orientação educacional e vocacional

1. UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
O ORIENTADOR EDUCACIONAL E A ORIENTAÇÃO
VOCACIONAL
Autor:Luziana de Aquino
Orientador : Prof. Dr. Vilson Sérgio de Carvalho
RIO DE JANEIRO
2010

2. UNIVERSIDADE CANDIDO MENDES
INSTITUTO A VEZ DO MESTRE
O ORIENTADOR EDUCACIONAL E A ORIENTAÇÃO
VOCACIONAL
Autor:Luziana de Aquino
Orientador : Prof. Dr. Vilson Sérgio de Carvalho
Trabalho monográfico de
conclusão de curso apresentado a
Universidade Candido Mendes no
curso de orientação educacional e
pedagogia sendo requisito parcial
para a obtenção do título de
Especialista .
RIO DE JANEIRO
2010

3. AGRADECIMENTOS
Agradeço a Deus por tudo que me proporcionou.
A minha mãe e as minhas irmãs Cristiane, Luciana e Telma.
A meus amigos de trabalho.
A todos os demais que contribuíram na realização desse trabalho.

4. DEDICATÓRIA
Dedico aos meus familiares
e amigos que me apoiaram
e tiveram paciência durante
o período de pesquisa e
elaboração.

5. EPÍGRAFE
"Toda profissão é grande quando exercida com grandeza.”
J.Jofrey

6. vocações
Por Luiz Fernando Veríssimo.Publicado no Jornal do Brasil, em 07/12/1997.
Com o fim do ano escolar e a aproximação dos vestibulares, o pensamento dos
jovens se vira para assuntos sérios como o futuro enquanto seu corpo tenta convencê-
lo a só relaxar e aproveitar as férias. É a velha luta entre neurônios e hormônios
chamada adolescência, tornada mais grave pelo calor e a obrigação de decidir o que
se vai ser na vida. É quando os jovens precisam pensar na sua vocação.
A vocação envolve questões como genética x cultura, hereditariedade x influência
do meio – enfim, esse antigo torneio de teorias que nunca se decide. Por que certas
pessoas “dão” para certas coisas e outras não? Mais especificamente, por que eu sou
um zero em matemática enquanto tantos à minha volta não só sabem fazer contas
como gostam? Meu cérebro já nasceu decidido a rechaçar qualquer tentativa de
introduzirem nele a raiz quadrada ou isso foi uma decisão minha que ele acatou? O
fato é que há pessoas que querem ser dentistas desde pequenas e outras que não
apenas não concebem como alguém possa ter uma vocação assim como têm que se
controlar para não morder seu dedo, revoltadas.
Há anos que se discute a divisão entre a cultura científica e a cultura humanística
e é quase como se falassem de duas raças humanas diferentes. Os que defendem
que a divisão não é genética sustentam que não dá para saber, pelo comportamento
da criança até os seus 5 anos, se ela vai ser de uma cultura ou de outra. Se o garoto
gosta de abrir a barriga do ursinho tanto pode significar que ele vai ser um cirurgião ou
um médica legista quanto que vai ser filósofo e estripador nas horas vagas. O meio é
que determina a vocação e o destino. Condicionado pelo meio, o filho de um médica
teria naturalmente mais chances de ser um médico também enquanto o filho de um
filósofo estripador teria muito mais chances de acabar na cadeia, ou escrever um livro
de memórias sensacional. Já outros sustentam que a genética é tudo e que no
espermatozóide que fecunda o óvulo já está o contador ou o poeta, o advogado ou o
engenheiro, o ator ou (por alguma razão) o dentista. E há os que garantem que o
espermatozóide não decide nada, pode chegar no óvulo com os planos que quiser,
cheio de ânimo e moral – afinal, derrotou milhões de outros espermatozóides na
corrida para ser o primeiro, é natural que se sinta um vencedor e capaz de tudo – pois
quem decide mesmo é o óvulo.
- Presidente da República coisa nenhuma. Contrabaixista e numismata.
-Mas, mas... – tenta protestar o espermatozóide.
-Quieto. Lembre-se de que você é o intruso aqui. Eu estou em casa. E na minha casa
mando eu!
Seja por influência do meio ou por compulsão genética, o fato é que a partir de uma
certa idade nós todos sabemos se queremos abrir barrigas ou não. É verdade que
muitas vezes a pessoa chega ao vestibular sem uma idéia muito clara do que vai ser:
–Estou entre Letras, Educação Física e Oceanografia...
Mas o comum é a pessoa saber pelo menos se é da raça científica ou da humanística
e depois escolher entre as opções de cada uma. O que não impede os mal-entendidos.
Lembro como eu gostava daqueles problemas matemáticos com historinha, tipo "Se
um trem sai de uma estação a tal hora viajando a tantos quilômetros por hora e outro
sai de outra estação a tantos quilômetros de distância na mesma hora e na mesma
velocidade mas o maquinista precisa passar em casa e perde cinco minutos..." ou "Se
uma mãe tem três pedaços de laranja para repartir entre cinco filhos..." Cheguei a
pensar que meu cérebro gostava de contas e minha vocação era para ciências exatas,
até me dar conta de que eu não gostava de matemática. Gostava era das historinhas.

7. RESUMO
A temática desse estudo buscou discutir a função do orientador educacional e
sua relevância na orientação profissional dos alunos. O mesmo é responsável
por diversas áreas na escola, tendo também a função de auxiliar os alunos em
suas escolhas profissionais através de diversos recursos, tais como debates,
entrevistas, questionários e outros métodos.
Buscamos compreender a orientação educacional desde seu início, ou seja,
suas raízes na psicologia, suas diversas etapas para se concretizar como
profissão, mostramos as múltiplas obrigações do orientador educacional seja
no âmbito escolar quanto sua importância para a mesma e todos que dela
fazem parte.
A função do orientador educacional precisa que o mesmo tenha muita
autoconfiança e responsabilidade, pois é figura essencial para funcionamento
da escola.
E para maior compreensão do estudo foi realizada uma pesquisa com diversos
alunos e orientadora vocacional, demonstrando assim como o orientador
educacional pode auxiliar muito seus alunos em suas escolhas profissionais,
escolhas essa que levarão para o resto de suas vidas.

8. METODOLOGIA
O estudo proposto se caracterizou por utilizarmos à abordagem
qualitativa, descritivo de tipologia bibliográfica, com posterior análise dos dados
abordados no decorrer do estudo. As análises foram feitas, através da
pesquisa -ação onde as pesquisadoras e participantes estão envolvido de
modo participativo.
Tivemos como suporte para a abordagem, entrevistas com os alunos,
orientadora vocacional e a intervenção da pesquisadora no intuito de auxiliar os
alunos em suas escolhas .
A pesquisa foi iniciada no início de 2009, com observações da atuação
da orientadora vocacional, e com o anseio de fazer parte da ajuda aos alunos
de ensino médio na escolha de suas profissões houve o interesse em participar
e pesquisar mais sobre o assunto.
O instrumento de coleta de dados para o estudo foi feito através de
entrevistas com os alunos, foram feitas três perguntas aos alunos, a primeira
pergunta se o mesmo já teria escolha para o vestibular que iria realizar, a
segunda, se teve dificuldades para escolher e a terceira sobre suas
expectativas para o futuro em relação as suas escolhas. Com a orientadora
vocacional foi utilizado o mesmo instrumento tendo as seguintes perguntas,
qual método utilizado para orientar os alunos, quais as principais dúvidas dos
alunos e o que faz quando os mesmos não possuem nenhuma opção ou
perspectiva.
As entrevistas iniciaram em 05 de outubro de 2009 e termino em 01 de
dezembro de 2009, primeiramente os alunos e orientadora foram abordados
fora do horário de suas respectivas aulas para conversa sobre estudo e se
estavam dispostos a participar da pesquisa, quando aceitavam marcava dia e
horário para entrevista. Foram entrevistados 34 alunos, 17 do sexo masculino e
17 do feminino, do colégio militar do Rio de Janeiro que lecionam o ensino
médio e a orientadora vocacional dos mesmos.

9. A intervenção da idealizadora do projeto acontecia quando os alunos possuíam
dúvidas sobre suas escolhas, sendo poucas intervenções, pois os mesmos já
possuíam suas escolhas.

10. SUMÁRIO
INTRODUÇÃO-------------------------------------------------------------------11
CAPÍTULO I- ORIENTAÇÃO VOCACIONAL----------------------------14
CAPÍTULO II- A FUNÇÃO DO ORIENTADOR DUCACIONAL NO
ÂMBITO ESCOLAR.------------------------------------------------------------18
CAPÍTULO III- O ORIENTADOR EDUCACIONAL NO AUXÍLIO DA
ESCOLHA PROFISSIONAL DOS ALUNOS.----------------------------24
CONCLUSÃO--------------------------------------------------------------------29

11. 11
INTRODUÇÃO
A origem da palavra “vocação”: ela vem do verbo latino “vocare”, que
quer dizer “chamar”. A vocação é, portanto, um chamado.
Escolher uma profissão para toda vida é tarefa muito difícil ,nos dias
atuais está de certa maneira mais complicado pois as cobranças são muitas,
seja dos pais, da sociedade, amigos, a idade, a concorrência do mercado ,ou
seja , tudo tem que ser muito rápido e precoce.
Podemos dizer que o grande leque de possibilidades existentes também é uma
preocupação. O adolescente sente-se inseguro uma vez que ao escolher uma
profissão, terá de abdicar de outras. Segundo Bock, Furtado e Teixeira (1999),
escolher é um ato de coragem, pois você terá que escolher também o que
perder. Encontra - se então, a um passo do seu futuro, sem saber qual
caminho seguir.
Aos 17, 18 anos então, é que se imagina milhões de possibilidades de
futuro pessoal. É aí que está uma das grandes dúvidas da grande maioria dos
jovens (e talvez a questão mais difícil do vestibular): “Que curso fazer?”. Esta é
uma escolha decisiva, que determina, como já relatado o que você fará nos
próximos anos de sua vida e mais, irá dizer qual a sua função no mundo.
Momento crítico, estresse de todos os lados, pressão absoluta. É muita coisa
para alguém tão jovem. É por isso que o número de abandonos e
transferências de cursos em universidades no Brasil crescem. Cada vez mais
jovens e imaturos, os estudantes ingressam em cursos que não conhecem
direito, desistem e ficam “pulando de galho em galho” até descobrirem o que
querem realmente. O processo acaba acontecendo na ordem inversa da
natural, onde primeiro eles “praticam” o curso para depois conhecê-lo e saber
se é isso ou não o que querem.
Vivendo numa sociedade capitalista que não oferece emprego para
todos, que emprega profissionais qualificados em trabalhos não qualificados,
que incentiva a competição individual para o ingresso na universidade e no

12. 12
mercado de trabalho, as reais chances de realização das escolhas dos alunos
egressos do Ensino Médio público (mais uma preocupação para os jovens)
mostram-se bastante reduzidas. São diversos dilemas que os jovens com
idades de escolhas de profissões atravessam.
Coloca-se, então, um desafio para os orientadores que trabalham com
os alunos do Ensino Médio: saber quem é esse jovem, conhecer o mundo do
trabalho na atual sociedade capitalista, entender o significado das reais
possibilidades de escolha desse jovem; ou seja, o papel de desenvolver uma
boa Orientação Profissional está nas mãos dos profissionais da Orientação
Educacional, o mesmo deve atuar nessa área de forma séria, completa e
dedicada.
E através do contexto relatado e pesquisas de autores conhecedores
da orientação educacional e vocacional julgou-se necessário relatar os
seguintes tópicos para compreensão do estudo: compreender os métodos
utilizado na Orientação Vocacional ; Esclarecer as funções do orientador
educacional no âmbito escolar e Demonstrar como o orientador educacional
pode auxiliar os alunos em suas escolhas profissionais.
Por considerarmos o número cada vez mais elevado de alunos indecisos com
a escolha da profissão, e sendo o orientador educacional um educador e um
agente responsável pelas escolhas dos alunos , julgou-se pertinente
pesquisar sobre a Orientação vocacional, fase muito relevante e de difícil
escolha na vida de qualquer pessoa .
Como relevância acadêmica acredita-se que o estudo estabelece um
parâmetro mais científico e conhecimento mais aprofundado sobre a orientação
educacional e vocacional. Na relevância social o estudo poderá contribuir para
uma melhor assistência aos alunos que necessitarem da orientação
educacional e vocacional, sendo uma assistência mais integral e mais holística.
A presente monografia encontra-se organizada da seguinte forma: Na
introdução elaboramos a contextualização e declara-se o problema, formulam-
se as questões de pesquisa, apresenta-se à justificativa, desenvolve-se a

13. 13
hipótese que norteia prováveis caminhos na solução do problema e esclarece
as relevâncias em relação ao estudo. No capítulo 1º desenvolve-se um diálogo
com alguns autores que fundamentam teoricamente o estudo sobre os
métodos utilizados na orientação vocacional;
No capítulo 2, esclarecemos as funções do orientador educacional no âmbito
escolar; No 3º demonstra-se como o orientador educacional pode auxiliar os
alunos em suas escolhas profissionais, e acontece a análise dos dados obtidos
através da pesquisa a qual foi realizada através de uma pesquisa de campo
tendo o Colégio Militar do Rio de Janeiro, seus alunos do 3º ano do ensino
médio e orientadora vocacional como agentes e local de estudo para melhor
compreendermos a pesquisa.No capítulo 4 acontece a consideração final da
pesquisa;
14

14. CAPÍTULO I
ORIENTAÇÃO VOCACIONAL
Através de pesquisas realizadas por BARROS (1999), observa-se que
a história da orientação vocacional poderia ser contada junto com a história dos
grandes pensadores. Muito antes dos filósofos, psicólogos e educadores
pensarem sobre o dilema da escolha da profissão, muitos já necessitavam de
ajuda para escolha do futuro profissional.
CARVALHO (1995), argumenta que a realidade social era de tal forma
estratificada que na prática não havia liberdade de escolha, e
consequentemente, não havia mobilidade social.
MARTINS (1978), alerta que a anos atrás as ocupações profissionais
raramente eram escolhidas, e quando o eram ,as alternativas eram poucas .
BARROS (1999), ressalta que a revolução industrial ampliada no século
XIX, impôs a multiplicação de novos e específicos postos de trabalho.Surgindo
assim novos cursos e especializações aumentando assim as escolhas
profissionais.
Segundo a revista brasileira de orientação vocacional (2007), alguns
autores buscavam sanar as dificuldades e necessidades da população sobre
suas escolhas profissionais sendo algumas obras escritas no período, são elas:
Speculum Vitae Humanae (1498); o Tratado dell Ingegno dell’Huomo (1576); a
obra Examen de Ingenios para las Ciências (1575) ; e um catálogo de
ocupações intitulado como The London Tradesman .
Mesmo com diversas obras publicadas nenhum autor apontou um
método específico para a orientação vocacional. BARROS (1999), aponta
Frank Parsons como importante percussor da orientação vocacional.
A revista brasileira de orientação vocacional (2007) relata que, Frank
Parsons seria o pai da orientação vocacional, era um norte americano que
sempre se dedicou aos estudos e aos 15 anos ingressou no curso de

15. 15
graduação em engenharia civil. Por motivos econômicos da época é demitido
de seu emprego como engenheiro civil e preocupado com as injustiças sociais
e desigualdades sociais dedica-se em trabalhar como professor e lutar por
seus ideais, e como a própria revista brasileira sobre orientação vocacional
relata, Parsons utilizou a universidade e sua sala de aula para iniciar
concretamente sua revolução social e se opor ao capitalismo.
No ano de 1907, por suas diversas bibliografias sobre preconceitos, exploração
no trabalho, entre outros, foi convidado para palestras para jovens que estavam
concluindo o Ensino Médio e ele buscou ressaltar a importância de realizar
escolhas profissionais que pudesse trazer melhoras para a vida tanto
profissional quanto financeira.
Parsons dizia que era muito melhor escolher uma ocupação do que
simplesmente procurar um emprego. Parsons faleceu em 1908 e após sua a
morte foi publicado um livro onde se encontrava um manual para auxiliar
futuros profissionais e considerado como marco inicial da orientação
vocacional científica.
No livro publicado além da apresentação dos princípios básicos da orientação
vocacional, também havia a descrição de 17 casos atendidos por Parsons.
Segundo a revista brasileira de orientação vocacional (2007), Parsons
considerava que o trabalho se tornava agradável quando havia habilidades e
aptidões para o almejado .
Na mesma revista citada anteriormente dizia que o pai da orientação
vocacional propunha três princípios fundamentais para uma orientação
vocacional, a primeira seria uma clara compreensão de si mesmo, de suas
aptidões e capacidades; na segunda conhecimento das condições de sucesso,
ou seja, quais seriam as vantagens e desvantagens, remuneração e
perspectivas ; na terceira e última uma análise pessoal sobre os dois princípios
citados.
No Brasil, em pesquisa de BARROS (1999), o marco inicial foi em 1924 com a

16. 16
criação do serviço de seleção e orientação profissional para os alunos de uma
escola e no Rio de Janeiro em 1947 com a inauguração na Fundação Getúlio
Vargas do Instituto de seleção e Orientação profissional .
Até a década de 60 um modelo chamado psicométrico, o qual predominava
internacionalmente era o utilizado nos trabalhos de orientação profissional no
Brasil.
No início, o modelo do diagnóstico psicológico privilegiava atividades
predominantemente classificatórias, centralizando suas conclusões sobre os
resultados dos testes e não em uma apreensão integrada da pessoa. Esta
visão apoiava-se no modelo médico-psicopatológico (PLAZA, 1989).
Após questionamento do modelo psicométrico acontece à mudança para a
utilização do modelo clínico.
“A avaliação psicológica é entendida como o processo técnico-
científico de coleta de dados, estudos e interpretação de
informações a respeito dos fenômenos psicológicos, que são
resultantes da relação do indivíduo com a sociedade,
utilizando-se, para tanto, de estratégias psicológicas e
métodos, técnicas e instrumentos”. (Conselho Federal de
Psicologia, 2007, p. 2 ).
Além da orientação vocacional através de testes e entrevistas com
psicólogos, um novo método é difundido no meio, que tem como nome “método
dinâmico”, no ser clinica, um site sobre psicologia observa-se que o método
tem como objetivo levar o estudante a refletir sobre suas escolhas; a conhecer
seus interesses, suas habilidades e seus valores. É realizada por meio de
sessões focais, ou seja, sessões de psicoterapia focada, especificamente, na
escolha profissional.
No método dinâmico envolve-se três grandes momentos, o primeiro seria o
autoconhecimento o segundo a informação profissional e o terceiro o
orientando realiza uma síntese dos momentos anteriores. Se formos lembrar do
início do capítulo veremos que esse método é uma adaptação dos princípios de

17. 17
Parsons ,ressaltando apenas que no método dinâmico, o jovem que irá traçar o
próprio percurso profissional, utilizando suas potencialidades.
A partir da década de 80 no Brasil foram poucas as obras escritas sobre
orientação profissional e percebendo esse momento foi realizado o 1º simpósio
brasileiro de orientação profissional, mudando assim o rumo tímido da
orientação profissional no país. Nesse evento foi fundada a Associação
brasileira de orientadores profissionais que objetivam congregar vários
profissionais de diferentes lugares do país firmando assim o compromisso de
desenvolver ,integrar e valorizar a orientação no Brasil.
E segundo MELO (2003), a prática da orientação profissional no Brasil,
trabalha de modo a unir todas as disciplinas ,fazendo assim com que os
orientadores discutam , debatam para engrandecimento da profissão e
pessoal sobre tudo .
Podemos através dos autores citados sobre a orientação vocacional,
perceber que não há um método mais fidedigno do que outro, há psicólogos e
educadores que através de suas experiências diversas, diferentes
pensamentos, diversos meios de análises, seja testes, avaliações ou
entrevistas, analisam a maneira mais adequada de auxiliar as pessoas, jovem
ou até mesmo o adulto em sua vocação profissional.
“Os testes são utilizados quando precisamos de material
fidedigno, passível de reaplicação, que chegue a conclusões
confiáveis em curto espaço de tempo para tomarmos decisões.
Como já afirmamos, os testes psicológicos são procedimentos
sistemáticos de coleta de informações que municiam o
processo amplo e complexo de avaliação psicológica, com
dados úteis e confiáveis. Existem várias formas de se obter
informações tais como a observação direta, entrevistas,
análise de documentos, e a testagem propriamente dita. Fica
claro, então, que os testes psicológicos são uma das formas
possíveis de se obter informações sobre as pessoas durante a
Avaliação Psicológica.” (Primi, Nascimento & Souza, 2004, p.
21).

18. 18
Capítulo II
A FUNÇÃO DO ORIENTADOR EDUCACIONAL NO
ÂMBITO ESCOLAR
A Orientação Educacional tem sua história de desenvolvimento atrelada
à da Psicologia, que data do século XVI e procurava através de psicotécnicas
traçar aptidões correlacionadas a atividades específicas (BARROS,1999,
p.115).
GRISPUN é um dos estudiosos da orientação educacional e conhecedor
de preciosas informações sobre o histórico da educação e orientação
pedagógica; No breve histórico que descrevemos sobre a educação, relatamos
exclusivamente à área de orientação educacional, utilizando para análise, leis
orgânicas ; a LDB de 1961; 1971 e 1996.
A orientação educacional em nosso país teve alguns períodos
marcantes de sua história, nosso ensino era dividido em ensino industrial,
secundário, comercial, primário, normal e agrícola. E como havia a grande
necessidade de uma orientação educacional para ajudá-los no seu
funcionamento, foi formulada nesse período a lei orgânica, que teve sua
formulação entre 1942 e 1946, com o objetivo de auxilio do ensino brasileiro ,
e tendo o orientador educacional nesse momento que assumir funções de
caráter terapêutico, preventivo, identificando dons, aptidões e inclinações dos
indivíduos.
Na LDB de 1961, o orientador educacional assume papel também de
orientador vocacional, tendo que atender todos os alunos das escolas
verificando suas aptidões e oferecendo aos mesmos orientação seja escolar,
profissional, de saúde, familiar e até recreativa. E por motivos políticos e
sociais no final dos anos 60, o orientador assume a função de auxiliar os
alunos em suas formações religiosas, cívicas e morais.

19. 19
Na LDB de 1971 podemos observar que o orientador educacional auxilia
na tarefa educativa como um todo, ou seja, é orientador, um pouco de
professor, administrador e até faz parte da família dos alunos quando
necessário.
Na LDB de 20 de dezembro de 1996, sancionada pelo presidente da
republica, Fernando Henrique Cardoso, a orientação educacional não aparece
explicitamente, mas o artigo 64 diz que a formação de profissionais de
educação para orientação educacional na educação básica será feita em
cursos de graduação em pedagogia ou em nível de pós-graduação, garantindo
nessa forma a base comum nacional.
A partir das observações feitas sobre a história da orientação educacional
observamos que a educação sempre está em mudança e todas as decisões
tomadas foram devido a crises na economia. As exigências da época fizeram
com que a escola se tornasse necessária, e como ela, a profissão do
Orientador Educacional.
Na escola, o orientador educacional é um dos profissionais da equipe de
gestão. Ele trabalha diretamente com os alunos, ajudando-os em seu
desenvolvimento pessoal; trabalha em parceria com os professores, para
compreender o comportamento dos estudantes e agir de maneira adequada
em relação aos mesmos, com a escola, na organização e realização da
proposta pedagógica; e com a comunidade, orientando, ouvindo e dialogando
com pais e responsáveis.
“Atualmente é concebida, por especialistas, como um
processo sistemático e contínuo que se caracteriza por ser
uma assistência profissional realizada por meio de métodos e
técnicas pedagógicas ou psicológicas, exercida direta ou
indiretamente sobre os alunos, levando-os ao conhecimento
de suas características pessoais e do ambiente sociocultural, a
fim de que possam tomar decisões apropriadas às melhores
perspectivas de seu desenvolvimento pessoal e social,
tornando-se cada vez mais necessária”. (MAIA e GARCIA,
1990, p.37)
O objetivo da orientação educacional, segundo FONTOURA (1970) é de
ocupar-se com a personalidade dos alunos, ajudando-os a resolver seus

20. 20
próprios problemas psicológicos e morais, assim como tomar uma posição em
face aos problemas do mundo e da sua comunidade.
O orientador educacional outrora era tido como o responsável por encaminhar
os estudantes considerados "problema" a psicólogos, hoje o orientador
educacional perdeu o antigo rótulo e tem como objetivo trabalhar para
intermediar os conflitos escolares e ajudar os professores em suas funções, os
alunos em suas dificuldades e a família em encontrar seu espaço na escola e
na vida de seus filhos.
(MARTINS, 1984, p. 30) afirma que o Orientador Educacional é a pessoa
responsável pelo serviço de orientação, cabendo a ele planejar, organizar e
implementar a Orientação Educacional na escola.
O autor ainda ressalta, que o Orientador Educacional deve possuir um bom
preparo, em nível universitário, que lhe forneça adequados conhecimentos de
Psicologia Educacional, Psicologia da Criança e do Adolescente, Psicologia
Pedagógica, Sociologia Educacional, Filosofia da Educação, Biologia
Educacional, estatística Educacional, Estrutura e Funcionamento do Ensino.
Além dos conhecimentos relacionados acima Martins enfatiza que o
orientador educacional precisa acima de tudo possuir alguns requisitos
pessoais para atuar na escola, ou seja, equilíbrio emocional, iniciativa,
liderança, deve transmitir segurança, confiança, bom senso, justiça e finaliza
com uma frase muito relevante para a vida de todos os profissionais da área de
educação, domínio e vivência prática dos princípios de psicologia das relações
humanas a fim de relacionar-se bem com os agentes educativos e com os
educandos.
A revista nova escola também enfatiza a importância dos profissionais no
conhecimento sobre a psicologia, pois a mesma relata que o orientador a partir
do momento que conhece mais sobre a psicologia passa a atuar de forma a
atender os estudantes levando em conta também que eles estão inseridos em
um contexto social, o que influencia muito no processo de aprendizagem.
Essas mudanças no maior conhecimento de psicologia por parte dos profissio-

21. 21
nais tem a ver com a influência de teóricos construtivistas, como Jean Piaget,
Lev Vygostky e Henri Wallon , pois os projetos pedagógicos das escolas, cada
vez mais estão pautados pela psicologia do desenvolvimento e estudos
científico sobre as mudanças de comportamento e relacionamentos. Muito
estudadas e confirmadas pelos autores citados .
“O orientador Educacional quando leva para escola a
realidade do aluno, para ser trabalhada contextualizada com
os conteúdos do currículo, contribui para a promoção do aluno
e o desenvolvimento de sua aprendizagem. Uma vez que a
Orientação Educacional não existe para padronizar os
educandos nos conceitos escolhidos como ajustados,
disciplinados e responsáveis o importante é a singularidade
dentro da pluralidade, do coletivo”. (GRISPUN, 2001, p. 29)
GARCIA (1994), como na citação acima, também afirma a relevância de se
trabalhar os conteúdos curriculares contextualizados com a realidade dos
alunos, onde diz que à medida que os conhecimentos transmitidos na escola
se aproxime da realidade do aluno, maiores chances são do aluno se
interessar pelo conteúdo e conquistá-lo obtendo assim maior sucesso escolar
e até mesmo em sua vida .
O trabalho de um orientador educacional reveste-se de grande
relevância, complexidade e responsabilidade, exige-se muito desse profissional,
não só em termos de formação, de atualização constante e de características
de personalidade como também de comportamento ético.
Não existe um código de ética para o profissional de orientação educacional,
pois o mesmo recebe muitas vezes informações confidenciais de pais, alunos,
funcionários da escola e até pessoas da comunidade, tendo que suas ações
sejam pautadas em compromissos e princípios éticos que ele mesmo formule
para atuação em sua profissão.
Todas as questões discutidas, o profissional de orientação educacional deve
manter em sigilo, nada deve ser alvo de comentários seja em qualquer
circunstância. Além das múltiplas obrigações, ética profissional e aperfeiçoa-

22. 22
mento constante o orientador educacional, segundo BEZERRA (2004), tem
diversas atribuições na escola, deve atuar junto aos professores, alunos ,
direção e família dos alunos.
Em relação aos professores deve ajudá-los em observações dos alunos, coleta
e registro de dados, pesquisar junto com o professor tarefas educativas que
leve ao alcance de objetivos comuns ao aprendizado, realizar trabalhos de
prevenção, avaliar os resultados do processo de ensino –aprendizagem dos
alunos, assessorar os professores nos conselhos de classes, os casos de
aprovação, reprovação ,desvios de comportamento, entre outras funções.
Para a família dos alunos deve realizar entrevistas com os pais para obter
dados sobre os alunos, informar os pais sobre o projeto político pedagógico da
escola, falar sobre a função da escola e dos pais na ajuda em casa,
proporcionar aos pais as necessidades dos filhos, refletir com os pais o
desempenho dos filhos na escola.
E aos alunos deve fazer atendimentos individuais, sempre que for necessário
para análise e reflexão dos problemas encontrados em situações de classe,
recreios, desempenho escolar, pontualidade, cuidado com material de uso
comum, relacionamento com os colegas de classes e outros alunos do colégio,
respeito aos professores e funcionários; atendimentos grupais sempre que for
necessário para reflexão de problemas ocorridas em situações de grupo,
esclarecer quanto a regras e sanas as dificuldades no que diz respeito ao
cumprimento das normas do colégio. Segundo CAMARGO (2009)
“ A Orientação Educacional poderá contribuir para a
transformação da escola em um local de busca constante de
soluções de problemas, planejando momentos culturais em que
a família, juntamente com seus filhos, possa participar
ativamente. Servindo de ligação entre o aluno e a família,
compreendendo a realidade, os interesses e as necessidades
dos mesmos, e servindo-se disso para elevar o nível cultural da
comunidade, através de debates envolvendo questões do dia a
dia, este profissional não tem currículo a seguir, podendo assim,
usar de fatos marcantes que a mídia transmite como a
corrupção, terrorismo, violência urbana, ética, cidadania, entre
outros temas, fazendo com isso, que a curiosidade dos alunos
possa ser aguçada através de pesquisas, tornando-os assim,

23. 23
conscientes de que podem transformar a sociedade,
descobrindo-se como seres que sentem, fazem e pensam”.
O melhor caminho para se trabalhar na orientação educacional é em
conjunto, ou seja, de forma integrada à supervisão mobilizando, desta maneira,
a escola, a família, e a comunidade, para que ocorra uma investigação coletiva
da realidade à qual todos pertencem.

24. 24
CAPÍTULO III
O ORIENTADOR EDUCACIONAL NO AUXÍLIO DAS
ESCOLHAS PROFISSIONAIS DOS ALUNOS
O orientador educacional como qualquer educador é responsável por
grande parte das escolhas feitas por seus alunos, pois os mesmos confiam
muito no professor, observa-o bastante em suas atitudes e comportamentos.
O orientador educacional no processo de auxílio aos alunos de
encontrar suas vocações deve conversar, discutir com os alunos sobre suas
opções de profissões, realizar testes e trocar experiências e informações sobre
as mais diversas áreas. É preciso ao final do processo deixar os alunos mais
confiantes e seguros sobre qual caminho trilhar.
A orientação vocacional serve como um instrumento de apoio à escolha da
carreira e tem por objetivo auxiliá-lo nesta importante etapa de sua vida. Sua
função não é dizer ao estudante qual a profissão certa a escolher, mas sim
orientar, de acordo com as características e personalidades de cada indivíduo,
profissões e áreas de possível interesse do estudante.
De acordo com CAMPOS (1976), a orientação dos indivíduos é resultado do
processo educativo global.
No estudo proposto foi feita uma pesquisa no Colégio Militar do Rio de
janeiro com alunos do ensino médio e orientadora vocacional dos mesmos, a
pesquisa teve como objetivo demonstrar como o orientador educacional pode
auxiliar os alunos em sua dificuldades no momento da escolha de sua
profissão .
Com os alunos as entrevistas foram feitas nos intervalos das aulas ou
marcando dias e horários para realização. Primeiramente conversava com os
alunos sobre o objetivo da pesquisa e após perguntava se gostariam de
participar, ressaltando que em nenhum momento nome, idade, ou qualquer
dados sobre sua vida seria exposto na pesquisa.

25. 25
E por ter contato e conviver com os alunos do Colégio militar foi mais fácil para
realização do estudo, pois creio que por ser monitora dos mesmos, nenhum
aluno se negou em participar. Sendo anteriormente pedida a permissão de
superiores para estar realizando o estudo no Colégio e abordar os alunos e
funcionários.
Foram entrevistados 34 alunos, 17 do sexo masculino e 17 do feminino, sendo
realizadas no período de 05 de outubro a 01 de dezembro de 2009.
Para os alunos foram feitas 3 ( três) perguntas, a primeira pergunta se o
mesmo já teria escolha para o vestibular que iria realizar ou que já realizou.
A resposta obtida da primeira pergunta foi, dos 34 alunos apenas 5 alunos
ainda possuíam dúvidas nas suas escolhas, fazendo diversas escolhas no
vestibular para ver, segundo palavras dos mesmos qual eles passariam em
melhor condição, tendo assim sua escolha feita. Dos 5 alunos com dúvidas, 4
eram do sexo masculino e 1 do feminino. A grande maioria, ou seja, 29 alunos
não possuíam dúvidas. Tendo como respostas a boa orientação que obtiveram
no decorrer do ano por sua orientadora vocacional e analisadas todas as
opções de interesse e descartadas as possibilidades que não os agradavam
tanto.
Segundo CAMPOS e COIMBRA (1991), o indivíduo carece de
informações não só sobre si próprio, sobretudo sobre o mundo profissional.
LUCCHIARI (1998)diz “Você está sempre escolhendo, com maior ou
menor autonomia, com maior ou menor consciência, com maiores ou menores
condições, mas está sempre optando!” ( p.27 )
A segunda pergunta foi se os mesmos tiveram dificuldades em escolher suas
opções e segundo os 29 alunos que não tiveram dúvidas nas suas escolhas,
comentaram que procuraram analisar as opções através de suas vocações,
interesse pessoal, financeiro ou continuidade dos objetivos familiares. Não
tendo grandes dificuldades em decidir, tendo através dos diálogos com a
orientadora vocacional, conversas e debates sobre as diversas opções de

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escolha e analisando seus objetivos futuros houve assim a escolha sem
muitas dúvidas ou receios. Como já descrito acima, os alunos que possuíam
dúvidas na escolha de suas opções profissionais relataram que a opção que
obtiverem maior nota será sua escolha, temendo um pouco sobre se será sua
vocação realmente.
Escolher significa ter que se posicionar (tomar partido) entre as
possibilidades colocadas que são igualmente atrativas e
contém também desvantagens. São possibilidades que brigam
entre si. Por isso se diz que qualquer escolha implica conflito,
ou melhor, escolher significa resolver conflitos. Qualquer
escolha implica em riscos. Qualquer escolha implica em
perda .(BOCK, 2002, P.56).
Na terceira sobre suas expectativas para o futuro em relação as suas escolhas,
os 34 alunos acreditam que irão se sair bem no mercado de trabalhos,
receosos apenas com o futuro que suas profissões possam tomar, pois
acreditam em seus potenciais tendo o mercado financeiro ou possíveis acasos
da vida o único problema que possa abalar suas escolhas futuras.Os alunos
duvidosos também acreditam em seus potenciais e relatam que se não forem
bem na primeira escolha, terão tempo para encontrá-las, pois são novos e com
muitas expectativas e opções.
A família, ao incentivar certos comportamentos e atitudes das crianças e
reprimir outras iniciativas, interfere no processo de apreensão da realidade
dessas crianças, determinando em parte a formação de seus hábitos e
interesses. ( SOARES, 2002, p.74)
Com a orientadora vocacional do Colégio militar foi utilizada a mesma
metodologia dos alunos tendo apenas as perguntas diferentes.
As perguntas foram: Qual método utilizado para orientar os alunos? Quais as
principais dúvidas dos alunos? E o que faz quando os mesmos não possuem
nenhuma opção ou perspectiva? .
A orientadora vocacional do colégio militar relatou que possui um horário, uma
vez por semana com os alunos do ensino médio onde pode trabalhar a questão

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da vocação profissional e nesse período apresenta palestras sobre diversas
profissões, desenvolve debates entre os alunos sobre as suas expectativas,
sonhos, separa um tempo para as conversas informais onde observa os alunos
e suas personalidades.
LISBOA ( 1997), salienta que a construção da identidade ocupacional está
diretamente vinculada a identidade pessoal uma vez que incluem todas as
identidades do individuo feitas ao longo da existência.
Passada essa fase, traz para suas aulas as profissões que os alunos almejam,
como e onde realizá-las, sua responsabilidade ao atuar, horas de trabalho
diário e salário. A orientadora relatou que em muitas escolhas dos alunos, os
mesmos pensam ser de uma maneira a carreira que pretendem e nas palestras
observam que não é do jeito que gostariam e acabam desistindo e almejando
outras.
Na maioria das vezes as dúvidas dos alunos são solucionadas nas palestras e
debates, pois são simples tais como, salário, mercado de trabalho ou as
dificuldades do dia a dia da profissão.
Sobre as opções dos alunos e perspectivas, a orientadora ressalta que sempre
em todas as turmas que desenvolveu seu trabalho, a metade já possui sua
escolha restando tirar algumas dúvidas e a outra metade possui diversas
opções das mais diferentes áreas, nunca um aluno vem sem opção nenhuma,
vem sim com várias e no decorrer do processo escolhe uma ou duas opções.
SOARES (1987), comenta que as profissões e desejos dos pais
geralmente influenciam de forma decisiva na maneira de ver o mundo
profissional pelo jovem.
Em alguns casos, um ou dois em cada turma geralmente, procura a orientadora
fora do horário das aulas para conversa particular e em 100% a dificuldade é
em convencer os pais que não gostariam de seguir suas profissões, nesses
casos, pedimos que os pais compareçam para uma conversa sobre seus filhos,

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relatando sempre que devem dar autonomia ao filho para escolher a profissão
que sonha e não pressioná-los em momento algum.
SOARES (1987), diz ter uma diferença entre identidade vocacional e
profissional. Para ele a identidade vocacional expressa as variáveis de tipo
afetivo –motivacional determinado pelos conflitos inconscientes e possível
elaboração pelo sujeito.Por outro lado, a profissional mostra o produto da ação
de determinado contexto social.

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CONCLUSÃO
Podemos concluir que o orientador educacional é muito relevante no
contexto escolar e no auxílio dos alunos em suas escolhas profissionais.
O orientador educacional além de participar efetivamente de todas
as funções da unidade escolar também possui em sua profissão a difícil tarefa
de orientar os alunos em suas vocações. Deve ter o compromisso com todos
os alunos seja no aspecto ético ou profissional, deve estimulá-los
permanentemente em sua autonomia e escolha própria, ou seja, orientá-los a
não se influenciarem por desejos dos pais ou amigos.
Isto também significa que ele jamais deverá dizer aos alunos o que deve ou
não fazer de seu projeto profissional, ajudando-os somente a descobrir seus
próprios caminhos. Para isso, têm diversos instrumentos que pode ser utilizado
para facilitar as escolhas dos discentes, instrumentos esses já descritos no
estudo feito.
O importante para o orientador educacional é compreender que o uso
destes instrumentos está a serviço de um processo de reflexão,
autoconhecimento e elaboração de estratégias que suavizem os conflitos ou
dificuldade de escolha profissional que os alunos possuírem.
Por fim, cabe lembrar que o orientador vocacional, para consolidar sua
atuação, tem ainda o compromisso com sua capacitação e desenvolvimento
profissional, com a interlocução permanente com seus alunos, e com o
aprimoramento de sua competência técnica e análise crítica quanto à sua
experiência e ao seu papel profissional.

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