O documento discute a importância da leitura e da escrita na educação e apresenta exemplos de problemas que envolvem interpretação de texto e raciocínio lógico-matemático. O autor argumenta que uma boa compreensão do enunciado é essencial para resolver corretamente esses problemas, independentemente da disciplina envolvida.
Ortografia (conceito), alfabeto português (BR), emprego do K, W e Y, Dígrafos Consonantais e Vocálicos, Encontros Consanantais e Vocálicos e Exercícios de Fixação com Gabarito.
P secretaria-educacao-rj-desenhotecnico-20071212Jesimiel Vianna
Este documento apresenta instruções para a realização de uma prova objetiva para o cargo de Professor Docente I - Desenho Técnico no Estado do Rio de Janeiro. As instruções incluem detalhes sobre o material da prova, como preencher o cartão de respostas, as regras da prova e o tempo disponível. A prova terá questões de Língua Portuguesa, Conhecimentos Pedagógicos, Legislação e Conhecimentos Específicos.
O documento apresenta 20 questões sobre classificação e uso de numerais cardinais, ordinais, multiplicativos e fracionários. As questões abordam temas como a correspondência entre numerais e seus respectivos ordinais, a classificação sintática de numerais em frases, e exemplos corretos e incorretos de emprego dos diferentes tipos de numerais.
I. O professor apresenta uma receita de bolo para resolver exercícios de associação lógica e verdades e mentiras;
II. A receita envolve ler as respostas, montar um quadro com as opções, analisar o enunciado e preencher o quadro, chegando à resposta correta;
III. Duas questões são resolvidas usando a receita, chegando às respostas corretas nas alternativas A e D.
[1] A reunião de trabalho discute estratégias de ensino e aprendizagem da matemática nos anos iniciais, focando na subtração no campo aditivo. [2] Os participantes analisam vídeos e atividades sobre situações-problema e estratégias de cálculo. [3] A reunião objetiva refletir sobre como propor boas situações de aprendizagem em sala de aula e aprofundar os conhecimentos dos alunos sobre subtração e adição.
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemasElieneDias
O documento discute a importância da resolução de problemas matemáticos para o desenvolvimento conceitual das crianças. Aborda como as crianças desenvolvem estratégias diferentes para resolver os mesmos problemas e como o professor deve observar essas estratégias para entender os processos de pensamento de cada criança. Também ressalta a necessidade de interpretação dos problemas antes de realizar cálculos.
greves, boicotes, manifestações, etc
Latente: tensões, desconfianças, resistências passivas
Declarado: confrontações verbais, trocas de acusações,
etc
Negociação e Ética 41
Resolução de conflitos
- Evitar: ignorar o problema, adiar a resolução
- Acomodar: ceder totalmente às exigências da outra parte
- Competir: impor a própria vontade, sem ceder
- Comprometer-se: ambas as partes cedem parcialmente
- Colaborar
Pauta - Números e Operações: discutindo a operação da divisãoAydê Pereira Salla
O documento descreve uma atividade de formação continuada de professores com 10 atividades que abordam operações do campo multiplicativo e resolução de situações-problema. As atividades incluem leituras, discussões, análises de procedimentos e estratégias de resolução de problemas, além de um jogo sobre divisão.
Ortografia (conceito), alfabeto português (BR), emprego do K, W e Y, Dígrafos Consonantais e Vocálicos, Encontros Consanantais e Vocálicos e Exercícios de Fixação com Gabarito.
P secretaria-educacao-rj-desenhotecnico-20071212Jesimiel Vianna
Este documento apresenta instruções para a realização de uma prova objetiva para o cargo de Professor Docente I - Desenho Técnico no Estado do Rio de Janeiro. As instruções incluem detalhes sobre o material da prova, como preencher o cartão de respostas, as regras da prova e o tempo disponível. A prova terá questões de Língua Portuguesa, Conhecimentos Pedagógicos, Legislação e Conhecimentos Específicos.
O documento apresenta 20 questões sobre classificação e uso de numerais cardinais, ordinais, multiplicativos e fracionários. As questões abordam temas como a correspondência entre numerais e seus respectivos ordinais, a classificação sintática de numerais em frases, e exemplos corretos e incorretos de emprego dos diferentes tipos de numerais.
I. O professor apresenta uma receita de bolo para resolver exercícios de associação lógica e verdades e mentiras;
II. A receita envolve ler as respostas, montar um quadro com as opções, analisar o enunciado e preencher o quadro, chegando à resposta correta;
III. Duas questões são resolvidas usando a receita, chegando às respostas corretas nas alternativas A e D.
[1] A reunião de trabalho discute estratégias de ensino e aprendizagem da matemática nos anos iniciais, focando na subtração no campo aditivo. [2] Os participantes analisam vídeos e atividades sobre situações-problema e estratégias de cálculo. [3] A reunião objetiva refletir sobre como propor boas situações de aprendizagem em sala de aula e aprofundar os conhecimentos dos alunos sobre subtração e adição.
PNAIC - MATEMÁTICA - Operações na resolução problemasElieneDias
O documento discute a importância da resolução de problemas matemáticos para o desenvolvimento conceitual das crianças. Aborda como as crianças desenvolvem estratégias diferentes para resolver os mesmos problemas e como o professor deve observar essas estratégias para entender os processos de pensamento de cada criança. Também ressalta a necessidade de interpretação dos problemas antes de realizar cálculos.
greves, boicotes, manifestações, etc
Latente: tensões, desconfianças, resistências passivas
Declarado: confrontações verbais, trocas de acusações,
etc
Negociação e Ética 41
Resolução de conflitos
- Evitar: ignorar o problema, adiar a resolução
- Acomodar: ceder totalmente às exigências da outra parte
- Competir: impor a própria vontade, sem ceder
- Comprometer-se: ambas as partes cedem parcialmente
- Colaborar
Pauta - Números e Operações: discutindo a operação da divisãoAydê Pereira Salla
O documento descreve uma atividade de formação continuada de professores com 10 atividades que abordam operações do campo multiplicativo e resolução de situações-problema. As atividades incluem leituras, discussões, análises de procedimentos e estratégias de resolução de problemas, além de um jogo sobre divisão.
O documento discute os desafios enfrentados por casais modernos e como manter uma comunicação saudável. Aponta que a intimidade entre o casal é essencial para o relacionamento, mas que muitos negligenciam áreas como a espiritual, emocional e sensual. Defende que a cooperação, o cuidado, a co-valorização e a proximidade (os "Quatro Cs") são fundamentais para uma boa comunicação entre os cônjuges.
1) O documento discute a organização de uma aula de alfabetização matemática, incluindo a leitura de poemas, vídeos e dinâmicas com os alunos.
2) É enfatizada a importância de ver a sala de aula como uma comunidade de aprendizagem onde alunos e professores aprendem juntos.
3) Diferentes níveis de planejamento são discutidos, incluindo planejamento anual, bimestral e semanal.
Este documento fornece:
1) Um calendário escolar com os feriados e datas comemorativas de 2014;
2) Orientações sobre o uso do material do Projeto EMAI, que inclui trajetórias hipotéticas de aprendizagem com atividades de ensino de matemática para o 4o ano;
3) A primeira trajetória hipotética de aprendizagem com cinco sequências de atividades para o primeiro semestre.
1) O documento discute a importância do trabalho pedagógico coletivo nas escolas, realizado por meio dos Horários de Trabalho Pedagógico Coletivos (HTPCs).
2) Ele destaca os desafios enfrentados por diretores em dedicar tempo às questões pedagógicas devido às demandas administrativas.
3) Também apresenta exemplos bem-sucedidos de escolas que conseguiram dar foco pedagógico efetivo aos HTPCs.
O documento apresenta orientações para professores sobre o Projeto EMAI (Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental) da Secretaria da Educação de São Paulo. O projeto tem como objetivo apoiar o desenvolvimento do currículo de matemática, a formação de professores e a aprendizagem dos alunos por meio de grupos de estudo. O material contém quatro trajetórias hipotéticas de aprendizagem com atividades sugeridas para o trabalho em sala de aula.
Sequencia didática de Matemática Alfabetizadora Eva Anilda Silveira Solange Goulart
Este documento apresenta uma sequência didática de matemática para alunos do 1o ano sobre os ovos das galinhas. A sequência inclui atividades como ouvir uma música sobre ovos de galinha, construir um calendário e gráfico mostrando quantos ovos são postos a cada dia, e fazer cálculos e problemas matemáticos relacionados a quantidades de ovos. O objetivo é desenvolver conceitos matemáticos como números, adição, subtração e medidas de tempo.
O documento apresenta os objetivos e conteúdos programáticos de Língua Portuguesa, História, Geografia e Matemática para o ensino fundamental. Os objetivos gerais incluem o desenvolvimento da leitura, escrita e compreensão de textos, além do conhecimento de conceitos históricos, geográficos e matemáticos. Os conteúdos estão organizados por bimestre e incluem gramática, produção textual, estudos locais e contagem.
Aula 2 - A Soma dos n Primeiros Termos de uma PGLuciana Martino
1) O documento discute a soma dos n primeiros termos de uma progressão geométrica, exercícios relacionados a PGs e a teoria populacional de Malthus.
2) A teoria de Malthus alertava que a população cresce geometricamente enquanto a produção de alimentos aumenta aritmeticamente, levando a escassez de alimentos e fome.
3) Malthus acreditava que o crescimento populacional precisava ser controlado para evitar catástrofes causadas pelo desequilíbrio entre população e recursos.
O documento discute o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático através de várias unidades que apresentam exercícios e problemas para resolver. As unidades abordam tópicos como números, operações matemáticas, sequências lógicas e resolução de problemas.
O documento discute o trabalho em equipe e inclui exemplos de características necessárias como responsabilidade, criatividade e cooperação. Ele também fornece enigmas e desafios para serem resolvidos em grupo e instruções para a criação de um jogo de tabuleiro com regras definidas pela equipe.
Matematica e Língua Portuguesa - 7º anoPaulo Sérgio
Este documento é um simulado de matemática e língua portuguesa para o 7o ano do Colégio Estadual Bartolomeu Bueno da Silva, contendo 20 questões de múltipla escolha sobre os assuntos cobrados. As instruções incluem não usar calculadora ou fontes de consulta e preencher o cartão resposta com caneta azul ou preta.
Atividades sala de informática [Selecionadas].Primeiro semestre 2011marcelocbelo4
Segundo FRÓES : “A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extensões do corpo, à máquina a vapor, que mudou hábitos e instituições, ao computador que trouxe novas e profundas mudanças sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia.... Facilitando nossas ações, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnológicos ora nos fascinam, ora nos assustam...”
O documento apresenta uma atividade lúdica para crianças envolvendo pintar, recortar e colar figuras de animais e palavras. Inclui instruções para colorir letras, formar palavras e responder perguntas sobre os conteúdos.
Roteiro de atividades_interdiciplinar_06_a_10_de_julhoescolacaiosergio
O documento apresenta um roteiro de atividades para um ciclo interdisciplinar sobre desemprego e precarização do trabalho no Brasil, com vídeos, questões para reflexão e músicas relacionadas ao tema.
O documento apresenta 19 questões de raciocínio lógico matemático, com respostas numéricas ou algébricas. As questões envolvem cálculos, proporções e raciocínios sobre situações cotidianas como corridas de carros, árvores, borboletas, aranhas, gatos e ratos.
Este documento apresenta conceitos básicos sobre o uso da crase em português. Explica as regras gerais sobre quando a crase ocorre entre a preposição "a" e o artigo "a", e lista exemplos de quando sempre ocorre crase, como antes de nomes de lugar ou hora especificada. Por fim, aborda o uso da crase antes de pronomes demonstrativos e o pronome relativo "a qual".
O documento descreve um dia no parque de diversões. Ele inclui informações sobre os preços do estacionamento no último domingo, com 45 motocicletas e 450 automóveis estacionados. Também menciona que a montanha-russa comporta 75 pessoas por viagem e os gastos diários com energia, monitores, manutenção e limpeza. Por fim, fala sobre o preço do ingresso e de alguns brinquedos pagos à parte, como a casa dos espelhos e a cama elástica, sem fornecer informações suficientes para resolver
O documento discute a importância do inglês no mundo moderno e fornece dicas para aprender a língua. É apresentado o alfabeto em inglês e exemplos de palavras em inglês com suas pronúncias. Também inclui cumprimentos, apresentações e perguntas comuns em inglês.
1) No passado, pastores contavam ovelhas associando-as a pedras guardadas em sacolas, dando origem ao termo "cálculo".
2) Vários matemáticos famosos tiveram mortes trágicas, como Arquimedes que foi assassinado.
3) Existem muitos provérbios que envolvem o número dois.
1. O documento discute como a matemática pode ser usada em truques de mágica e como isso pode motivar o estudo da matemática.
2. É apresentado um torneio de perguntas e respostas sobre conceitos matemáticos e lógica para demonstrar como a matemática pode ser divertida.
3. O documento defende que divulgar a cultura matemática por meio de mágicas e outras atividades recreativas pode ajudar a motivar o estudo da disciplina.
!! ATENÇÃO !! ! ATENÇÃO !! ! ATENÇÃO !!
O CONTEÚDO DESTES SLIDES DEVE SER INTERPRETADO DENTRO DO CONTEXTO ABORDADO EM SALA DE AULA. VÁRIOS APRESENTAM IRONIAS, METÁFORAS OU RECURSOS SEMELHANTES, QUE SE FOREM CONSIDERADOS FORA DO CONTEXTO ADEQUADO, CERTAMENTE PODERÃO INDUZIR AO ERRO.
---------------------------------------------------
Slides-base usados para as discussões da 1º aula de Processos Criativos do curso de Pós-Graduação em Mídia Eletrônica - Rádio e TV, do Centro Universitário de Belo Horizonte, 1º semestre de 2012
O documento discute os desafios enfrentados por casais modernos e como manter uma comunicação saudável. Aponta que a intimidade entre o casal é essencial para o relacionamento, mas que muitos negligenciam áreas como a espiritual, emocional e sensual. Defende que a cooperação, o cuidado, a co-valorização e a proximidade (os "Quatro Cs") são fundamentais para uma boa comunicação entre os cônjuges.
1) O documento discute a organização de uma aula de alfabetização matemática, incluindo a leitura de poemas, vídeos e dinâmicas com os alunos.
2) É enfatizada a importância de ver a sala de aula como uma comunidade de aprendizagem onde alunos e professores aprendem juntos.
3) Diferentes níveis de planejamento são discutidos, incluindo planejamento anual, bimestral e semanal.
Este documento fornece:
1) Um calendário escolar com os feriados e datas comemorativas de 2014;
2) Orientações sobre o uso do material do Projeto EMAI, que inclui trajetórias hipotéticas de aprendizagem com atividades de ensino de matemática para o 4o ano;
3) A primeira trajetória hipotética de aprendizagem com cinco sequências de atividades para o primeiro semestre.
1) O documento discute a importância do trabalho pedagógico coletivo nas escolas, realizado por meio dos Horários de Trabalho Pedagógico Coletivos (HTPCs).
2) Ele destaca os desafios enfrentados por diretores em dedicar tempo às questões pedagógicas devido às demandas administrativas.
3) Também apresenta exemplos bem-sucedidos de escolas que conseguiram dar foco pedagógico efetivo aos HTPCs.
O documento apresenta orientações para professores sobre o Projeto EMAI (Educação Matemática nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental) da Secretaria da Educação de São Paulo. O projeto tem como objetivo apoiar o desenvolvimento do currículo de matemática, a formação de professores e a aprendizagem dos alunos por meio de grupos de estudo. O material contém quatro trajetórias hipotéticas de aprendizagem com atividades sugeridas para o trabalho em sala de aula.
Sequencia didática de Matemática Alfabetizadora Eva Anilda Silveira Solange Goulart
Este documento apresenta uma sequência didática de matemática para alunos do 1o ano sobre os ovos das galinhas. A sequência inclui atividades como ouvir uma música sobre ovos de galinha, construir um calendário e gráfico mostrando quantos ovos são postos a cada dia, e fazer cálculos e problemas matemáticos relacionados a quantidades de ovos. O objetivo é desenvolver conceitos matemáticos como números, adição, subtração e medidas de tempo.
O documento apresenta os objetivos e conteúdos programáticos de Língua Portuguesa, História, Geografia e Matemática para o ensino fundamental. Os objetivos gerais incluem o desenvolvimento da leitura, escrita e compreensão de textos, além do conhecimento de conceitos históricos, geográficos e matemáticos. Os conteúdos estão organizados por bimestre e incluem gramática, produção textual, estudos locais e contagem.
Aula 2 - A Soma dos n Primeiros Termos de uma PGLuciana Martino
1) O documento discute a soma dos n primeiros termos de uma progressão geométrica, exercícios relacionados a PGs e a teoria populacional de Malthus.
2) A teoria de Malthus alertava que a população cresce geometricamente enquanto a produção de alimentos aumenta aritmeticamente, levando a escassez de alimentos e fome.
3) Malthus acreditava que o crescimento populacional precisava ser controlado para evitar catástrofes causadas pelo desequilíbrio entre população e recursos.
O documento discute o desenvolvimento do raciocínio lógico-matemático através de várias unidades que apresentam exercícios e problemas para resolver. As unidades abordam tópicos como números, operações matemáticas, sequências lógicas e resolução de problemas.
O documento discute o trabalho em equipe e inclui exemplos de características necessárias como responsabilidade, criatividade e cooperação. Ele também fornece enigmas e desafios para serem resolvidos em grupo e instruções para a criação de um jogo de tabuleiro com regras definidas pela equipe.
Matematica e Língua Portuguesa - 7º anoPaulo Sérgio
Este documento é um simulado de matemática e língua portuguesa para o 7o ano do Colégio Estadual Bartolomeu Bueno da Silva, contendo 20 questões de múltipla escolha sobre os assuntos cobrados. As instruções incluem não usar calculadora ou fontes de consulta e preencher o cartão resposta com caneta azul ou preta.
Atividades sala de informática [Selecionadas].Primeiro semestre 2011marcelocbelo4
Segundo FRÓES : “A tecnologia sempre afetou o homem: das primeiras ferramentas, por vezes consideradas como extensões do corpo, à máquina a vapor, que mudou hábitos e instituições, ao computador que trouxe novas e profundas mudanças sociais e culturais, a tecnologia nos ajuda, nos completa, nos amplia.... Facilitando nossas ações, nos transportando, ou mesmo nos substituindo em determinadas tarefas, os recursos tecnológicos ora nos fascinam, ora nos assustam...”
O documento apresenta uma atividade lúdica para crianças envolvendo pintar, recortar e colar figuras de animais e palavras. Inclui instruções para colorir letras, formar palavras e responder perguntas sobre os conteúdos.
Roteiro de atividades_interdiciplinar_06_a_10_de_julhoescolacaiosergio
O documento apresenta um roteiro de atividades para um ciclo interdisciplinar sobre desemprego e precarização do trabalho no Brasil, com vídeos, questões para reflexão e músicas relacionadas ao tema.
O documento apresenta 19 questões de raciocínio lógico matemático, com respostas numéricas ou algébricas. As questões envolvem cálculos, proporções e raciocínios sobre situações cotidianas como corridas de carros, árvores, borboletas, aranhas, gatos e ratos.
Este documento apresenta conceitos básicos sobre o uso da crase em português. Explica as regras gerais sobre quando a crase ocorre entre a preposição "a" e o artigo "a", e lista exemplos de quando sempre ocorre crase, como antes de nomes de lugar ou hora especificada. Por fim, aborda o uso da crase antes de pronomes demonstrativos e o pronome relativo "a qual".
O documento descreve um dia no parque de diversões. Ele inclui informações sobre os preços do estacionamento no último domingo, com 45 motocicletas e 450 automóveis estacionados. Também menciona que a montanha-russa comporta 75 pessoas por viagem e os gastos diários com energia, monitores, manutenção e limpeza. Por fim, fala sobre o preço do ingresso e de alguns brinquedos pagos à parte, como a casa dos espelhos e a cama elástica, sem fornecer informações suficientes para resolver
O documento discute a importância do inglês no mundo moderno e fornece dicas para aprender a língua. É apresentado o alfabeto em inglês e exemplos de palavras em inglês com suas pronúncias. Também inclui cumprimentos, apresentações e perguntas comuns em inglês.
1) No passado, pastores contavam ovelhas associando-as a pedras guardadas em sacolas, dando origem ao termo "cálculo".
2) Vários matemáticos famosos tiveram mortes trágicas, como Arquimedes que foi assassinado.
3) Existem muitos provérbios que envolvem o número dois.
1. O documento discute como a matemática pode ser usada em truques de mágica e como isso pode motivar o estudo da matemática.
2. É apresentado um torneio de perguntas e respostas sobre conceitos matemáticos e lógica para demonstrar como a matemática pode ser divertida.
3. O documento defende que divulgar a cultura matemática por meio de mágicas e outras atividades recreativas pode ajudar a motivar o estudo da disciplina.
!! ATENÇÃO !! ! ATENÇÃO !! ! ATENÇÃO !!
O CONTEÚDO DESTES SLIDES DEVE SER INTERPRETADO DENTRO DO CONTEXTO ABORDADO EM SALA DE AULA. VÁRIOS APRESENTAM IRONIAS, METÁFORAS OU RECURSOS SEMELHANTES, QUE SE FOREM CONSIDERADOS FORA DO CONTEXTO ADEQUADO, CERTAMENTE PODERÃO INDUZIR AO ERRO.
---------------------------------------------------
Slides-base usados para as discussões da 1º aula de Processos Criativos do curso de Pós-Graduação em Mídia Eletrônica - Rádio e TV, do Centro Universitário de Belo Horizonte, 1º semestre de 2012
1) O documento descreve uma atividade educacional sobre resolução de problemas matemáticos dividida em etapas.
2) Os alunos são divididos em grupos para selecionar e organizar problemas em um jogo chamado "Roda da Matemática".
3) A avaliação considera a participação, seleção de problemas e organização do grupo no trabalho.
1. O documento apresenta uma coleção de matemática para o ensino médio, com o objetivo de ensinar conceitos de forma intuitiva e relacionada a situações reais.
2. A coleção contém quatro unidades em cada volume, com seções para introduzir os tópicos, exemplos resolvidos, exercícios e questões para preparação para vestibulares.
3. Cada capítulo é introduzido com informações gerais sobre o assunto a ser discutido.
1) O documento apresenta as orientações iniciais para um curso online sobre raciocínio lógico, explicando o que é a matéria e sua importância crescente nos concursos públicos.
2) O curso será dividido em módulos abordando diferentes conceitos, e incluirá a resolução de questões para exemplificar cada tópico.
3) Os primeiros módulos tratarão de conceitos básicos, estruturas lógicas, associação e verdades/mentiras.
1) O documento apresenta vários desafios lógicos e problemas matemáticos para serem resolvidos;
2) As soluções incluem contar letras em frases, formar números usando operações matemáticas, dividir grupos de forma equilibrada e usar balanças para separar quantidades exatas;
3) Muitos desafios envolvem raciocínio lógico para identificar contradições ou chegar à solução analisando as informações fornecidas.
O documento discute conceitos probabilísticos e atividades para desenvolver o raciocínio sobre probabilidade em alunos do 3o ano. As atividades envolvem experimentos com objetos como feijões, copos e dados para que os alunos possam comparar previsões com resultados reais e desenvolver o vocabulário de probabilidade.
Este documento discute números índices, que são indicadores estatísticos usados para comparar variações de fenômenos complexos ao longo do tempo. Explica os conceitos de índices de preços, quantidades e valor, além de métodos como os índices de Laspeyres, Paasche e Fisher para calcular esses índices com base em dados históricos.
1) O documento discute o histórico e conceitos fundamentais da estatística, incluindo suas origens, métodos e aplicações em administração.
2) É explicado que a estatística surgiu para compilar e analisar dados sobre aspectos de estados e países, evoluindo para um método científico de amostragem e inferência.
3) As fases do método estatístico incluem definição do problema, coleta e análise de dados para conclusões.
A águia vive em média 70 anos, mas após os 40 anos precisa enfrentar um doloroso processo de renovação de 150 dias para continuar vivendo, que envolve bater o bico em pedras para arrancá-lo, arrancar suas próprias unhas e penas envelhecidas, e fazer um vôo de renovação para ganhar mais 30 anos de vida.
O documento faz uma lista humorística dos problemas de saúde associados à terceira idade, como doenças, dores e condições físicas, mas afirma de forma irônica que a velhice também trás riqueza, referindo-se aos gases corporais como "gás natural", uma fonte inesgotável. Termina parabenizando Cleonísio por finalmente ficar rico na terceira idade.
O documento discute polígonos e poliedros, incluindo suas definições e exemplos. Polígonos são figuras planas com três ou mais lados, enquanto poliedros são figuras sólidas delimitadas por planos. Os cinco poliedros regulares são o tetraedro, cubo, octaedro, dodecaedro e icosaedro.
Obesrvações importantes sobre os diásrios de classepso2510
Este documento fornece observações importantes sobre o preenchimento de diários de classe, incluindo não alterar notas após a entrega dos diários, tratar situações diferentes de um mesmo aluno de forma consistente, considerar as notas de alunos transferidos de outras escolas, e preencher os diários definitivos da mesma forma que os provisórios, observando rigorosamente faltas e presenças.
O documento discute estratégias de avaliação em matemática. Sugere que a avaliação deve considerar não apenas conhecimentos, mas também competências e atitudes. Critica a excessiva dependência de testes escritos e propõe o uso de diversos instrumentos como resolução de problemas, trabalho em grupo e comunicação.
O documento fornece diretrizes para promover comportamentos positivos e bom aproveitamento escolar. Ele discute a importância de (1) organizar adequadamente o trabalho, (2) investir na relação professor-aluno através de comunicação positiva e respeito mútuo, e (3) usar linguagem que encoraja escolhas positivas.
O documento apresenta uma série de padrões matemáticos interessantes e faz uma analogia entre esses padrões e conceitos como trabalho duro, conhecimento, atitude e amor de Deus. Ele argumenta que enquanto trabalho duro e conhecimento levam a pessoa perto do objetivo, atitude leva até lá, mas só o amor de Deus pode colocá-la no topo, o que é ilustrado através de uma conversão das letras de cada palavra em números que somam 98%, 96% , 100% e 101% respectivamente.
O documento lista 10 motivos para sorrir, incluindo ter pessoas que amam você, ser importante para o mundo, esquecer problemas, e que sorrir melhora o humor e torna o mundo mais feliz.
Este documento discute conceitos fundamentais de funções do 1o e 2o grau, incluindo: (1) equações de funções lineares e parabólicas, (2) propriedades como crescimento/decrescimento e concavidade, (3) raízes e vértice de funções quadráticas, e (4) noções de função inversa e composição.
O documento lista 10 motivos para sorrir, incluindo ter pessoas que amam você, ser importante para o mundo, esquecer problemas, e que sorrir melhora o humor e torna o mundo mais feliz.
Este certificado confirma que Gabriel de Mattos Faustino concluiu com sucesso um curso de 42 horas de Gestão Estratégica de TI - ITIL na Escola Virtual entre 19 de fevereiro de 2014 a 20 de fevereiro de 2014.
Em um mundo cada vez mais digital, a segurança da informação tornou-se essencial para proteger dados pessoais e empresariais contra ameaças cibernéticas. Nesta apresentação, abordaremos os principais conceitos e práticas de segurança digital, incluindo o reconhecimento de ameaças comuns, como malware e phishing, e a implementação de medidas de proteção e mitigação para vazamento de senhas.
PRODUÇÃO E CONSUMO DE ENERGIA DA PRÉ-HISTÓRIA À ERA CONTEMPORÂNEA E SUA EVOLU...Faga1939
Este artigo tem por objetivo apresentar como ocorreu a evolução do consumo e da produção de energia desde a pré-história até os tempos atuais, bem como propor o futuro da energia requerido para o mundo. Da pré-história até o século XVIII predominou o uso de fontes renováveis de energia como a madeira, o vento e a energia hidráulica. Do século XVIII até a era contemporânea, os combustíveis fósseis predominaram com o carvão e o petróleo, mas seu uso chegará ao fim provavelmente a partir do século XXI para evitar a mudança climática catastrófica global resultante de sua utilização ao emitir gases do efeito estufa responsáveis pelo aquecimento global. Com o fim da era dos combustíveis fósseis virá a era das fontes renováveis de energia quando prevalecerá a utilização da energia hidrelétrica, energia solar, energia eólica, energia das marés, energia das ondas, energia geotérmica, energia da biomassa e energia do hidrogênio. Não existem dúvidas de que as atividades humanas sobre a Terra provocam alterações no meio ambiente em que vivemos. Muitos destes impactos ambientais são provenientes da geração, manuseio e uso da energia com o uso de combustíveis fósseis. A principal razão para a existência desses impactos ambientais reside no fato de que o consumo mundial de energia primária proveniente de fontes não renováveis (petróleo, carvão, gás natural e nuclear) corresponde a aproximadamente 88% do total, cabendo apenas 12% às fontes renováveis. Independentemente das várias soluções que venham a ser adotadas para eliminar ou mitigar as causas do efeito estufa, a mais importante ação é, sem dúvidas, a adoção de medidas que contribuam para a eliminação ou redução do consumo de combustíveis fósseis na produção de energia, bem como para seu uso mais eficiente nos transportes, na indústria, na agropecuária e nas cidades (residências e comércio), haja vista que o uso e a produção de energia são responsáveis por 57% dos gases de estufa emitidos pela atividade humana. Neste sentido, é imprescindível a implantação de um sistema de energia sustentável no mundo. Em um sistema de energia sustentável, a matriz energética mundial só deveria contar com fontes de energia limpa e renováveis (hidroelétrica, solar, eólica, hidrogênio, geotérmica, das marés, das ondas e biomassa), não devendo contar, portanto, com o uso dos combustíveis fósseis (petróleo, carvão e gás natural).
As classes de modelagem podem ser comparadas a moldes ou
formas que definem as características e os comportamentos dos
objetos criados a partir delas. Vale traçar um paralelo com o projeto de
um automóvel. Os engenheiros definem as medidas, a quantidade de
portas, a potência do motor, a localização do estepe, dentre outras
descrições necessárias para a fabricação de um veículo
1. LER E ESCREVERLER E ESCREVER
MATEMÁTICAMATEMÁTICA
UM COMPROMISSOUM COMPROMISSO
EE
GRANDE DESAFIOGRANDE DESAFIO
PARA TODOSPARA TODOS
PROFESSOR: OSMAR
PEREIRA 1
2. Ler muito e escrever muito,essas sãoLer muito e escrever muito,essas são
duas velhas práticas pedagógicasduas velhas práticas pedagógicas
que têm uma atualidade cada vezque têm uma atualidade cada vez
maior e mais do que nunca devemmaior e mais do que nunca devem
estar presentes na escola.estar presentes na escola.
Paulo Renato SouzaPaulo Renato Souza
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 22
3. Quantas pessoas você vê no quadro abaixo?Quantas pessoas você vê no quadro abaixo?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 33
4. Onde está o rato?Onde está o rato?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 44
7. Quantos cubos você vê no desenho abaixo?Quantos cubos você vê no desenho abaixo?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 77
8. Se você viu assim deve ter contado 3Se você viu assim deve ter contado 3
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 88
9. Ou será que você viu assim e contou 5?Ou será que você viu assim e contou 5?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 99
10. O que representa a figura abaixo?O que representa a figura abaixo?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 1010
11. E agora que acrescentamos algumasE agora que acrescentamos algumas
letras?letras?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 1111
12. E se pintarmos as paredes, escondendoE se pintarmos as paredes, escondendo
as arestas não visíveis?as arestas não visíveis?
Assim?PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 1212
14. Estamos diante de problemas deEstamos diante de problemas de
leitura, leituras de imagens eleitura, leituras de imagens e
não de textos.não de textos.
Mas, e quando são leiturasMas, e quando são leituras
textuais apresentadas de umatextuais apresentadas de uma
forma não convencional?forma não convencional?
Vejamos uma questão que caiuVejamos uma questão que caiu
no vestibular dano vestibular da FUVESTFUVEST emem
20012001..
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 1414
15. VESTIBULAR - FUVEST - 2001VESTIBULAR - FUVEST - 2001
Qual é o próximo número daQual é o próximo número da
seqüência abaixo?seqüência abaixo?
2, 10, 12, 16, 17, 18, 19, ______2, 10, 12, 16, 17, 18, 19, ______
Será que você acertaria?Será que você acertaria?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 1515
16. Resposta:Resposta:
O próximo número da seqüência é 200.O próximo número da seqüência é 200.
Justificativa:Justificativa:
Todos começam com a letra “D”.Todos começam com a letra “D”.
Se você tentou resolver pelo caminhoSe você tentou resolver pelo caminho
“matemático” deve ter ficado maluco!“matemático” deve ter ficado maluco!
Muito cruel, não?Muito cruel, não?
E então, é ou não um problema de leituraE então, é ou não um problema de leitura
textual?textual?
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PEREIRAPEREIRA 1616
17. Será mesmo que os professoresSerá mesmo que os professores
dede matemáticamatemática não têmnão têm
nenhuma responsabilidadenenhuma responsabilidade
nisso?nisso?
Vamos deixar tudo para osVamos deixar tudo para os
colegas decolegas de língua portuguesalíngua portuguesa??
Então, vamos continuar vendoEntão, vamos continuar vendo
mais alguns casos…mais alguns casos…
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PEREIRAPEREIRA 1717
18. TESTE RÁPIDOTESTE RÁPIDO
1) Alguns meses têm 30 dias, outros 31. Quantos1) Alguns meses têm 30 dias, outros 31. Quantos
meses têm 28 dias?meses têm 28 dias?
2) Um fazendeiro tinha 17 vacas. Todas, exceto 9,2) Um fazendeiro tinha 17 vacas. Todas, exceto 9,
morreram. Quantas vacas sobraram?morreram. Quantas vacas sobraram?
3) Se um médico receitasse três comprimidos para3) Se um médico receitasse três comprimidos para
tomar um a cada meia hora, em quanto tempotomar um a cada meia hora, em quanto tempo
acabariam os comprimidos?acabariam os comprimidos?
4) 3 macacos comem 3 cachos de banana em 3 dias.4) 3 macacos comem 3 cachos de banana em 3 dias.
Em quantos dias 1 macaco come um cacho deEm quantos dias 1 macaco come um cacho de
banana?banana?
5) Vão dez bois por uma estrada. De repente o5) Vão dez bois por uma estrada. De repente o
primeiro para e olha pra trás. Quantos bois eleprimeiro para e olha pra trás. Quantos bois ele
conta?conta?
6) Uma certa região tem 3 ilhas e cada ilha tem 36) Uma certa região tem 3 ilhas e cada ilha tem 3
palmeiras com 3 frutos em cada uma delas. Quantospalmeiras com 3 frutos em cada uma delas. Quantos
cocos você colheria, se estivesse nesta região?cocos você colheria, se estivesse nesta região?
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PEREIRAPEREIRA 1818
19. C 2 - quinta-feira, 17 de agosto de 2000 COTIDIANO FOLHA DE S.PAULOC 2 - quinta-feira, 17 de agosto de 2000 COTIDIANO FOLHA DE S.PAULO
CÁLCULO DO INIMAGINÁVELCÁLCULO DO INIMAGINÁVEL
PASQUALE CIPRO NETOPASQUALE CIPRO NETO
No ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio). UmaNo ENEM (Exame Nacional do Ensino Médio). Uma
das palavras de ordem - corretamente exigida pelodas palavras de ordem - corretamente exigida pelo
MEC - é interdisciplinaridade. No ENEM, nem háMEC - é interdisciplinaridade. No ENEM, nem há
mais a clássica divisão das questões por matéria.mais a clássica divisão das questões por matéria.
Um teste pode abordar matemática e português aoUm teste pode abordar matemática e português ao
mesmo tempomesmo tempo
Na verdade, em muitos concursos públicos isso jáNa verdade, em muitos concursos públicos isso já
é feito, há um bom tempo. É clássica, poré feito, há um bom tempo. É clássica, por
exemplo, uma questão da Fuvest em que se pediaexemplo, uma questão da Fuvest em que se pedia
o quadrado de 10%.o quadrado de 10%.
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PEREIRAPEREIRA 1919
20. Antes de ser de matemática – ou física,Antes de ser de matemática – ou física,
química, biologia, qualquer questão é dequímica, biologia, qualquer questão é de
texto. Os apressadinhos ou distraídos vãotexto. Os apressadinhos ou distraídos vão
logo dizendo que a resposta é 100%.logo dizendo que a resposta é 100%.
Afinal, o quadrado de um número é eleAfinal, o quadrado de um número é ele
multiplicado por ele, esquecem-se de ummultiplicado por ele, esquecem-se de um
detalhe, linguístico-matemático: 10% édetalhe, linguístico-matemático: 10% é
diferente de 10, a preposição "por" dadiferente de 10, a preposição "por" da
expressão "por cento" estabelece idéia deexpressão "por cento" estabelece idéia de
relação, ou seja, 10% significa 10 emrelação, ou seja, 10% significa 10 em
relação a 100, o que, evidentemente, nãorelação a 100, o que, evidentemente, não
equivale a 10.equivale a 10.
A expressão 10% é equivalente a 10/100,A expressão 10% é equivalente a 10/100,
que, como se sabe, equivale a 1/10, Entãoque, como se sabe, equivale a 1/10, Então
o quadrado de 10% é o quadrado de 1/10.o quadrado de 10% é o quadrado de 1/10.
Faça a conta. O resultado? 1/100, ou seja,Faça a conta. O resultado? 1/100, ou seja,
1 em relação a 100, ou seja, 1%.1 em relação a 100, ou seja, 1%.
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PEREIRAPEREIRA 2020
21. Já que falamos de portumática, vale a
pena citar um caso bem interessante, do
qual a imprensa "gosta" muito. O repórter
faz uma matéria sobre preços. Vai a uma
loja e constata que lá a mercadoria custa
R$ 90,00. Em outra loja, custa R$ 30,00.
Incontinenti, dispara: "Na segunda loja, o
produto custa três vezes menos".
Pense comigo, caro leitor. Se custasse
uma vez menos, já custaria zero, é claro.
Portanto, se aqui custa x e lá custa três
vezes menos, o cidadão não põe a mão no
bolso e, ainda por cima, sai da loja com o
produto e com dinheiro suficiente para
comprar mais dois.
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PEREIRAPEREIRA 2121
22. Percebeu o que ocorre?
Na loja que vende por menos, o produto
custa um terço do que custa na outra e
não três vezes menos. Afinal, 30 é 1/3 de
90, e não três vezes menos.
Naquela em que custa R$ 90,00, custa o
triplo, e não três vezes mais, se custa três
vezes mais, seu preço é R$120,OO (30 +
três vezes 30), é por isso que só se pode
rir quando se ouve que algo diminuiu
150% ou que em outro lugar tal coisa
custa “x” vezes menos.
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PEREIRAPEREIRA 2222
23. Pois bem. Como será possível, então,
que a violência diminua 7,25 vezes?
Pois foi o que afirmou na semana
passada, um candidato a prefeito de
uma falida capital brasileira, em
nota enviada a um grande jornal do
país.
O engenheiro afirmou que em gestão
anterior "poupou dinheiro público na
Segurança e a violência diminuiu
7,25 vezes". Como tudo neste país é
obra dele, até o inimaginável o é. É
isso.
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PEREIRAPEREIRA 2323
24. SEM COMPREENSÃO NÃO HÁ SOLUÇÃO
Ainda que aparentemente banais, vejamos alguns
exemplos
onde o enunciado de um problema pode levar a
equívocos e resultados distintos:
Exemplo 1:
a) Quanto é a metade de dez mais seis?
b) Quanto é a metade de dez, mais seis?
Exemplo 2:
a) José Paulo e Mauro foram ao cinema. Qual a
despesa total se cada ingresso custou R$ 10,00?
b) José, Paulo e Mauro foram ao cinema. Qual a
despesa total se cada ingresso custou R$ 10,00?PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 2424
25. A diferença entre os enunciados dos problemas é de
apenas “uma vírgula”! Entretanto, para um leitor
menos atento o resultado pode ser desastroso,
principalmente se ele estiver submetido a uma
situação de estresse, tal como acorre nos exames do
“SAEB”, “ENEM”, vestibulares ou concursos públicos.
Todos nós sabemos que as provas não são
elaboradas para que todos sejam aprovados. Com
tantos candidatos disputando pouquíssimas vagas é
de se esperar que sejam selecionados os melhores, e
quantas vezes, nós mesmos não fomos pegos por
armadilhas de interpretação descobertas só após a
entrega das mesmas?
Há casos de percebermos a tempo e conseguirmos o
acerto. Aí fica uma pergunta: o que foi mais
decisivo? O domínio do conteúdo ou a compreensão
do enunciado da questão?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 2525
26. Muitos tentarão argumentar que
“interpretação” é da responsabilidade dos
professores de português, mas qual é a
língua que usamos em nossas aulas? A
quem cabe orientar sobre as especificidades
de cada componente curricular?
Vejamos outro exemplo:
Qual o significado de “VETOR” em uma
questão de biologia, física ou matemática?
Taí mais uma pulga para ficar atrás da
orelha e repensar sobre a constatação
nacional e cobrança insistente dos meios de
comunicação: nossos alunos não sabem ler!
Será que basta encontrar os culpados
para solucionar o problema?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 2626
27. LINGUAGEM COLOQUIAL, FORMAL E CIENTÍFICALINGUAGEM COLOQUIAL, FORMAL E CIENTÍFICA
Uma das primeiras coisas que os professores
de língua portuguesa procuram diferenciar
bem é o uso da linguagem coloquial e
formal. Para nós, existe uma preocupação a
mais: a linguagem científica. Então não dá
para fugir da responsabilidade de nós
também ensinarmos a ler e escrever.
Enquanto o senso comum pouco diferencia o
uso de determinados termos, bem sabemos
o quanto isso pode determinar a resolução e
a resposta de certas questões.
Pelo apreço ao conhecimento acadêmico,
não podemos abrir mão da precisão, ainda
que a muitos possa parecer mero “detalhe”.
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 2727
28. Para quem começou os estudos iniciais até
a primeira metade da década de sessenta,
antes da matemática moderna ser
introduzida no Brasil, há de lembrar que
havia o embate em considerar ou não o
“Um” como sendo um número primo. Hoje
ninguém mais tem dúvidas.
Assim como não há qualquer dúvida em
distinguir uma circunferência de um círculo.
Mas ainda persistem alguns equívocos,
alguns por falta de formação adequada,
outros por se acreditar que sendo uma
ciência exata, a matemática não muda!
E infelizmente alguns professores
continuam ensinando tal qual como quando
aprenderam.
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 2828
29. Então, vejamos dois casos:
O uso dos termos “igual” e
“congruente”;
Diferenciar “quadrado” e “região
quadrada”.
Alguns dicionários e livros didáticos
definem o quadrado como sendo o
quadrilátero que possui os quatro lados
iguais, e os quatro ângulos internos
também iguais; outros dizem que os
quatro lados são congruentes, assim como
os quatro ângulos também o são.
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 2929
30. Enquanto alguns pedem que se calcule a área de
um quadrado de lado “x”, outros preferem que
seja calculada a área da região quadrada cujos
lados medem “x”.
Para que tanta polêmica?
Numa situação cotidiana, concordo que não faz
muita diferença, mas quando um mísero “ponto”
pode significar uma classificação ou não em um
concurso, aí deixa de ser mera implicância.
Assim como ninguém mais calcula a área de uma
circunferência, por que calcular a área de um
quadrado se ele não tem superfície, é só o
contorno?
E por acaso alguém já viu em algum livro o
estudo sobre os “casos de igualdade entre
triângulos”? E por que não? É ponto pacífico que
todos se referem a “casos de congruência”.
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 3030
31. MEIAS GALINHAS, VERDADES INTEIRAS . . .
Ora vejam só, a Matemática nos prega peças
estranhas que só podem mesmo existir em números.
Imaginem o impossível e vamos ver até que ponto
uma fantasia pode ser mais que real. É bom lembrar
que tudo o que o homem criou, existiu primeiro na
sua imaginação.
Se uma galinha e meia bota um ovo e meio em um
dia e meio. Quantos ovos 90 galinhas botam em 90
dias?
Esqueçam de verificar se a “meia galinha” está viva
ou morta ou como será que é botar “meio ovo”!!! Cru
ou cozido? Não importa. Em estatística não
encontramos meio habitante por quilômetro
quadrado?
Então vamos:
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 3131
32. Pensando bem, a coisa é mais fácil do que
parecia.
Analisando por partes:
1 galinha e meia bota 1 ovo e meio em 1 dia
e meio.
Dobrando o número de galinhas, dobra o número
de ovos:
3 galinhas botam 3 ovos em um dia e meio.
"Dobrando" o tempo, dobra o número de ovos:
3 galinhas botam 6 ovos em 3 dias.
Multiplicando o número de galinhas por 30, o de
ovos fica 30 vezes maior:
90 galinhas botam 180 ovos em 3 dias.
Multiplicando o número de dias por 30, o de ovos
fica 30 vezes maior:
90 galinhas botam 5400 ovos em 90 dias.PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 3232
33. O JOGO DOS SETE ERROS
- Alguns erros são tão óbvios que saltam aos nossos olhos.
- Outros são mais sutis e nos enganam. Então vejamos:
-Quais são os erros que aparecem nas frases abaixo?
Comida por kilo.
O consumo desta conta está dentro da meta
determinada de 515 kwh.
Promoção: carro 0 Km. Zero de entrada e 48 x R$
560,00.
A reunião de pais, no período da manhã será às
10:30hs.
Aviso em um elevador: Lotação Máxima: 7 pessoas ou
600 KG.
Tintas “Carol" 30 lts a R$ 48,00.
Promoção relâmpago: salgadinhos a 0,50 centavos.
500 gr = quinhentas gramas.
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PEREIRAPEREIRA 3333
34. Você conseguiu identificar todos os erros? Sabe
justificar a grafia correta? Quando usar letra
maiúscula ou minúscula?
Quais as diferenças dos usos e significados na
matemática, física ou química?
Alguma surpresa? É provável que você tenha sido
levado ao erro por uma questão de vício ou
contaminação. O que vem a ser isso?
Estamos tão acostumados com os mais diversos
tipos de erros que mal nos apercebemos deles. O
pior é que eles acabam parecendo certos. O
problema maior é que estamos numa escola, e o
mínimo que se espera é um aprendizado formal e
correto.
O que fazer se temos tantos jornais, revista e
cartazes com os mais diversos tipos de erros?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 3434
35. É preciso que alguém nos alerte para isso.
Afinal não nascemos sabendo e aqui estamos
para um processo de eterna aprendizagem.
Da nossa parte, o que temos a encarar é o fato
de nós mesmos ficarmos em dúvidas, e aí? E aí
que o “pai dos burros” existe para isso mesmo:
tirar as nossas dúvidas mais cruéis. Afinal, “herar
éh umano".
As frases do pequeno teste foram tiradas de
jornais, revistas, placas de anuncio, e acreditem:
de um comunicado da escola aos pais de alunos.
Está cada vez mais difícil a tarefa de ensinar o
correto. Os alunos têm todas as chances de
verem o errado saltando aos seus olhos, e de
tanto que eles se repetem que acabam parecendo
corretos.
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36. E quando temos colegas que se justificam
dizendo que esses “preciosismos” não deveriam
nos preocupar?
Afinal a escola deixou de ser o local de
aprendizagem da escrita correta? Estamos
mesmo aceitando o nivelamento por baixo? A
linguagem científica perdeu sentido?
É claro que nem todos pensam assim. Tudo bem
que ninguém tem obrigação de saber tudo, o
problema é não saber nem o mínimo!
Pra finalizar, uma sugestão. Pesquise os “Manuais
de Redação e de Estilo” de qualquer jornal ou
revista. Temos muito o que aprender. Coisas que
fizemos errado a vida inteira e ninguém nos
orientou.E como dizem:
Nunca é tarde para... NADA! Sempre é tempo
para TUDO!
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 3636
37. O CÉREBRO É MESMO
INACREDITÁVEL!
Se você conseguirSe você conseguir lerler asas
primeiras palavras oprimeiras palavras o
cérebro decifrarácérebro decifrará
automaticamente asautomaticamente as
outras...outras...
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 3737
39. Não deve ter sido muito difícil. No
entanto, mais que uma simples
habilidade de juntar letras você
utilizou conhecimentos
adquiridos ao longo da vida, seja
lá em leituras de textos,
imagens, posturas corporais,
labiais e até mesmo sensoriais
ou extra-sensoriais.
Quem já não sentiu algo de
“pesado” em um ambiente? Ou
leu entre as linhas?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 3939
40. ERA DIA DE VERÃO. ESTAVA NA PRAIA,
OBSERVANDO DUAS CRIANÇAS BRINCANDO NA
AREIA. ELAS TRABALHAVAM MUITO CONSTRUINDO
UM CASTELO DE AREIA, COM TORRES, PASSARELAS E
PASSAGENS INTERNAS. QUANDO ESTAVAM QUASE
ACABANDO, VEIO UMA ONDA E DESTRUIU TUDO,
REDUZINDO O CASTELO A UM MONTE DE AREIA E
ESPUMA.
ACHEI QUE, DEPOIS DE TANTO ESFORÇO E CUIDADO,
AS CRIANÇAS CAIRIAM NO CHORO, MAS ELAS
CORRERAM PELA PRAIA, FUGINDO DA ÁGUA, RINDO
DE MÃOS DADAS E COMEÇARAM A CONSTRUIR
OUTRO CASTELO.
COMPREENDI QUE HAVIA APRENDIDO UMA GRANDE
LIÇÃO; GASTAMOS MUITO TEMPO DA NOSSA VIDA
CONSTRUINDO ALGUMA COISA E MAIS CEDO OU
MAIS TARDE, UMA ONDA PODERÁ VIR E DESTRUIR
TUDO O QUE LEVAMOS TANTO TEMPO PARA
CONSTRUIR.
MAS QUANDO ISSO ACONTECER SOMENTE AQUELE
QUE TEM AS MÃOS DE ALGUÉM PARA SEGURAR, SERÁ
CAPAZ DE SORRIR! SÓ O QUE PERMANECE É A
AMIZADE, O AMOR E CARINHO.
O RESTO É FEITO DE AREIA...PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 4040
41. E não é mesmo que “para
um bom entendedor, meia
palavra basta?”
No entanto, cabe aqui uma
pergunta pertinente:
O que é necessário para
ser um bom entendedor?
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 4141
42. CÓDIGO SECRETO
Agora que você já sabe o conteúdo da mensagem
espero que tenha gostado.
Para que a atividade não fique incompleta, lá vai a
tabela de substituição dos algarismos.
0 = O0 = O
1 = I1 = I
2 = Z2 = Z
3 = E3 = E
4 = A4 = A
5 = S5 = S
6 = G6 = G
7 = T7 = T
8 = B8 = B
9 = P9 = P
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 4242
43. EDUCAÇÃO BÁSICA - LDB 1996
1 - Educação Infantil: desenvolver as
potencialidades
2 - Ensino Fundamental: desenvolver as
capacidades
3 - Ensino Médio: desenvolver as competências
Para:
Domínio de linguagem
Solução de problemas
Construção de argumentação consistente
Compreensão de fenômenos
Elaboração de propostas de intervenção na
realidade
Conhecimentos gerais
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 4343
44. O professor estará sempreO professor estará sempre
em formação, ou não seráem formação, ou não será
professor.professor.
Cristóvam BuarqueCristóvam Buarque
PROFESSOR: OSMARPROFESSOR: OSMAR
PEREIRAPEREIRA 4444