O gip da escrita
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Este documento discute a evolução da concepção da produção da linguagem escrita no ensino português. É dividido em duas partes: a primeira analisa as concepções anteriores e o papel atual da escrita no programa, a segunda propõe atividades de escrita para narrar, expor informações e dar opiniões. Defende que a escrita deve ser ensinada como um processo complexo que envolve planejamento, revisão e colaboração, em vez de se focar apenas na correção.
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Leitura producao texto
O documento propõe uma abordagem da leitura e produção de texto no ensino fundamental focada em gêneros não literários. Ele descreve como diferentes anos do ciclo II (5a a 8a série) devem se concentrar em gêneros específicos como narrar, relatar e argumentar. Também discute a inclusão de aulas semanais dedicadas à leitura e produção de texto com foco em textos literários e diferentes atividades e modalidades organizacionais para a produção de texto.
Slides jornada 2
O documento discute diferentes papéis que os alunos podem assumir durante o processo de escrita e como os professores podem utilizar conscientemente essas opções em sala de aula para facilitar a produção textual. São descritos papéis como copista, ditante, escriba e escrever por conta própria, além de exemplos de atividades que podem ser realizadas individualmente ou em grupo.
Situções que a rotina deve contemplar
Este documento descreve as atividades permanentes e sequenciadas que devem fazer parte da rotina de leitura na escola, incluindo leitura pelo professor e aluno, análise do sistema de escrita, comunicação oral e produção textual. Também aborda projetos didáticos que podem ser realizados para dar sentido à leitura.
Produção de Texto
O documento discute estratégias pedagógicas para o ensino da língua portuguesa, com foco em atividades de leitura e produção textual. Ele destaca a importância de (1) usar diferentes gêneros textuais e contextos para favorecer o desenvolvimento da capacidade comunicativa dos alunos, (2) organizar as atividades seguindo os princípios de uso/reflexão/uso da linguagem, e (3) criar ambientes propícios para a leitura e a produção de textos na escola.
Slides jornada 1
Este documento discute a abordagem das práticas de linguagem no ensino fundamental, definindo-as como as ações sociais realizadas com a língua, como falar, escutar, ler e escrever. Propõe que os conteúdos de ensino sejam esses "fazeres" e que os alunos aprendam participando ativamente dessas práticas. Também discute a organização do currículo em torno da literatura e a progressão no trabalho com a produção de textos.
Sequência didática
O documento descreve modalidades organizacionais para estudar conteúdos linguísticos. Ele detalha as ações do professor e do aluno em quatro etapas: 1) levantamento de necessidades, isolamento do conteúdo e construção de exemplos; 2) análise dos exemplos pelo aluno; 3) apresentação da metalinguagem pelo professor; 4) exercitação e reinvestimento dos conteúdos.
Produção de textos ano 2
O documento fornece orientações para uma atividade de produção textual com alunos. Inclui instruções como ter começo, meio e fim, cada assunto em um parágrafo, e usar criatividade e pontuação. Também discute como imagens podem ajudar alunos a refletir sobre escrita.
CompreensãO E ProduçãO De Texto
Este documento descreve um projeto desenvolvido na EMEF Parque dos Pinheiros em Hortolândia, SP, que tem como objetivo melhorar a produção e compreensão de textos de alunos do 5o ano. O projeto envolverá 5 salas de aula e terá duração de março a dezembro de 2009, com possibilidade de expansão em 2010. As atividades incluem interpretação de textos, produção coletiva, incentivo à escrita com feedback, publicação online e produção de um livro final.
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Critérios para avaliação da produção de textos
O documento fornece critérios para avaliação de textos produzidos por alunos do Ensino Fundamental, incluindo itens como título, estrutura, coerência, vocabulário e apresentação. O objetivo é auxiliar professores a analisar os conhecimentos dos estudantes sobre produção textual.
Projeto Reescritas de Histórias conhecidas
O documento descreve as etapas do processo de produção de textos, incluindo: 1) proposta de redação com atividades como dramatização e debate; 2) preparação individual ou coletiva com escrita livre; 3) produção de rascunhos com leitura em voz alta; 4) troca de textos e revisão crítica; 5) reescrita do texto; 6) leitura crítica e correção final.
Escrita
Este documento discute a implementação dos novos programas de Português no ensino básico em Portugal. Aborda conceitos de escrita, resultados esperados por ciclo, princípios didáticos, estratégias de ensino, fatores cognitivos e sociais envolvidos no processo de escrita, etapas da escrita, como programar e organizar a escrita em sala de aula, e formas de avaliar os alunos.
Leitura e produção de texto gêneros textuais
O documento apresenta um guia de estudo sobre leitura e produção de textos, dividido em cinco unidades. A primeira unidade introduz o tema e objetivos do guia. As unidades subsequentes discutem modelos de leitura, aspectos da produção textual e gêneros textuais, respectivamente. A quinta e última unidade traz considerações finais sobre os assuntos abordados no guia.
Leitura e produção
O documento discute os conceitos de leitura, comunicação e produção de textos. Aborda os elementos essenciais da comunicação e da leitura crítica, além de definir os conceitos de texto, coerência e coesão na construção de significado.
Escrita coletiva e individual
O documento discute a importância da escrita coletiva na sala de aula. Ele destaca que a escrita coletiva permite que os alunos reflitam sobre os conceitos linguísticos envolvidos no texto e como as ideias se transformam em escrita. Também fornece diretrizes para os professores sobre como conduzir atividades de escrita coletiva, como definir o propósito do texto, ouvir as ideias dos alunos, revisar o rascunho e enfatizar elementos como coerência e coesão.
Slide jornada 1 - Fundamental 1
O documento discute as Práticas de Linguagem no Ensino Fundamental, focando em:
1) Práticas de leitura, escrita e oralidade em torno da literatura e contextos de estudo.
2) Produção de textos como reescritas, informativos e o processo de planejamento.
3) Importância da reescrita e trabalho com diferentes gêneros textuais para aproximar crianças do universo letrado.
Produção e intervenção de textos sme 2013
1. O documento discute razões pelas quais crianças escrevem textos curtos e incompletos, e aborda intervenções pedagógicas para apoiá-las no desenvolvimento da escrita.
2. Fatores como falta de ideias, desconhecimento das características e necessidades do leitor, e medo de se expor podem limitar a escrita de crianças. Intervenções como oferecer modelos, discutir o tema e características do gênero textual podem auxiliá-las.
3. Um bom
O que ensinar na produção de texto
Este documento discute como ensinar a produção de texto para alunos. Ele explica que os alunos precisam aprender os comportamentos de leitores e escritores competentes, como planejamento, redação e revisão de textos. Também destaca a importância de considerar o gênero textual, objetivos e público-alvo.
A escrita como produção de textos
Estudo de um capítulo do livro "Escrever e ler: como as crianças e como o professor pode ensiná-las a escrever e ler – vol I", de Curto e colaboradores.
Formando o leitor e o produtor de texto
Este documento discute a importância da leitura para a produção de textos. A leitura é fundamental para ampliar nosso conhecimento do mundo e nos tornar melhores produtores de textos, pois nos expõe a diversos gêneros, registros e modalidades linguísticas. Planejamento é essencial para produzir textos coerentes e coesos que atendam ao objetivo comunicativo.
Produooralcomdestinoescrito 120628130227-phpapp02
O documento discute a importância da leitura no desenvolvimento da capacidade de produzir textos escritos. A leitura em voz alta feita pelo professor aproxima os alunos do mundo letrado e ajuda no desenvolvimento dessa capacidade. A reescrita de histórias é uma atividade que ensina os alunos a coordenar várias tarefas como recuperar eventos e usar a linguagem apropriada.
Texto oral com destino escrito
O documento discute a importância da produção oral com destino escrito na alfabetização de crianças. Ele explica como essa atividade ajuda as crianças a aprender sobre o processo de escrita e as diferenças entre falar e escrever. Também fornece diretrizes para professores planejarem e conduzirem essas atividades de forma efetiva.
Consciencia fonologica
O documento discute estratégias de ensino da escrita alfabética no segundo ano do ciclo de alfabetização. Ele destaca a importância de consolidar conhecimentos introduzidos no primeiro ano, como correspondências som-grafia e uso de letras maiúsculas e minúsculas. Também enfatiza atividades que desenvolvam essas habilidades de forma lúdica e diferenciada para alunos com diferentes níveis de aprendizagem.
Produção or al com destino escrito
Este documento discute a produção de textos escritos por alunos. Ele explica que a leitura em voz alta pelo professor aproxima os alunos do mundo letrado e ajuda no desenvolvimento da capacidade de produzir textos. Também descreve como atividades como reescrever histórias e produzir textos oralmente com destino à escrita ajudam os alunos a aprender as diferenças entre linguagem oral e escrita. O objetivo final é produzir textos escritos coerentes e coesos em diferentes gêneros utiliz
Ppt modalidades
Este documento discute rotinas, modalidades organizativas e didáticas para professores. Ele fornece justificativas para o tema, objetivos de organizar a rotina semanal, analisar modalidades e garantir que a rotina seja aplicada. O documento também inclui exemplos de rotinas elaboradas por professores e atividades sobre leitura, produção de texto e análise linguística.
ProduçãO Textual
Os primeiros registros de escrita datam de cerca de 3000 a.C. na Mesopotâmia. A produção textual é um processo dialógico que deve considerar o interlocutor e o contexto social, e não se limitar a avaliações gramaticais. É necessário que as atividades de escrita na escola tenham uma finalidade real e levem os alunos a refletir sobre o propósito e o público-alvo do texto.
1º slide produção oral com destino escrito
O documento discute estratégias para a produção coletiva de textos em sala de aula, enfatizando a importância de (1) considerar o contexto comunicativo, (2) realizar leituras de diferentes gêneros textuais e (3) utilizar estratégias de planejamento e revisão.
Pauta formativa pnaic 5º encontro
Este documento apresenta a pauta de um encontro de formação para professores alfabetizadores. Os objetivos incluem aprofundar os conhecimentos sobre a concepção construtivista da alfabetização, planejar o uso de jogos educativos e organizar atividades de rotina em sala de aula que envolvam leitura e literatura.
Perfil de Membros para GIP ICX
Este documento fornece diretrizes para recrutar membros para diferentes funções em uma equipe de GIPi, incluindo vendedores, correspondentes e entregadores. Ele descreve os perfis desejados para cada função e fornece dicas gerais sobre como montar uma equipe heterogênea e planejar a gestão de recursos humanos ao longo do tempo.
Artigo 2 leptina e grelina na obesidade
Este artigo discute o papel dos hormônios leptina e grelina no controle do peso corporal e na obesidade. A leptina é produzida principalmente no tecido adiposo e regula a ingestão de alimentos e gasto energético. A grelina é produzida no estômago e regula o balanço energético de curto prazo. Embora esses hormônios desempenhem um papel importante no metabolismo, ainda existem limitações no tratamento da obesidade em humanos.
Leptina e Grelina
O documento discute dois hormônios, leptina e grelina, que regulam a fome e saciedade. A leptina reduz o apetite e aumenta o gasto energético, promovendo a saciedade. A grelina estimula a fome e liberação de hormônio do crescimento. O exercício pode ajudar no controle destes hormônios e, portanto, no balanço energético.
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Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
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O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
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