O documento discute a contribuição dos ambientes virtuais para a formação continuada de educadores, abordando perspectivas como a construção colaborativa de conhecimento, a reflexão intrassubjetiva e intersubjetiva por meio de ferramentas como fóruns e diários de bordo, e os desafios de promover a metacognição dos professores em formação a distância.

1. A contribuição dos ambientes virtuais para a formação continuada de educadores: perspectivas e desafios Lucila Pesce (UNIFESP) e Ana Hessel (PUC/SP) JOVAED - 2011

2. Pensamento crítico-reflexivo pós-formal (Kincheloe) Pesquisa Contextualização Incertezas Auto-reflexão Reflexão social Pluralismo Compromisso com a ação Afetividade

3. Pontos de apoio ao desenvolvimento do trabalho Discussão coletiva Bibliografia Hipermídia Sínteses conceptuais Narrativas individuais

4. Formação de educadores em ambientes digitais Educação à Distância Relevante à implantação de programas de formação de educadores, desde que atente para a pertinência da formação do educador como instrumento de mudança . Ambientes digitais Comunicação síncrona e assíncrona, ampliando e redimensionando a noção de tempo e espaço , no processo de formação docente.

5. Formação de educadores em ambientes digitais Privilégio do diálogo e das manifestações intersubjetivas, dando vez e voz aos educadores. Estar junto virtual (Valente) Proposta pedagógica de construção do conhecimento. Princípios: - flexibilidade : no trabalho com conceitos significativos ao grupo; - modularidade : no atendimento às necessidades específicas.

6. Recontextualização Professores formados em seus locais de serviço : alunos como sujeitos de pesquisa. Com as redes digitais, os educadores situam mais facilmente sua prática como objeto de reflexão (não precisam se deslocar do seu contexto).

7. Mediação Acompanhamento constante dos educadores em formação, nas interações digitais. Pelas interações dialógicas, o mediador consegue participar de todos os momentos de construção de conhecimento: planejamento, observação, reflexão, análise e recontextualização do trabalho. A intencionalidade pedagógica do mediador não deve se sobrepujar ao processo de construção de conhecimento dos educadores.

8. Mediação Conceitos construídos a partir de vivências e reflexões dos educadores. Aprendizagem válida à transposição didática : , conhecimento construído na interface entre o individual e o coletivo, através da qual os educadores em formação possam atingir a metacognição . .

9. Recursos digitais e o redimensionamento dos conceitos de tempo e espaço da sala de aula. Recursos digitais e a construção de ambientes colaborativos e solidários de aprendizagem. Ampliação das perspectivas de alteridade - construção de conhecimento contextualizado e ressignificado.

10. Estratégias interações reflexivas sobre os conceitos teórico-metodológicos trabalhados; - conceitos como instrumentos de metacognição do professor, em relação ao seu percurso pessoal e profissional. .

11. Prática pedagógica ressignificada Esquemas de ação Esquemas conceituais (operações mentais reflexivas) Intencionalidade da mediação

12. Os ambientes virtuais oferecem suporte à intersubjetividade das comunidades de aprendizagem, centradas na interação online , nas quais a participação é valorizada.

13. Potencial do AVA na formação de educadores: Mediação / intervenção Congruência professor x aluno Perturbações significativas Trabalho com significados pessoais

14. Potencial do AVA na formação de educadores: Reconhecimento do percurso Foco no processo Estímulo de papéis colaborativos Lideranças emergentes

15. A formação em AVA permite: Uso de interfaces interativas e complementares Fórum e Diário de bordo

16. No fórum , o conhecimento é construído de maneira significativa, O s participantes podem aprender colaborativamente porque encontram oportunidade de refletir sobre as mensagens postadas, bem como postarem novas contribuições.

17. O fórum é um recurso de comunicação que pode ser usado para implementar: intercâmbio de idéias troca de experiências acompanhamento de projetos busca de solução de problemas análise de cenários e cases

18. O diário de bordo é usado para: narrar experiências, desafios e dificuldades. Permite o acompanhamento do processo de formação .

19. O diário de bordo permite um contato reservado com cada um dos participantes de um curso e é projetado para captar, através do registro escrito , as impressões (reflexão) acerca do próprio processo de evolução pessoal.

20. A narrativa proporciona a organização das ideias por meio da reconstituição dos fatos, da tomada de consciência de seu próprio fazer, do repensar sua ação a partir de seus referenciais, da construção do futuro , por meio da revisão do passado etc.

21. Fórum e diário de bordo: Instrumentos de reflexão intrassubjetiva e troca intersubjetiva .

22. Bibliografia HESSEL, Ana Maria Di Grado. Formação online de gestores escolares: atitude interdisciplinar nas narrativas dos diários de bordo. Tese. Doutorado em Educação: Currículo, PUC/SP, 2009. KINCHELOE, Joe. A formação do professor como compromisso político: mapeando o pós-moderno. Trad. N. M. C. Pellanda. Porto Alegre: ArtMed, 1997. PESCE, Lucila. Formação de educadores na contemporaneidade: a contribuição dos ambientes digitais de aprendizagem. Anais da XXVIII Reunião Anual da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPED) – 40 anos de pós-graduação em educação no Brasil: produção de conhecimentos, poderes e práticas. Caxambu, 16 a 19 de outubro de 2005. VALENTE, José Armando. Uso da internet em sala de aula. Educar. Curituba, n. 19, pp. 131-146. 2002. Editora UFPR.

23. Obrigada! Profa. Dra. Lucila Pesce – UNIFESP Profa. Dra. Ana Hessel – PUC/SP