Este documento discute a possibilidade de ensinar matemática de forma interdisciplinar com arte para melhorar a compreensão dos alunos. As autoras descrevem uma atividade onde os alunos ampliaram obras de arte usando proporcionalidade e operações matemáticas. Os alunos desenvolveram melhor compreensão quando a matemática foi ensinada de forma prática e criativa através da arte. As autoras argumentam que abordagens interdisciplinares deveriam ser parte da formação inicial de professores.
O artigo descreve um estudo com professoras dos anos iniciais sobre seu próprio processo de aprendizagem de conceitos matemáticos. As professoras perceberam lacunas conceituais e buscaram parcerias na universidade para ressignificar os conceitos por meio de oficinas pedagógicas. O trabalho coletivo possibilitou a configuração de uma rede de aprendizagem na qual as professoras aprenderam a ensinar conceitos matemáticos com ênfase no processo de construção.
O ENSINO APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA POR INTERMÉDIO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS:...MARCELO MACIEL CORDEIRO
1. O documento discute o ensino-aprendizagem da matemática nas séries iniciais do ensino fundamental, especificamente por meio da resolução de problemas.
2. Ele argumenta que a resolução de problemas pode ajudar a tornar o aprendizado da matemática mais significativo e atraente para os alunos.
3. O documento também analisa as dificuldades comuns de aprendizagem em matemática e como a abordagem por meio de problemas pode ajudar a superá-las.
artigo sobre intervenção pedagógica de matemática (1)HILDAGOMES1
1) O documento descreve uma intervenção pedagógica realizada com alunos do ensino médio que apresentavam dificuldades de aprendizagem em várias disciplinas, incluindo matemática. 2) Uma avaliação diagnóstica identificou problemas com operações básicas, leitura, interpretação e resolução de problemas. 3) A intervenção usou estratégias com matemática e materiais manipuláveis para melhorar o interesse e aprendizagem dos alunos.
Este documento descreve um projeto de intervenção pedagógica na escola que visa melhorar o ensino e aprendizagem da matemática nas 5a séries do ensino fundamental por meio do uso de materiais didáticos manipuláveis. O projeto será implementado por uma professora PDE e terá como objetivo principal propor, descrever, aplicar e testar uma metodologia alternativa de trabalho utilizando materiais manipuláveis para motivar os alunos e melhorar os resultados de aprendizagem.
A interrelaoentreaspedagogiaseastendnciasda educaomatemticanaatualidadefreitassud
1) O documento discute as relações entre pedagogias, tendências da educação matemática e o pensamento pedagógico brasileiro.
2) As tendências formais clássica e moderna enfatizavam a transmissão de conteúdo matemático de forma rígida.
3) A tendência empírico-ativista defendia que os alunos aprendem fazendo, por meio de experiências práticas e resolução de problemas.
O professor de matemática e o conhecimento lógicoslucarz
1) A educação matemática é um tema polêmico e discutido entre profissionais da educação. 2) Um bom ensino de matemática deve levar em conta a realidade do aluno, relacionando os conceitos ao cotidiano. 3) Os professores precisam conhecer as diferentes realidades sociais dos alunos para adaptar o ensino.
Apresentação algumas implicações do desrespeito docenteAndréa Thees
1) Uma aluna tem dúvidas sobre como resolver uma questão de álgebra, mas o professor se recusa a explicar onde ela errou e a deixa se sentindo desmotivada.
2) Ao rever a questão com a pesquisadora, a aluna percebe que havia copiado um termo errado da função, mas que havia resolvido corretamente.
3) O documento discute a importância do diálogo entre professores e alunos e dos erros como oportunidades de aprendizagem.
1) O documento discute a aprendizagem significativa relacionada aos níveis de conhecimento esperados dos estudantes ao trabalhar com a noção intuitiva de conjunto.
2) Foi realizado um teste diagnóstico com estudantes do ensino médio e universitários que mostrou que eles têm dificuldade em resolver problemas envolvendo conjuntos quando requer mobilização de conhecimentos.
3) Conclui-se que é necessário introduzir a aprendizagem significativa no ensino, valorizando os conhecimentos prévios dos alunos.
O artigo descreve um estudo com professoras dos anos iniciais sobre seu próprio processo de aprendizagem de conceitos matemáticos. As professoras perceberam lacunas conceituais e buscaram parcerias na universidade para ressignificar os conceitos por meio de oficinas pedagógicas. O trabalho coletivo possibilitou a configuração de uma rede de aprendizagem na qual as professoras aprenderam a ensinar conceitos matemáticos com ênfase no processo de construção.
O ENSINO APRENDIZAGEM DA MATEMÁTICA POR INTERMÉDIO DA RESOLUÇÃO DE PROBLEMAS:...MARCELO MACIEL CORDEIRO
1. O documento discute o ensino-aprendizagem da matemática nas séries iniciais do ensino fundamental, especificamente por meio da resolução de problemas.
2. Ele argumenta que a resolução de problemas pode ajudar a tornar o aprendizado da matemática mais significativo e atraente para os alunos.
3. O documento também analisa as dificuldades comuns de aprendizagem em matemática e como a abordagem por meio de problemas pode ajudar a superá-las.
artigo sobre intervenção pedagógica de matemática (1)HILDAGOMES1
1) O documento descreve uma intervenção pedagógica realizada com alunos do ensino médio que apresentavam dificuldades de aprendizagem em várias disciplinas, incluindo matemática. 2) Uma avaliação diagnóstica identificou problemas com operações básicas, leitura, interpretação e resolução de problemas. 3) A intervenção usou estratégias com matemática e materiais manipuláveis para melhorar o interesse e aprendizagem dos alunos.
Este documento descreve um projeto de intervenção pedagógica na escola que visa melhorar o ensino e aprendizagem da matemática nas 5a séries do ensino fundamental por meio do uso de materiais didáticos manipuláveis. O projeto será implementado por uma professora PDE e terá como objetivo principal propor, descrever, aplicar e testar uma metodologia alternativa de trabalho utilizando materiais manipuláveis para motivar os alunos e melhorar os resultados de aprendizagem.
A interrelaoentreaspedagogiaseastendnciasda educaomatemticanaatualidadefreitassud
1) O documento discute as relações entre pedagogias, tendências da educação matemática e o pensamento pedagógico brasileiro.
2) As tendências formais clássica e moderna enfatizavam a transmissão de conteúdo matemático de forma rígida.
3) A tendência empírico-ativista defendia que os alunos aprendem fazendo, por meio de experiências práticas e resolução de problemas.
O professor de matemática e o conhecimento lógicoslucarz
1) A educação matemática é um tema polêmico e discutido entre profissionais da educação. 2) Um bom ensino de matemática deve levar em conta a realidade do aluno, relacionando os conceitos ao cotidiano. 3) Os professores precisam conhecer as diferentes realidades sociais dos alunos para adaptar o ensino.
Apresentação algumas implicações do desrespeito docenteAndréa Thees
1) Uma aluna tem dúvidas sobre como resolver uma questão de álgebra, mas o professor se recusa a explicar onde ela errou e a deixa se sentindo desmotivada.
2) Ao rever a questão com a pesquisadora, a aluna percebe que havia copiado um termo errado da função, mas que havia resolvido corretamente.
3) O documento discute a importância do diálogo entre professores e alunos e dos erros como oportunidades de aprendizagem.
1) O documento discute a aprendizagem significativa relacionada aos níveis de conhecimento esperados dos estudantes ao trabalhar com a noção intuitiva de conjunto.
2) Foi realizado um teste diagnóstico com estudantes do ensino médio e universitários que mostrou que eles têm dificuldade em resolver problemas envolvendo conjuntos quando requer mobilização de conhecimentos.
3) Conclui-se que é necessário introduzir a aprendizagem significativa no ensino, valorizando os conhecimentos prévios dos alunos.
O documento descreve a experiência de estágio de um licenciando em matemática em duas escolas públicas mineiras. O estágio permitiu ao licenciando aplicar seus conhecimentos pedagógicos na prática, observando aulas e desenvolvendo atividades para ensinar conceitos matemáticos. O estágio foi importante para o amadurecimento do licenciando como futuro professor.
O documento discute a importância da matemática no cotidiano e sua presença desde os tempos mais remotos da humanidade. Ele ressalta que a matemática surgiu para auxiliar o homem a organizar o espaço e resolver problemas práticos da vida diária. Também aborda a necessidade de se considerar o conhecimento matemático adquirido pelos alunos fora da escola e relacioná-lo ao ensino formal.
O documento discute a importância da contextualização no ensino de matemática no nível médio. Aprendizagem significativa ocorre quando os conceitos matemáticos são apresentados em contextos do mundo real, facilitando a compreensão dos alunos e tornando a matemática mais relevante para suas vidas. Exemplos demonstram como exercícios contextualizados podem ser usados para ensinar conceitos matemáticos.
O documento fornece instruções sobre como estudar 28 livros e documentos para uma parte geral, listando 6 etapas como ler na íntegra, fazer resumos, sínteses e anotações. A lista inclui 8 documentos sobre educação brasileira e resenhas de 20 livros de pensadores sobre temas como aprendizagem, desenvolvimento, educação e professores.
1) O documento discute os níveis de conhecimento esperados de estudantes sobre conjuntos, com foco na noção intuitiva. 2) Ele analisa as dificuldades de estudantes em resolver problemas que envolvem conjuntos em diferentes contextos. 3) O documento conclui que é necessário valorizar os conhecimentos prévios dos alunos e introduzir a aprendizagem significativa no ensino de matemática.
A Prática Pedagógica e a Construção do Conhecimento Científico!guest21256d9
O documento discute a evolução do conhecimento científico e como os paradigmas dominantes influenciam a pedagogia e a construção do conhecimento. A pedagogia conservadora visava a reprodução do conhecimento enquanto a emergência de novos paradigmas promove uma abordagem mais progressista e centrada no aluno. Isso requer mudanças nas práticas pedagógicas para adotar uma visão sistêmica e relacional do conhecimento.
Reflexão sobre a história da matemática com o ensinoslucarz
Este documento discute a importância da matemática no currículo escolar e o papel do professor. Defende que a matemática deve ser ensinada de forma a desenvolver o pensamento crítico dos alunos e relacionada à realidade fora da sala de aula. Também discute como o papel do professor deve mudar de transmissor de conteúdo para organizador e mediador da aprendizagem dos alunos.
Tema: Integração Curricular -
Autor: Paula Correia - ES José Belchior Viegas - S. Brás Alportel
Evento: reunião de trabalho RBE
Data: 25 de Novembro 2008
Local: DREAlg - Auditório
O documento discute conceitos fundamentais da didática como uma ciência dedicada às estratégias de ensino e aprendizagem. Apresenta diferentes visões sobre didática ao longo do tempo, funções do professor, métodos pedagógicos e a importância de se adaptar as estratégias de ensino considerando as características dos estudantes.
Este documento apresenta a concepção de ensino da disciplina de Matemática para o 6o ano. Ele discute a importância de se ensinar Matemática por meio da resolução de problemas e da investigação matemática, privilegiando a participação ativa dos alunos. Também destaca a relevância de se trabalhar a história da Matemática em sala de aula para contextualizar os conteúdos e mostrar que se trata de uma ciência em constante evolução.
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
O documento discute diversos aspectos da aprendizagem humana, incluindo: 1) As três leis básicas da aprendizagem; 2) Fatores que influenciam a aprendizagem como aspectos biopsicossociais, família, meio ambiente e afetividade; 3) Diferenças individuais entre os alunos e seus estilos de aprendizagem.
RE)SIGNIFICANDO APRENDIZAGENS MATEMÁTICAS: uma experiência vivida com profes...Vanda Gautério
Dissertação apresentada como requisito parcial para a obtenção título de Mestre, do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Instituto de Ciências Básicas da Saúde, da Universidade Federal do Rio Grande.
Olá pessoal, você está tendo dificuldade na elaboração do seu trabalho?
O portfolio se encontra bem formatado e todos os dados foram corrigidos, tenham a absoluta certeza que tudo está certinho. Vamos fazer um teste?
Temos todo Suporte que você precisa! Ficou com dúvida? Então me chama no whatssApp 31 99732-0837
PAGAMENTO FACILITADO: Pix, Boleto, Dividimos no Cartão, etc...
O documento discute a amplitude conceitual do termo Didática e apresenta diferentes abordagens. Apresenta um texto que analisa Didática de forma ampla, indo além de padrões rígidos, e defende uma Didática Criativa que valorize a contribuição da criatividade. Também reflete sobre o contexto da prática pedagógica e as diferentes tendências que influenciam os professores.
O documento discute a criatividade e os jogos didáticos no contexto da educação matemática. Apresenta uma metodologia chamada "Do Sim até a Sala de Aula" que guia os participantes a vivenciarem um processo criativo através da criação de jogos didáticos. Discute as etapas do processo criativo e como os jogos didáticos podem ser usados para desenvolver atitudes, introduzir e fixar conteúdos, e motivar os alunos.
Este documento descreve uma experiência educacional no ensino de matemática para alunos do 6o ano utilizando histórias em quadrinhos em slides. O professor desenvolveu uma história em quadrinhos sobre reciclagem e transformou em slides interativos com áudio. Os alunos resolveram problemas matemáticos relacionados à história em grupos. Os resultados indicaram que esta abordagem melhorou o engajamento e compreensão dos alunos.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
Este documento descreve como mapas conceituais podem ser usados como ferramenta pedagógica no ensino fundamental para organizar ideias, conceitos e conhecimento. O autor relata sua experiência usando mapas conceituais com alunos da quinta série para ajudá-los a revisar e organizar os conteúdos aprendidos no semestre. Mapas conceituais podem facilitar a compreensão dos alunos ao mostrar as relações entre conceitos de forma hierárquica.
FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O SER PROFESSOR DE CRECHEProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores e auxiliares em creches no Brasil com base em uma pesquisa realizada em João Pessoa, Paraíba. A pesquisa mostrou que a maioria dos auxiliares tinha apenas ensino fundamental ou médio, ao invés do nível exigido de curso normal. Muitos professores também não tinham a formação superior completa em pedagogia. Isso revela que as políticas de formação inicial para a educação infantil no Brasil não estão sendo totalmente implementadas.
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES ...ProfessorPrincipiante
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
O documento descreve a experiência de estágio de um licenciando em matemática em duas escolas públicas mineiras. O estágio permitiu ao licenciando aplicar seus conhecimentos pedagógicos na prática, observando aulas e desenvolvendo atividades para ensinar conceitos matemáticos. O estágio foi importante para o amadurecimento do licenciando como futuro professor.
O documento discute a importância da matemática no cotidiano e sua presença desde os tempos mais remotos da humanidade. Ele ressalta que a matemática surgiu para auxiliar o homem a organizar o espaço e resolver problemas práticos da vida diária. Também aborda a necessidade de se considerar o conhecimento matemático adquirido pelos alunos fora da escola e relacioná-lo ao ensino formal.
O documento discute a importância da contextualização no ensino de matemática no nível médio. Aprendizagem significativa ocorre quando os conceitos matemáticos são apresentados em contextos do mundo real, facilitando a compreensão dos alunos e tornando a matemática mais relevante para suas vidas. Exemplos demonstram como exercícios contextualizados podem ser usados para ensinar conceitos matemáticos.
O documento fornece instruções sobre como estudar 28 livros e documentos para uma parte geral, listando 6 etapas como ler na íntegra, fazer resumos, sínteses e anotações. A lista inclui 8 documentos sobre educação brasileira e resenhas de 20 livros de pensadores sobre temas como aprendizagem, desenvolvimento, educação e professores.
1) O documento discute os níveis de conhecimento esperados de estudantes sobre conjuntos, com foco na noção intuitiva. 2) Ele analisa as dificuldades de estudantes em resolver problemas que envolvem conjuntos em diferentes contextos. 3) O documento conclui que é necessário valorizar os conhecimentos prévios dos alunos e introduzir a aprendizagem significativa no ensino de matemática.
A Prática Pedagógica e a Construção do Conhecimento Científico!guest21256d9
O documento discute a evolução do conhecimento científico e como os paradigmas dominantes influenciam a pedagogia e a construção do conhecimento. A pedagogia conservadora visava a reprodução do conhecimento enquanto a emergência de novos paradigmas promove uma abordagem mais progressista e centrada no aluno. Isso requer mudanças nas práticas pedagógicas para adotar uma visão sistêmica e relacional do conhecimento.
Reflexão sobre a história da matemática com o ensinoslucarz
Este documento discute a importância da matemática no currículo escolar e o papel do professor. Defende que a matemática deve ser ensinada de forma a desenvolver o pensamento crítico dos alunos e relacionada à realidade fora da sala de aula. Também discute como o papel do professor deve mudar de transmissor de conteúdo para organizador e mediador da aprendizagem dos alunos.
Tema: Integração Curricular -
Autor: Paula Correia - ES José Belchior Viegas - S. Brás Alportel
Evento: reunião de trabalho RBE
Data: 25 de Novembro 2008
Local: DREAlg - Auditório
O documento discute conceitos fundamentais da didática como uma ciência dedicada às estratégias de ensino e aprendizagem. Apresenta diferentes visões sobre didática ao longo do tempo, funções do professor, métodos pedagógicos e a importância de se adaptar as estratégias de ensino considerando as características dos estudantes.
Este documento apresenta a concepção de ensino da disciplina de Matemática para o 6o ano. Ele discute a importância de se ensinar Matemática por meio da resolução de problemas e da investigação matemática, privilegiando a participação ativa dos alunos. Também destaca a relevância de se trabalhar a história da Matemática em sala de aula para contextualizar os conteúdos e mostrar que se trata de uma ciência em constante evolução.
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
O documento discute diversos aspectos da aprendizagem humana, incluindo: 1) As três leis básicas da aprendizagem; 2) Fatores que influenciam a aprendizagem como aspectos biopsicossociais, família, meio ambiente e afetividade; 3) Diferenças individuais entre os alunos e seus estilos de aprendizagem.
RE)SIGNIFICANDO APRENDIZAGENS MATEMÁTICAS: uma experiência vivida com profes...Vanda Gautério
Dissertação apresentada como requisito parcial para a obtenção título de Mestre, do Programa de Pós-Graduação em Educação em Ciências, Instituto de Ciências Básicas da Saúde, da Universidade Federal do Rio Grande.
Olá pessoal, você está tendo dificuldade na elaboração do seu trabalho?
O portfolio se encontra bem formatado e todos os dados foram corrigidos, tenham a absoluta certeza que tudo está certinho. Vamos fazer um teste?
Temos todo Suporte que você precisa! Ficou com dúvida? Então me chama no whatssApp 31 99732-0837
PAGAMENTO FACILITADO: Pix, Boleto, Dividimos no Cartão, etc...
O documento discute a amplitude conceitual do termo Didática e apresenta diferentes abordagens. Apresenta um texto que analisa Didática de forma ampla, indo além de padrões rígidos, e defende uma Didática Criativa que valorize a contribuição da criatividade. Também reflete sobre o contexto da prática pedagógica e as diferentes tendências que influenciam os professores.
O documento discute a criatividade e os jogos didáticos no contexto da educação matemática. Apresenta uma metodologia chamada "Do Sim até a Sala de Aula" que guia os participantes a vivenciarem um processo criativo através da criação de jogos didáticos. Discute as etapas do processo criativo e como os jogos didáticos podem ser usados para desenvolver atitudes, introduzir e fixar conteúdos, e motivar os alunos.
Este documento descreve uma experiência educacional no ensino de matemática para alunos do 6o ano utilizando histórias em quadrinhos em slides. O professor desenvolveu uma história em quadrinhos sobre reciclagem e transformou em slides interativos com áudio. Os alunos resolveram problemas matemáticos relacionados à história em grupos. Os resultados indicaram que esta abordagem melhorou o engajamento e compreensão dos alunos.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
O documento discute o trabalho com projetos no contexto educacional. Aborda como os projetos permitem aos estudantes aprendizagem significativa por meio da resolução de problemas reais. Também destaca que os projetos devem equilibrar o aprofundamento de conhecimentos com sua aplicação em diferentes áreas.
Este documento descreve como mapas conceituais podem ser usados como ferramenta pedagógica no ensino fundamental para organizar ideias, conceitos e conhecimento. O autor relata sua experiência usando mapas conceituais com alunos da quinta série para ajudá-los a revisar e organizar os conteúdos aprendidos no semestre. Mapas conceituais podem facilitar a compreensão dos alunos ao mostrar as relações entre conceitos de forma hierárquica.
FORMAÇÃO DOCENTE NA EDUCAÇÃO INFANTIL: O SER PROFESSOR DE CRECHEProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação de professores e auxiliares em creches no Brasil com base em uma pesquisa realizada em João Pessoa, Paraíba. A pesquisa mostrou que a maioria dos auxiliares tinha apenas ensino fundamental ou médio, ao invés do nível exigido de curso normal. Muitos professores também não tinham a formação superior completa em pedagogia. Isso revela que as políticas de formação inicial para a educação infantil no Brasil não estão sendo totalmente implementadas.
APORTES PARA UNA PEDAGOGÍA SOBRE LA FORMACIÓN Y EL ACOMPAÑAMIENTO A DOCENTES ...ProfessorPrincipiante
A las prácticas de los docentes noveles se las interpreta a partir de la trayectoria escolar previa y de la socialización profesional, en el lugar de trabajo. Esto requiere del análisis de los dispositivos y estrategias de la formación ya que el maestro ejerce en un lugar conocido: la escuela. En ella se distingue un proceso que estructura la práctica profesional. Se hace alusión a la biografía escolar la cual configura estilos y estrategias de enseñanza. Esta constituye un fondo de saber que regula las prácticas. En la socialización profesional se reactivan o afianzan las pautas de comportamiento adquiridas como alumno. Los maestros noveles cuentan con teorías implícitas y representaciones. Las condiciones homólogas favorecen el desarrollo de determinados esquemas de pensamiento y de acción. Tanto la trayectoria escolar previa como la socialización profesional condicionan la práctica docente.
La re-socialización es un dispositivo que considera la biografía escolar, significa re-interpretar las experiencias escolares vividas como alumnos a partir de las características y necesidades que surgen de la práctica. La alternancia (Ferry) permite un distanciamiento /reposicionamiento respecto de aquella, requiriendo de la reflexión y la comprensión de los procesos que el docente novel lleva a cabo. Otros dispositivos son el triángulo formativo y la resolución de problemas profesionales (Merieu) que trascienden las posibilidades de aplicación que en muchas ocasiones requieren de condiciones subjetivas (sujetos significantes) y objetivas (institucionales) para afianzar sus particularidades e incorporarlas como tensiones demandantes de decisiones inmediatas o mediatas; surgiendo espacios de desafíos permanentes.
LA PRESENCIA (OLVIDADA) DE LO SUBJETIVO EN LA FORMACIÓN DOCENTEProfessorPrincipiante
Como formadores de formadores nos preguntamos reiteradamente por qué las
reformas en el seno de la formación docente no logran ser transformadoras. Focalizando
en el campo de la práctica docente, hemos hallado que lo subjetivo tiene una impronta
evidente cuando los docentes nóveles deben ingresar a la escuela y “dar clase”, sin
embargo esta presencia ha sido negada y ha estado ausente en la prescripción curricular.
Detectamos ciertos núcleos problemáticos que irrumpen en cada momento
particular de la práctica. El primer núcleo, que se sitúa en la entrada a la escuela como
practicantes, se refiere a la idealización y el desencanto de la docencia y de la escuela.
Re-leer la escuela lleva a re-leer la propia biografía escolar, con todo lo que ello supone.
El segundo pone en juego la palabra y el cuerpo en la comienzo de la práctica;
implica la iniciación en el rol docente, y una mayor involucración.
El tercero plantea las certidumbres e incertidumbres en la iniciación de la
residencia, lo cual despierta sentimientos duales, la interrogación sobre la construcción
del propio rol y sobre la inserción en el campo laboral docente.
Apuntamos a la reflexión sobre la persona que es el docente, sobre los saberes que se ponen en juego en la tarea de educar, sobre la construcción de su propia identidad.
Proponemos construir un espacio de reflexión sobre sí mismo en la práctica que atraviese todo el período de formación de grado y se proyecte al período inicial del desempeño profesional.
Dada nuestra experiencia en el espacio de la Residencia en el Plan de estudio del
Profesorado de Nivel Primario, en la U.N.Co., se nos impone año tras año el encuentro
con graduadas y graduados. Confundidos y desorientados, los maestros y maestras,
solicitan respuestas, preguntan qué deben hacer en lugar de preguntarse qué saben
hacer, qué pueden hacer. Es allí donde nos interrogamos por la configuración de un
acompañamiento que se corra/nos corra del lugar del experto que indica qué y cómo
hacer a quien no sabe, sesgando la autonomía docente en un intento por la completud.
Por ende, se trataría de pensar una formación que complejice las formas de la formación
inicial. Una posición de intercambio que interpele las configuraciones habituales en las
que se entrama el encuentro con otros maestros y maestras, donde las propuestas de
enseñanza, los proyectos, sean puestos en discusión y no se conciban como verdades a
seguir; en un intento por superar la paradoja completud/autonomía en la que parece
habernos colocado el paradigma crítico-reflexivo, a la vez que repensar el trabajo
autónomo para la consecución de prácticas emancipadoras.
A IMPORTÂNCIA DA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES DE CIÊNCIAS: O ENSINO DE AST...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a importância da formação inicial e continuada de professores de ciências, com foco no ensino de astronomia e no uso de computadores. Por meio de entrevistas com professores, constatou-se que a maioria não recebeu formação específica em astronomia e possui dificuldades em usar computadores com Linux. Isso destaca a necessidade de melhorar a capacitação de professores nessas áreas para aprimorar o ensino de ciências.
CARACTERIZACIÓN DE LA FORMACIÓN PRÁCTICA EN LAS CARRERAS DE PEDAGOGÍA EN EDUC...ProfessorPrincipiante
Existe un amplio reconocimiento de la importancia formativa de la inserción
temprana y progresiva en centros educativos de los estudiantes de pedagogía,
aun cuando hay menos acuerdo respecto qué deben hacer y aprender en el
centro. En este artículo se presentan los resultados de un análisis de la oferta
curricular en el área de formación práctica de once carreras de pedagogía en
educación media. Esta caracterización surge del análisis de documentos
oficiales aportados por cada institución y de entrevistas realizadas a
académicos involucrados en la formación práctica. En las once carreras, la
práctica profesional se ofrece como una asignatura en el último o penúltimo
semestre. Se observaron dos modalidades para vincular tempranamente a los
estudiantes de pedagogía con los centros educativos: asignaturas de práctica y
la práctica como un componente de una asignatura teórica. No obstante
diferencias entre estas modalidades y entre las actividades de práctica en las
distintas carreras, el modelo base sigue una progresión parecida y ésta se
asocia a los contenidos teóricos que se van desarrollando semestre a
semestre. Esta progresión refleja una vinculación inicial con los centros, donde
se pide al practicante leerlos como textos que harán inteligibles la teoría y a ellos mismos como futuros profesores. Luego, en la etapa intermedia se
propone una vinculación en la cual el centro es un contexto que entrega
insumos para ejercitar competencias docentes aisladas. La formación práctica
culmina con una vinculación en que el centro es un escenario para desempeñar
el conjunto de competencias, asociadas al proceso de enseñanza-aprendizaje
y consolidar una identidad docente.
DE LA TEORÍA A LA PRÁCTICA: PROPUESTAS PARA EL ABORDAJE DE LOS TEXTOS EN DIFE...ProfessorPrincipiante
El proyecto se llevó a cabo dentro del marco “Más y mejor escuela”, que ofrece el
Ministerio de Educación de la Provincia de Córdoba.
Se pretendió observar el modo en que se desarrollan las prácticas de lectura
comprensiva en el marco de la escuela media y trabajar sobre prácticas de lectura en
cada una de las áreas específicas.
Trabajaron en el proyecto alumnas noveles y del último año de cursado del
Profesorado en Lengua y Literatura, las cuales fueron las encargadas de dar las clases
sobre textos expositivos. En una primera instancia, se hicieron observaciones de clases,
luego talleres con todos los docentes participantes, noveles y experimentados, para
establecer los acuerdos y las distintas metodologías para las diferentes asignaturas y
clases. Así, en estas actividades, y reuniones compartidas con los docentes veteranos,
las profesoras noveles, pudieron apreciar distintas metodologías de trabajo, y participar
de los distintos acontecimientos que esperan a un docente, y que no pueden transmitirse
más que con la propia vivencia. La actividad compartida, permitió un ambiente de trabajo
relajado y participativo, que generó beneficios interesantes para los objetivos buscados.
La experiencia que se presenta se organiza en torno a un propósito general:
“Promover procesos de conocimientos y reflexión sobre problemáticas sociales y
educativas que permitan a los docentes en formación una apropiación de su práctica
docente como práctica social.
La estrategia convocante es el cine, el análisis de una película. El arte como pretexto
para desocultar las estrategias de desnaturalización instaladas a través del
pensamiento único en las situaciones sociales y también en las problemáticas educativas
institucionales.
PRÁCTICA Y RESIDENCIA PROFESIONAL: ¿INSTANCIA DE ENSAYO O DE VERDADERA FORMAC...ProfessorPrincipiante
Este trabajo pretende iniciar un debate “pendiente” tanto dentro de los profesorados universitarios como al interior de los institutos formadores de docentes de nivel medio acerca de la urgente necesidad de acompañar a los ex alumnos durante el primer tramo de inserción profesional.
La heterogeneidad que hoy exhiben los Planes de Estudios del país da cuenta de que durante los últimos años cada institución se dio para sí el Plan que quiso y/o consideró posible. Las concepciones encerradas en ellos –más allá de las diferencias que podamos reconocer si quisiéramos compararlos- siguen privilegiando la formación disciplinar –lingüísticas, gramáticas, literaturas…- dándole un espacio menor a las materias que definen al alumno como profesor y le marcan así las reales incumbencias profesionales del título.
“NINGUÉM ENSINA NINGUÉM” E “AINDA SOU MUITO O CENTRO DA AULA”: NOTAS SOBRE CO...ProfessorPrincipiante
Este ensaio objetiva refletir sobre as concepções pedagógicas de ensinar
presentes na prática docente da Universidade Católica de Brasília - UCB, Distrito Federal
do Brasil, a partir de seu Programa de Reconstrução da Prática Pedagógica - PRPD. Em
termos empíricos, destacaram-se dois grupos para análise, o dos professores iniciantes
e outro de professores com mais de 05 anos de docência no Ensino Superior. A
abordagem teórica de análise foi a de Libâneo (2006) que agrupa as concepções
pedagógicas em tradicional e progressista. Para o autor a pedagogia tradicional, na
prática educacional brasileira, se materializa em quatro tendências pedagógicas. São
elas: a) tradicional liberal; b) liberal renovada; c) renovada não-diretiva; d) liberal
tecnicista. A pedagogia progressista, de acordo com Libâneo, se traduz em três
tendências pedagógicas, a saber: a) progressista libertadora; b) progressista libertária; c)
progressista crítico histórico-crítica. Foram realizadas análises de conteúdo dos fóruns de
discussão de 14 turmas do programa de formação de professores, os quais refletiram
sobre o ensinar na universidade. A análise de conteúdo produziu duas categorias
sínteses: a) “Ninguém ensina ninguém”; e, b) “Ainda sou muito o centro da aula”. As análises revelam os lemas e dilemas dos dois grupos em relação à prática docente, sendo possível identificar duas concepções predominantes: a tradicional e a progressista. Tais resultados não são estranhos na educação superior, visto que, o seu contexto político se situa em uma perspectiva de universidade funcional que visa atender as atuais demandas do mercado de trabalho e reprodução do sistema capitalista.
PROFESSORES INICIANTES E AS PRIMEIRAS EXPERIÊNCIAS DE DOCÊNCIA: O PAPEL DA ES...ProfessorPrincipiante
A formação continuada de professores tem sido uma temática bastante recorrente nas pesquisas educacionais, pois a sociedade contemporânea exige um professor que consiga efetivar um processo de ensino e aprendizagem que atenda a nova demanda do século XXI. As mudanças ocorridas devido a fatores econômicos, políticos, culturais e sociais tem afetado diretamente o cenário educacional o que tem demandado nos últimos cinco anos (2008-2012) estudos e pesquisas que versam sobre essa temática. É exatamente nesse contexto permeado de mudanças, desafios e dilemas que o professor em início de carreira, ou seja, o professor iniciante precisa ser inserido.
INICIACIÓN EN EL CAMPO SOCIO-PROFESIONAL DE LA DOCENCIA EN EL CONTEXTO SOCIO-...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo da cuenta de una parte de los resultados de un trabajo de investigación1 que se estructuró en torno al interés por conocer cómo se entretejen los mandatos sociales que recaen sobre la docencia con las significaciones que los estudiantes van construyendo acerca de la profesión docente a lo largo de su biografía de formación, en la configuración de una identidad profesional. A partir de los aportes teóricos provenientes del campo de la psicología social, en sus vertientes grupal e institucional, se abrodó la pregunta relativa a ¿cuáles son los procesos y los elementos relevantes que intervienen en la conformación de la identidad docente en los estudiantes de profesorado?
La conceptualización de las nociones de identidad, subjetividad colectiva, procesos de formación y práctica (docente) permitieron el abordaje teórico de esta pregunta. El trabajo de campo estuvo diseñado para producir un material empírico (con entrevistas, trabajos grupales, registros de clase) que permitiera tener acceso a las prácticas y discursos de los practicantes de licenciatura en Educación Primaria de la Benemérita Escuela Nacional de Maestros.
El documento resume los resultados de una investigación sobre las dificultades que enfrentan los docentes recién egresados al iniciar su carrera profesional. Algunas de las problemáticas identificadas incluyen la brecha entre la formación teórica y la realidad de las escuelas, la falta de oportunidades para desarrollar prácticas innovadoras, y la ausencia de estrategias sistemáticas de acompañamiento para docentes noveles. Asimismo, se señala la necesidad de transformar las prácticas de enseñanza en las
INICIACIÓN EN EL CAMPO SOCIO-PROFESIONAL DE LA DOCENCIA EN EL CONTEXTO SOCIO-...ProfessorPrincipiante
El presente trabajo da cuenta de una parte de los resultados de un trabajo de
investigación1 que se estructuró en torno al interés por conocer cómo se entretejen los
mandatos sociales que recaen sobre la docencia con las significaciones que los
estudiantes van construyendo acerca de la profesión docente a lo largo de su biografía de
formación, en la configuración de una identidad profesional. A partir de los aportes
teóricos provenientes del campo de la psicología social, en sus vertientes grupal e
institucional, se abrodó la pregunta relativa a ¿cuáles son los procesos y los elementos
relevantes que intervienen en la conformación de la identidad docente en los estudiantes
de profesorado?
La conceptualización de las nociones de identidad, subjetividad colectiva,
procesos de formación y práctica (docente) permitieron el abordaje teórico de esta
pregunta. El trabajo de campo estuvo diseñado para producir un material empírico (con
entrevistas, trabajos grupales, registros de clase) que permitiera tener acceso a las
prácticas y discursos de los practicantes de licenciatura en Educación Primaria de la
Benemérita Escuela Nacional de Maestros.
A CONSTRUÇÃO DOS SABERES DOCENTES DOS PROFESSORES INICIANTES QUE ATUAM NO ENS...ProfessorPrincipiante
Este documento discute o início da carreira docente e os desafios enfrentados por professores iniciantes. O documento explora como os professores constróem seus saberes docentes durante os primeiros anos de ensino, particularmente para aqueles que ensinam história. O autor descreve suas próprias experiências como professora inicante e como sentiu que sabia a matéria, mas não como ensiná-la. O documento também discute estratégias para apoiar professores iniciantes, como mentoria e compartilhamento de experiências com outros professores no início de car
O BEM E O MAL ESTAR DOS PROFESSORES INICIANTES: UM ESTUDO COM PROFESSORES DO ...ProfessorPrincipiante
Este documento discute os desafios enfrentados por professores iniciantes em sua inserção profissional. A pesquisa, realizada com 199 professores da rede pública municipal de ensino de Santa Catarina com até 3 anos de experiência, investigou como ocorre o início da docência, o bem e o mal-estar durante este período e os principais desafios enfrentados. Os resultados apontaram que problemas de indisciplina dos alunos e lidar com a sala de aula são as principais fontes de mal-estar, enquanto o relacionamento com coleg
Programa de Mentoria Online para professores iniciantes: fases de um processo...ProfessorPrincipiante
Este artigo descreve as fases de um Programa de Mentoria Online para professores iniciantes da UFSCar, que incluiu três fases distintas: 1) fase inicial de aproximação, 2) fase de desenvolvimento, 3) fase de desligamento. Cada fase envolveu discussões específicas entre mentores e professores iniciantes e requereu tipos de apoio diferenciados considerando as demandas dos professores.
“El PrincipiaNNTTe: Un profesor novel de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Ed...ProfessorPrincipiante
Cualquier docente recuerda perfectamente su primer día de clase. Da igual el nivel educativo en el que nos situemos, puesto que el acceso al mundo de la docencia, acercarse a la pizarra, saltar al centro del coso, nunca ha resultado sencillo. El presente artículo analiza la incorporación en la enseñanza de un profesor novel en la asignatura de Nuevas Tecnologías Aplicadas a la Educación (NNTT), en la Facultad de Educación y Trabajo Social de la Universidad de Valladolid (UVa). Para ello, se ha puesto en práctica un proceso de investigación interpretativo, siguiendo los principios del análisis cualitativo con estudio de casos (Stake, 1998) durante el curso académico 2007-2008.
Las distintas peculiaridades teórico-prácticas del diseño de la asignatura se asientan en los principios establecidos dentro del campo del Computer Supported Collaborative Learning (CSCL) como mediador de procesos de enseñanza-aprendizaje, que a su vez, se apoyan en una metodología participativa basada en el Inquiry based Learning (IBL, aprendizaje por indagación).
Ante este diseño innovador, compartido a su vez por otros tres docentes en el seno de una comunidad de práctica educativa, se analiza el proceso de formación tecnológico-educativo llevado a cabo por este docente principiante. A su vez, el análisis de esta experiencia nos ayudará a profundizar en la comprensión del tipo de competencias que diseños educativos innovadores demandan a los docentes que por primera vez se enfrentan al mundo de la enseñanza en un contexto universitario.
Uma outra escola é possível mudas as regras da gramática escolar e os modos...josematiasalves
Este documento descreve nove escolas catalãs inovadoras visitadas por professores portugueses. Apresenta uma introdução geral que destaca que é possível uma escola diferente centrada nas pessoas, no currículo flexível baseado em projetos, e em novos modos de organização do tempo, espaço e trabalho pedagógico. Descreve depois cada escola visitada através de narrativas individuais que ilustram estas novas abordagens.
O documento relata a experiência de um projeto interdisciplinar realizado na Escola da URI - Santo Ângelo envolvendo as disciplinas de artes, matemática e português. O projeto teve como objetivo agregar conhecimentos através da exibição do filme "O Caçador de Pipas" e da construção de pipas, permitindo aos alunos compreender conceitos geométricos de forma lúdica e interligar conteúdos de diferentes disciplinas.
DEIXE-ME PENSAR: RESGATANDO O ENSINO DA GEOMETRIA NA FORMAÇÃO DO PROFESSOR DE...ProfessorPrincipiante
Este documento discute um projeto de pesquisa que visa melhorar o ensino da geometria na formação de professores de matemática. O projeto envolve alunos da licenciatura em matemática da UFPR que participam de atividades como seminários e visitas a escolas para analisar desafios e propor soluções criativas para o ensino da geometria. Exemplos de temas desenvolvidos incluem o uso de tecnologia educacional e abordagens inclusivas para deficientes visuais.
“CAÇA AO TESOURO”: UMA PROPOSTA INTERDISCIPLINAR PARA O ENSINO DE FÍSICA E GE...Geisa Andrade
Este documento propõe uma atividade interdisciplinar chamada "Caça ao Tesouro" para ensinar conteúdos de Física e Geografia de forma integrada. A atividade envolve estudantes procurando pistas usando conceitos como bússola, vetores e mapas. Tem o objetivo de despertar interesse dos alunos e mostrar a relevância dos conteúdos fora da sala de aula.
1) A resolução de problemas na educação matemática é importante para que os alunos aprendam a aplicar conceitos matemáticos em situações do mundo real.
2) As conexões sinápticas no cérebro são fundamentais para a compreensão e retenção dos conteúdos lógicos da matemática.
3) Um ensino efetivo de matemática deve estimular os alunos a desenvolverem raciocínio lógico para resolver problemas por conta própria.
Este documento discute a metodologia dialética em sala de aula como uma alternativa à metodologia expositiva tradicional. A metodologia dialética enfatiza a construção ativa do conhecimento pelos alunos através da mobilização, análise e síntese, em oposição à mera transmissão passiva de informações. O documento explica os três momentos-chave da metodologia dialética: 1) mobilização para o conhecimento, 2) construção do conhecimento, e 3) elaboração da síntese do conhe
Este documento apresenta um projeto multidisciplinar sobre o folclore brasileiro desenvolvido por alunas de um curso superior. O projeto inclui atividades práticas sobre danças, músicas, lendas e manifestações culturais regionais brasileiras com o objetivo de explorar o folclore como parte da cultura nacional e despertar o interesse dos estudantes.
Projeto Olimpiada De Matematica da Rede Municipal de Ensino de Itabaianaguest913e1d6
A 1ª olimpíada de Matemática direciona-se em mobilizar alunos e professores para um processo de ensino aprendizagem significativa na disciplina de matemática.
Projeto de ensino; operações matemáticas na cesta básica. 2010Abraão Matos
1. O documento descreve um projeto de ensino de matemática desenvolvido no Colégio Estadual Dona Amélia Amado que visa ensinar operações matemáticas do cotidiano de forma diferenciada para alunos do 5o ano do ensino fundamental.
2. O projeto será implementado ao longo de 2011 com atividades dentro e fora da escola utilizando laboratórios, experimentos, relatórios e ambiente virtual.
3. As atividades seguirão um cronograma com treinamento virtual dos alunos e divulgação do
O documento discute a pedagogia de projetos, que envolve o desenvolvimento de projetos pelos alunos para resolver problemas reais da comunidade. Isso contribui para a formação de sujeitos ativos e participativos. Os projetos permitem que os alunos aprendam de forma contextualizada, utilizando conhecimentos de diferentes disciplinas. O processo deve envolver três etapas: problematização do tema, desenvolvimento de estratégias de pesquisa e síntese dos resultados.
A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve o desenvolvimento de projetos por estudantes para resolver problemas reais de forma colaborativa, utilizando conhecimentos de diversas disciplinas. Os projetos passam por três etapas - problematização, desenvolvimento e síntese - e visam uma aprendizagem significativa ao mesmo tempo em que promovem a participação ativa dos alunos.
O documento discute a pedagogia de projetos, que envolve o desenvolvimento de projetos pelos alunos para resolver problemas reais da comunidade. Isso contribui para a formação de sujeitos ativos e participativos. Os projetos permitem que os alunos aprendam de forma contextualizada, utilizando conhecimentos de diferentes disciplinas. O processo de projeto inclui etapas como a problematização do tema, o desenvolvimento de estratégias de resolução e a síntese dos resultados.
A pedagogia de projetos surgiu no início do século XX com John Dewey e envolve o desenvolvimento de projetos por estudantes para resolver problemas reais de forma colaborativa, utilizando conhecimentos de diferentes disciplinas. Os projetos passam por três etapas - problematização, desenvolvimento e síntese - e visam uma aprendizagem significativa que transforma a escola em um espaço aberto à construção do conhecimento.
A abordagem sócio-interacionista concebe a aprendizagem como um fenômeno que ocorre na interação com os outros e é internalizada através de trocas coletivas. O meio inclui aspectos físicos, socioculturais e afetivos com os quais interagimos. Teorias interacionistas surgiram no início do século XX para superar abordagens como empirismo e racionalismo.
A abordagem sócio-interacionista concebe a aprendizagem como um fenômeno que ocorre na interação com os outros, através da internalização de trocas que possuem dimensão coletiva. O meio inclui aspectos físicos, socioculturais e afetivos com os quais interagimos. Teorias interacionistas surgiram no início do século XX para superar abordagens como empirismo e racionalismo.
A abordagem sócio-interacionista concebe a aprendizagem como um fenômeno que ocorre na interação com os outros e é internalizada através de trocas coletivas. O meio inclui aspectos físicos, socioculturais e afetivos com os quais interagimos. Teorias interacionistas surgiram no início do século XX para superar abordagens como empirismo e racionalismo.
Este documento discute a importância de ensinar matemática com foco na formação de conceitos. Argumenta-se que o desenvolvimento cognitivo e a aprendizagem estão interligados e que o ensino deve levar os alunos a explorar ideias matemáticas e estabelecer relações entre conceitos. Também defende que o ensino deve contextualizar a matemática na vida dos alunos e mostrar a evolução histórica dos conceitos.
Este documento discute a importância da formação de conceitos matemáticos na perspectiva do desenvolvimento cognitivo dos alunos. Ele argumenta que o ensino de matemática deve contextualizar conceitos, mostrar sua evolução histórica e conectá-los a outras áreas. No entanto, as reformas curriculares enfrentam dificuldades na implementação devido à compreensão parcial dos professores e falta de apoio para a mudança metodológica.
40868 texto do artigo-171561-1-10-20160419patyferrari2
1. O documento discute a relação entre professor e aluno no processo de ensino-aprendizagem e como ela é recíproca e influencia a aprendizagem escolar.
2. É destacada a importância do professor em estruturar a aprendizagem dos alunos, orientá-los e ajudá-los a estudar, além de considerar a diversidade de informações acessíveis aos alunos hoje em dia.
3. Também são discutidas as diferentes tendências pedagógicas no Brasil e como elas enxergam o processo de ensino-
DIMENSÕES DA FORMAÇÃO DE PROFESSORES DE MATEMÁTICA: PIBID E COMUNIDADES DE PR...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute a formação de professores de matemática no contexto do Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) e Comunidades de Prática.
2) Analisa como dimensões como colaboração, participação e reflexão se manifestam nos processos de formação no PIBID.
3) Argumenta que uma abordagem colaborativa entre universidade e escola, como as Comunidades de Prática, pode ajudar a integrar teoria e prática na formação docente.
Semelhante a POSSIBILIDADES DE PRÁTICAS ASSOCIADAS PARA OS PROFESSORES PRINCIPIANTES (20)
A festa junina é uma tradicional festividade popular que acontece durante o m...ANDRÉA FERREIRA
Os historiadores apontam que as origens da Festa Junina estão diretamente relacionadas a festividades pagãs realizadas na Europa no solstício de verão, momento em que ocorre a passagem da primavera para o verão.
UFCD_7211_Os sistemas do corpo humano_ imunitário, circulatório, respiratório...Manuais Formação
Manual da UFCD_7211_Os sistemas do corpo humano_ imunitário, circulatório, respiratório, nervoso e músculo-esquelético_pronto para envio, via email e formato editável.
Email: formacaomanuaisplus@gmail.com
Álcoois: compostos que contêm um grupo hidroxila (-OH) ligado a um átomo de carbono saturado.
Aldeídos: possuem o grupo carbonila (C=O) no final de uma cadeia carbônica.
Cetonas: também contêm o grupo carbonila, mas no meio da cadeia carbônica.
Ácidos carboxílicos: caracterizados pelo grupo carboxila (-COOH).
Éteres: compostos com um átomo de oxigênio ligando duas cadeias carbônicas.
Ésteres: derivados dos ácidos carboxílicos, onde o hidrogênio do grupo carboxila é substituído por um radical alquila ou arila.
Aminas: contêm o grupo amino (-NH2) ligado a um ou mais átomos de carbono.
Esses são apenas alguns exemplos. Existem muitos outros grupos funcionais que definem as propriedades químicas e físicas dos compostos orgânicas.
POSSIBILIDADES DE PRÁTICAS ASSOCIADAS PARA OS PROFESSORES PRINCIPIANTES
1. II Congreso Internacional
sobre profesorado
principiante e inserción
profesional a la docencia
El acompañamiento a los docentes noveles:
prácticas y concepciones
Buenos Aires, del 24 al 26 de febrero de 2010
2. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Piccoli, Gláucia Celina Tarouco - Bonini, Margarete 2
Eje temático: Prácticas de acompañamiento a los docentes principiantes
ENSAYO
POSSIBILIDADES DE PRÁTICAS ASSOCIADAS
PARA OS PROFESSORES PRINCIPIANTES
Piccoli, Gláucia Celina Tarouco
CPF:61387100025
glauciapiccoli@hotmail.com
Escola Municipal Santa Irene
Bonini, Margarete
CPF: 50573594015
margarethvazbilharva@hotmail.com
Escola Municipal Francisco Caruccio
Palavras-chave: sala de aula - práticas associadas - conceitos abstratos.
Resumo
Esse ensaio tem como um dos propósitos, pensar sobre as dificuldades de
compreensão de alguns conteúdos matemáticos, partindo de algumas situações
vivenciadas em nossa prática docente, onde percebemos os alunos com alguns
equívocos sobre conceitos matemáticos. Há algum tempo observamos que os alunos –
de um modo em geral – quando colocados frente a frente com atividades que requeiram
certo grau de abstração, costumam estagnar perante esse tipo de atividade. E, também
observamos essa situação quando experienciamos atividades com cunho interdisciplinar
entre a matemática e as artes plásticas. Uma grande dificuldade se mostrou na
interpretação de trabalhos com escalas e na realização de relações de proporção, por
exemplo, como interpretar o homem de Vetruvio? A razão áurea, a seqüência de
Fibonacci, dentre outros temas. Isto nos pareceu ser resultante da forma desconectada
como algumas áreas do conhecimento são tratadas nas instituições escolares de um
modo em geral. Diante dessa situação e em busca de caminhos, passamos a pensar e
discutir sobre a maneira como a Matemática e a Educação Artística são apresentadas
aos alunos; muitas vezes são fechadas em si e, acreditamos que a possibilidade de
trabalharmos de forma associada com outras áreas do conhecimento, conduziria a uma
melhor compreensão dos conteúdos e, essa deveria estar presente na formação inicial
dos professores principiantes, pois muitos estes não são preparados para lidar com
essas situações na sala de aula. Com esse pensamento realizamos algumas práticas,
que apresentaram resultados positivos e que pretendemos socializar com os futuros
professores.
3. II Congreso Internacional sobre profesorado principiante e inserción profesional a la docencia
Piccoli, Gláucia Celina Tarouco - Bonini, Margarete 3
AS POSSIBILIDADES DA INTERSECÇÃO ENTRE ARTE E MATEMÁTICA
Este trabalho é fruto de uma pesquisa que teve como objetivo principal investigar
a possibilidade de se detectar as dificuldades que os alunos encontram em associar os
conceitos matemáticos a outras áreas do conhecimento.
Esse ensaio tem como um dos propósitos, pensar sobre as dificuldades de
compreensão de alguns conteúdos matemáticos, partindo de algumas situações
vivenciadas em nossa prática docente, onde percebemos os alunos com alguns
equívocos sobre conceitos matemáticos. Há algum tempo observamos que os alunos –
de um modo em geral – quando colocados frente a frente com atividades que requeiram
certo grau de abstração, costumam estagnar perante esse tipo de atividade. E, também
observamos essa situação quando experienciamos atividades com cunho interdisciplinar
entre a matemática e as artes plásticas.
Concordamos com D’Ambrosio quando ele diz que um dos aspectos fundamentais
de interpretar é a maneira de ver a matemática e educação. Pois a disciplina matemática
é uma estratégia desenvolvida pela espécie humana ao longo de sua história para
explicar, para entender, para manejar e conviver com a realidade sensível, perceptível, e
com o seu imaginário, dentro de um contexto natural e cultural.
Uma grande dificuldade se mostrou na interpretação de trabalhos com escalas e
na realização de relações de proporção, por exemplo, como interpretar o homem de
Vetruvio? A razão áurea, a seqüência de Fibonacci, dentre outros temas. Isto nos
pareceu ser resultante da forma desconectada como algumas áreas do conhecimento
são tratadas nas instituições escolares de um modo em geral.
Segundo D’Ambrosio a educação hoje é vista como uma estratégia de estimulo ao
desenvolvimento individual e coletivo gerada por grupos culturais, com a finalidade de se
manterem como tal e de avançarem na satisfação de necessidades de sobrevivência.
Diante dessa situação e em busca de caminhos, passamos a pensar e discutir
sobre a maneira como a Matemática e a Educação Artística são apresentadas aos
alunos; muitas vezes são fechadas em si e, acreditamos que a possibilidade de
trabalharmos de forma associada com outras áreas do conhecimento, conduziria a uma
melhor compreensão dos conteúdos e, essa deveria estar presente na formação inicial
dos professores principiantes, pois muitos estes não são preparados para lidar com
essas situações na sala de aula. Com esse pensamento realizamos algumas práticas,
que apresentaram resultados positivos e que pretendemos socializar com os futuros
professores.
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Piccoli, Gláucia Celina Tarouco - Bonini, Margarete 4
Após o período de comparações entre as dificuldades encontradas no campo da
matemática e as aulas de artes, viemos pensar que, um conteúdo matemático trabalho
paralelamente nas duas disciplinas, acaba por conduzir o melhor entendimento, daí a
necessidades de se fazer um planejamento onde as duas áreas se unissem e
desenvolvesse proposta com esse fim.
Acreditamos em uma educação mais abrangente, formadora de um individuo com
sua percepção mais desenvolvida, não apenas enfatizando a parte intelectual e sim esta
juntamente com o sensível, humano, onde o mesmo é visto e educado integralmente.
Esta nossa visão acaba por ser embasada, segunda Barbosa (1999, p. 45)
“a arte não é apenas básica, mas fundamental na educação de um país que se
desenvolve(...) Não é possível uma educação intelectual, formal ou informal, sem arte,
porque é impossível o desenvolvido integral da inteligência sem o desenvolvimento do
pensamento divergente, do pensamento visual, e do conhecimento representacional que
caracterizam a arte. Se pretendemos uma educação não apenas intelectual, mas
principalmente humanizadora, a necessidade da arte é ainda mais crucial para desenvolver
a percepção e a imaginação, para capturar para capturar a realidade circundante e
desenvolver a capacidade criadora necessária a modificação da realidade.”
Podemos afirmar que a arte, através da imaginação e da intuição é um
instrumento valioso para construção do conhecimento, não só da matemática como para
a educação em geral.
Partindo desse pressuposto passamos a elaborar nosso plano de ação que tinha
como objetivo sanar as dificuldades básicas com relação a matemática tais como as
quatro operações ( soma, subtração, multiplicação e divisão), bem como noção de
proporcionalidade, espaço e unidade de medidas simples, como o uso da régua.
Planejamos então começar pelo trabalho desenvolvido na aula de arte. A proposta era
um trabalho um grupo. Os alunos escolheriam uma obra de arte e iriam ampliá-la pelo
método de quadriculas. Após quadriculas a obra, esta seria dividida em quatro partes,
sendo cada parte destinada a um grupo que ira ampliar o desenho. No final da ampliação
feita pelos quatro grupos, as quartas partes deveriam estar se encaixando perfeitamente.
Para isso, todos deveriam estar ampliando na mesma escala, obedecendo a
proporcionalidade.
Cada grupo era composto por quatro alunos faziam a quarta parte da ampliação e
esta era dividida em quatro novamente para que cada aluno pudesse trabalhar
igualmente.
Durante esse processo os alunos estariam trabalhando diretamente com a
matemática, uma vez que, estariam multiplicando as medidas para o processo de
ampliação e dividindo medidas para que cada aluno tivesse a mesma medida para
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trabalhar. Necessitariam também do domínio de uso da régua, pois essetrabalho só
poderia ser feito com o auxilio da mesma.
Além do entrosamento das duas disciplinas tínhamos como objetivo a integração
e cooperação entre os grupos, porque embora estivessem trabalhando separados,
necessitavam da integração para poderem fazer o fechamento, pois cada grupo estava
com uma parte da obra era única.
Foi um trabalho a principio demorado, mas gradualmente, via-se o aluno
pensando questionando e solucionando problemas, o que era o objetivo constante tanto
na matemática como nas artes, o desenvolvimento do pensamento, a busca da solução
dos problemas através do conhecimento adquirido e esse processo, graças aos esforços
e ao interesse de professores de áreas distintas começou a dar-se inicio.
Quando começaram a ver que o resultado era satisfatório, que o desenho estava
muito próximo do original e dentro da proporcionalidade, parece que começaram a
compreender e acreditar na matemática como ferramenta para outras atividades, que até
então não haviam relacionado com tal conhecimento. Quando esse processo se dá é
possível perceber claramente a diferença de quando a aprendizagem causa prazer e
como ela se torna significativa para quem aprende, pois ele acontece de forma teórica e
prática ao mesmo tempo.
Além de ser uma disciplina que está cada vez mais presente nos diversos campos
da atividade humana – desde as ações mais banais da vida cotidiana às mais complexas
elaboradas das ciências – a matemática ajuda a estruturar o pensamento lógico e o
raciocínio dedutivo. Essa disciplina contribui para o desenvolvimento de processos de
pensamento e aquisição de atividades cuja atividades e alcance trancedem o âmbito da
própria matemática, podendo formar no aluno a capacidade de resolver problemas
genuínos, gerando hábitos de investigação, proporcionando confiança e
despreendimento para analisae e enfrentar situações novas propriciando a formação de
uma visão ampla e cientifica da realidade a percepção da beleza e da harmonnia, o
desenvolvimento da criatividade e de outras capacidades pessoais ( PCN p. 25)
Voltando ao relato da proposta desenvolvida, procuramos eleger obras barrocas e
renascentistas para a reprodução, com a intenção de ativar, junto ao estudo do período
renascentista a influencia da matemática nesse período onde o artista cria a geometria
projetiva quando através das noções de perspectiva o artista desenvolve a técnica de
projetar na tela plana figuras e ambientes em três dimensões.
Ao Visualizar imagens desses dois períodos o aluno é capaz de perceber essa
mudança de representação, o que prepara terreno para mais adiante convidarmos a
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desenvolver estudos de perspectiva e noções de bidimencionalidade e
tridimensionalidade.
Se dedicarmos a desenvolver uma atividade de ensino na linha da
interdisciplinaridade e mergulharmos nessa proposta com certeza vamos descobrir vários
caminhos que poderão levar ao aluno e a sala de aula um leque de possibilidades para a
compreensão da matemática por meio da arte. Esse é um caminho que permite muitas
investigações e possibilidades de trabalho no campo educacional.
Quando pensamos em trabalhar a matemática e arte juntamente também se
buscava levar o aluno á pratica, à produção onde esse encontrasse significado e
criatividade, espaço onde pudesse desenvolver o pensamento lavando o aluno a
participar ativamente do processo de seu conhecimento, uma educação mais significativa
e dialógica como propõe Paulo Freire (1977 p. 9) “ A educação é comunicação, é dialogo,
na medida em que não é transferida de saber, mas um encontro de sujeitos interlocutores
que buscam a significação dos significados”.
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Piccoli, Gláucia Celina Tarouco - Bonini, Margarete 7
Bibliografia
• BECKER, Fernando, FRANCO, Sérgio Roberto K. Org. Revisitando Piaget. Porto
Alegre: Mediação, 1998.
• D’AMBROSIO, Ubiratan. Educação matemática: Da teoria a prática. Campinas,
SP: Papirus 1996.
• FAINGUELERNT, Estela Kaufman, Nunes, Kátia Regina Aston. Fazendo Arte com
a matemática. Porto Alegre: Artmed, 2006.
• GAUTHIER, Clermont, MARTNEAU, Stéphane, DESBIENS, Jean-François,
MALO, Annie, SIMARD, Denis. Por uma Teoria da Pedagogia: Pesquisas
Contemporâneas sobre o Saber Docente. Trad. PEREIRA Francisco. Ijui. Ed.
UNIJUI, 1998.
• SILVA, Dinorá Fraga da, Souza, Nádia Geisa Silveira de, Interdisciplinidade na
sala de aula: uma experiência pedagógica nas 3º e 4º séries do primeiro
grau.Porto Alegre: Editora da Universidade/UFRGS, 1995.