criar recursos educacionais digitais. Embora inicialmente preocupada com o desconhecimento das ferramentas, a autora conclui que estas podem enriquecer a aprendizagem de forma motivadora e diferenciada.
1ª ot prof. de ciências 22 05-12 - finalnrtejacarei
O documento descreve um encontro de professores de ciências para discutir estratégias de ensino para turmas de recuperação intensiva. O objetivo é selecionar conteúdos e habilidades apropriadas para esses alunos e discutir o uso de tecnologias e recursos existentes como webquests. A agenda inclui reflexões sobre o perfil dos alunos, revisão de sequências didáticas e oficinas para elaboração de webquests.
Este documento discute três tópicos importantes para a promoção do sucesso escolar: 1) a gestão do currículo e organização escolar, especialmente no que diz respeito ao número de alunos por turma e uso de exames; 2) os modelos didáticos, com foco na diferenciação pedagógica; 3) a liderança do professor e disciplina dos alunos. O autor argumenta que mais autonomia deveria ser dada às escolas nestas áreas.
A professora Vânia frequentou uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. Ela aprendeu a usar ferramentas como Powtoon, Mindomo e Screencast-o-matic para criar materiais motivadores para os alunos. Vânia produziu recursos sobre o Sistema Solar usando essas ferramentas e acredita que elas irão enriquecer sua prática pedagógica.
O documento descreve uma ação de formação sobre ferramentas de apoio à avaliação. Foram abordadas ferramentas como Bootstrap, Filmora e Netfólios. O Netfólio desenvolvido permitiu aos alunos trabalharem colaborativamente online e refletirem sobre sua aprendizagem. A linguagem Java também foi discutida como forma de adaptar funcionalidades a necessidades de avaliação digital.
O documento resume a reflexão final de uma formanda sobre uma ação de formação sobre o modelo de autoavaliação de bibliotecas escolares. Ela considerou a formação útil e pertinente para os seus objetivos de implementar o modelo. Ela destaca positivamente a estrutura da sessão, os recursos disponibilizados, e as tarebas propostas. Como constrangimento, ela aponta o ritmo intenso da formação.
Projeto de um curso de formação usando uma pedagogia diferenciadaLuis Branco, PMP
Este documento descreve um projeto para desenvolver um curso de formação em vendas usando uma pedagogia diferenciada. Ele detalha as diferentes fases do projeto, incluindo planeamento, execução, teste e validação, ajustes, implementação e melhoria contínua. O projeto visa aumentar significativamente a aprendizagem dos alunos ao atender suas diferentes formas de aprender.
Carolina e Pedro compartilharam suas experiências de estágio em salas de aula diferentes. Carolina observou uma abordagem tradicional com foco na memorização, enquanto Pedro viu uma metodologia mais ativa que valorizava a participação dos alunos. Eles devem agora escrever um texto reflexivo sobre as abordagens observadas à luz da teoria aprendida na universidade.
Relat reflex crítica - acacio duarte - Integração de Ferramentas Digitais no ...Acácio Duarte
O formando descreveu sua participação em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no processo de aprendizagem inclusivo. Ele destacou sua motivação para aprender novas formas de usar a tecnologia para ajudar alunos com necessidades especiais e a utilidade das ferramentas aprendidas, como Prezi, Mindomo e Blendspace. Ele concluiu que as novas tecnologias podem ajudar esses alunos a aprenderem melhor e serem mais autônomos.
Este documento fornece informações sobre uma oficina de formação para professores de Química. A oficina inclui três módulos focados em desenvolvimento profissional, conteúdo curricular e replicação das práticas aprendidas. O objetivo é melhorar o ensino de Química por meio de atividades práticas no laboratório.
Os formandos serão avaliados com base em um relatório de reflexão final individual. A avaliação será quantitativa de 1 a 10 valores e qualitativa de acordo com as diretrizes legais. O relatório deve conter: 1) contexto da participação, 2) narrativa das sessões, 3) problematização conceitual ou reflexão científica da sessão mais relevante, 4) indicação de metodologias aplicadas, 5) utilização de conceitos e terminologia científica, e 6) conclusão sobre o desenvolvimento profissional. A avaliação considera também a assiduid
A FERRAMENTA FLUBAROO E SUAS POTENCIALIDADES PARA A AVALIAÇÃO DE ALUNOS DA ED...Joyce Fettermann
O documento discute o potencial do Flubaroo, uma ferramenta online gratuita, para avaliar estudantes de educação básica de forma mais eficiente. A ferramenta permite aos professores criarem testes online e receberem respostas automaticamente corrigidas, fornecendo feedback individualizado aos alunos. Um estudo piloto mostrou que o Flubaroo pode economizar tempo do professor e permitir que alunos monitorem seu próprio progresso.
O documento apresenta uma grelha de observação de aulas com 12 itens para avaliar aspetos como a gestão do tempo, atividades dos alunos, estratégias de diferenciação, materiais, postura do professor, relacionamento interpessoal e avaliação. O objetivo é observar e registar aspetos-chave da aula para melhorar a prática letiva.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado que analisa as formas de ação da reflexão crítica em sessões reflexivas realizadas por professores de inglês. A dissertação descreve o contexto do curso de formação continuada de professores no qual as sessões foram realizadas entre 1998-2000 e apresenta os fundamentos teóricos sobre reflexão, linguagem e sessões reflexivas. A metodologia analisou as sessões para identificar como as ações da reflexão crítica se materializaram no diálogo dos professores. Os resultados apontaram a import
Este documento descreve a pauta de um encontro presencial de formação de professores, incluindo atividades como: discussão de experiências anteriores, planejamento e execução de projetos em sala de aula com tecnologia, e reflexões sobre integração curricular.
Poster Jornadas LCD - Avaliação Formativa em contextos digitais no ensino não...Teresa Pombo
O documento descreve uma investigação sobre o uso de tecnologias digitais e avaliação formativa no ensino da língua portuguesa no 3o ciclo do ensino básico. A investigação envolveu alunos num projeto de leitura usando ferramentas digitais como um site, webquest, fórum e blog. Os resultados mostraram que quando apoiada por avaliação formativa autêntica, a aprendizagem mediada por computador pode melhorar competências como expressão escrita e oral.
Este documento discute a supervisão e avaliação de desempenho docente. Apresenta uma abordagem de supervisão transformadora baseada no diálogo reflexivo entre supervisor e professor, com foco no desenvolvimento profissional. Também discute o uso do portfólio para interpretar as aulas e contexto de aprendizagem dos alunos. Defende que a supervisão deve ser um processo colaborativo e não diretivo com o objetivo de melhorar as práticas pedagógicas.
1. O autor reflete sobre sua experiência aplicando o Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares (MAABE) ao longo de uma formação.
2. Ele expressa preocupações de que o MAABE possa tomar muito tempo e desviar a atenção dos alunos, mas reconhece sua importância para a melhoria.
3. O autor acredita que o MAABE é exigente demais para ser conduzido por apenas um professor bibliotecário.
O documento descreve a organização do Universo, começando pelo que é o Universo em si, os corpos celestes e o espaço entre eles. Em seguida, discute os sistemas planetários como o nosso Sistema Solar, as galáxias incluindo a Via Láctea, e os quasares, que são as estruturas mais luminosas do Universo.
O documento discute a teoria corpuscular da matéria, explicando que toda a matéria é constituída por pequenos corpúsculos em constante movimento com espaços vazios entre eles. Detalha as propriedades dos estados físicos da matéria e como a temperatura e pressão afetam a agitação dos corpúsculos. Também descreve a constituição atômica, incluindo protões, neutrões e eletrões, e como os símbolos químicos representam os elementos.
O documento descreve os principais domínios morfoclimáticos e suas características de clima e vegetação. Inclui regiões polares com clima polar e vegetação de tundra, regiões temperadas como a continental com florestas decíduas e a mediterrânea com oliveiras e castanheiras, e regiões tropicais como a equatorial com florestas perenes e o continental com vegetação de cerrado.
O documento discute as propriedades físicas e químicas das substâncias, incluindo seus estados físicos e as mudanças entre esses estados através de processos como fusão, vaporização e condensação. Ele também explica como determinar experimentalmente as propriedades características de uma substância como ponto de fusão, ponto de ebulição e densidade.
O documento discute vários tópicos relacionados à luz e à cor, incluindo: 1) A descoberta de Newton de que a luz branca é composta de todas as cores visíveis; 2) As diferentes radiações eletromagnéticas, incluindo luz visível, raios ultravioleta, microondas e raios-X; 3) A definição de cores primárias, secundárias e terciárias e como elas se misturam.
Este documento discute três tópicos importantes para a promoção do sucesso escolar: 1) a gestão do currículo e organização escolar, especialmente no que diz respeito ao número de alunos por turma e uso de exames; 2) os modelos didáticos, com foco na diferenciação pedagógica; 3) a liderança do professor e disciplina dos alunos. O autor argumenta que mais autonomia deveria ser dada às escolas nestas áreas.
A professora Vânia frequentou uma formação sobre integração de ferramentas digitais no ensino inclusivo. Ela aprendeu a usar ferramentas como Powtoon, Mindomo e Screencast-o-matic para criar materiais motivadores para os alunos. Vânia produziu recursos sobre o Sistema Solar usando essas ferramentas e acredita que elas irão enriquecer sua prática pedagógica.
O documento descreve uma ação de formação sobre ferramentas de apoio à avaliação. Foram abordadas ferramentas como Bootstrap, Filmora e Netfólios. O Netfólio desenvolvido permitiu aos alunos trabalharem colaborativamente online e refletirem sobre sua aprendizagem. A linguagem Java também foi discutida como forma de adaptar funcionalidades a necessidades de avaliação digital.
O documento resume a reflexão final de uma formanda sobre uma ação de formação sobre o modelo de autoavaliação de bibliotecas escolares. Ela considerou a formação útil e pertinente para os seus objetivos de implementar o modelo. Ela destaca positivamente a estrutura da sessão, os recursos disponibilizados, e as tarebas propostas. Como constrangimento, ela aponta o ritmo intenso da formação.
Projeto de um curso de formação usando uma pedagogia diferenciadaLuis Branco, PMP
Este documento descreve um projeto para desenvolver um curso de formação em vendas usando uma pedagogia diferenciada. Ele detalha as diferentes fases do projeto, incluindo planeamento, execução, teste e validação, ajustes, implementação e melhoria contínua. O projeto visa aumentar significativamente a aprendizagem dos alunos ao atender suas diferentes formas de aprender.
Carolina e Pedro compartilharam suas experiências de estágio em salas de aula diferentes. Carolina observou uma abordagem tradicional com foco na memorização, enquanto Pedro viu uma metodologia mais ativa que valorizava a participação dos alunos. Eles devem agora escrever um texto reflexivo sobre as abordagens observadas à luz da teoria aprendida na universidade.
Relat reflex crítica - acacio duarte - Integração de Ferramentas Digitais no ...Acácio Duarte
O formando descreveu sua participação em um curso de formação sobre integração de ferramentas digitais no processo de aprendizagem inclusivo. Ele destacou sua motivação para aprender novas formas de usar a tecnologia para ajudar alunos com necessidades especiais e a utilidade das ferramentas aprendidas, como Prezi, Mindomo e Blendspace. Ele concluiu que as novas tecnologias podem ajudar esses alunos a aprenderem melhor e serem mais autônomos.
Este documento fornece informações sobre uma oficina de formação para professores de Química. A oficina inclui três módulos focados em desenvolvimento profissional, conteúdo curricular e replicação das práticas aprendidas. O objetivo é melhorar o ensino de Química por meio de atividades práticas no laboratório.
Os formandos serão avaliados com base em um relatório de reflexão final individual. A avaliação será quantitativa de 1 a 10 valores e qualitativa de acordo com as diretrizes legais. O relatório deve conter: 1) contexto da participação, 2) narrativa das sessões, 3) problematização conceitual ou reflexão científica da sessão mais relevante, 4) indicação de metodologias aplicadas, 5) utilização de conceitos e terminologia científica, e 6) conclusão sobre o desenvolvimento profissional. A avaliação considera também a assiduid
A FERRAMENTA FLUBAROO E SUAS POTENCIALIDADES PARA A AVALIAÇÃO DE ALUNOS DA ED...Joyce Fettermann
O documento discute o potencial do Flubaroo, uma ferramenta online gratuita, para avaliar estudantes de educação básica de forma mais eficiente. A ferramenta permite aos professores criarem testes online e receberem respostas automaticamente corrigidas, fornecendo feedback individualizado aos alunos. Um estudo piloto mostrou que o Flubaroo pode economizar tempo do professor e permitir que alunos monitorem seu próprio progresso.
O documento apresenta uma grelha de observação de aulas com 12 itens para avaliar aspetos como a gestão do tempo, atividades dos alunos, estratégias de diferenciação, materiais, postura do professor, relacionamento interpessoal e avaliação. O objetivo é observar e registar aspetos-chave da aula para melhorar a prática letiva.
Este documento apresenta uma dissertação de mestrado que analisa as formas de ação da reflexão crítica em sessões reflexivas realizadas por professores de inglês. A dissertação descreve o contexto do curso de formação continuada de professores no qual as sessões foram realizadas entre 1998-2000 e apresenta os fundamentos teóricos sobre reflexão, linguagem e sessões reflexivas. A metodologia analisou as sessões para identificar como as ações da reflexão crítica se materializaram no diálogo dos professores. Os resultados apontaram a import
Este documento descreve a pauta de um encontro presencial de formação de professores, incluindo atividades como: discussão de experiências anteriores, planejamento e execução de projetos em sala de aula com tecnologia, e reflexões sobre integração curricular.
Poster Jornadas LCD - Avaliação Formativa em contextos digitais no ensino não...Teresa Pombo
O documento descreve uma investigação sobre o uso de tecnologias digitais e avaliação formativa no ensino da língua portuguesa no 3o ciclo do ensino básico. A investigação envolveu alunos num projeto de leitura usando ferramentas digitais como um site, webquest, fórum e blog. Os resultados mostraram que quando apoiada por avaliação formativa autêntica, a aprendizagem mediada por computador pode melhorar competências como expressão escrita e oral.
Este documento discute a supervisão e avaliação de desempenho docente. Apresenta uma abordagem de supervisão transformadora baseada no diálogo reflexivo entre supervisor e professor, com foco no desenvolvimento profissional. Também discute o uso do portfólio para interpretar as aulas e contexto de aprendizagem dos alunos. Defende que a supervisão deve ser um processo colaborativo e não diretivo com o objetivo de melhorar as práticas pedagógicas.
1. O autor reflete sobre sua experiência aplicando o Modelo de Auto-Avaliação das Bibliotecas Escolares (MAABE) ao longo de uma formação.
2. Ele expressa preocupações de que o MAABE possa tomar muito tempo e desviar a atenção dos alunos, mas reconhece sua importância para a melhoria.
3. O autor acredita que o MAABE é exigente demais para ser conduzido por apenas um professor bibliotecário.
O documento descreve a organização do Universo, começando pelo que é o Universo em si, os corpos celestes e o espaço entre eles. Em seguida, discute os sistemas planetários como o nosso Sistema Solar, as galáxias incluindo a Via Láctea, e os quasares, que são as estruturas mais luminosas do Universo.
O documento discute a teoria corpuscular da matéria, explicando que toda a matéria é constituída por pequenos corpúsculos em constante movimento com espaços vazios entre eles. Detalha as propriedades dos estados físicos da matéria e como a temperatura e pressão afetam a agitação dos corpúsculos. Também descreve a constituição atômica, incluindo protões, neutrões e eletrões, e como os símbolos químicos representam os elementos.
O documento descreve os principais domínios morfoclimáticos e suas características de clima e vegetação. Inclui regiões polares com clima polar e vegetação de tundra, regiões temperadas como a continental com florestas decíduas e a mediterrânea com oliveiras e castanheiras, e regiões tropicais como a equatorial com florestas perenes e o continental com vegetação de cerrado.
O documento discute as propriedades físicas e químicas das substâncias, incluindo seus estados físicos e as mudanças entre esses estados através de processos como fusão, vaporização e condensação. Ele também explica como determinar experimentalmente as propriedades características de uma substância como ponto de fusão, ponto de ebulição e densidade.
O documento discute vários tópicos relacionados à luz e à cor, incluindo: 1) A descoberta de Newton de que a luz branca é composta de todas as cores visíveis; 2) As diferentes radiações eletromagnéticas, incluindo luz visível, raios ultravioleta, microondas e raios-X; 3) A definição de cores primárias, secundárias e terciárias e como elas se misturam.
O documento discute cinco questões sobre conceitos de química física, incluindo corrosão, pH, termodinâmica, cinética química e estatística. A primeira questão explica as etapas químicas da corrosão e formação de ferrugem em ferramentas de aço. A segunda pergunta trata da diluição de suco gástrico e cálculo de pH resultante. A terceira questão aborda a propriedade térmica da água. A quarta questão descreve o uso de catalisadores em ve
O documento discute a história e o estudo da físico-química. A físico-química é a ciência que relaciona as propriedades físicas e químicas da matéria, combinando física e química. O termo foi usado pela primeira vez por Mikhail Lomonosov em 1752 e a primeira revista da área foi fundada em 1887. A físico-química estuda como fatores influenciam reações químicas com base na termodinâmica.
O documento descreve a estrutura da matéria em nível microscópico, desde átomos até moléculas e substâncias químicas. Explica que a matéria é composta por átomos, que por sua vez são formados por partículas subatômicas como prótons, nêutrons e elétrons. Também define os conceitos de elemento químico, íon, substância pura e mistura. Por fim, apresenta diferentes processos mecânicos e físicos para separar componentes de misturas.
Fórum de Lideranças: Desafios da Educação
Abril/2015 - Edição Curitiba/PR
http://www.desafiosdaeducacao.com.br/
Palestra "A nova sala de aula", por Gustavo Hoffmann.
Gustavo Hoffmann atualmente, é pró-reitor acadêmico da UNIPAC e diretor acadêmico e de EAD do grupo Singular Educacional, onde lidera o projeto de inovação acadêmica e a implantação das metodologias ativas de aprendizagem. É sócio fundador da Easy to Learn – fábrica de conteúdos digitais e da GH Educacional, pela qual desenvolve trabalhos de consultoria em gestão educacional e na implantação de EAD para instituições de ensino superior, universidades corporativas e empresas de tecnologia. Foi diretor acadêmico, diretor de pós-graduação, diretor de educação a distância e diretor de negócios da Kroton Educacional. Foi diretor da Faculdade Pitágoras de Belo Horizonte. Foi coordenador e professor do MBA em Gestão de Instituições de Ensino Superior da Kroton Educacional. Foi coordenador de diversos programas de graduação e pós-graduação em Minas Gerais. Participa do projeto SAGAH, em parceria com o Grupo A Educação, e do Consórcio STHEM Brasil, que capacita professores para a utilização de metodologias ativas de aprendizagem.
O documento descreve o relatório de estágio supervisionado III de Vanessa Victer dos Santos Frohelich no curso de Licenciatura em Ciências Agrícolas do Instituto Federal do Espírito Santo. O relatório inclui: (1) observação do ambiente de sala de aula em diferentes disciplinas; (2) participação junto a um professor titular; (3) planejamento e regência de aulas sobre temas agrícolas. O objetivo é integrar ensino, pesquisa e aprendizagem no contexto do estágio obrigatório.
- A oficina de formação abordará conceitos de aprendizagem ativa, seus benefícios, métodos e estratégias. Inclui exemplos práticos e discussão sobre o uso de tecnologias e manuais digitais.
- A terceira sessão ocorrerá online e sincronicamente em 10 de novembro, abordando conceitos de aprendizagem ativa, métodos e exemplos práticos de atividades.
- Será planejada uma atividade de aprendizagem ativa usando plataformas tecnol
[1] A avaliação em educação a distância combina instrumentos quantitativos e qualitativos para avaliar aspectos como frequência, interação e desempenho dos alunos. [2] A legislação brasileira exige avaliações presenciais em cursos a distância, porém os termos "avaliação", "exame" e "prova" devem ser analisados à luz dos referenciais teóricos educacionais. [3] A avaliação em EAD ocorre continuamente através de ferramentas como questionários, fóruns,
Este documento descreve uma oficina de formação para professores sobre educação inclusiva e trabalho colaborativo. A oficina incluiu sessões presenciais e não presenciais com discussões sobre estratégias de ensino colaborativo e inclusivo. Os professores desenvolveram projetos de investigação sobre suas próprias práticas docentes para promover a aprendizagem dos alunos.
1) O documento descreve um plano de curso para a disciplina de Estágio Supervisionado II, com foco nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental.
2) O estágio tem como objetivo permitir que os estudantes observem, participem e ensinem nas salas de aula dos Anos Iniciais, desenvolvendo suas competências docentes.
3) O estágio será avaliado com base na presença, qualidade da escrita, planejamento de aulas e apresentação de um relatório final.
Este documento apresenta sete estratégias didático-metodológicas para o ensino de fitoterapia por competências em cursos técnicos de Farmácia, incluindo o uso de mapas conceituais, textos de divulgação científica, dinâmicas de grupo, aprendizagem baseada em problemas, espaços não formais de aprendizagem, aulas práticas e aprendizagem por projetos.
O documento apresenta a programação de um curso sobre experimentação, filosofia e movimento para professores. A programação inclui apresentações dos professores e cursistas, dinâmicas em grupo, vídeos, discussões sobre estrutura do curso e atividades propostas.
Observação de aulas em parceria - uma experiência de formação Alexandra Carneiro
O documento discute estratégias de observação de aulas em parceria e supervisão colaborativa entre professores:
1) A observação de aulas em parceria visa o desenvolvimento profissional contínuo através da reflexão sobre a prática pedagógica e partilha de experiências.
2) A supervisão colaborativa promove a quebra do isolamento docente e a interdisciplinaridade.
3) A observação formativa entre pares deve ser voluntária, confidencial e ter como objetivo o apoio mútuo e a melhoria
Este documento descreve uma pesquisa realizada com professores de química do ensino médio sobre o ensino experimental e o tema eletroquímica. O objetivo foi conhecer como os professores refletem sobre sua prática docente ao planejar e realizar atividades experimentais, e como propuseram uma atividade sobre eletroquímica. O autor realizou um curso de formação com os professores e observou mudanças em suas concepções sobre ensino experimental e sobre o tema abordado.
1) O documento discute as abordagens pedagógicas comumente usadas na formação de professores, como experiências de laboratório, estudos de caso, vídeo e portfólios.
2) A pesquisa sobre esses temas foca nos resultados cognitivos dos professores, mas raramente liga essas abordagens à prática em sala de aula.
3) Futuras pesquisas precisam adotar quadros teóricos mais abrangentes e ferramentas comuns para permitir uma compreensão mais sólida dos impactos das abord
Sessao1 apresentacao da oficina ciencias preciclo1jifonseca
Este documento descreve uma oficina de formação para professores do pré-escolar e 1o ciclo sobre o ensino experimental das ciências. A oficina inclui sessões sobre vários tópicos científicos, abordagens de ensino baseadas em problemas e desafios, e avaliação dos participantes.
Este documento descreve o processo de autoavaliação da biblioteca escolar, incluindo a seleção de domínios e indicadores a serem avaliados, o plano de ação com diagnóstico, fatores críticos de sucesso e coleta de evidências, e o plano de avaliação para identificar pontos fortes e fracos e propor melhorias. O foco será avaliar o apoio da biblioteca a atividades extracurriculares, com ênfase no desenvolvimento de métodos de estudo autônomos e disponibilização de recursos para iniciat
Este documento discute os métodos usados no processo de ensino e aprendizagem, incluindo métodos expositivos, elaboração conjunta, resolução de tarefas independentes, investigação e observação. Ele explica as vantagens e desvantagens de cada método e conclui que a seleção cuidadosa de métodos é importante para alcançar os objetivos educacionais.
Este documento apresenta um trabalho de conclusão de curso de uma aluna do curso de Pedagogia sobre avaliação da aprendizagem. O trabalho contém uma introdução, revisão da literatura, metodologia de pesquisa, análise dos dados coletados através de questionários e entrevistas com professores e alunos, e conclusões. O objetivo foi investigar os métodos avaliativos utilizados por professores de matemática do 6o ano do ensino fundamental em escolas públicas e privadas.
Qualidade do ensino superior - 1a. parte - DiagnósticoFlavio Farah
O documento discute a qualidade do ensino superior nos cursos de Administração de Empresas com foco nos professores. Aponta que o fator determinante da qualidade é a competência dos professores em utilizar métodos e técnicas de ensino eficazes, mais do que sua titulação ou experiência. Menciona que a maioria ainda usa aulas expositivas de forma predominante e que isso é pouco eficaz, enquanto estudos indicam que os alunos valorizam bons métodos de ensino mais do que infraestrutura.
O documento discute a auto-avaliação dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Argumenta que a participação dos alunos na classificação e identificação de erros não é suficiente e que é necessária uma auto-avaliação "mais profunda e formativa" que envolva a regulação do próprio processo de aprendizagem pelo aluno. Isto requer o desenvolvimento de competências de auto-avaliação e a adequação das práticas pedagógicas dos professores.
Este manual fornece orientações sobre o Estágio Supervisionado para estudantes de Química da UFVJM. O estágio visa desenvolver habilidades pedagógicas através de atividades como observação de aulas, planejamento de aulas, regência e projetos de pesquisa. O manual detalha os objetivos, atividades, cronograma e avaliação para os três níveis do estágio.
Este documento descreve um programa de formação docente permanente implementado pelo SENAI no Ceará com o objetivo de aprimorar a prática pedagógica dos professores e elevar a competitividade da indústria local. O programa discute temas como tecnologias educacionais, avaliação da aprendizagem e estratégias de aprendizagem significativa com professores e coordenadores em três turmas entre outubro e novembro de 2014.
Este documento descreve um programa de formação docente permanente implementado pelo SENAI no Ceará com o objetivo de aprimorar a prática pedagógica dos professores e elevar a competitividade da indústria local. O programa discute temas como tecnologias educacionais, avaliação da aprendizagem e estratégias de aprendizagem significativa com professores e coordenadores em três turmas entre outubro e novembro de 2014.
Semelhante a Powerpoint melhorar a química gabriela reis sem fotografias (20)
Powerpoint melhorar a química gabriela reis sem fotografias
1. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
“MELHORAR A QUIMICA”
1
2. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
I - Introdução
Destinatários
- Alunos do 8º ano de escolaridade.
Conteúdos curriculares
- As soluções e o seu caráter ácido, básico ou neutro.
- O pH das soluções.
- Reações entre soluções ácidas e básicas.
- Elementos químicos.
- Fórmulas químicas.
- Educação para a saúde.
Plano de frequência
- Sessões presenciais (3 blocos de 90 min), em situação extra-aula.
- Sessões não presenciais (com o apoio da professora).
Plano de trabalho
- Elaboração de grupos de trabalho ( 5 grupos de 3 elementos) e seleção da pasta de dentes comercial.
- Aplicação do pré-teste (sessão presencial).
- Investigação em grupo, da função/ação dos ingredientes da pasta de dentes selecionada. (sessões não
presenciais).
- Apresentação da investigação realizada em grupo. (sessão presencial).
- Execução da atividade experimental (sessão presencial).
- Conclusão dos trabalhos teóricos. (sessões não presenciais).
- Apresentação dos trabalhos finais (em formato powerpoint) e aplicação do pós-teste (sessão presencial).
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3. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
II – Material de apoio
Material de apoio ao trabalho dos alunos
- Blog:
http://www.onossolaboratorio.blogspot.com/
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4. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
II – Material de apoio
- webquest:
http://wqcreator.emultimedia.com.pt/webquest/soporte_horizontal_w.php?id_actividad=34&id_pagina=1
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5. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
III – Atividade experimental/prática
Fotografias foram removidas por respeito à privacidade dos alunos
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6. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
IV– Trabalhos de grupo
Grupo 1
-link:
Grupo 2
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Grupo 3
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Grupo 4
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Grupo 5
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7. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
V – Avaliação
Auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Preenchimento de um questionário online, a partir da webquest:
https://docs.google.com/spreadsheet/viewform?hl=en_US&pli=1&formkey=dEFiUExiRmZ0R2dmZjVtNG
RxYUZGemc6MA#gid=0
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8. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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9. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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10. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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11. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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12. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
V – Avaliação
Resultados da auto-avaliação da atividade pelos alunos
- Síntese:
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13. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
V – Avaliação
Resultados da avaliação dos alunos
Grupo 1 Grupo 2 Grupo 3 Grupo 4 Grupo 5
Trabalho pré O grupo O grupo O grupo O grupo O grupo
experimental correspondeu correspondeu correspondeu realizou em correspondeu
com sucesso com sucesso com sucesso trabalho algo parcialmente
limitado
Utilização de Apresentação Apresentação Apresentação Apresentação Apresentação
powerpoint e foi excelente foi excelente foi excelente foi pobre foi pobre
projetor
Preparação e Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado
execução
Capacidade de Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado
observação
Interpretação e Adequado Adequado Adequado Adequado Adequado
avaliação
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14. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
VI – Conclusão
Aspetos positivos:
- aquisição de conhecimento científico, a partir de um contexto real;
- desenvolvimento do pensamento crítico dos alunos;
- incremento da autonomia dos alunos;
- aumento da interação aluno-professor e aluno-aluno;
- melhoria na utilização/manipulação de equipamento tecnológico;
- acréscimo da motivação, empenho e participação dos alunos nas diferentes fases do trabalho, com
predominância na execução experimental.
Constrangimentos sentidos:
- o tempo de aplicação dos módulos é excessivo tendo em conta a carga horária destinada a esses
temas na carga anual da disciplina;
- dificuldade em diferenciar o ensino de acordo com o ritmo de aprendizagem dos alunos;
- algumas dificuldades inerentes ao processo de pesquisa/investigação sentidas pelos alunos;
- gestão das diferentes solicitações dos alunos, obrigando a uma elevada disponibilidade que pode
ser complicada de gerir, mediante a quantidade de alunos.
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15. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
VI – Conclusão
Envolvimento e motivação dos alunos:
- os alunos demonstraram interesse e empenho nas fases pré-experimental, experimental e respetiva
apresentação do trabalho;
- o grupo de alunos considerou a atividade boa, tendo referido que a mesma contribuiu para aumentar
os seus conhecimentos e interesse pela disciplina;
- os alunos gostaram do método utilizado na aplicação de módulo, nomeadamente da webquest, que
reconheceram ser de utilização muito intuitiva e facilitadora na condução do seu trabalho;
- o trabalho de pesquisa/investigação realizado na fase pré-experimental conferiu-lhes uma autonomia
acrescida, tornando-os mais interativos com os pares, facto que potenciou aprendizagens mais
significativas;
- a atividade experimental foi bastante apelativa e motivadora, pela temática envolvente, e todos os
grupos conseguiram facilmente chegar às conclusões pretendidas;
- as duas apresentações realizadas, por cada grupo, enriqueceram o trabalho do grande grupo;
- a extração de conhecimento científico a partir de uma temática que lhes é tão familiar do seu dia a
dia, possibilitou imprimir ao processo de ensino aprendizagem um caráter mais marcante e que persistirá
mais facilmente nas suas memórias, demarcando-se completamente da vertente mais formatada do
ensino, orientada para uma memorização de conceitos insípida, com “prazo de validade” reduzido e de
ação pouco profícua.
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16. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
VI – Conclusão
Perspetiva pessoal:
- o questionamento, a experimentação e a construção do conhecimento são palavras-chave no
processo de ensino aprendizagem, e só assim o ato de aprender pode constituir um verdadeiro desafio
para o aluno. Esta é já a linha orientadora que costumo seguir na minha prática profissional, e na qual o
aluno assume um papel central. Neste sentido, o módulo aplicado encontrava-se em consonância com o
ensino que procuro fomentar.
- durante a aplicação deste módulo, o facto do aluno ter desempenhado um papel preponderante no
processo de pesquisa/investigação tornou-o um agente ativo do seu processo formativo, favorecendo a
construção e conexão de conceitos, bem como a sua inter-relação com o contexto real escolhido. Por
outro lado, a aplicação deste módulo obrigou a docente a uma maior flexibilidade na sua ação
pedagógica, o que me pareceu uma mais valia, pois o professor deixa de ser o único detentor do
conhecimento e passa a ser um pesquisador e orientador junto dos alunos o que foi, apesar de
exigente, altamente enriquecedor do ponto de vista profissional. Assumi, sobretudo, um papel de
orientadora, pois à medida que os alunos relatavam o que iam fazendo, ia auxiliando na organização de
ideias e procedimentos, intervindo e apresentando novas orientações sempre que necessário e
sobretudo não dando respostas, mas sim promovendo mais uma reflexão perante as solicitações dos
alunos.
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17. CFQ Ação de Formação: “O professor de Físico-Química em investigação-ação
VI – Conclusão
Observações:
- a aplicação do pré-teste e pós-teste deveria ter sido realizada sob a forma de anonimato, para
obtenção de resultados mais fidedignos;
- os referidos testes eram demasiado extensos, com demasiadas opções de escolha por cada
alínea, com níveis de gradação demasiado próximos, não sendo evidentes para os alunos do ensino
básico as diferenças entre as mesmas, o que dificulta a retirada de conclusões entre o pré e pós-teste.
FIM
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