1) O documento apresenta o cronograma de atividades de um curso sobre os Mistérios do Som, que aborda aprendizagem de física por meio de desafios e uso das TIC. 2) Os participantes irão vivenciar um ambiente virtual, discutir a proposta de utilização de desafios no ensino e elaborar mapas conceituais sobre os conceitos trabalhados. 3) Ao final, os participantes responderão a um questionário sobre o curso e a proposta de dar continuidade à pesquisa.

1. Os Mistérios do Som: aprendendo física por meio de desafios e do uso das TIC Rodrigo Claudino Diogo Shirley Takeco Gobara

2. Cronograma de atividades 1 º dia: Apresentação dos participantes Programação do Curso Apresentação do curso Origem do Curso Ementa e objetivos Fundamentação para uso de desafios no Ensino de Física

3. Cronograma de atividades As TIC no ensino de Física Conhecendo o ambiente virtual Acessando e se cadastrando no ambiente virtual Vivenciando o ambiente virtual 2º dia Vivenciando o ambiente virtual Fundamentos sobre os mapas conceituais Conhecendo o CMapTools Elaborando o mapa conceitual proposto no ambiente virtual

4. Cronograma de atividades Discutindo e avaliando a proposta Opinário sobre o curso e o ambiente virtual Apresentação da proposta de continuidade da pesquisa e distribuição das instruções e termos de livre consentimento

5. Origem do curso Na pesquisa de mestrado: A aprendizagem de ondas sonoras sob a ótica de desafios em um ambiente virtual potencialmente significativo As tecnologias da informação e comunicação (TIC) foram utilizadas como recurso educacional para o ensino introdutório da Física do Som Objetivo: verificar se a as atividades elaboradas favorecem a aprendizagem de conceitos em Física

6. Ementa Fundamentos para a proposição de desafios como metodologia de ensino Uso da TIC no ensino de Física Mapas conceituais: confecção e estratégias de uso Discussão da proposta

7. Objetivos do curso Apresentar e discutir a proposta de utilização de desafios como metodologia de ensino Discutir a utilização das tecnologias da informação e comunicação (TIC) no ensino de Física (ensino médio), em uma proposta que utiliza diversos recursos das TIC Vivenciar e utilizar o ambiente virtual desenvolvido Elaborar um mapa conceitual sobre os conceitos trabalhados nos desafios e discutir a utilização de mapas conceituais em sala de aula (utilizando o software CmapTools) Propor a continuidade da pesquisa de mestrado

8. Fundamentos para o uso de desafios no ensino de Física A Teoria da Aprendizagem Significativa (TAS) de Ausubel O aluno deve estar disposto a aprender A disposição pode ser estimulada pela proposição de desafios Relação entre conhecimento e problemas Todo conhecimento é uma resposta a uma questão

9. A TAS e os desafios A disposição em aprender é diretamente influenciada pela motivação A superação de desafios pode ampliar o impulso cognitivo e a motivação proveniente do engrandecimento do ego Motivação Impulso cognitivo Impulso afiliativo Motivação pelo engrandecimento do ego

10. Relação entre conhecimento e problemas Para um espírito científico, todo conhecimento é resposta a uma questão. Se não houve questão, não pode haver conhecimento científico. Nada ocorre por si mesmo. Nada é dado. Tudo é construído . (BACHELARD, 1977, p. 148 apud DELIZOICOV, 2005, p. 128, grifo nosso). Um verdadeiro problema é semelhante a um desafio

11. As TIC no Ensino de Física Algumas inferências sobre as TIC e a educação As TIC podem auxiliar no processo de aprendizagem A utilização das TIC no ambiente escolar é “[...] mais que uma necessidade, é um direito social.” (BRASIL, 2000a, p.13) A escola deve assumir a função de contribuir para com a inclusão e o letramento digital de seus alunos A escola pode contribuir para que as classes menos favorecidas economicamente tenham acesso à Internet

12. As TIC no ensino de Física Uma visão geral: Permite que os alunos tenham contato com formas de representação distintas das utilizadas em livros ou no quadro-negro, por exemplo: simulações, animações, vídeos, hipertextos e hipermídia. Foco das investigações: Mecânica Simulações Poucos trabalhos relacionados ao ensino de conceitos sobre ondas sonoras

13. As TIC no Ensino de Física Formas “tradicionais” de uso das TIC: aquisição de dados por computador modelagem e simulação materiais multimídia realidade virtual e busca de informações na Internet Formas ainda não muito utilizadas/investigadas WebQuests Ambientes virtuais de aprendizagem Blogs

14. As TIC no Ensino de Física: algumas considerações A incorporação das TIC representa A possibilidade de uma melhor educação e aprendizagem da Física Necessidade da sociedade contemporânea A incorporação das TIC exige Um olhar atento às limitações das TIC como recurso didático Atualização contínua das atividades de ensino e dos recursos utilizados Atualização tecnológica do professor Que o professor supere eventuais receios

15. O ambiente virtual: Acesso, cadastro e vivência Agora é hora de acessar o site

16. Acessando o ambiente virtual Abra o navegador de Internet Acesse o endereço eletrônico: http://ensinodeciencias.net Clique no link “Cadastramento de usuário”:

17. Cadastrando novo usuário Informe os campos necessários e depois clique no botão “Cadastrar este novo usuário”: Clique no botão “Continuar”

18. Verificando o email Um email solicitando uma confirmação do seu cadastro foi enviado para o endereço de email informado na tela de cadastro Clique no link de confirmação de cadastro, para confirmar o seu cadastro

19. Confirmação de cadastro Após clicar no link do email enviado para você, é exibida uma mensagem de confirmação: clique no botão “Cursos” para exibir os cursos disponíveis no Ensino de Ciências.net. Localize e clique no link “Os mistérios do som”:

20. Informando o código de inscrição Seu navegador será direcionado para uma página que te solicitará um “Código de Inscrição”: Digite “SNEF” (sem as aspas) no local indicado e clique no botão “Faça a minha inscrição neste curso”

21. A página principal do curso

22. Mãos à obra Agora é com vocês!!!

23. Por hoje é só pessoal!!!

24. Os mistérios do som aprendendo física por meio de desafios e do uso das TIC 2º dia

25. Principais conhecimentos trabalhados nos desafios O Jogo do Erro : a propagação de ondas sonoras ocorre apenas em meios materiais Como uma onda no mar... : ondas sonoras não transportam matéria ao se propagarem O pernilongo e os sons : freqüência sonora, fonte sonora, espectro sonoro, relação entre as freqüências da fonte sonora e do som que ela emite, além de informações sobre os hábitos dos pernilongos Abaixe o volume: intensidade sonora, relação entre intensidade sonora e danos auditivos

26. Vivenciando o ambiente virtual Retorne ao sítio do ambiente virtual: http://ensinodeciencias.net Faça seu login Continue a experimentar o ambiente. Você tem 25 minutos

27. Fundamentos sobre os mapas conceituais O que é um mapa conceitual? É uma ferramenta originária dos trabalhos de Novak Tem como fundamento a TAS Para que servem os mapas conceituais? Representar relações significativas entre conceitos Os mapas conceituais ausubelianos evidenciam a hierarquia entre os conceitos

28. Um Exemplo de mapa Conceitual

29. Conhecendo o CMapTools

30. O que é o CmapTools? Programa para a construção de mapas conceituais (e outros diagramas) Permite tanto a elaboração solitária quanto a colaborativa É um programa gratuito

31. Como iniciar o CmapTools Acessar o menu iniciar Procurar o item IHMC CmapTools Selecionar o CmapTools Observações: O CmapTools é multiplataforma: Linux | Windows | Mac OS X | Solaris Pode ser executado a partir de um pendrive

32. A janela principal Exibe os mapas conceituais armazenados localmente Exibe os mapas conceituais compartilhados em servidores Funciona como o “Favoritos” de navegadores da Internet Funciona como o “Histórico” de navegadores da Internet

33. A janela de edição de mapas Área de edição dos mapas

34. Criando conceitos e ligações 1/4 Para criar um conceito basta dar um duplo clique na área de edição dos mapas Para criar uma ligação entre dois conceitos: Crie outro conceito (B) Selecione o conceito A Clique e arraste a seta até encontrar o conceito B

35. Criando conceitos e ligações 2/4 Surge a ligação entre os dois conceitos Veja que é necessário explicitar a relação entre eles

36. Criando conceitos e ligações 3/4 Forma alternativa de criar ligações Selecionar o conceito B: Clique, arraste e solte a seta em uma área vazia: Agora você precisa informar o conceito e frase de ligação

37. Criando conceitos e ligações 4/4 Você também pode adicionar conceitos a uma ligação já existente Selecione uma frase de ligação: Selecione a seta, clique, arraste e solte:

38. Salvando seu mapa 1/2 Acesse o menu Arquivo e selecione “Salvar Mapa Conceitual”

39. Salvando seu mapa 2/2 Preencha os dados solicitados Clique em salvar

40. Como levar meu mapa para outro computador? Acesse o menu Arquivo Selecione “Exportar Mapa Como” Escolha: Outline do Cmap Afirmações como texto Arquivo XML Mapa Vital

41. Como importar um mapa que foi exportado? Na janela principal do CmapTools acesse o menu Arquivo Selecione Importar Escolha o tipo correspondente de importação (deve idêntico ao formato de exportação utilizado) Localize o arquivo com o mapa exportado

42. Realizando a tarefa: Fazendo um mapa...

43. Confeccionando o mapa conceitual Você tem 30 minutos para elaborar o mapa conceitual proposto no desafio Quando terminar o seu mapa chame o Rodrigo, para que ele auxilie no envio do mapa ao sistema

44. Analisando a proposta

45. Aspectos positivos e negativos Pense (individualmente) sobre a proposta apresentada e elenque até cinco pontos positivos e negativos (escreva em um papel)  3 minutos Junte-se a dois colegas (formando trios) e, em grupo, escrevam uma lista (única) com até cinco pontos positivos e negativos  5 minutos Juntem-se em dois grupos de seis pessoas. Cada grupo deverá escrever uma lista com até cinco pontos positivos e negativos  7 minutos

46. Respondendo ao opinário Agora que vocês já refletiram um pouco sobre a proposta, está na hora de responder ao opinário (20 minutos) Este curso nasceu do desejo de dar continuidade à pesquisa de mestrado, disponibilizando o material desenvolvido aos professores que se interessem em utilizá-lo em suas aulas de Física ou de Ciências e, caso os professores permitam, investigar as dificuldades e os resultados da utilização do material como um recurso didático. Alguém disposto a participar da continuidade da pesquisa ou a utilizar os ambiente virtual em suas aulas?

47. Obrigado

48. Referências BACHELARD, Gaston. O racionalismo aplicado . Rio de Janeiro: Zahar, 1977. BRASIL. Ministério da Educação. Secretaria de Educação Básica . Parâmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Médio - Parte II: Linguagens, Códigos e suas Tecnologias . Brasília: MEC, 2000a. DELIZOICOV, Demétrio. Problemas e problematizações. In: PIETROCOLA, Maurício (org.). Ensino de física: conteúdo, metodologia e epistemologia em uma concepção integradora . 2. ed. rev. Florianópolis: Ed. da UFSC, 2005. p. 125-150.