1) O documento apresenta o plano/roteiro de conteúdos e objetivos da disciplina de Filosofia para alunos do 10o ano de escolaridade no ano letivo de 2011/2012. 2) Os objetivos e conteúdos estão organizados em dois períodos e abordam temas como a natureza da filosofia, a ação humana, valores e as dimensões ético-política da experiência humana. 3) No segundo período, os alunos estudarão questões como ética, moralidade e as perspectivas deontoló

1. Escola Secundária Dr. Jaime Magalhães Lima
Departamento de Ciências Sociais e Humanas
Plano/Roteiro de conteúdos e de objectivos da disciplina de Filosofia – 10.º ano de escolaridade
Ano lectivo 2011/2012
Objectivos Conteúdos
1.º PERÍODO
• Clarificar etimologicamente o conceito de I – Iniciação à actividade Filosófica
Filosofia
• Explicitar a especificidade do objecto da 1. Abordagem introdutória à Filosofia e ao Filosofar
filosofia 8 Tempos lectivos (TL)
• Distinguir as questões filosóficas das 1.1. O que é a Filosofia?
questões científicas 1.1.1. Aproximação etimológica
1.1.2. Aproximação histórica
1.1.3. O seu método e o seu objecto
• Caracterizar a atitude filosófica
• Problematizar o valor da filosofia 1.2. Quais são as questões filosóficas?
1.2.1. Características das questões filosóficas
• Explicita as características específicas da 1.2.2. As questões filosóficas e os campos da
Filosofia Filosofia
• Adquirir e utilizar de forma progressiva e
correcta os conceitos instrumentais; 1.3. Qual o valor da Filosofia?
1.3.1. A atitude filosófica
• Desenvolver capacidades de análise de texto
argumentativo.
1.4. A especificidade da Filosofia
1.5. A dimensão discursiva do trabalho filosófico – Esta
componente será tratada ao longo de todo o ano
lectivo, embora implique uma abordagem dos
conceitos metodológicos e de técnicas de análise
do discurso no 1.º período do ano lectivo.
II – A Acção humana e os Valores
1. A Acção Humana – análise e compreensão do agir
6+6 TL
1.1. A especificidade humana do agir:
• Distinguir o fazer do acontecer 1.1.1. O que nos acontece e o que fazemos
• Explicitar a dimensão voluntária, consciente 1.1.2. Acção voluntária: o papel da consciência e da
e intencional dos actos humanos vontade na caracterização dos actos humanos.
• Conceptualizar as noções de agente, de 1.2. Análise da complexidade agir: a rede conceptual da
intenção e motivo. acção
• Distinguir o carácter voluntário do carácter 1.2.1. Motivo, intenção e finalidade
involuntário dos motivos e dos desejos. 1.2.2. Consciência e vontade
1.2.3. A deliberação e a decisão
• Relacionar liberdade e responsabilidade
1.3. O agente: liberdade e responsabilidade
• Conceptualizar as noções de liberdade, de
1.4. Determinismo e liberdade na acção humana: É O
determinismo, de indeterminismo, de
HOMEM LIVRE?
libertismo e de compatibismo
1.4.1. O Indeterminismo
• Problematizar a as teses estudadas 1.4.2. O Determinismo
1.4.3. O Compatibilismo
1.4.4. O libertarismo
Grupo de Recrutamento de Filosofia 1

2. • Distinguir determinante de condicionante 1.5. A crença na liberdade e as condicionantes da
• Identificar as diferentes condicionantes da acção humana.
acção humana
• Explicar a acção como um espaço para a
liberdade do agente
2. Os valores – análise e compreensão da experiência
valorativa
6+6 TL
2.1. Valores e valoração – a questão dos critérios
• Problematizar a natureza valorativa da valorativos
relação do homem com o mundo 2.1.1. Análise da experiência valorativa
• Clarificar o sentido de valoração. a) O mundo humano como um mundo de valores
• Conceptualizar a noção de valor. b) Valores e valoração: o que são os valores?
• Diferenciar juízos de facto de juízos de valor. c) Distinção entre juízos de facto e juízos de valor
d) Características dos valores: polaridade e
• Definir a polaridade dos valores.
hierarquia
• Definir a hierarquia dos valores.
2.1.2. Análise dos critérios valorativos
• Distinguir os critérios valorativos pessoais
a) O que são critérios valorativos?
dos critérios valorativos grupais.
b) A dimensão pessoal dos critérios valorativos
• Mostrar que os critérios valorativos variam c) A dimensão grupal e cultural dos critérios
em função do grupo social e da cultura. valorativos
• Problematizar a possibilidade de existência d) Será possível a existência de critérios
de critérios valorativos universais. valorativos universais? E quais?
• Discutir critérios valorativos universais
propostos. 2.2. Valores e Cultura – a diversidade e o diálogo de
culturas
• Explicitar algumas atitudes face ao facto da 2.2.1. A multiculturalidade como facto.
multiculturalidade 2.2.2. Atitudes face à diversidade cultural:
• Problematizar as diferentes a) O Etnocentrismo
propostas/atitudes face à multiculturalidade. b) O Relativismo cultural
c) O Interculturalismo
2.º PERÍODO
3. Dimensões da acção humana e dos valores
3.1. A dimensão ético-política – análise e
compreensão da experiência convivencial
14+6 TL
• Clarificar a noção de pessoa. 3.1.1. A dimensão pessoal e social da ética – o si
• Elucidar a indissociabilidade entre o eu e o mesmo, o outro e as instituições
outro. a) Pessoa como sujeito moral: o si mesmo
• Elucidar o papel das instituições na b) A Dimensão ética de sermos uns-com-os-
dimensão ética da acção humana. outros
c) O eu, o outro e as instituições: as instituições
• Equacionar o valor da intenção ética face à 3.1.2. Intenção ética e norma moral
norma moral. a) Os códigos morais e a norma moral
• Distinguir moral de Ética. b) Moral e intenção ética
• Conceptualizar a noção de consciência c) A Consciência moral
moral.
3.1.3. A necessidade de fundamentação da moral
• Distinguir os dois tipos de ética: - as éticas deontológicas e as éticas teleológicas
deontológicas e teleológicas.
• Contrapor a ética kantiana à ética utilitarista a) A ética de Kant
de S. Mill. b) A ética utilitarista: a perspectiva de S. Mill
• Problematizar cada uma das éticas
estudadas 3.1.4. Ética, Direito e política
1) A origem do Estado
Grupo de Recrutamento de Filosofia 2

3. - A resposta naturalista de Aristóteles
• Explicar a origem natural do Estado de - A resposta contratualista de J. Locke
acordo com a resposta de Aristóteles.
• Explicar a origem natural do Estado de
acordo com a resposta de Locke. 2) A justiça como elemento central da articulação
entre a dimensão ética, o direito e a política.
• Discutir a noção de Justiça.
3) Como é possível uma sociedade justa? - a
• Articular o conceito de justiça com o conceito resposta de J. Rawls
de direito, de política e de ética.
• Expor a resposta de J. Rawls acerca da
possibilidade de uma sociedade justa. 3.º PERÍODO
3.2. A dimensão estética
8+6 TL
• Caracterizar a noção de experiência estética. 3.2.1. A experiência e o juízo estético
a) O que é a estética?
• Conceptualizar a noção de juízo estético. b) A experiência estética
c) Juízo estético e juízo de Gosto
- Sujeito
• Enunciar o problema da justificação do juízo
- Desinteresse
estético.
- Contemplação
- Universalidade
• Enunciar o problema da definição da arte.
3.2.2. A criação artística e a obra de arte
a) O que é a arte?
• Caracterizar as diversas teorias da arte b) Teorias da arte:
• Problematizar as teorias da arte estudadas -Arte como imitação
-Arte como expressão
-Arte como forma significante
c) O artista
- O génio criador;
• Discutir o papel social da arte - O acto de criação artística;
• Discutir o papel cognoscitivo da arte.
• Problematizar a dimensão do consumo da 3.2.3. A arte – produção e consumo,
arte comunicação e conhecimento
a) Arte como comunicação
b) Arte e conhecimento
c) Arte, produção e consumo
OU
3.3. A dimensão religiosa
Os objectivos desta unidade organizam-se a partir
dos objectivos gerais do programa de Filosofia 3. Temas/problemas do mundo contemporâneo
8 TL
(Os conteúdos desta Unidade/módulo programático
poderão ser integrados numa outra unidade)
Orientações procedimentais, metodológicas e avaliativas
1) A sequência dos conteúdos programáticos e a gestão dos tempos lectivos poderão sofrer alterações
devido à dinâmica do processo ensino-aprendizagem.
2) A temporização dos conteúdos deve respeitar os tempos lectivos definidos pelo programa de Filosofia
do Ministério de Educação.
3) Os tempos lectivos dedicados a cada unidade apresentam por vezes dois valores. O primeiro valor é a
referência do programa do Ministério da Educação para tratamento das unidades e que se assume como
mínimo exigido. O segundo valor aponta a possível dilatação do tratamento da unidade, de acordo com
as exigências que os estilos de ensino-aprendizagem requerem e sem por em causa o cumprimento do
programa.
Grupo de Recrutamento de Filosofia 3

4. 4) A unidade 4, temas/problemas do mundo contemporâneo, pode, eventualmente, ser integrada numa
das outras unidades didácticas.
5) As metodologias e os procedimentos de avaliação seguem as orientações presentes no Programa de
Filosofia do Ministério de Educação, orientadas para a diversidade de estratégias e a pluralidade de
instrumentos de avaliação.
6) Os conceitos operatórios
O trabalho filosófico distingue-se também pela especificidade da linguagem que utiliza, em particular pela
especificidade dos conceitos que mobiliza. Cunhados e apurados ao longo da história da filosofia, é com eles que a
filosofia configura o discurso sobre os temas/problemas abordados, assumindo portanto esses conceitos um
carácter heurístico e operatório ou instrumental.
De entre os conceitos operatórios com que trabalha a filosofia, tomados como instrumentos intelectuais de
análise e de reflexão, poder-se-ão distinguir três grupos maiores:
os conceitos gerais ou transversais.
os conceitos específicos ou regionais, aqueles com os quais a filosofia configura a abordagem de
temas/problemas particulares.
os conceitos metodológicos ou instrumentais, aqueles que dizem respeito às competências e à metodologia do
trabalho filosófico.
Relativamente aos conceitos gerais ou transversais e aos conceitos metodológicos ou instrumentais, que
hão-de informar, do princípio ao fim, o trabalho filosófico e a abordagem dos vários temas/problemas, entendeu-se
por bem dar-lhes um lugar de destaque (vide quadros abaixo).
Não se circunscrevem a nenhuma rubrica programática específica; eles hão-de sim ser introduzidos à
medida da sua oportunidade e conveniência. Deverão ser aprendidos como se aprende, naturalmente, uma língua.
Cada docente fará um uso permanente e rigoroso deles, sempre que os temas ou as actividades o exigirem; os
alunos e as alunas utilizá-los-ão, também, progressivamente: inicialmente de modo incerto, logo depois de forma
mais segura e explícita.
CONCEITOS GERAIS OU TRANSVERSAIS
absoluto / relativo formal / material
abstracto / concreto identidade / contradição
antecedente / consequente imediatez / mediação
aparência / realidade intuitivo / discursivo
a priori / a posteriori particular / universal
causalidade / finalidade saber / opinião
compreensão / explicação sensível / inteligível
contingente / necessário sentido / referência
dedução / indução ser / devir
dogmático / crítico subjectivo / objectivo
dúvida / certeza substância / acidente
empírico / racional verdade / validade
essência / existência teoria / prática
finitude / infinitude transcendente / imanente
CONCEITOS METODOLÓGICOS OU INSTRUMENTAIS
Conceptualizar / conceptualização
Aproximação linguística
Aproximação predicativa
Aproximação extensiva
Aproximação metafórica
Problematizar / problematização
Problema filosófico
Questionamento filosófico
Argumentar / argumentação
Tese
Argumento e contra-argumento
Defesa e refutação
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